一年级数学下册《小括号》教学设计（精选5篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的一年级数学下册《小括号》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一年级数学下册《小括号》教学设计 篇1

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　使学生认识小括号，了解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。

　　二、过程与方法

　　通过学生经历创造小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。

　　三、情感态度价值观

　　通过教学，让学生感受到小括号的重要性，具有初步的符号意识。

　　教学重难点

　　一、重点

　　能正确计算含有小括号的加、减混合运算。

　　二、难点：

　　理解小括号的意义。

　　学情分析

　　《义务教育教科书数学》（人教版）一年级下册第74页例3。本节课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算基础上学习的，并且学生具有一定计算和分析解决问题的能力，同时小括号的出现也可以改变式题的运算顺序，提高学生的做题兴趣，进一步掌握运算顺序。教学方法情境法，小组合作探究法。

　　教学过程

　　一、复习旧知

　　4＋3＋3＝

　　3＋4＋9＝

　　9－3－4＝

　　10＋5－2＝

　　师：说一说先算什么，再算什么；找这四道题的运算规律。

　　二、探究新知

　　（一）学习导入

　　采用直观操作的形式，在白板上先出示10个五角星，先拿走2个，再拿走3个，让学生观察，积累经验。

　　（二）提出问题，引发思考

　　师：你能根据刚才的情境提出一道题吗？

　　生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？

　　设计意图：用富有童趣的剪纸导入，从连续剪五角星的情景引入，为学习新知识提供了丰富的素材，为理解运算顺序积累感性经验。

　　（三）动手操作，确定解题思路

　　师：10个五角星先剪掉2个，又减掉3个？还剩几个呢？你能用手中的小棒代替五角星摆一摆吗？

　　交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。

　　师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样解决呢？谁能说一说自己的思路？

　　思路1：先算出减去2个后还剩多少，再算从还剩的里面减去3个后还剩多少。

　　思路2：也可以先算两次一共剪掉几个，再算最后还剩几个。

　　设计意图：从主题图出发，提出问题，让学生列式计算。学生呈现出两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，想要先算加法，就需要改变运算顺序，这时候就为自然的引出小括号做足了准备。

　　（四）感受小括号的必要性

　　师：你能用算式表示自己的解题思路吗？

　　教师巡视，寻找两种思路的学生。

　　接下来我们来介绍算式所表示的意义，再说说计算顺序。

　　思路1：师随学生的发言板书：10-2-3=5，然后讲解。

　　思路2：教师组织学生思考并讨论：怎么可以先算2+3，然后再进一步计算。

　　1、“创造”小括号，理解意义。

　　师：你能在算式“10－2＋3”中添加适当的符号，用这个符号表示先算加法吗？

　　学生可能会有不同的解决问题的方法。

　　2、引入小括号。

　　教师引入小括号，认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性。

　　3、使用小括号，明确运算顺序。

　　含有小括号的的算式，要先计算小括号里面的。

　　4、小结一个算式中含有小括号，要先算小括号里面的。

　　设计意图：为了表达自己的的想法，让学生经历“创造”小括号的过程，虽然小括号的写法是一种规定，但是让学生创造的过程也就是不断渗透小括号的作用的过程，在不断的重复先算“2＋3”的时候，也就是需要一个符号的产生，让这个符号保证优先计算“2＋3”。从而小括号的产生就有必要，含小括号的算式的运算顺序就呼之欲出了。

　　三、巩固练习

　　（一）说一说下面各题应先算什么，再计算。

　　13－4＋5＝7+7-6=

　　13－（4＋5）＝7+(7-6)＝

　　师：仔细观察上、下两个算式，找找有什么相同和不同。

　　计算加减两步式题，你想提醒同学们注意什么？

　　（二）连一连。

　　师：小动物应该在哪节车厢上，说一说你是怎么想的？

　　四、课堂小结

　　师：这节课我们学了什么？你有什么收获？

　　小结：在一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。

　　五、布置作业

　　练习十七1、2题。

　　教学反思

　　本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。整堂课下来我发现有不足之处：

　　1、我在提问时，提问的针对性不强。一些学生并不明白我提的问题的意思。我应该在设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适合学生的，怎样的问法学生能够马上就理解的。

