高等职业教育应用WebQuest教学模式的研究论文

　　论文关键词：高职教育 WebQuest 设计

　　论文摘要：本文针对当今我国高等职业教育教学理念和人才培养模式的现状，论证了WebQuest模式在高职教育中应用的优势。结合职业教育的自身特点，说明了WebQuest应用于高职实际教学中需要注意的问题。

　　推进人才培养模式的改革与创新，探索出适合高等职业教育学生特点的教学模式与教学方法，是每一个从事职业教育的人必须深思的问题。传统的语言灌输式教学模式已不能适应培养未来创新与综合型生产、建设和管理一线技术人才的要求。如何借鉴国内外先进教学模式的成功经验，结合本土文化和经济特色，开发有中国特色的高等职业教育模式对促进高职院校的教学改革具有深远的意义。

　　在传统的高职教学模式中，教师是知识的灌输者和传授者，课堂一切由教师掌控，模式化、理论化严重，学习者因长期处于被动地位容易形成依赖心理，缺乏自主探究学习的意识，更不用提及创新精神和实践能力的培养了。高职教育的目标是培养“高等技术应用性专门人才”，除了操作技能培训，也要重视学生高级思维的锻炼和实践能力的提高，以促进学生从简单“制造”能力向高等“创造”能力的飞跃。改变原有的单一、被动的学习方式，建立旨在充分发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，特别提倡自主、合作与探究的学习模式。

　　一种以培养自主探究能力为中心的、学生为主体的、以实际操作能力为目标并结合现代信息技术的高职教学模式势在必行。而由美国圣地亚哥州立大学教育系教授BenrieDodge和TomMarch在1995年创立，2001年被介绍到中国的WebQuest教学模式，是一种以建构主义和人本主义为理论基础的、整合了探究学习和合作学习并且实现师生平等对话的新型学习模式。WebQuest研究性学习模式的内涵和特点正好迎合了目前实践由理论为指导、理论在实践中被深化的高职教学要求。

　　一、WebQuest的定义和结构

　　“Web”是“网络”的意思，“Quest”是“寻求”、“探究”的意思，“WebQuest”可以理解为“网络主题探究”。BenrieDodge和TomMarch把它定义为：基于WebQuest的教学是一类探究导向的学习活动，是利用网络资源的授课计划或是课程单元。在此学习模式中，课程单元通过呈现给学生一个特定的情境任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。另外，教师为学生提供了大量导航资源，从而要求学生通过对信息的分析与综合得出创造性地解决方案。WebQuest通常由引言(Introduction)、任务(Task)、过程(Process)、资源(Resources)、评价(Evaluation)和结论(Conclusion)六大基本模块组成。

　　1．引言：设置引言就是创设特定情境，告知主题内容和背景信息，目的是为学生制定学习方向，激发学生研究的兴趣。

　　2．任务：任务模块将帮助学习者聚焦到他们将要进行的活动上，特别是那些促进学习顺利进行的最终表现和成果。

　　3．过程：为学生完成任务要经历的步骤提供了一个“脚手架”，也就是将一个“大任务”分割成许多“小任务”。

　　4．资源：这是一份由教师挑选的有助于帮助学生完成任务的网络资源的清单，通常由网址链接和网络工具组成。

　　5．评价：根据学生完成任务的程度分层次制定一个评价量规，对学生在活动过程中的技能、态度、能力等方面做出判断。

　　6．结论：总结这次活动习得的知识和经验。

　　二、WebQuest迎合了当今高职人才培养和特殊教学模式的需求

　　1．WebQuest促进高职创新人才的培养

　　创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，社会的进步靠创新，创新关键在于创新人才，创新人才必须靠教育来培养。传统高职教育普遍强调以应用技能培训为中心，而忽视了学生高级思维的运用和创新个性的发展，这已不能满足当前市场经济和用人单位对于创新型技术应用人才的需求，而创新的教学模式是实现创新人才培养的重要途径。

　　首先，WebQuest有利于培养学生运用高级创新思维。在WcbQuest中，学生通过完成一项具体的任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化理论，并进行信息的共享和交际，在此过程中锻炼他们创新思维的运用和实践能力的提升。布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合和评价。前面三类通常被称为“低级思维能力”，后面三类学习结果：分析、综合和评价，通常被称为“高级思维能力”。在WebQuest的学习活动中，学生高级思维能力主要表现在对相关问题的质疑和探究、对任务的分析、资源的挑选和加工、完成任务或解决方案、评价和总结上。在研究型的学习模式中，学生不仅习得了知识、提高了实践水平，更培养了他们的自主创新精神。

