篇一:《大量阅读能达到的四种语文能力》

大量阅读能达到的四种语文能力

在网络文章充斥、大量良莠混杂的文章同时存在的情况下，以其为主流阅读对象，使得大家没有筛选，也不懂得判断文章的好坏。学习语文的对象不对，也让我们的语文素质整体下降、沉沦而不自知。

下面要来谈谈，如何提升我们的“语文能力”。我所提倡的大量阅读，可以训练以下四种语文能力：

（1）很快看懂文章，并且抓到文章的重点。

（2）正确且清楚地表达自己的想法。

（3）写文章合乎逻辑，不自相矛盾。

（4）文章内容不落俗套，有独到的见解。

接下来，就分别叙述这四种语文能力的重要性。

1很快看懂文章，并且抓到文章的重点。

我不鼓励大家精读，尤其不能一个字一个字地读，逐字去念一篇文章恐怕效果会很糟。以我的经验，我发现很多孩子的反应很慢，我交代他要做的功课都没有做，问他为什么？他回答说：来不及做。我详细了解情况后，才明白问题所在，因为他是逐字逐句地在看，这样反而抓不住整篇文章的意思，无法了解内容的重点。

外国人和我们在阅读的训练方式上是不一样的，外国人不太讲究一篇一篇地读文章，因为他们喜欢叫大家读整本书。所以老师会指定读一本狄更斯的作品，或读一本莎士比亚的作品，这跟我们很不一样，我们大都是叫学生读这篇或那篇文章，读了以后，还要一句话一句话地问学生，问他们认为作者为何这么写，这么说。

太重细节的训练，反而阻碍了学生对整本书的理解，我们应该先求“通”，再求“精”。先让他们习惯于快速、大量地阅读文章，最好是能读一整本书，其次再去细究那些不懂或有疑问之处。

2正确且清楚地表达自己的想法。

要避免那些表述不明的说话内容，否则，即使你有自己的特殊观点，有很好的创意，或有相当不错的研究成果，不能说出来让别人明白，就没办法发挥或执行，更不可能有任何的成果。

这需要广泛大量的阅读作为入门方法，才能先从中找到学生感兴趣的文章或故事，让他又阅读的动力，有了动力，才能继续往下阅读和学习。据说金庸的武侠小说，曾经被海外华侨作为小孩子学习中文的一种入门读物。

这也是一种方式，只要能让孩子想读下去，无形中他就会受到影响，了解中文词句和语法的意思，渐渐地学会中文，也知道该如何适当地使用那些词汇和句子，来描述自己的想法。

3写文章合乎逻辑，不自相矛盾。

我举个例子来说明。有一次，我参加一个大学校长的遴选回忆，这样的会议一定会有一个遴选办法，若是设立遴选委员会，会有一个遴选委员会的办法。我翻开这个办法来看，里面有一句话：本委员会本着独立自主的精神，全权决定校长遴选的程序”。

这句话的意思也就是说：我们委员会的成员有权做出决定，决定什么呢? 就是决定该如何遴选校长的整个程序和方法。

可是在这个条款下，又写着：校长的遴选程序如下：第一点如何，第二点如何。完全不是这个委员会能“独立、全权”来设定程序的，这样不就前后矛盾了吗？这样的会开了很多年，即使在大学里，还是没有人发现这种让人尴尬的情形。

4文章内容不落俗套，有独到的见解。

文章写起来要有点特色，要有独到的见解，而不是人云亦云，这也是培养我们判断能力和思考能力的方法。可是现在文章漫天飞，几乎都是泛泛之论。

举个例子来说，我记得有一阵子，话语圈都在讲一个词“知识经济”。这个名词是美国经济最景气的时候，也就是克林顿执政的末期。

当时有一堆教授说：美国的股市为何都不会垮下来？因为美国有“知识经济”，而且我是唯一的知识经济国家。当时我就强烈地不以为然，理由很简单，我认为经济和知识之间，本来就有一定的关系，没有什么经济是与知识无关的。

比如，所有的文明起源都与河流有关，包括两河流域、尼罗河流域，中国的黄河、长江流域等，因为水是生存要件。但其中还有一个条件，那就是要懂得灌溉。这就是一种“知识经济”啊。

经过大量阅读之后，听到这种似是而非的说法，很自然地就知道她不是什么独到的观点。同样的，要经过大量的阅读，才能吸收各种各样的观点和想法，也才能根据这些知识来做判断。

