1. 1初中数学课堂评价语
2. 2初中数学课堂教学有效评价分析
3. 3小议初中数学课堂教学评价

评价要以正面为主多鼓励多肯定，小议初中数学课堂教学评价杨水莲，这里要强调的是个别评价与自我评价问题要充分体现差异评价观。

初中数学课堂评价语2017-07-31 13:01:56 | #1楼回目录

初中数学课堂评价语

三班：于乐峰

初中数学的教学要根据学生的年龄特点和心理特点制定合理的教学计划，在教学中，我们针对初中生活泼好动，喜欢交流的特点，我们采取了研究型小组合作教学法。而在这过程中，我们经常发挥学生的自主性，大胆让学生自己来讲，自己点评。而教师的宏观指导和评价必不可少。而教师的课堂评价语普遍单一，缺乏变化，并不能很好的概括学生的表现，因此我们可以对初中数学课堂评价语做进一步的研究。

首先我们要对课堂评价语做一些要求。

一．课堂评价语要真诚，要规范。

这是首先必须符合要求的，学生心理细腻，能非常敏锐地感受到教师对自己的满意或者失望，非常细心的发现老师的评价只是口头上程式化的点评，还是真诚的对自己的回答问题，黑板上的作图计算解答，对自己课堂纪律的真实的评价。

总体的原则是教师一定要认真对待学生的表现，不管是表扬还是批评，不管是鼓励还是否定，都要发自内心。其次要规范，教师的评价不能用过多口头语，不能粗暴责骂学生，要按照教学要求来实践。例如，要合理安排学生，学生完成的板演，教师一定要对该学生的完成情况作真实的点评，要指出好的方面和不好的地方，但是如果下课时间到了，教师应如实记录下学生的做题过程，并按时下课，并在下节课及时评价。

二．评价语要简短，要清晰。

对于每一次评价都要简短，不要长篇大论来对学生的其他相关问题一起点评，点评要对应具体的问题，要一语中的，评价也要有效率，不要绕弯子，让学生摸不清教师的真实想法。评价语要清晰，一是语言吐字的清晰，声音要洪亮清楚，二是态度要清楚，是非分明，要把握问题的关键，要让其他学生也能发现自身类似的问题。

三．评价语要以正面为主，要多鼓励，少批评。

评价语要符合学生的实际情况，不要对学生的要求过高，提出一些过高的标准，出一些过难的题目，授课要以基础为主，以大多数学生的能力水平为基准，不然过高的要求对挫伤学生的学习积极性，而应该从基础入手，逐步提高要求和难度，要让学生通过自己的努力可以获得成功感受，要让学生跳起来可以摘到桃子。评价要以正面为主，多鼓励，多肯定。这样可以让学生感到自己一直在进步，让学生觉得学生是一件乐事。少一些批评，多一份肯定，让学生在成长的道路上多发现自己的优点，增强学生的自信心，要让学生有尊严的学习，要让学生觉得自己的意见和想法也是受到他人重视的。

四．评价语要富有变化，要针对具体的问题给出具体评价。

教师的评价语也可以体现出教师的睿智，既要能客观准确的分析具体的问题，具体的情境，也要富有变化，不能一成不变，让学生觉得单调。评价在教学中起着推波助澜的作用，教师准确而又积极的评价对于学生的成长起着很好的正面作用，学生擅于模仿，一个优秀的教师往往

也能培养出一批优秀的学生。教师针对具体的问题给出具体评价，对事不对人，让学生觉得公平，让学生觉得通过自己的努力也可以变得更加优秀。

总之，评价语是一门学问，初中数学教师在教学实践中可以总结出很多宝贵的经验，通过和其他同事和同行的交流，更能进一步提高自己的能力。

初中数学课堂教学有效评价分析2017-07-31 13:01:52 | #2楼回目录

数学教学通讯（教师版）

教学研究>教学反思

初中数学课堂教学有效评价分析

章民浙江宁波第十五中学

315010

￡摘

要：在目前课堂教学评价中，出现了不少弊端，这些弊端误导了被评价者和听评者，对他们以后的课堂

教学产生不良影响.我们要改变目前的课堂教学评价方式、内容、主体等，以新课标理念为指导思

教想，科学、有效地评价每一堂课，引领广大教师快速成长.师

版关键词：课堂教学；有效；评价；分析

《基础教育课程改革纲要》中课程评价指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能.了解学生的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展.”因此，在教学活动中我们不能忽视课堂评价蕴藏的巨大力量，正视目前课堂教学评价的种种弊端，如课堂评价的形式单调；评价渠道单一，主体受限；课堂评价的内容单一，范围狭窄等.通过改进课堂评价策略，挖掘课堂评价丰富的宝藏，提高课堂教学效率.笔者认为评课应该评出特色、评出新意、评出精彩.

没有好的课堂生成和创造，就不会有精彩的课堂.新课程追求课堂上的动态生成和创造，但生成和创造离不开课前创新性的教学设计.教师在继承传统教学设计的基础上，要积极创新课堂教学设计.在教学内容、教学模式和教学方法等方面作大胆的尝试，要敢于超越传统，综合创新，只有这样做，才能构建和谐课堂.