　　2、在讲课整个过程中，白板与PPT切换不自如，比较浪费时间。在今后的教学中我应该多加练习对白板的使用，以及白板和PPT两者之间的切换应用。

　　3、在整堂课中，对于本节课的重难点，我在白板上练习的比较少，导致孩子们的印象不深，未达到理想的教学效果。学校提供优秀的教学条件，我们应该多加应用，不能白白浪费资源。

　　4、我上课的亲和力还不够，肢体语言也不够亲和。以后应当多加注意。

一年级数学下册《小括号》教学设计 篇2

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　知道小括号的作用，能正确地计算带有小括号的算式，提高计算能力。

　　2、过程与方法

　　在解决乘船问题的过程中，让学生经历探索添加小括号的过程，体验有小括号的运算顺序。

　　⒊情感、态度与价值观

　　感受数学与生活的联系养成先看运算顺序，再进行计算的习惯。

　　教学重点难点

　　1、重点

　　能正确地计算带有小括号的运算。

　　2、难点

　　能在解决问题中体验小括号的作用。

　　教与学的互动设计

　　㈠创设情境，导入新课

　　出示主题图

　　1、看图说一说。

　　学生看图说一说图意和要解答的问题。

　　（河岸上有男生29人，女生25人，每条船限第乘7人）问题：需要几条船？

　　2、尝试独立解答。学生可能列出算式：29+25=54（人），54÷9=6（条）

　　㈡合作交流，解读探究

　　1、探究小括号的作用。

　　⑴师：如果我们把这两个算式列成综合算式29+25÷9，行不行呢？

　　⑵学生在小组内讨论，全班交流。

　　如果按照算式29+25÷9，我们应该先算25÷9，再算加法。可是结合题意我们知道，先要算出总人数29+25，再算54÷9，这样就能求得需要几条船。

　　⑶有什么办法可以先算29+25呢？学生发表自己的想法后引出加小括号。接着教师介绍小括号的作用，让学生认识带有小括号的混合运算题要先算小括号里面的，最后引导学生写出问题的解答过程。

　　（29+25）÷9指出：（29+25）÷9

　　=54÷9读作29与25的和

　　=6除以9。

　　⑷总结。在算式里如果有小括号时，就要先算小括号里面的。

　　㈢应用迁移，巩固提高

　　1、教材做一做，学生先说一说运算顺序，然后独立解答。

　　2、算一算，比一比。让学生完成教材练习二第1题，做完后比较计算的结果有什么不同，进一步理解小括号的作用。

　　㈣总结反思，拓展升华

　　⒈这节课你有什么收获？

　　⒉你能举例说明带小括号的算式的运算顺序吗？

　　教学反思

　　本节课我结合“过河”这一情境，培养学生独立看图能力及获取数学信息、提出问题的能力，同时激发学生的参与愿望。本节课教学层次清楚，给学生留有大量自主探索、合作交流的空间。通过全班学生交流以下算式的算法：

　　A.29+25=54(人)54÷9=6(条)B.29+25÷9

　　C.（29+25）÷9D.29÷9+25÷9

　　使学生探索出正确的运算顺序，同时也使学生更好地理解小括号的作用以及小括号的算式运算顺序。

一年级数学下册《小括号》教学设计 篇3

　　教材分析：

　　本课是人教版数学二年级下册第五单元第三课时的一节课，前两节学了乘除混合，加减乘除混合，两节的铺垫，本课内容偏重于综合应用，计算难度不小。

　　学生分析：

　　二年级学生已经经过了乘除法的简单混合运算，加上小括号后计算顺序完全不一样，学生计算起来容易把括号丢掉，因此，本课的教学难度较大。

　　教学内容：教材49页例3

　　教学目标：

　　1. 用迁移类推的方法，对含有小括号的两级混合运算进行脱式计算。

　　2.使学生理解和掌握含有两级运算（有括号）的混合运算的运算顺序，并能正确运用运算顺序进行计算。

　　3.培养学生养成先看运算顺序，再进行计算的良好习惯，提高学生的运算能力。

　　教学重点：正确理解和运用含有两级混合运算（有括号）的运算顺序。

　　教学难点：理解规定混合运算的运算顺序的必要性。

　　教学用具：课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　说出各题的运算顺序并计算。

　　10－5＋3＝ 7＋（7－6）＝

　　10－（5＋3）＝ 7＋7－6＝

　　问题：

　　1. 每组中上、下两题有什么相同点和不同点？

　　2. 为什么数字相同，运算符号相同，可运算顺序不一样呢?

