《整十数加、减整十数》教案（精选10篇）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《整十数加、减整十数》教案（精选10篇），希望对大家有所帮助。

《整十数加、减整十数》教案 篇1

　　教学内容：

　　教科书第4页得例题，第4~5页“想想做做”的习题。

　　教学目标：

　　1、经历探索整十数加、减整十数计算方法的过程，并掌握计算方法。

　　2、在教师和同伴的鼓励下，能积极克服数学活动中遇到的困难，发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受数学与生活的联系。

　　教学过程：

　　一、创设情景，激发兴趣

　　1、谈话：今天，老师给你们带来了礼物，看！（出示实物糖球，左手三串，右手两串）。

　　2、教师举起左手的糖球，提问：老师左手拿着多少个糖球，你是怎么知道的？右手呢？

　　小结：一串糖球有10个，三串糖球就是3个十，是30，两串糖球是2个十，是20。

　　二、自主探索，合作交流

　　1、教学例题。

　　提问：看着这些糖球，你能提出哪些数学问题？

　　（学生可能会提：一共有多少个糖球？左手比右手多多少个？右手比左手少多少个？）

　　求一共有多少个糖球用什么方法计算？怎么列式？

　　学生回答，教师板书：30+20=？

　　提问：为什么用加法计算？

　　谈话：你想怎样算？

　　可以用学具摆一摆，可以结合以前学过的知识来想一想，也可以和周围的同学讨论，然后说给全班同学听。

　　小组内讨论后，组长汇报讨论结果，教师板书算式的得数。

　　（学生可能会说3个十加2个十得5个十，5个十是50也可能会说因为3+2=5，所以30+20=50。）

　　谈话：我们学习了整十数加整十数，（板书课题）同学们的算法都很好，我们的好朋友也来了，看看他们是怎么算的？

　　显示以下情境（图画加声音）

　　小萝卜：我是十个十个地数，30，在数两个十，是40，50。

　　小蘑菇：3个十加2个十得5个十，是50。

　　小辣椒：因为3+2=5，所以30+20=50。

　　小结：我们的好朋友算得和大家都一样，在以后的计算中，你喜欢用哪种方法算就用哪种方法算。

　　2、教学“试一试”。

　　提问：刚才，我们提的那个问题可以用减法来计算？你会列式计算吗？

　　教师根据学生的回答板书；30—20=10。

　　提问：计算时你是怎样想的？谁愿意说给大家听。（学生可能会说因为3—2=1，所以30—20=10；也可能说3个十减2个十是1个，就是10。）

　　小结：同学们自己动脑思考并与同学合作，学会了一些整十数加、减整十数的计算方法，以后做题时你喜欢用哪种方法就用哪种。

　　三、练习巩固，应用拓展

　　1、“想想做做”第1题。

　　学生独立列式计算，说说每道算式的意思以及计算时是怎样想的。

　　2、“想想做做”第2题。

　　出示第一组、第二组题让学生按组计算。

　　出示第三组的第1题，让学生自己写出相应的第2题。

　　让学生自己出一组这样的题并进行计算。全班交流自己的出题情况。

　　3、“想想做做”第4题。

　　谈话：请大家把书翻到第5页，看第4题，小鸭子20+20找到了它的妈妈40，其他小鸭子找不到妈妈了，你能帮助它们找到自己的妈妈吗？在书上画线连一连，连好后同桌同学互相检查。

　　4、“想想做做”第5题。

　　谈话：请看第5题，我们来做开火车的游戏。仔细看图，你知道火车怎么开吗，说给大家听听。学生在方框里填数后，一人报得数，全班学生一起订正。

　　5、课堂作业。

　　“想想做做”第3、6题。

　　四、全课总结

　　这节课同学们积极思考，并与小伙伴讨论，学到了很多知识，你有哪些收获？说给大家听听。

《整十数加、减整十数》教案 篇2

　　（一）知识教学点

　　1、使学生进一步理解加法和减法的含义。

　　2、使学生初步学会整十数加、减整十数的口算方法。

　　（二）能力训练点

　　1、能熟练口算100 以内整十数加、减整十数。

　　2、培养学生口头语言表达能力。

　　（三）德育渗透点：引导学生感知知识间的内在联系，以及迁移类推方法在学习数学知识中的应用，激发学生学习的兴趣。

　　教学重点：

　　使学生掌握整十数加、减整十数的口算计算方法。

　　教学难点：

　　理解整十数加、减整十数计算方法的算理。

　　教具、学具准备：

　　小棒、投影片、计数器。

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏

　　1、口算：（出示口算卡）

　　3+2= 7+5= 9-4=

　　8-2= 5+5= 3+5=

　　2、摆小棒计算并叙述计算方法：

　　2+7= 6-3=

　　引导学生说出：

　　2+7 就是2 个一加7 个一，得9 个一，也就是9，所以2+7=9。

　　6-3 就是6 个一减3 个一，得3 个一，也就是3，所以6-3=3。

　　3、（投影）口答题：

　　（1）30 里面有几个十？3 个十是多少？

　　（2）7 个十是多少？70 里面有几个十？

　　二、探究新知

　　1、设疑导入。

　　前面我们学过了10 以内数的加、减法的计算方法，现在题里（指口答题）出现的数都是整十数。同学们会计算整十数的加减法吗？今天我们就来学习“整十数加、减整十数”的计算方法。（板书课题）