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大量阅读·指导作文·培养个性

——沙坪街道办第三小学 杨惠甜

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具。这就进一步强调了语言

的重要性。小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文学的能力，开发学生智力，促进学生的发展具有重要意义。作文是小学语文的重要组成部分,处于语文教学的最高层次。长期以来,学生缺乏语言和素材,成为作文教学工作中的难题,极大地影响了学生语言的发展。 吕淑湘先生早在1978年就曾指出：“中小学教学效果很差，中小学毕业生语文水平低。”30年过去了，这种现象并没有多大改观。调查表明，导致这种现状的因素是：学生阅读量小，阅读范围局限，学生缺乏一定的语言基础。叶圣陶先生认为，指导小学生作文“空口说是没有用的，该去寻找它的源头。有了源头，才会源源不断地注出真的水来。”作文的源头在于学生“心中的积累”。即来自课外的多读和熟读。因此，我认为要提高学生的能力，必须指导学生有选择地多读、熟读，在大量阅读中积累语言材料，丰富学生的文化底蕴，并在此基础上进行写作指导，让学生无拘无束地写，有章有法地练，并注重其个性差异，肯定学生主体地位，培养其创新意识。

一、大量阅读，丰富学生的文化底蕴。

（一）激发学生阅读兴趣

1、努力提高自身素质，从备课入手，加强课外知识的及时补充。我通过朗

读精彩片段、讲述作者创作故事、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲。

2、开展丰富多彩各具特色的活动，以活动促阅读。四五年级每节语文课前

抽3－5分钟时间，让学生登台，或者背诵优美句段，或者介绍一句名人名言，或者讲述昨日新闻要点，或者汇报自己查阅的资料，并向同学们介绍查找的途径。定期举办成语接龙、读书知识竞赛、讲故事比赛、演讲赛、征文比赛、比谁读得多、词语小银行展览等等。诸多活动，调动学生课外阅读的积极性，推动课外阅读的广泛开展。让学生感受知识中美的存在，看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。

3、学生的阅读离不开家长的大力支持，为此，我利用家长会列举生动的事

例，发放足以令人信服的资料，让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文

能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷，促使家长支持鼓励学生多读书，读好书。

（二）指导学生阅读好书

俄国作家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。

我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”好书是传道、授业、解惑的良师，更是为人生之舟导航的灯塔。在指导学生选择好课外读物上，我的方法是：{大量玩肚脐文章}.

1、随课堂教学选择与课文内容有关的读物。如学生学习了《我的伯父鲁迅

先生》，可以指导学生阅读《野草》、《故乡》等著作；学习了《长征》，指导学生阅读二万五千里长征的故事；也可以选择写法上相近的内容，如学了《记金华的双龙洞》，布置学生阅读一些游记；学了《落花生》，可让学生阅读借物喻人、借物喻理的读物等；还可以根据节选的课文推荐全书，如讲了《再见了，亲人》，就选择《谁是最可爱的人》来读；学了《草船借箭》，可让学生阅读《三国演义》（普及本）。通过家长帮忙、教师协助、小组合作等形式，获取这些好书，并极力提倡学生学会资源共享。

2、结合年龄特点选择，选择适合他们阅读的书籍。如低年级可以选择一些浅显的童话、短小的故事来读；中年级可选一些革命故事、人物传记；到高年级可以找一些名著、散文来读。教师从大方向上推荐读书内容，学生和家长共同商议各学期的读书目标。

3、结合各种节日、纪念日、种种活动、著名人物等选择书籍。如“三八”

妇女节选择表现伟大母爱的书来读；庆祝毛泽东诞辰，去了解他的生平。

二、 游戏与指示作文的整合，引导学生乐玩、乐说、乐写。

顾名思义，先游戏后作文。这是推动作文教学最有效的方法。小学生

的活动就是做游戏。根据小学生这一心理特点，把游戏引进习作课堂中，让学生在游戏中尽情参与，在玩中指导作文。游戏作文，从玩中学，在玩中写，学生头脑中首先是“玩”，而不是“写”，所以，他们喜欢这样生动、活泼的游戏作文课。如三年级的作文指导课介绍自己，我是这样上的。

