有关阅读的教学设计

　　作为一名教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的有关阅读的教学设计，希望能够帮助到大家。

有关阅读的教学设计1

　　展示课型：群文阅读课 单元主题：父母的爱 议题：如何通过生活琐事的对比写法突出母爱。 一、导入：（2分钟）

　　同学们，关于母爱是个永恒的话题，她是一首永远唱不完的歌，是一部永远拍不完的电影，她值得我们用一辈子去欣赏、去品味、去敬仰。今天“群文阅读课”我们要欣赏三篇文章。第一是梁晓声的《慈母情深》，第二是林夕的《母亲的存折》，第三是毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》。看这三篇文章怎样表现母爱的。 二、读文（18分钟） （一）读《慈母情深》 1.简介梁晓声。

　　2.自主默读文本，用双色笔标注。你读出一个（）的母亲。 （1）通过哪些事例表现母爱的？ （2）表现母爱的关键句子，简单批注。 （3）解读我被母爱感动的关键词（鼻子一酸） 3.阅读展示

　　（1）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　（2）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　4.迁移训练

　　……我的母亲。……我的母亲。……我的母亲。 ……立刻又……，……立刻又……，……立刻又……。 （二）读《母亲的存折》《孩子，妈妈为什么打你》

　　读懂母爱的又何止梁晓声一人，用同样的方法再读林夕的《母亲的存折》和

　　毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》，你又读出一个（）的母亲。 （1）通过哪些事例表现母爱的？ （2）表现母爱的关键句子，简单批注。（3）解读我被母爱感动的关键词 （三）列表格，梳理三篇文章异同。

　　1、相同点：几篇文章都通过生活中的平凡事例表达母爱。 2、三篇文章不同之处

　　三篇文章不同之处

　　三、总结（0.5分钟）

　　山，没有母亲的.爱高；海，没有母亲的爱深；天，没有母亲的爱广阔；地，没有母亲的爱包容；太阳，没有母亲的爱温暖；云朵，没有母亲的爱洁白；花朵，没有母亲的爱灿烂。让我们从现在开始，做一个懂得母爱的人吧！ 四、推荐阅读：（0.5分钟）

　　1、散文：《寻梦》、《儿时的事》——季羡林 2、诗集：《繁星》、《春水》 ——冰心 3、散文：《完美的晴天》 ——学生习作 板书设计：

　　群文阅读：平凡、伟大的母爱

　　《慈母情深》 《母亲的存折》 《孩子，妈妈为什么打你》

　　鼻子一酸 存折存“情” “打”是爱

有关阅读的教学设计2

　　主题：《母爱无形》

　　组文：《慈母情深》《秋天的怀念》 《母亲的蒲公英》《血色母爱》 执教教师：陈世凯

　　单位：金沙县第二小学 时间：20xx年11月25日

　　课题：母爱无形

　　教学目标：

　　1.通过快速默读、浏览、跳读、品读交流与分享等方式感受不同的母爱表达形式；

　　2.通过群文阅读训练培养学生阅读能力，提高阅读效率；

　　3.学习通过人物动作、语言、神态、外貌、心理活动的描写表达感情的方法。

　　教学准备：1.群文组合；2.教学PPT。

　　学情分析：

　　五年级部分学生已经养成了课外阅读的好习惯，具备一定的快速阅读能力，能抓住文章的重点句段体会文章表达的感情。本堂课的.教学旨在培养学生多文本对比阅读的意识，通过综合对比感受母爱的各种形式，体会母爱可能平淡无奇，可能动人心魄；可能平静如水，可能汹涌澎湃的特点。 教学过程：

　　一．创设情境，导入主题

　　1. 出示温馨的一家人图片，学生说说感受创设情境。

　　2. 以“父爱如山，母爱似水”引入课题。板书课题。

　　二．范文引路，指导学法

　　1. 指名说说课文《慈母情深》主要讲了一件什么事情；

　　2. 分享自己最受感动的句段，谈谈字里行间中母爱表现在哪里？教师相机板书关键词语：母爱是（ ）。

　　3. 小结：课文通过任对人物的动作、语言、神态、动作的描写表达感情。

　　三．明确要求，分组阅读

　　1.根据之前的学习方法出示阅读要求，指名读，明确；

　　2.学生分组阅读，教师深入进行个别辅导，了解学情，及时调控。

　　四．交流分享，感受母爱无形

　　1.指名分享读书收获：

　　（1）主要讲了什么事情？

　　（2）哪些句段最令我感动，为什么？

　　（3）作者怎样表现这种母爱的？

　　2. 总结：母爱本无形，也许平凡的让人不察觉，也许伟大的感动天地。它就流淌在字里行间，在妈妈的举手投足之间。需要我们好好去品味，去感受。

　　五．诗歌欣赏 推荐阅读

　　1.欣赏《游子吟》 流行歌曲《时间都去哪儿了》

　　2.推荐阅读

有关阅读的教学设计3

　　教材分析：

　　本组教材以感受大自然为主题，培养学生热爱自然的美好情操，引导学生体会作者仔细观察、展开丰富想象表达感受的方法；品味文中优美的语言，通过朗读、练笔等形式积累语言。 设计理念：