　　小结：我们在一年级时就知道一个算式里有括号，要先算括号里面的。同样，在混合运算里，如果一个算式里有括号，我们要先算括号里面的。

　　二、探究新知

　　（一）独立尝试有小括号的混合运算

　　7×（7－5） （77－42）÷7

　　问题：上面的题你们能用脱式做一做吗？

　　（二）反馈交流，有小括号的算式的运算顺序

　　7×（7-5） （77-42） ÷7

　　=7×2 =35÷7

　　=14 =5

　　问题：

　　1. 这两道题你们是怎么算的？2. 先算什么？再算什么？3. 在有小括号的混合算式中，按怎样的运算顺序进行计算呢？

　　小结：算式里有小括号的，我们要先算括号里面的。在脱式计算时要注意在算式下面第一行抄下没有参加计算的数和运算符号，在第二行写出第二步计算的结果。等号要对齐。

　　三、巩固练习

　　（一）计算

　　34－（28－13） 6×（7＋2） （88－56）÷8

　　76－（12＋25） （12－5）×3 48÷（8－2）

　　问题：1. 这6道题有什么相同点? 2. 有小括号的算式，按怎样的运算顺序进行计算？

　　（二）说出各题的运算顺序并计算

　　4＋5×7 （72－18）÷9 24÷4＋2

　　（4＋5）×7 72－18÷9 24÷（4＋2）

　　问题：每组中上、下两题有什么相同点和不同点？

　　小结：算式里有括号的，要先算括号里面的。

　　拓展：在数字间填写适当的运算符号使等式成立

　　2 2 2 2 = 2

　　问题：

　　1. 你看见什么了？

　　2. 你能在前三个“2”之间填上合适的运算符号，使这个算式的运算结果等于第四个“2”吗？

　　四、全课总结：

　　在混合运算中，算式里有括号的，要先算括号里面的。

　　反思：本课教学学生在学的过程中极容易把括号丢掉，因此让孩子们理解括号的.含义以及用法就特别重要，只有在理解的基础上才能做到熟练应用，所以我设计了大量的多种形式的练习以帮助孩子们理解括号含义，只有这样才能逐步提高孩子们学习的积极性，让孩子们爱上计算题。

一年级数学下册《小括号》教学设计 篇4

　　教学内容：

　　教材（p22～p23），不带小括号的加减混合运算。

　　教学目标：

　　1、结合生活中的具体问题，经历自主学习加减混合运算的过程。

　　2、会计算加减混合运算的式题，并能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，能表达解决问题的大致过程和结果。

　　3、感受数学与自然及人类社会的密切联系，在自主探索、尝试的学习活动中，获得积极的情感体验，增进学好数学的信心。

　　教材分析：这是本套教材第三次安排加、减混合运算的内容。学习20以内的加、减后，安排通过看图列式，看图讲故事，百以内数的加减后，又安排了一次，重点是通过求三个数的和、购物等，学习计算方法的多样化，本单元安排的混合运算，主要是结合简单的现实问题，在用已有经验分步计算的过程中，尝试把两个算式改写成一个算式，进而理解运算顺序，并试着解决需要两步计算的加、减问题，学习写答语。

　　学生分析：学生认识了连加、连减、有很好的计算基础，关键是掌握加减混合算式的运算顺序。

　　教学重点：会计算加减混合运算的式题。

　　教学流程：

　　一、 解决问题，自主探究交流

　　1、 大家喜欢玩具吗？今天我们就和小羊一起来到玩具店，帮小羊解决买玩具的问题，投影出示：

　　小猴子玩具店的经理也想请你们帮帮忙出示情景图：商店里有18个白皮球，23个花皮球，小羊买20个皮球。还剩多少个皮球？

　　2、 说一说你了解到哪些数学信息和问题。

　　3、 教师提出：“还剩多少个皮球？我们应该怎样算？”