　　2、学习整十数加整十数的计算方法。教学例1：20+10=

　　（1）指导学生操作理解20+10 的计算方法。

　　首先让学生拿出2 捆小棒，摆在桌子上，提示学生注意摆齐，然后再拿1 捆小棒与上面2 捆对齐摆好。

　　问：你拿出2 捆小棒能想到什么？1 捆呢？

　　启发学生明确：2 捆小棒是20 根，表示2 个十。1 捆小棒是10 根，表示1 个十。

　　再让学生把它们对齐合到一起，问：合起来是求什么？用算式表示也就

　　是求什么？讨论一下怎样计算出结果。

　　引导学生得出：

　　①把两堆小棒合到一起，就是求一共有多少根？

　　②列成算式是：“20+10=”。（板书）

　　③计算时想：2 个十加1 个十，得3 个十，也就是30，所以20+10=30。（板书结果）

　　（在教师指导下，学生通过摆小棒，自己找出计算整十数加整十数的计

　　算方法，符合从直观到抽象的认知规律，且使学生参与了学习新知识的全过

　　程，自己学会新知识，能激发学生的学习热情。）

　　（2）反馈练习：

　　①教科书45 页做一做1 题中的第1 小题。

　　用投影片出示题目，使右面的两箱墨水放在左面四箱上面，体现“合在一起”的意思及数位对齐的思想，重点让学生口述40+20 的计算方法。

　　②让学生自己编几道整十数加整十数的题，并叙述计算方法，算出结果。

　　3、学习整十数减整十数的计算方法，教学例1 中“30-10”。

　　（1）板书：“30-10=”让学生自己摆小棒，讨论计算方法并算出结果。

　　引导学生说出：30-10 就是3 个十减去1 个十，得2 个十，也就是20，所以30-10=20。

　　学生边叙述教师边板书结果。

　　（2）反馈练习：

　　①教科书45 页1 题中的第2 小题。

　　利用第1 小题的投影片，再从码好的6 箱墨水中拿下2 箱，放在一边，引导学生列出算式并计算出结果。

　　三、巩固发展

　　1、学生操作：

　　（1）7 捆小棒，再添上2 捆，一共是几捆小棒？

　　（2）从9 捆小棒中去掉4 捆，还剩几捆？

　　口述算式及计算过程。

　　2、在计数器上演示：

　　（1）在十位上先拨5 个珠，再添上2 个珠，一共是几个珠？表示什么？

　　结果是多少？

　　（2）在十位上先拨9 个珠，再去掉3 个珠，还剩下几个珠？表示什么？

　　结果是多少？

　　3、填充：

　　3+2= 是3 个（ ）加2 个（ ）

　　30+20= 是3 个（ ）加2 个（ ）

　　4+5= 是4 个（ ）加5 个（ ）

　　40+50= 是4 个（ ）加5 个（ ）

　　6-4= 是6 个（ ）减4 个（ ）

　　60-40= 是6 个（ ）减4 个（ ）

　　4、投影做一做第3 题，让全体学生填书，1 人上前填充，做完集体订正。

　　（1）先数一数每道题左右两边各有多少个珠子，并分别把算式写在下面

　　的横线上并计算出结果。

　　（2）让学生对比两算式，说一说两算式有什么不同。

　　（前者是整十数加一位数，后者是整十数加整十数，它们的计算方法不同。）

　　5、判断：（说出错误的原因，算出正确的结果。）

　　7-5=2（ ） 40+3=70（ ）

　　20+60=26（ ） 60+2=62（ ）

　　40+30=10（ ） 70-50=20（ ）

　　6、（投影）下面每两个数，先计算加再算减，让学生举得数卡片。

　　四、全课小结

　　今天同学们都学会了什么？

　　1、整十数加、减整十数的口算方法。

　　2、整十数加、减整十数的口算方法与整十数加一位数及相应减法计算方

　　法不同。

　　3、整十数加、减整十数的口算方法是借助10 以内数的加减法的计算方

　　法得来的。

　　五、布置作业

　　练习十一第3 题。

　　六、板书设计

　　略

《整十数加、减整十数》教案 篇3

　　教学目标

　　1、运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。

　　2、创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间。

　　3、培养学生观察、分析、解决问题的能力。

　　教学内容

　　教科书第56～57页。

　　教具、学具准备

　　多媒体课件，小棒。

　　教学设计

　　创设情境

　　公园里举行花卉展，同学们想不想去看看？电脑演示：

　　这么多漂亮的花，都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出来的，让我们跟着工人叔叔到苗圃里去看一看。

　　电脑演示：

　　[结合教材，精心创设“公园花卉展”的真实情境，激发了学生的学习兴趣，吸引学生进入新课的教学。]

　　探究新知

　　从这幅图上，你能看到什么？

　　学生汇报：苗圃里有3种颜色的花；红花有10盆；黄花有20盆；紫花有30盆等。（电脑出示10、20、30。）

　　1、整十数加整十数。

　　看着这些花，你能提出什么问题？（小组讨论。）

　　全班交流，教师板书。

　　a、红花和黄花一共有多少盆？

　　b、红花和紫花一共有多少盆？

　　c、黄花和紫花一共有多少盆？

　　我们先来解决第一个问题。

　　要想知道红花和黄花一共有多少盆，怎样计算？（板书：10+20）

　　谁还有不同的算式？（板书：20+10）

　　10+20等于多少？你是怎样想出来的？请每组的几个同学讨论讨论。（小组讨论）

　　[借助苗圃有许多鲜花的场景图，描述工人叔叔运送鲜花的情节，让学生进入情境，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆”“还有多少盆紫花”等计算问题。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法。让学生在自主探索思考和合作交流中了解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数，还可以……这样，就给了学生充分探索、思考、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的思路，培养了学生的合作精神。]