　　以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。

　　教学重点：

　　1.在大自然的怀抱中熏陶情感、发展思维。

　　2.分享同步阅读的学习内容，交流学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

　　教学难点:

　　引导学生群文阅读,养成阅读习惯。

　　教学内容：

　　1.人教课标版教材小学语文第十一册第一单元：

　　《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的“野”》

　　2.小学语文第十一册同步阅读教材：

　　《倾听鸟语》《和树谈心》《落叶》《密西西比河风光》 教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入谈话

　　出示插图，引出主题──感受自然。

　　同学们，在上周的学习中，老师带领大家投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，感受了它无穷的魅力。今天，我们用画知识树的方法一起再次走进这个美丽的世界。（出示课件）这是知识树，也是一棵大自然之树，相信通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树枝繁叶茂，硕果累累！

　　二、回顾旧知，引入主题。

　　师：同学们，我们一起回顾一下我们学过的这组课文插图。（出示课件：本单元四篇文章插图）从这四篇课文中，你感受到了什么？（学生自由回答）

　　生：《山中访友》一文中，山中的一草一木、一花一石、清风鸟儿都是我们的朋友，走进山中，我们会感到无比的亲切、舒服，就像去拜访一位久违的老朋友，特别亲密。

　　师：是啊，大自然就如我们亲密无间的朋友。（板书：亲密无间。）

　　生：读了《山雨》，我仿佛欣赏到了一场山雨音乐会，“叮咚──叮咚──”余音袅袅，韵味无穷。

　　师：说得真好！山雨的确是韵味无穷。（板书：韵味无穷） 生：我走进了草虫的村落，这里真是一个神奇有趣的世界，它们勇敢、勤勉、热情，让作者流连忘返。

　　师：这真是一个别样的`情趣盎然的世界！（板书：情趣盎然） 生：《索溪峪的“野”》给我一种身临其境的感觉，这里山野、水野、物野、人野，犹如置身于一个世外桃源。

　　师：是啊，来到野性十足的索溪峪，连人也变野了。（板书：野性十足）

　　三、进入群文阅读,片断分享与精彩赏析.

　　1.《倾听鸟语》

　　（1）学生自由读第一篇《倾听鸟语》。想一想：为什么说“鸟语是世间最美的语言？”

　　（2）学生默读并找一找有关的句子。

　　（3）生分享精彩片段，谈自己的感受：

　　①. 我太向往乡村生活了！你看，乡下到处是树，到处是鸟，黄鹂、布谷鸟、云雀、……聚集在一起举办着“音乐会”，真热闹！

　　师：那就让我们一起来欣赏音乐会的盛况吧！（指导朗读，表现场面的热闹和鸟儿的欢畅。）（板书，悠然动听）

　　②. 读了第三自然段，我心里真难受：“梧桐树被砍了，清脆如洗的鸟声成了记忆里的一个遥远的梦，只能偶尔看见几只鸟儿惊恐地从城市的上空飞过。”从“惊恐”这个词语中我体会到了什么？（鸟儿的孤单、无助和害怕。）城市的环境遭到了破坏，鸟儿们失去了美好的家园，真让人痛心啊！