　　4、 放手让学生尝试计算。

　　5、 交流各自不同的计算方法。

　　分步计算：18＋23＝41（个） 综合算式：18＋23－20

　　41－20＝21（个） ＝41－20

　　＝21（个）

　　适时点拨和指导学生脱式计算的格式、步骤和方法：

　　引导学生先说一说每一步运算求的是什么，理解分布解答和综合算式解答的联系，重点指导综合算式直接列出两步算式，先计算前两个数字并把得数落下来写在第一步，然后把第二个运算符号和第三个数字落下来，最后计算把前两个数的结果和第三个数进行计算，写在脱式的第二步。

　　6、 写出答语

　　学生试着写出答语，针对出现的问题，及时订正。

　　二、 巩固提高

　　1、 牛刀小试，投影出示

　　（1）向阳村原有电视机39台，今年新买的比原有的少11台。向阳村现在一共有电视机多少台？

　　（2）把两个算式改为一个综合算式

　　34＋56＝90 678－299＝379

　　90－45＝45 379＋546＝925

　　2、 大显身手

　　（1）295＋326－483 420＋191＋78

　　205－176＋317 670－218－132

　　（2）一列从北京开往广州的火车，到石家庄前车上有乘客856位，在石家庄站上车的乘客有288位。火车从石家庄站开出后，车上的乘客是增多了，还是减少了?火车从石家庄站开出后，车上有多少位乘客？

　　（3）学校里原有85盒粉笔，又买来56盒。用去了73盒，还剩多少盒？

　　小结：这节课大家表现都很好收获一定很大，都跃跃欲试想谈谈自己的收获了，现在老师就给你们机会，谁先来？

一年级数学下册《小括号》教学设计 篇5

　　教学目标

　　1、 结合买书包和鞋的问题情景，经历自主尝试连减运算和含有小括号的混合运算的过程。

　　2、 了解小括号的重要作用，会计算含有小括号的混合运算试题。

　　3、 在与他人交流个性化算法的过程中，了解同一个问题可以用不同的解法，进一步体会算法多样化，增强自主学习数学的信心。

　　教学课时：2课时

　　教学难重点：指导学生怎样把两个减法算式写成一个连减算式以及连减竖式的写法。

　　教具：小黑板

　　教学过程：

　　一、 情景导入 探究新知

　　师：小化带100元钱到商店买了一个书包和一双运动鞋，小化还剩多少元钱？

　　生：先说一说了解到了什么数学信息。

　　师：要想知道小化还剩多少元，必须先知道什么？（让学生弄明白问题与条件之间存在着怎样的关系。）给学生独立思考的时间

　　生自己进行计算后交流各自的计算方法。

　　可能出现的计算方法有：

　　100—29—56 用竖式进行计算（要学生说计算法则：1相同数位对齐，从个减起。2个位不够减，向十位借一……位多练习几遍，一定要让学生扎实掌握。）

　　100—29=71（元） 71—56=15（元）

　　29+56=85（元） 100—85=15（元）

　　100—（29+56）

　　（在这一计算过程中，一定要指导学生怎样把两个减法算式写成一个连减算式以及连减竖式的写法。帮助学生理解综合算式中每一步计算的实际意义，进而了解运算的顺序）

　　在一个算式里，如果有小括号，要先算小括号里面的。

　　在这一环节中，一部分学生肯定会丢掉小括号，一定要让学生了解小括号的意义和作用。可以让学生做一做这一组算式：

　　152—79—25 252—116+58

　　152—（79—25） 252—（116+58）

　　交流计算结果时，重点比较有什么相同点，有什么不同点。

　　(相同点:数和运算符号相同.不同点:运算顺序不同，带小括号的一定要先算小括号里面的。)

　　二、 练一练

　　第2，3题，让学生在理解题意的基础上，自己计算然后再交流。（在交流时，让学生说计算法则。）

　　另外，2，3题都有不同的解决方法。像第三题可以连续减两次，也可以带上小括号。不论是哪种方法，一定要让学生说清理由。