　　全班交流。

　　a、数的方法：10、20、30。

　　b、计算的方法：因为1+2＝3，所以10+20＝30。

　　c、数的组成：10和20组成30。

　　d、想减算加：因为30-10＝20，所以10+20＝30。

　　e、用十作单位：10里面有1个10，20里面有2个10，加起来一共是3个10，也就是30。

　　f、摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20＝30。

　　同学们想出了这么多方法，真了不起！那么我们算出的结果对吗？请同学们用摆小棒的方法来验证一下。（学生活动。）

　　谁来说说你是怎么摆的？（学生汇报。）

　　请同学们用自己喜欢的方法来解决第二个和第三个问题。

　　2、整十数减整十数。

　　电脑演示：

　　工人叔叔说：布置花坛还需要紫花，我要搬走10盆。小朋友们，你能提出什么问题？

　　学生汇报，教师板书。

　　还有多少盆紫花？

　　原来有30盆紫花，工人叔叔搬走了10盆，想一想，要算还有多少盆紫花，怎样列算式？

　　板书：30-10＝20

　　你怎么知道30-10等于20？给你们组的同学说一说。（小组交流。）

　　我们算出的结果对吗？请同学们再用摆小棒的方法来验证一下。（学生活动。）

　　巩固练习

　　小猫花花要去钓鱼了，同学们，你们想不想去钓鱼？听说花花要和小朋友们一起去钓鱼，猫妈妈可不放心了，（电脑演示）“花花，钓鱼的路上会遇到很多难题，你和小朋友们能解决吗？”“能！”“好！我要出几道题考考你们。”

　　[运用多媒体把“小猫花花”的动画故事呈现给学生，展示了小猫花花出发、钓鱼、回家的连续场景，生动的画面吸引了学生的注意，调动了学生积极参与的情感，让学生在轻松愉快的练习活动中提高计算能力。]

　　电脑演示：

　　1、口算。

　　3+2＝ 4+5＝ 6-4＝

　　30+20＝ 40+50＝ 60-40＝

　　2、注意：若有学生把右图的算式列为4+3＝7，教师应让学生讲清道理。

　　电脑演示：这么多难题都没有难住你们，看来，你们已经掌握了今天的知识。希望你们能钓到许多许多的鱼！不过，你们可要牢牢的记住，只有得数等于40的路，才是回家的路！

　　花花拿着鱼竿和水桶来到了小河边，一条大鱼游了过来。谁能帮花花算出鱼身上的得数，谁就能钓出这条鱼。

　　3、电脑演示：

　　70+20 20+30 70-30

　　0+80 80-50 100-20

　　不知不觉，太阳就快落山了，让我们和花花一起赶紧回家吧！哪条路才是回家的路呢？花花正在犯愁的时候，突然想起了**的话，得数是40的路就是回家的路。请同学们算一算，哪些式子的得数是40？（学生活动。）

　　评价体验

　　你学到什么？

　　教学设计说明

　　整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生思考算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的密切联系。同时，由动手操作、观察、交流，动作和实物思考，到脱离实物思考，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维能力的培养。

　　整十数的加、减法是进一步学习100以内加、减法的基础，属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。为了将其教学目的落到实处，刘老师在执教本节课时力争做到了以下几点。

　　1、让学生在生动具体的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。

　　“计算”常与“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。计算的知识是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的.数学活动。本课教学中教师充分利用教材提供的资源，使计算教学成为学生丰富多采的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题能够从数量上进行观察和思考的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。

　　2、引导学生独立思考与合作交流。

　　课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知”这一过程中，教师创设了有意义的问题情境和数学活动，激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓励学生发现问题、提出问

　　题，并与同伴进行交流。进而，引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。

　　3、组织好练习，进一步培养计算能力。

　　培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。要达到这个目标，除了让学生通过动手操作、自主探索、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。因此，本课的练习设计注意到了这样几点：a、讲究练习的形式；b、多进行口头练习；c、突出难点，讲究实效。

　　总之，这节课是一节成功的课。教师轻松，学生愉快，获得了积极的情感体验。

《整十数加、减整十数》教案 篇4

　　设计说明

　　根据教材的编排意图，本节课的教学设计主要突出以下三点：

　　1、根据主题图创设教学情境，使计算教学变得生动有趣。

　　创设图书室进新书的情境，把枯燥的计算置入情境中，不仅能使计算含有丰富生动的具体内容，还能使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。

　　2、引导学生独立思考，合作交流，掌握算法。

　　学生进入情境后，从中发现问题，进而引导学生在自主探究中思考、交流整十数加、减整十数的多种计算方法。在这一过程中教师只是根据实际情况给予学生适当的帮助和指导，给学生充分的探究、思考、动手、动口的时间和空间。

　　3、练习设计有梯度，进一步巩固学生对算理的理解。

　　练习题的设计，由易到难，注重层次性，避免了重复练习，做到了真正从学生的实际情况出发，从教材出发，并最大限度地发挥了练习题的作用。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件 小棒 计数器 3摞书(每摞10本)