　　其次，WebQuest有利于学生创新个性的发展。由于传统高职教育管理模式和教学资源分配等问题的影响，学校人才培养一般具有“批量化”、“覆盖化”、“单一化”等特征，忽略了学生不同的学习风格和个性。多元智能理论认为，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。教师应该根据学生的智能特点，创造多元的学习环境，因材施教，促进学生优势智能和弱势智能的互补，培养他们的应用能力。在WebQuest的任务模块中，教师以诊断学生不同的学习风格和个性特点为依据，分配相应的角色，让学生在协作时充分展示个人的长处，提高任务的完成质量和效率。个性化学习可以更详细而及时的了解学习者的学习进度以及特长能力，并且能适时地调节学习进程和计划，让学习者得到针对性的学习指导，从而进一步提高他们的专业兴趣和探究心理，以达到成为创新型人才的最终目的。

　　第三，WebQuest在实践中提高学生的创新意识。在高职教育中，实践教学是必不可少的一个重要环节，通过实践，学生不仅能掌握技术技能，更能体验到实践所给予的成就感和愉悦感。WebQuest中的任务可设置为职业情境的真实再现，通过对真实资源的探索和利用，把实践教学落到实处，融教、学、做为一体，是理论知识从脑到手至心的有效升华。这不仅使实践教学内容多样化，更能使学生体验实践乐趣，产生实施欲和创新意识，为培养创新型高职人才奠定基础。

　　2．合理应用WebQuest是高职教育校企合作新途径的探索

　　我国高职院校在校企合作方面与国外一些发达国家相比，还存在一定的差距。目前，我国校企结合模式主要有“订单教育”、职校与企业联合办学、职业教育集团化等。虽然对于促进职业教育扩大规模、提高办学质量、满足企业人才需求等方面起到了不可忽视的作用，但仍存在着一些问题，比如，“很多企业在校企合作方面只是选择人才，而不参与或者很少参与人才的培养”。

　　首先，与企业合作利用WebQuest可创造学校、教师、企业、学生多赢的局面。在校企合作的背景之下，教师可尝试把任务设置在完全真实的职业情境中，任务是企业需要完成的一个项目或一项工作，资源包括企业内部相关资料、资深工作人员提供的有效网站和参考信息、教师提供的工具资源等，对任务完成情况的评价主体不仅包括教师和学生，还有企业的管理者和曾参与的工作人员。

　　学生在完成任务的整个过程中，进入的不再是虚拟的情境，而是实实在在的企业工作环境，这能极大的提高他们的实施欲和行为动力，更能使他们获得宝贵的职场经验和工作评价及指导，也能帮助他们在回到学校的继续学习中，查缺补漏，确定进一步需要提升的学习方向。教师在此模式中，要特别注意前期准备工作，如与企业的沟通、真实情境的导入、充分而有针对性的资源准备、设定WebQuest的持续时间等。任务完成过程中，保持持续高度的观察和给予及时必要的指导。在此过程里，教师能发现平常课堂环境里所不能反映的问题，教学效果在真实职业情境里被直接检验，有利于完善今后的教学方式方法，与时俱进，备其所需。对于学校而言，评价模块是值得注重的一个环节，特别是企业方面所给予的对于学生工作表现的评价建议对于调整专业规划和课程设置的方向具有重要指导意义，校方可针对突出问题进行反思，增强薄弱环节，使教学与时代接轨，适市场所需，培养为国家所用的栋梁技术人才。企业同时也是受益的一方，不仅参与了人才的培养，而且在与学生的工作交流中了解了一些创新的理念以及可能有建设性意义的意见。WebQuest通常是设计一个相同的问题或任务，分小组进行讨论研究而产生各种不同的解决方案，现代大学生思维活跃，善于吸收多方面的时代信息，创意更是层出不穷，企业通过与他们的合作交流，极有可能发现在跳出传统工作思维中的另辟蹊径，而得到意想不到的收获，与年轻一代的沟通也有助于发现优秀人才和确定企业今后员工培训的方式方向。 其次，WebQuest虚拟任务和情境设计的仿真特点为学生去企业顶岗实习打下了良好的基础。在高职教育模式中，学生去企业实习是校企合作最普遍的形式，这与学生毕业后的就业去向有着密切的.联系。但是大多数学生在企业实习的过程中总会遇到如不适应企业工作环境和模式、不擅于把所学理论知识用于实践、不知在工作中从何处人手等诸多问题，通常会造成实习有形式无行为，有体验无经验的结果。企业也不易在实习过程中发现和挖掘可以胜任未来职位的杰出人才。

　　教师在基本理论知识教学过程中或系统教学完成后，可模拟企业工作环境，设计与专业相关的常见工作任务，要求学生利用所学理论知识和探索所提供的可靠资源，解决问题，完成任务，从而积累经验，检验自我。这是从理论到实践的有意义的过渡，更是教师对学生实现在课堂中手“把”手，到在情境中“放”开手，再到实习时“甩”开手整个知识习得应用过程中的行之有效之法。