（一）我先向学生介绍自己，引导学生乐玩、乐说。

师：你好，我是杨惠甜。（握着一学生的手说）

生：你好，我是xxx。

（一连好几个学生）

师：你好，我是杨惠甜，今年31岁。

生：你好，我是xxx，今年x岁。

师：你好，我是杨惠甜，今年31岁，是鹤山沙坪街道办第三小学的老

生：你好，我是xxx，今年x岁，是鹤山沙坪街道办第三小学三（1）班

师。

我

的学生。 师：你好，我是杨惠甜，今年31岁，是鹤山沙坪街道办第三小学的老我的特点是文静，我喜欢看书，爸爸妈妈都叫我“小书虫”。 生：你好，我是xxx，今年x岁，是鹤山沙坪街道办第三小学的学生。的特点是xx，我喜欢xxx。 （二）、转入话题，讲述一件事来表现我喜欢看书，是一个“小书虫”。 师：记得有一次，······ 生：记得有一次，······（表现其特点的一件事） （这个环节一定要想方设法地设计游戏令学生乐于开口说）

小题的答案和文章中是否可以大量引用资料原文？

要注意符合题目的具体作答要求。文章可以引用一定数量的资料原文，一般总量不超过全文总字数的5%，有明确限制“不得大段抄录给定材料”的，字数控制应更严格，并在表达形式上如用词、语序等加以变通、置换，尽可能减少和降低直接抄录的外在特征；小题可在关键数据、重要观点上直接引用原文，但只能是片断的，不能像文章那样整句、整段地引录原文。如：2006年国考第一题，D部长指出我国在工业化进程的特殊时期，由社会矛盾引发的公共突发事件显著增多，这属于原文，但不引用又是不行的，可加以变通，略作字面上的改动；2006年四川省考关于证人保护主题的文章，需要概括问题的严重性，这种情况下可引用“据中央电视台调查，我国证人的平均出庭作证率不超过10%”这样的数据，这是必要的，可不考虑表述形式是否与原文雷同。

套路

（一）某句话在文中的作用：

1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文；

2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；

3、文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）

（二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了＋对象＋特性 3；设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等；

4、对比：强调了??突出了??

5、反复：强调了??加强语气

（三）句子含义的解答： 这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。

（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了??

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了??

副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了??的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成??，与事实不符。

（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？不能。因为：

（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。

（2）该词与上文是一一对应的关系。

（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

（六）段意的概括归纳

1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。 格式：（时间＋地点）＋人＋事。

2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点）

3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点

（七）表达技巧

在古代诗歌鉴赏中占有重要位置，表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。

总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：

1细读标题和注释；

2分析意象；

3品味意境；

4联系作者。

第二步，弄清技巧：

1把握形象特点；

2辨析表达技巧；

3说明表达作用。

第三步，评价内容观点：

1概括主旨；

2联系背景；

3分清主次；

4全面评价。

答题时，要特别注意以下几点：

一是紧扣要求，不可泛泛而谈；

二是要点要齐全，要多角度思考；

三是推敲用语，力求用语准确、简明、规范。

易混术语区分（一）“方式、手法”的区分艺术手法，又叫表达技巧，包括：

①表达方式 ：记叙、描写、抒情、议论、说明。

②表现手法 ：起兴、联想、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山。

③修辞 ：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问、引用、反语、反复。

（二）“情”、“景”关系区别借景抒情、寓情于景、情景交融都是诗人把要表达的感情通过景物表达出来。

“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景 ”；

“寓情于景”、“情景交融”。表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。

（三）描写的角度常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度；“声”是听觉角度；“态”分为动态和静态；“味”是触觉角度。

答题举例（06浦东新区模拟）回答1：同意。文章以“山格”为题，以拟人化的手法铺写了众多山的不同性情，赋予其以人的灵性：无论是南方的山灵秀不失狂野，还是北方的山健壮而不失妩媚，抑或是西部的山尊严而沉默??总之，作者在对不同地域山的不同风格的描述中笔意纵横，令人饱览山之情味，行文大气而稳重。

回答2：同意。首先，运用了大量拟人、比喻等修辞格，把山所表现出来的形态赋予丰富的人格性情；其次选材大气，描摹了南方、北方、西部山的个性，给读者以全面的感悟；最后又以山与人之关系升华作结，拓展了思考空间：大气尽显其中矣。

就上海高考而言，它的理念是为学生服务的，是为学生升入高校服务的，而不是站在学生的对立面、设立难题，为难学生，它会