着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整教学，加强提问的启发性，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合.做到教师“教不越位”，学生“学习到位”.正如著名法国教育学家第惠多斯所说：愚蠢的教师教给学生真理，聪明的教师教会学生发现真理.

——因材施评教学活动—

——角色明评教学主体—确、功能发挥

课堂教学是教与学有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反

教、分层达成

新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”在教学中，教师要面向全体学生，使所有学生在数学知识、数学能力、思想品德及个性心里品质养成等方面都有所发展.但传统的班级授课制，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性，致使教学中出现“一刀切”的现象.要解决这一矛盾，在课堂教学过程中教师就必

——继承传襛评教学设计—统、综合创新

传统的课堂教学设计，着重强调预设性.新课程理念指导下的课堂教学设计，注重课堂的开放性和生成性，更重视创新性的教学设计.如果没有好的课前设计，就不会有好的课堂生成；如果

之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量.教学中，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学.使教学真正从学生的学出发，能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有的放矢地进行教学设计.特别是能顺

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教学研究>教学反思数学教学通讯（教师版）

须采用一些尽可能让全体学生都参与用结合，使学生初步理解和认识数学知的策略.把以个别参与为主的组织形式识的发生和发展过程，进一步认识和体转变为由全体学生参与为主的组织形会数学知识的重要用途，增强应用意识.式，把面向全体学生作为组织教学活动

的基本要求，加强“因材施教、分层达评教学手段———服务教成”组织形式的运用.我们教师应及学、多样有效

时更新观念，创新教学方式方法，避免初中数学教学手段现代化是教育照本宣科，而应根据学生的不同知识基现代化的重要组成部分.特别是计算机础和个性差异，选择有利于全体学生思辅助教学，虽然还只是初露头角，但优维能力发展的教学形式，做学生学习过势非常明显.它能集图、声、色、文于一程中的指导者、组织者、合作者，使不同体，直观、形象、动态地展示知识的形成层次的学生在学习过程中都能够构建过程，激发学生的兴趣，加大课堂教学不同的知识体系.密度等.但这里有几个问题值得注意：

一是教学手段毕竟是为完成教学目的

评教学原则———以生为服务的，它受到学校的电教设备、教师本、学用结合应用现代教育技术能力和教学内容等

《数学课程标准》提倡以“动手实践、因素的制约.况且，传统的教学手段自主探索、合作交流”为主的学习方式，并不代表传统的教学思想；相反，现代让学生切实经历知识的形成过程，在体化的教学手段也并不意味着现代化的验中学数学，在活动中学数学，在“再创教学思想.二是现代化教学手段的运用造”中学数学.其核心是“以生为本，学绝不排斥其他教具、学具的使用；相反，用结合”.在教学中教师要以学生的已各种教学手段的密切配合才能发挥更有知识和经验为出发点，深入挖掘教大的作用.这就要求教师必须处理好手材、学生、生活资源等变量因素，找准学段与目的的关系，注重实效.

习、应用、自主、互助的最佳结合点，努

力探索“以生为本，学用结合”的课堂教评教学内容———德育渗学原则.“初步学会应用所学的数学知透、智情统一

识和方法，解决简单的实际问题”是初德育在数学教学中的渗透是一个中数学教学的目标之一.一方面，课大课题，需要我们广大数学教师去探讨本中有许多知识的教学都有利于培养和研究.我们要切实按照《中长期教学生的应用意识，特别是几何知识和一育改革发展纲要》提出的要求去做，将些应用题的学习，都是从实际出发，经德育渗透在每一节课堂教学中，把传授过分析整理编成数学问题的.另一方科学知识同思想、情感教育有机地结合面，数学知识来源于生活实践，由于课起来，让学生全面发展，培养社会主义本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜合格人才.我们可以利用教学内容的辩闻乐见的生活事例未能进入课本，教师证关系对学生进行辩证唯物主义思想就必须处理好学与用的关系，注重学教育；通过介绍我国古今数学成就激发048学生的民族自尊心和自信心；通过介绍数学在社会主义建设中的应用，激发学生的学习兴趣、爱国主义思想；通过论证的严密、计算的精确，培养学生刻苦、求实的个性品质；通过数学的奇异美、和谐美、对称美来陶冶学生爱美的情操；通过数学史的教学，培养学生爱科学探索的良好品质；通过教师讲授的严谨性，时时处处为人师表，来对学生进行潜移默化的德育教育.教师要立足于生命的高度来看待课堂教学，要把学生良好的意志品格、群体工作合作能力、行为习惯及交往意识与能力等的培养也作为教学目标，并贯穿于整个教学过程，处理好智力培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的培养和提高.襛评教学设计———立足教材、超越教材教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据.我们不能把教材内容和教学内容等同起来.教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要成分.我们要立足教材并超越教材，才能创造出高效的课堂.努力做到：结合课程标准使用教材；结合学生实际使用教材；结合具体的教学实施过程使用教材；结合现有教学资源使用教材；结合新课程理念创造性地使用教材.况且，教材本身还有一个不断完善的过程.因此，教师在课堂教学设计中，做到源于教材，又不拘泥于教材，做到尊重教材与灵活处理教材相结合.