　　学生准备 小棒 计数器

　　教学过程

　　激趣导入

　　师：同学们，你们喜欢读书吗？(喜欢)那么你们喜欢到图书室看书吗？(喜欢)为了让同学们有更多的书可以看，最近我们学校的图书室购买了一些新书，你们期待吗？(期待)今天老师把其中的一些书带到了我们的课堂上，想让同学们帮老师数一数，算一算老师这里有多少本书。但是在拿出这些新书之前我要看看你们的计算能力怎么样，能不能帮老师数清楚，要是数错了就糟糕了。你们敢接受挑战吗？

　　1、课件出示口算题。

　　5－4＝ 6＋3＝ 3＋4＝

　　9－5＝ 8－3＝ 7＋2＝

　　(学生回答，教师要强调计数单位)

　　2、课件出示口答题。

　　5个十是( )。

　　8个十是( )。

　　40里面有( )个十。

　　70里面有( )个十。

　　师：同学们真棒，都答对了。像50、80、40、70……这样的数我们叫什么数。(整十数)今天我们就来学习整十数的加、减法。(板书课题：整十数加、减整十数)

　　设计意图：学生对图书室很好奇、很感兴趣，用图书室进新书的情境可以激发学生学习、思考的兴趣。这样既为学生学习新知在情绪、知识等方面作了良好的铺垫，又导入了新课，同时培养了学生对阅读的兴趣及乐于助人的精神。

　　⊙探究新知

　　1、探究整十数加整十数的计算方法。

　　(1)在具体情境中发现问题，并列出算式。

　　①进入情境。

　　师：同学们，看来大家的计算能力都很好。快来帮老师看看这里一共有多少本书。(教师拿出3摞书)

　　②观察情境，收集数学信息。

　　师：我请一名坐得最端正的同学上来数数科技书有多少本。(10本)

　　师：我再请一名同学数数童话书有多少本。(20本)

　　③提出问题。

　　师：请同学们根据情境提出一个数学问题。

　　预设

　　生：一共有多少本书？

　　师：你的问题提得很好。老师整理这些书就是需要知道这里一共有多少本书。那么你们能帮老师解决这个问题吗？

　　④尝试列出算式。

　　(学生思考后回答：10＋20)

　　设计意图：借助现实生活情境，在自主获取知识的同时，培养学生的观察、分析、解决问题及语言表达能力。

《整十数加、减整十数》教案 篇5

　　教学内容：

　　人教版一年级下册57页例1及练习一的习题

　　教学目标：

　　1、知识与技能：运用直观手段，数形结合引导学生在原有基础上加深对算理的理解，能准确熟练地掌握整十数加减整十数的计算方法，渗透算法多样化的。

　　2、过程与方法：引导学生经历自主探索、动手操作、合作交流的过程在师生、生生的互动中建构新知。

　　3、情感态度价值观：在达成知识目标的同时，渗透对学生多种能力，如观察、交流等的培养，感受生活数学，经历丰富的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。

　　教学重难点：整十数加、减整十数的算理及算法多样化

　　教具准备：课件、木棒卡纸、小棒、答题纸

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　谈话：今天很多老师都来看我们上课，同学们心情怎样？那老师们还要看哪位同学们上课最会学习，谁收获的知识最多。你准备好了吗？

　　1、10个10个数，数到100

　　师：同学们，我们上周学习了100以内数的认识，那你们会不会10个10数，数到100呢？（会）那就数数吧？

　　2、抢答题。知道答案就站起来

　　4＋5=3＋5=7＋2=2＋6=6＋3=8―6=

　　师：真棒！继续表现。

　　3、我会填。

　　50里面有（）个十8个十是（）

　　一个数，十位上是6，个位上是0，这个数是（）

　　师：咦！同学们，余老师发现这些题中有这3个数：50、80、60他们好像有什么共同之处哟？谁和老师有同感。

　　生：……

　　3、揭示课题

　　师：你们真是个善于观察的好孩子。我们把个位是0的两位数叫做整十数。（板书：整十数）今天，我们就学习整十数加、减整十数。请同学们把课题齐读一遍。（板书：整十数加、减整十数）

　　二、师生互动，学习新知

　　1、教学整十数加整十数。

　　师：你们的声音真好听。人们常说：一年之计在于春。春天，花儿开了。下面，让我们走进大自然，感觉一下花儿的美。（课件）多美呀！这还有红花呢！数数看红花有多少盆？那黄花呢？比赛，谁数得快？多少盆？

