探究串联电路中电压的规律教案

探究串联电路中电压的规律 教案
设计理念
“探究串族电路中电压的规律”是人教社义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级下册第六章第二节,这节课在本章及整个电学部分都具有重要地位。本节课的教学设计以建构主义理论为指导,力争全面体现教学方法的导引性与支撑性;教学环境的丰富性、挑战性和开放性;学习方式的自主性、互动性与合作性;教学情景的浸润性;评价的激励性和自我住。达到全日制义务教育《物理课程标准》中要求的“注重学生发展,改变学科本位”、“从生活走向物理,从物理走向社会”、“注重科学探究,提倡学习方式多样化”、“注重学科渗透,关心科技发展”、“构建新的评价体系”。实现本节课“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”中规定的三位一体的教学目标。
教学目标
一、知识与技能:探究串联电路中电压的规律;训练连接电路和使用电压表的技能。
二、过程和方法:科学探究全过程的亲身体验,领会科学研究的方法。
三、情感、态度与价值观:严谨的科学态度与协作精神。
教具与教学器材
本节课为学生分组探究实验。每组的器材有:电压表1只、规格不同的小灯泡4只、电源、开关、导线若干,实物投影及配套设备等。
教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
达成目标
说明
一、探究准备
启发提问:
1.什么是串联电路?
2.电压的单位是什么?
3.怎样测量电压?教师要积极引导学生,充分发挥学生的积极性和主动性
学生在老师的启发下回答提出的问题
使学生能对“串联电路”、“电压”、“电压表的使用”“串联电池组的电压关系”等知识熟练再现。
本节是在“串联电路”、“电压”、“电压表的使用”、“串联电池组的`电压关系”的学习后安排的教学内容。有效的复习为学生进行本书的探究实验做好了知识和心理准备。
二、提出问题
创设情景:教师将教科书图6.2-1投影在屏幕上。提出问题:在如图的电路中,两个灯泡串联起来,接到电源上。AB之间、BC之间、AC之间的电压有什么关系?
学生在教师的引导下积极思考。
使学生认识提出问题对科学探究的重要意义。
提问的方式有直接式和间接式,考虑到学生对本探究实验已做好了充分准备,所以采用直接式提问。
三、猜想与假设
教师鼓励学生提出猜想。对学生的想象力要充分肯定,不要计较学生猜想的结果与正确答案是否相同,不要怕耗费时间而急于得出结论。教师将学生的猜想结果板书。
学生小组讨论猜想AB之间、BC之间、AC之间的电压有什么关系。
能针对所提出的问题,依据已有的科学知识经验通过思考作出猜想和假设。
教师对学生的猜想结果要有充分的前瞻性。学生的猜想会是丰富多彩的,如AB之间、BC之间、AC之间的电压相同、AB之间、BC之间的电压之和与电源的电压相等,等等。
四、制订计划与设计实验
1.创设情景若研究AB之间、BC之间、AC之间的电压有什么关系,我们需要用实验进行探究。那么如何选择器材?怎样连接电路?如何控制变量呢?
2.教师点拨
①我们要想研究以上的电压关系,必须要用电压表来测量。引导学生正确选择实验器材。
②实验需要测量哪些电压,测量几次。
③测量出的数据如何利用。
④如要想探究的结果有普遍性,应该怎样办。
3.评价学生的设计方案将学生的设计方案投影到屏幕上,教师进行鼓励评价。
1.采用小组式教学。学生讨论,完成实验器材的选择和实验方案的设计。
2.学生陈述实验设计方案。
3.小组之间互相评价实验的设计方案。
4.学生画出实验用的电路图。
使学生认识制订计划与设计实验在科学探究中的作用。
制订计划与设计实验要充分发挥学生的主观能动性。在设计实验的过程中,学生要依据设计方案,选择实验器材。由于物理规律的客观性、普遍性和科学性,要引导学生采用更换负载、进行多次测量的方法,培养学生形成科学思维的方法。学生设计实验能有效提高学生的思维,使

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学生养成良好的作风,教师不要包办代替。
五、进行实验,收集数据
1.教师根据本实验的要求引导学生设计表格。
2.教师示范操作,让学生认真观察,准确读数,正确记录实验数据。
3.教师巡视,指导学生做实验。
1.学生根据实验目的的要求,设计好实验准备记录。
2.学生做实验。
3.学生将读出的实验数据填入已设计好的表格里。
4.实验完毕归整器材。
会记录和处理观察的结果,理解实验对科学探究的作用。
1.教师要注意指导学生仪器使用的规范性.
2.让学生养成记录原始数据的习惯,不要“凑数据”。
3.实验中,教师要注意培养学生的合作学习能力。
4.教师要做好课堂调控。
六、分析与论证
1.教师将学生实验记录的数据,选择投影到屏幕上.
2.教师对实验的点评,对实验中学生的闪光点,进行表扬。
3.教师提问。表格中记录的数据有什么规律?你能得到什么结论?
1.实验小组讨论,学生从记录的数据中分析规律,得出结论。
2.本探究实验得到的结论是:串联电路的总电压等于各部分电路的电压之和。
能进行简单的因果推理,经历从物理实验中归纳科学规律的过程,使学生充分认识到分析、论证在科学探究中是必不可少的。
1.教师要充分相信学生的分析能力,在学生分析实验数据的过程中注重引导启发,不要急于将结论告诉学生,要让学生自己归纳出结论。
2.教师要适当渗透误差理论,让学生理解误差是不可避免的,实验的结论是在误差范围内成立的。
七、评估与反思
教师要求学生对探究活动进行回顾、分析,引导学生思考在探究的过程中,哪些问题真正弄懂了,哪些问题还不清楚,实验设计是否有不合理的地方,操作是否有失误,测量的结果是否可靠。
学生认真回顾、反思探究过程中的成功与不足,写出简要的探究。
能注意探究活动中未解决的矛盾发现新的问题。
教师要纠正学生做完实验不检查、不总结的坏习惯,使学生通过评估及时发现不足,及时订正,总结经验,有利于将来的学习和工作。
八、交流与合作
留给学生一定时间进行交流、讨论布置作业。11页动手动脑学物理1-2题。
学生之间进行交流讨论时要求能准确表达自己的观点,对于不懂的问题协商解决。解题时要独立完成不能照抄。
培养学生的团队精神,即坚持原则又要尊重他人。
交流采用小组交流与全班交流相结合的方式。口头交流时要从提出问题开始,包括猜想、设计实验等等。同学之间相互比较一下。教师要鼓励不同的想法和做法,开展辩论。
课堂教学小结与延展
课堂教学小结:
围绕知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三维教学目标和探究实验的基本过程,让学生自己总结,注意培养全体学生的参与意识,发挥学生自我评价的作用。
课堂教学延展:
探究“并联电路中的电压规律”,由教师适当点拔,学生自己设计实验、完成实验、得出结论。

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