　　3．WebQuest迎合了高职教育课程改革的要求

　　高职教育不同于普通的高等教育，课程设置和教学设计不能照搬或延续传统普通高校的教学模式，要探索出以未来职业能力为导向、以实践经验为依托、以培养自我知识建构探究能力为中心、真正体现高职教育特点的课程模式。

　　首先，WebQuest可为我们跟上发达国家职业教育发展的步伐助以一臂之力。世界高等职业教育改革的先进模式和成功经验，为我国高职教育的发展提供了许多启示。比如在国际上享有良好声誉的德国职业教育，以其教育系统结构完善、办学形式灵活、培养人才效率高等优势著称，德国职业教育的一些教育理念是值得借鉴的。1996年德国各州文教部长联席会议颁布职业学校使用的被称为“学习领域”的课程指南。所谓学习领域的课程指的是工作过程系统化的课程。它强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的行动中自我构建而获得。以建构主义为理论基础的WebQuest，是上述理念的优化表现形式，细化步骤的组织方式更适合我国的教育环境也更易被教者掌握。在WebQuest中，学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师也由知识的传授者转变为学生主动建构意义的促进者。通过真实丰富的学习情境，学生把主动探究的知识建构转化为自已的内部表述，逐渐具备真正能用知识去解决问题的实践能力，这也更符合高职课程改革的趋势，创立真正体现职业教育职业属性的课程模式。

　　其次，WebQuest帮助优化教学设计，明确教学与教材的关系。在传统高职教学中，教学资源普遍以指定教材为唯一重心，教者通常把教材凌驾于教学要求之上，从而使教学迷失正确的方向。“课程的实施要以教学要求或课程标准规定的教学目的、教学目标和教学内容为指导。教材只是实施课程的手段之一，任何一种教材都不可能百分之百地符合教学要求或课程标准的要求”。WebQuest的资源模块立足于指定教材，又不局限于单一教材的使用，以教学目的与目标为指导而服务于教学。WebQuest给学生提供时下的、真实的资源，这些资料是教师直接通过网络和其他多种渠道搜集而来的，学生能从所提供的资源中获得启发，而且能够利用网络和搜索工具自主添加其他需要的新资源来解决问题。搜集材料、选择材料、分析材料、利用材料的出发点都是为了从中习得知识和技能，一切为“学”而服务。WebQuest丰富了教材的内容，提升了教材的质量，用教育信息化推动教育现代化，促进教育资源的有效利用。

　　三、高职应用WebQuest需要注意的问题

　　(一)任务设计要注重实践，结合当地经济特色，迎合就业要求，与时俱进。WebQuest的生命力体现在它所倡导的学习与学生自身的现实生活紧密相连，体验是自我经验形成不可缺少的一部分。在高职环境中设计WebQuest的任务模块时，应当在充分了解与迎合职业需求，特别是本土经济形势的前提之下，重“实”轻“虚”，强调实践中自我经验的独特作用。任务设计应多鼓励学生面对现实世界，直接感受来自自然、社会与自我的挑战。由于当今各行业知识体系与技能要求快速更新，高职教师在设计任务时要擅于抓住专业更新的方向，与时代接轨，提升自我的职业敏感性，以迎合与时俱进的职业教育要求，设计出适应当地职业形势的特色WebQuest。

　　(二)资源选择注意多元化，并加强对学生如何组织资源的指导。由于高职教育的职业性，高职WebQuest除了提供网络资源之外，更要注重资源选择的层次性和多元化，做到虚实结合。特别是在真实职业环境中的WebQuest，教师更要在设计资源模块时与企业多相互沟通与彼此学习，以帮助学生更有效地完成任务。同时，根据学生不同的知识基础与技能水平，增强对学生怎样科学利用资源的指导。

　　(三)擅于利用评价的作用。评价主体应多元化，除了教师和学生外，企业和实习单位的参与更能反映切实而有职场针对性的问题，同时也是学生在企业实习后总结经验时一笔可贵的财富。同时，可尝试把评价设置在任务过程的每一个环节中，而不只是在任务完成后的总结，通过自评、师评、企评等多种形式检验阶段性的工作。这有利于学生及时发现自我的问题并做出相应的调整，也易使教师和企业掌握任务进程及给予适时的指导。

　　四．结语

　　网络探究活动是现代教育信息技术环境下教学设计的趋势，高职教育要迎合教育信息化和职业教育课程改革的要求。在众多的发展机会和严峻挑战面前，我国高职教育要积极借鉴海外先进职教经验，依据各自的办学定位和特色，加快转变适合国情的办学思想和教学模式，从而培养大批有创新精神和实践能力的复合型技术人才，为中国高等职业教育跨入下一个崭新的时代奠定基础。