　　师：那谁能根据刚才我们信息，提一个用加法解决的数学问题？

　　生：红花和黄花一共有多少盆？（板书）

　　师：红花和黄花一共有多少盆？

　　生：30盆

　　师：你怎么知道是30盆。

　　生：10、20、30

　　师：噢！你是10个10个数出来的，这是一个办法。那如果用列算式的方法，谁会列式？个个都说自己会列，请你把它列在你的练习本上。开始！

　　（请生上台来列）

　　生：10＋20=

　　师：你们同意他的列法吗？咦！你们怎么知道10加20等于30，不着急。把你的想法告诉你的小组成员，比一比，哪个小组想的方法最多？

　　生：因为1加2等于3，所以10加20就等于30。

　　师：谁听懂，他的方法？再说一次

　　生：……

　　师：1＋2＝3，这个算式是表示1个一加2个一，和起来就是3个一，3个一就是3，但10＋20这个算式还是1个一加2个一吗？（不是）那它是表示什么？

　　生：表示1个十加2个十，结果就是3个十，3个十就是30。所以10＋20＝30。

　　师：这是一种方法，那还有别的方法吗？刚才我看到有些小组用小木棒来帮忙。下面请他到黑板来演示一个摆小木棒的过程。

　　生：……

　　师：从他这一说，我觉得他是从数的组成上去解决。10＋20，其实就是1个十加2个十，和起来是3个十，3个十就是30。所以10＋20=30

　　2、教学整十数减整十数。

　　师：公园里的花儿还有紫色的呢？看，谁最棒，最先告诉老师一共有多少盆紫花？

　　师：现在有个伯伯来了，请你观察，这个伯

　　伯推着三轮车来这，打算干吗？他已经搬了几盆？他说：我要搬走10盆。看到这情景，你能提出什么数学问题？

　　生：还剩多少盆紫花？

　　师：还能提别的数学问题吗？

　　生：还剩多少盆花？

　　师：你们提的问题太具有挑战了，请你任选其中一个问题来列式解决？把算式列在你的练习本上。

　　生：30―10=20

　　师：正确吗？那你们怎么知道30减10等于20，和你的同桌互相交流一下，看谁想的办法最好？

　　生：因为3减1等于2，所以30减10就等于20。

　　师：谁听得懂，他的方法？再说一遍。

　　师：还有别的算法吗？

　　生：……

　　师：同样的我也看到某些同学用小棒来摆，我请他上来摆一摆。

　　生：……

　　师：其实他的这种方法是从数的组成上去想：就是3个十减掉1个十，还剩2个十，2个十就是20。所以30―10=20

　　师：这道题没人来挑战吗？请###上来写出算式。（60－10＝50）请你说说你是怎样知道60－10＝50？

　　生：……

　　3、对比练习，巩固算法。

　　师：像这样整十数加整十数，整十数减整十数的计算题，你们会做吗？光说还不行，老师得检查检查。请你拿出这张答题纸完成这4组题。看谁完成得又对又快。

　　3＋2＝4＋5＝6－4＝8－3＝

　　30＋20＝40＋50＝60－40＝ 80－30＝

　　问：同学们，你们发现了吗？这每组题中的第1题和第2题有什么相同的地方及不同之处呢？你想举哪一组来说？

　　：从同学们的发言中，这4组题中，每组题的第1个算式是表示几个一加几个一，或几个一减几个一，都是单位一的计算。每一组的第2个算式表示几个十加几个十，或几个十减几个十，都是单位十的计算。

　　三、拓展练习，巩固新知。

　　师：那下面你们乐意用我们学到的知识跟着老师去闯关吗？看看我们同学能否能通过这四关的挑战。有信心吗？

　　第一关：我会看图列算式。（课本练习一第1题）

　　第二关：我是计算小能手。（8道计算题）

　　第三关：摘智慧果。（40+（）=9060-（）=10）

　　第四关：我是生活家。（找找生活中哪些问题需要用到这个知识来解决）

　　四、课堂。

　　师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？

　　五、拓展延伸

　　师：老师这里有两道思考题：……

　　板书设计：

　　整十数加、减整十数

　　红花和黄花一共有多少盆？还剩多少盆紫花？

　　10＋20＝30（盆）30－10＝20（盆）

《整十数加、减整十数》教案 篇6

　　教学内容

　　教科书第56~58页例1、例2的内容。

　　教学目标

　　1、绷系生活实际初步理解并掌握整十数加减整十数的口算方法，会选自己喜欢的方法进行口算。

　　2、通过学生动手操作探究不同的口算方法，培养学生的动手操作能力和创新，体验学习带来的成功和喜悦，感受数学知识来源于生活，从而激发学生的学习兴趣。

　　教学重点

　　理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。

　　教学准备

　　每个学生准备10捆小棒。

　　教学过程

　　一、教学单元主题图

　　教师：生活中有很多有趣的数学问题，在我们的教室里也有不少的数学问题。请看这样一幅图。

　　出示第56页单元主题图。

　　教师：你能从图中获得哪些数学信息？根据这些信息列出算式。

　　学生看图，汇报图中的信息，根据所提的信息写出加减法算式，并让学生发现这些算式全都是两位数加减两位数的算式。

　　教师：我们原来学习的20以内的加减法能不能解决图中提出的问题？

　　教师：要解决这些问题，就要到两位数加减两位数的计算方法，在这个单元，我们主要研究两位数加减两位数的计算方法，这节课我们就从两位数加减两位数最基础的知识——整十数加减整十数学起。