小议初中数学课堂教学评价2017-07-31 13:02:47 | #3楼回目录

小议初中数学课堂教学评价杨水莲

当今数学教学存在的许多疑难问题，都与教学评价问题有关，教学评价正面临着严峻的挑战。目前各国所采用的许多方法，始终没有摆脱传统评价理念的束缚，过分突出量表的作用，将教育测量推到不恰当的位臵。一些发达国家（如美国、俄罗斯、日本）随着课程教材改革的发展，正在调整和完善评价体系，使之合理地融入整体改革中。概括地说，他们对数学教学的价值取向不再停留在判断上，而是强化它的功能，因此，势必变革以“达到度”为核心的目标评价体系，试图建立一个取向数学而又作用于数学的动态的评价模式。在教学中“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”我们普遍采用的以“教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学效果”等六项指标评价一节课的模式，姑且不论它的操作性，单就这六项指标的立意，就足以说明依然以教师为中心，致使教师在课堂上表演的成分日趋严重。为了追求顺利地实施教案，学生充当教学舞台上的配角，方法与手段成为教学的点缀，不恰当地使用电脑不仅加重了教师的负担，有时候电脑代替了人脑；至于名目繁多的教学目标，到头来只剩下对知识目标的“总结”。这种主体与客体的错位、形式与内容的错位、人脑与电脑的错位，怎能实现以学生发展为本的素质教育的目标！怎能落实国家课程标准在教学领域里的各项指标？为此，有必要研究能大力促进学生全面发展的数学教学综合评价的方法，充分发挥评价的导向功能，更切实地挖掘评价的教育功能，为推动此次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障，为构建符合素质教育要求的新教学评价体系奠定基矗素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能，以促进学生素质的全面提高。为此，在中学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标，是掌握知识、发展智能、陶冶情操”三个方面研究数学教学全程评价的方法。

以研究学生发展为线索，建立一切为了学生的评价基准，使评价成为教学不可缺少的组成部分，彻底改变将评价游离于教学的外部并对立于评价者的被动状态。因此要着力研究如何促进教师从学生独立自主获取必要的数学知识出发，设计充分体现学生各种能力价值的备课方案的评价方法；着力研究如何实现课堂教学让每一个学生成为独立的认识主体、思维发展的主体和从事学习活动的主体的评价方法；着力研究如何改变学生为完成任务而做作业的被动局面，努力引导学生积极探索、主动寻求自我发展的评价方法。

在教学实践中，以教学班为评价基础，每个学生成为评价的主人，学生之间的他人评价与自我评价相结合，以自我评价为主；对学生学习过程的评价与对其结果的评价相结合，以过程评价为主；将教学全程每

个环节的价值判断与判断后的调节、完善、促进发展相结合，以促进发展为主。

首先改变目前课堂教学评价模式，以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据，以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因此，在建立课堂教学评价标准时，应该注意以下几点：

1．教师对学生提问的评价取向是什么，如何使被提问者能动地（而不是被动地）、自主地（而不依赖外在力量）、有创见性地（而不是照本宣科地）成为回答问题的主人；2．教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体；教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步；3．教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作，学生得到了什么，学生得到多少，教师在学生身上学到了什么；4．教师帮助和指导学习困难的学生有几个，解决了哪些问题；鼓励学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么；一节课中，学生的参与度多大，有几个学生提出质疑和反问，他们提出的问题深度和广度如何等。通过对课堂教学评价研究，试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构，在此基础上，研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体，千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题。这是教育的关注问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习”，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。

对学生学习水平进行评价的“三个原则”，即“全面性、全体性、全程性”，以及应该遵循的八字方针：了解、激励、促进、反思。所谓“全面性”，指学生的学习是动态开放的系统，是多因素变化的工程，试图用单一的标准或某一项指标去评价学生的学习，是违背客观现实的。我们提出多元评价的策略就是体现了全面性的评价原则。所谓“全体性”，是依据素质教育对人才培养的要求而提出来的，我们的评价是面向全体学生的评价，对每一个学生负责，使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。这里要强调的是个别评价与自我评价问题，要充分体现差异评价观。倘若我们忽略了差异，则面向全体学生就是一句空话了。所谓“全程性”，就是说评价不仅关注学生的学习结果，更重要的要关注学生的学习过程，包括学生参与教学活动的过程、独立思考的过程、积极探索的过程。学生可以通过建立自己的学习过程记录，反思与调整自己的学习，寻求使自己更快成长的规律与方法。我们提出的“八字方针”是评价目的所决定的。在总体上通过评价了解自己，通过评价激励自己的发展，通过评价促进自我提高，通过评价反思自己在学习上存在的问题与不足，通过调整再提高。“三性原则”与“八字方针”是我们对学生学习水平进行评价的指导性意见，

教学的全过程呈现两条线，一条是展现知识发生与发展的过程，这是一条明线；另外，伴随这条明线，同步运行的是促进学生发展的暗线。通过教学评价，使明线为暗线服务，于是课堂教学发生了质的变化。