　　教师板书课题。

　　二、教学例1

　　出示例1的情景图，但不出现“每盒10支”这句话。

　　教师：从图中你知道些什么？

　　引导学生说出这是三个小朋友在商店购买铅笔，卖铅笔的叔叔告诉他们，左边有4盒，右边有2盒。

　　教师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？

　　教师：能说一说你是怎样想的吗？

　　指导学生说出因为4和2组成6，所以4+2=6。

　　教师：如果一捆小棒表示一盒铅笔，你能小棒摆出4盒铅笔加2盒铅笔等于6盒铅笔吗？

　　学生摆后，

　　出示下图。

　　教师：这个问题我们原来学过的知识就能解决，下面我们再来看这幅图，注意它有什么变化。

　　再次出示例1的情景图，加上“每盒10支”这句话。

　　教师：和前面的图比，有什么变化？让学生明白多了“每盒10支”这句话。

　　教师：不仅多了这句话，问题也发生了变化，现在不是让你求一共有多少盒，而是求一共有多少支，应该怎样列式呢？

　　指导学生说出40+20这个算式。

　　教师：为什么要这样列呢？

　　引导学生这样思考，每盒10支，4盒就是40支，2盒就是20支，要求一共有多少支，就应该40+20。

　　教师：和前一个问题相比，发现了什么变化？

　　引导学生发现单位发生了变化，原来是“盒”为单位，现在是以“支”为单位。

　　教师：求一共有多少盒的时候，4+2=6就解决了，现在支作单位，要算40+20，同学们以前学过这样的算式吗？

　　教师：这个算式怎样计算呢？我们看看你们摆的小棒图，同桌商量一下，怎样计算40+20。

　　学生讨论后，抽学生汇报。估计学生有一捆一捆地数的方法，从40数起，50，60，所以40+20=60；教师肯定这种算法以后，追问学生还有没有其他的算法，如果学生能回答出想4个十加2个十得6个十，所以40+20=60，教师则进一步追问，你怎么想到了这种算法呢？前面我们的学习对你有没有启发呢？促使学生把现在的算法与前面的算法联系起来思考，沟通两部分内容的联系。如果学生不能想出这种算法，教师则作如下的追问。

　　教师：刚才小朋友们数小棒的方法算出了40+20=60，但是每一次都来数小棒方便吗？对了，这种算法虽然比较简单，但也比较麻烦，你能不数小棒，直接想40+20怎样算吗？如果学生还是说不出来，教师则作进一步的启发。

　　教师：我们想一想前面的学习内容，4盒+2盒=6盒，这里的4

　　盒是几个10支呢？2盒呢？6盒呢？

　　引导学生说出4盒就是4个10支，2盒就是2个10支，6盒就是6个10支。

　　教师：所以我们把4盒+2盒=6盒，说成“支”来计算的算式，可以怎样说。

　　指导学生对照上面的算式说出4个十+2个十=6个十，教师随学生的回答做如右图的板书。

　　教师：想4个十加2个十等于6个十能计算40+20吗？

　　引导学生说出因为4个十加2个十等于6个十，所以40+20=60。教师随学生的回答进一步完善板书。

　　教师：比较一下，4+2和40+20在计算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？

　　学生讨论后回答，让学生理解不管是计算4+2还是算40+20，都要想4+2=6，不同的是4+2是4个一加2个一等于6个一，而4个十加2个十等于6个十。

　　随学生的回答出现下图。

　　教师：这样一比较，小朋友们就更清楚它们的相同点和不同点了。因此，小朋友们在计算整十数加整十数时，实际上是在想一位数加一位数的加法，只是把它们的计数单位带着走就行了。下面我们一起这个方法来试一试。50+30怎样算？

　　学生讨论后回答：想5+3=8，所以50+30=80。

　　教师：30+60呢？

　　教师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数加整十数的加法算式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样算的。

　　学生相互说算式并算出结果。

　　三、教学例2

　　教师：刚才我们研究了整十数加整十数的加法，下面我们再来研究整十数减整十数的减法，先来看这样一个问题。

　　出示例2情景图。

　　教师：要求还剩多少支铅笔，应该怎样列式呢？

　　引导学生说出算式，教师板书算式：60-10=

　　教师：60-10等于多少呢？请你们小棒摆一摆、算一算。看看你能想出几种不同的算法？

　　学生自己动手操作，找出不同的算法，教师巡视做指导。有了先前加法的经验，学生可能很快地想到刚才类似的方法，教师也可以让学生自己去探索，然后抽学生汇报交流。

　　教师：哪位小朋友能来给我们说说你是怎么算的？

　　学生有可能说：6捆小棒去掉1捆，还剩下5捆，也就是50；6个十减去1个十得5个十，就是50；从60起一十一十地倒着数；加法10+50=60来想60-10=50。

　　教师：在这些算法中，你最喜欢哪种算法呢？为什么？

　　学生陈述自己的理由，逐步引导学生想一位数减一位数的减法来计算整十数减整十数的减法和想加法算减法这两种计算方法上来。

　　教师：和整十数加整十数一样，小朋友们也可以想一位数减一位数的减法来计算整十数减整十数的减法，下面请小朋友这种方法算一算90-40。

　　教师：同桌的两个小朋友练一练，由一个小朋友说一道整十数减整十数的减法算式，另一个同学算出结果并说一说自己是怎样算的。

　　学生相互说算式并算出结果。

　　四、巩固练习

　　指导学生完成第59页课堂活动。

　　（1）摆一摆，填得数。学生看书上的图，摆小棒，填得数。并让学生说说10+40=□与50-40=□之间的联系。

　　（2）口算游戏。同桌两人一组，有一人说算式，一人说得数。

　　五、课堂

　　教师：这节课你学会了什么？有哪些收获？还有什么问题？

　　学生进行自我。

　　六、课堂作业

　　学生独立完成数学书60页练习七第1，2，3小题。

《整十数加、减整十数》教案 篇7

　　教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书一年级下册《数学》第56-57页及相关练习。

　　教材分析

　　本课是课标版《数学》教材一年级下册第六单元《100以内的加法和减法（一）》中的第1课时，在教材的56-57页，属本学期教学内容中比重较大，同时也突显重要的内容之一。

　　本课教学旨在，引导学生运用一些直观的手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的一些简单计算方法，从而培养学生观察、分析、解决问题的能力。

　　学情分析

　　一年级下学期学生已具有简单的一位数加减能力，对一位数加减两位数也较熟悉了，此时教学整十数加减势在必行。

　　教学目标分析

　　知识与技能：通过教师运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减整十数的计算方法。

　　过程与方法：让学生经历“整十数加减整十数”的数学推理过程， 能运用教给方法简单解决类似问题。

　　情感态度价值观：激发和培养学生对事物观察、分析和解决问题的能力。

　　教学重点

　　通过教学让学生理解和掌握整十数加减的计算方法。

　　教学准备

　　本课主要从直观教辅工具和相关媒体设计准备来辅助教学过程。

　　教法分析

　　本课属探究—引导—解决计算中的问题为主线，在教法上计划采用层层推进的方式设计教学，在整个教学过程中学生始终是学习活动的主体，教师将做好学习活动的积极组织者、引导者和学生的亲密伙伴，对于学习活动过程中表现积极均应给予理解和尊重。

　　学法分析

　　本课是稍显活动式的教学，教师在做好指导的同时，应充分调动学生学习的积极性，让学生自主交流、讨论，得出共知，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。

　　具体过程设计

　　一、导入

　　主要采用复习已学旧知识进行导入，主要是加法和减法两块内容，（采用点名方式、尽量兼顾好、中、差不同层次水平的学生）

　　二、新授

　　1.通过出示《花卉图》激起学生的学习兴趣，从而引出新知，同时展示画中的红、黄、紫3种花的分类图片。

　　2.引导好学生整十整十的数出了3种花朵。

　　3.根据学生的观察结果正式引出本课的四个重点，都是关于整十加减整十的问题。

　　（1）在分析第一个问题时，先让学生回答列式方法，再重点引导学生如何计算出答案，在这里展示了6种关于计算出本题的方法，在这里关键做到“引”和“扶”的角色，在后边3个问题的教学时将实施“放”和“引”。

　　（2）在有了解决第一个问题的经验后，第2、3、4个问题可采用“放”的教学策略，第3个问题涉及旧知识连加时注意做好提示和引导，因为后边习题中连加题较多，所以设计进来，第4个问题是关于整十减整十的知识，比较重要，要做好必要指导，让学生在计算方法上理解透彻。

　　三、巩固练习

　　教案所设的练习题都是与知识点密切相关的作业，6题关于整十加整十的， 6题关于整十减整十的，这样设计的目的利于对学生所学知识进行消化和及时巩固。

　　四、

　　主要引导学生从解决问题的方法多样性来进行。

　　五、布置作业

　　主要让学生完成课后的做一做中的习题，课后老师给予适当指导，做好“扶”的作用。

　　六、板书设计

　　大的版块与《教案》设计吻合，其它细节性的在媒体演示中展示。

《整十数加、减整十数》教案 篇8

　　素质教学目标：

　　知识教学点：通过实践活动理解并初步掌握整十数加减整十数口算方法。

　　能力教学点：培养和发展生动手操作的能了，进一步提高学生的计算能力。

　　德育教学点：让生通过动手操作探究新知识，体验学习带来的成功感和乐趣，让生感受到数学知识来源于生活，学好数学知识可以帮助我们解决实际问题，从而激发学生的学习积极性。

　　教学重难点：

　　整十数加减整十数的算法及计算过程。

　　教具准备：

　　10捆小棒

　　教学过程：

　　一、铺垫孕伏。

　　口算

　　9-4 7-2 8 +1 5-2 6+2

　　3+5 7+4 1+6 8-4 9-2

　　对口令

　　两人一组，一人出小棒（如：3捆小棒说30里有3个十

　　另一人接3个十是30

　　二 、合作探索

　　1、40 + 20

　　创设情景（出示例1图）

　　师口述：3个小动物到熊猫爷爷的文具店买文具，熊猫爷爷笑眯眯地说：我要考考你们，看看谁最聪明，左边有4盒铅笔，右边有2盒铅笔，每盒10支，一共有多少支？

　　（生口答并列式：40+20）

　　提出问题

　　40加20等于多少呢？请同学们用小棒摆一摆，再数一数，算一算，看谁先算出答案？你能想出不同的方法吗？

　　动手操作，独立思考

　　学生动手操作，摆学具，师巡视，进行个别指导和交流，想好的同学再开动脑筋，有别的方法吗？

　　交流启发，师生互动

　　探索60-10

　　创设情景，出示例2图

　　师口述：小白兔到熊猫爷爷的文具店买铅笔，熊猫爷爷笑眯眯地问：我一共有6盒铅笔，每盒10支，你买走了10支，还剩多少支呢？

　　生列式：60-10

　　提出问题

　　60-10等于多少呢？请小朋友们用小棒摆一摆，再数一数，算一算看谁先算出答案，你能想出不同的方法吗？

　　自主学习，合作交流

　　生动手操作，独立思考，分小组相互交流，启发，师巡视，与各学习小组进行交流，指导

　　分组汇报

　　各组派代表汇报交流结果

　　试一试

　　50+30 90-40

　　生完成在书上，订正时，说说是怎样算的？

　　课堂活动

　　摆一摆，填得数

　　教材P52、摆小棒，填得数

　　看图填得数

　　生看图，独立计算，师巡视，进行个别辅导

　　游戏

　　两人一组进行练习，互相出题，一人说算式另一人说得数

　　三、课堂小结

　　这节课你学习了什么知识？学会了什么？还有什么问题吗？

《整十数加、减整十数》教案 篇9

　　教学目标：

　　1、理解和掌握整十数加、减的计算方法，会口算100以内整十数加、减整十数。

　　2、能够运用所学知识解决生活中的简单问题。

　　教学重点：掌握整十数加、减整十数的计算方法。

　　教学难点：理解整十数加、减整十数的计算算理。

　　教学准备：小棒、计数器、多媒体课件

　　教学方法：引导合作探究

　　教学过程：

　　一、复习：

　　1、我是口算小能手（以开火车的形式答）

　　2、我会填，口头填空。

　　3、数小棒，引出本节课的课题，板书：“整十数加、减整十数。”

　　二、自主合作（情境引入，提出问题）

　　师：看！老师正在给大家发新书呢，我们一起去看看吧！

　　师出示课本61页主题图。

　　（学生看图说出图意，提出问题，再根据提出的问题列出正确的算式，引导提加法的问题）

　　三、展示质疑

　　1、整十数加整十数。

　　10+20 =？

　　师：那它的结果是多少呢？请小朋友们在小组内讨论一下。

　　全班交流：

　　（1）摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+20＝30。 ……

　　（2）用计数器帮忙。

　　师：如果没有小棒，也没有计数器，我们该怎么办呢？

　　预设1：数的组成：1个十加2个十是3个十，就是30。

　　预设2：计算的方法：因为1+2=3，所以10+20=30；

　　… …

　　师：同学们想出来了这么多的方法 ，真了不起！ 在这些方法中，你认为哪种方法最便捷，口算起来更快更好呢？

　　小结：直接把十位上的数相加，个位不变，仍是0（学生齐读）

　　2、整十数减整十数

　　师：如果老师从这30本书中拿走20本，小朋友们，你们能提出什么问题？

　　生汇报。

　　师：怎样求还剩下多少本书呢？可以怎么列算式？为什么？

　　生汇报，师板书：30-20=？

　　师：你们同意吗？为什么用减法呢？（因为拿走了20本，就是从总数中拿走一部分，求剩下的一部分用减法。）

　　你怎么知道30-20等于10的？和你们组的同学说一说（小组交流）

　　生1：我是用摆小棒的方法，三捆减去二捆就剩下一捆，一捆就是10。

　　生2：用计数器

　　生3：因为3-2=1, 所以30-20=10。

　　生3：3个十减去2个十还有1个十，1个十就是10。所以30-20=10。

　　师：咱班的小朋友真爱动脑筋，也想出这么多好的计算方法。从而可以看出整十数加整十数的计算方法对于整十数减整十数同样适用。

《整十数加、减整十数》教案 篇10

　　一、教学内容

　　人教版九年义务教育五年制教科书一年级下册第 56 页主题图及第 57 页例 1，完成“做一做”及第 58 页练习十第 1 题、第 2 题、第 3 题。

　　二、教材分析

　　整十数加、减整十数的计算是在 10 以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。教学内容的编排，分三个层次：

　　一、以实际情景——花卉展提供计算题，并呈现算法的多样化；

　　二、让学生动手操作（如摆小棒）理解算理、掌握算法；

　　三、脱离直观手段，让学生思考算法。

　　通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。

　　三、教学目标

　　1、引导学生理解和掌握整十数加减的计算方法，并运用所学知识解决实际问题；

　　2、培养学生观察、分析、解决问题的能力；

　　3、通过创设情境，给学生自主探索、合作交流的学习空间，使学生养成自主探索、合作交流的良好学习习惯。

　　四、教学重难点

　　教学重点：掌握整十数加减的口算方法。

　　教学难点：理解整十数加减口算的算理。

　　小结：直接把十位上的数相减，个位不变，仍是0

　　四、巩固构建，拓展应用

　　下面老师就要考考你们了，利用你们刚才学习的方法看看谁算得最快？有没有信心？

　　1、第62页做一做第1题：看图列式计算（指名演板，集体订正）

　　2、第2题，比一比，看谁算得又对又快。你发现了什么？上下两题的计算方法有什么不同？

　　3+2＝5 4+5＝9 6-4＝2 7-3=4

　　30+20＝50 40+50＝90 60-40＝20 70-30=40

　　小结：口算整十数加、减整十数时，直接把十位上的数相加或相减，再在个位上添“ 0 ”就可以。

　　3、摘苹果（口算）

　　4、游戏：找朋友。

　　5、解决问题：练习十四第5题。

　　五、课堂小结：

　　这节课你学到了什么？整十数加、减整十数的计算方法是什么呢？

　　师：这节课同学们表现的都很棒，老师真为你们高兴，希望同学们能用学到的知识解决身边更多的问题，好不好？

　　板书设计：

　　整十数加、减整十数

　　10+20=30

　　30-20=10

　　直接把十位上的数相加（减），个位不变，仍是0。