　　（4）发挥想象。

　　师：孩子，你真会读书！从“惊恐”二字能设身处地体会到鸟儿的心情，感悟到鸟儿的心声。它们为什么惊恐？ 生交流，预设：

　　①.梧桐树被砍了，鸟儿们无家可归了。

　　②.城市里高楼林立，车水马龙，鸟儿很害怕。

　　③.有些人要捕鸟，鸟儿的生命经常会受到威胁。

　　……

　　（5）读一读 ：请同学们读读第三自然段，读出鸟儿们前后不同的境遇和心情来。（开始的欢快热闹，后来的害怕悲伤。）

　　（6）说一说。

　　如果你是其中一只鸟儿，你会对人们说些什么呢？

　　展开想象，交流──

　　我多么怀念在乡村的日子呀，和伙伴们朝夕相处，无忧无虑…… 人类呀，我们希望能与你们和平共处……

　　我们只要有一处小小的栖身之地就满足了……

　　师小结：是呀，我们多么希望无论在乡村或城市，都能看到鸟儿展翅飞翔，都能听到鸟儿的欢唱，因为──鸟语是世间最美的语言！

　　2.《和树谈心》

　　（1）想一想：我们真的能和树谈心吗？文中的人物是怎么和树谈心的？（学生交流）

　　（2）学生默读并找一找有关的句子。

　　（3）说一说：

　　师：孩子们，现在老师就是一棵树，愿意倾听你们的心声，你的快乐、烦恼、都可以向我诉说，现在拿起你的笔，把你的悄悄话写下来吧！

　　师总结：只要用心、用情，我们就能和树谈心，与它分享我们的酸甜苦辣，成为知心的朋友。（板书：倾听交流）

　　3.《落叶》

　　（1）想一想：《落叶》一文给我们描绘了北国和南国不同的叶落情景，你喜欢哪一种？它们各有什么特点？

　　（ 生交流）

　　（2）找出相关语句，并用笔画一画。

　　（3） 说一说，你喜欢哪一种？

　　①. 我喜欢北国“无边落木萧萧下”的壮观景象。开始是金蝴蝶般的 几片，紧接着便是沙沙哗哗的金红的阵雨，然后就如铺出一片金红的地毡，一派多么悲壮的气氛！

　　师:说得真好！请男孩子用朗读来给我们呈现这副金秋落叶图吧！

　　②我喜欢万木争荣的春天里，新叶在歌唱，老叶完成了它的历史使命，从树上飘然而下的情景。没有悲戚，没有寞落，化作玉露琼浆，滋润着新叶的生长，默默无闻却又有情深意长！

　　师：你从字里行间里读出了落叶的精神和品质，真会读书！那请女孩子用朗读来赞美无私奉献的落叶吧！

有关阅读的教学设计4

　　教学目标

　　1、知识与技能：掌握小说的三大要素、基本结构和部分写作技法，学会运用小说的基本理论指导本单元小说学习。

　　2、过程与方法：理论与实例相结合，演绎思维与归纳思维相结合，将理论与作品分析融于一体。

　　3、情感态度与价值观：培养学生爱读小说、会读小说的良好品质，提高学生的审美能力。

　　教学重点

　　小说的主要理论。

　　教学难点

　　小说阅读与鉴赏能力的培养。

　　教学方法

　　探究、讲解、讨论

　　教具准备

　　小说的阅读与鉴赏

　　一、小说的三大要素

　　1、人物：原型法、杂取法

　　2、情节：开端—发展—高潮—结局—线索

　　3、环境：⑴自然环境；⑵社会环境

　　二、小说的阅读和鉴赏

　　1、阅读和鉴赏的条件

　　⑴生活经验；⑵审美观；⑶把握特点

　　2、阅读和鉴赏的层次

　　⑴从语言入手，把握整体形象

　　⑵对主题进行理性思考

　　⑶品味语言、思想、结构等精妙之处

　　教学过程

　　互动感悟

　　一、谈话导入：

　　文学作品的四大样式是什么？诗歌、散文、戏剧可能有人不喜欢读，但是似乎很少有人不喜欢读小说，结合自己的感受试分析其中原因。

　　二、中国小说发展脉络

　　1、古代神话、传说（《山海经》、《穆天子传》）是志怪小说的源头→干宝《搜神记》

　　2、先秦散文（《论语》、《孟子》、《庄子》等和历史著作（《左传》、《战国策》、《史记》、《汉书》、《后汉书》等）是志人小说的基础→刘义庆《世说新语》

　　3、唐传奇（《柳毅传》、《碾玉观音》）→宋话本（明拟话本）→元明清长篇小说（章回体）、短篇小说（拟话本、笔记体）

　　学生明确四大文学作品样式，通过感性比较，说说小说的主要特征。

　　教师介绍有关文学常识，联系学生已有知识适当举例，激发学生对小说的探讨欲望。

　　4、现代小说和当代小说

　　三、小说的三大要素

　　1、人物

　　⑴人物典型化的`方法

　　①原型法：以一个最熟悉的原型为基础，综合与这个原型相近或相似的同类人物的爱好、教养、性格、气质、境遇和心理等方面的共同特征，创造出个性和共性相统一的典型人物形象。

　　②杂取法：在深入地观察、体验、分析、研究社会生活中各阶层、各行各业人物的言行和心理活动的基础上，高度概括某类人的共同性格特征，将其浓缩到一个性格鲜明的人物身上，塑造出有思想深度的人物形象。

　　⑵人物描写

　　①正面描写：肖像、行动、语言、心理

　　心理描写：

　　A、心理描述

　　B、内心独白

　　C、动作暗示

　　D、环境烘托

　　E、生理感觉

　　F、语言体现

　　G、幻觉、梦境

　　②侧面描写：借他人之口对对象进行描写。

　　2、情节

　　⑴结构：

　　①基本结构：开端、发展、高潮、结局

　　②特殊结构：倒叙等（如《祝福》）

　　⑵线索：

　　①常用线索：人（《祝福》中的“我”）、物（《项链》中的“项链”）事件、时间

　　②双线结构：如《药》：明线“华家”，暗线“夏家”。

　　⑶中西方小说的情节差异：

　　①中：线性结构，强调故事性。

　　②西：团块结构，注重场面描写。

　　⑷情节和细节

　　①短篇小说情节淡化（细节化）

　　②加强对小说中细节描写作用的分析

　　3、环境

　　⑴自然环境：设置背景、烘托气氛、反映心理……

　　⑵社会环境：交待时代背景、揭示主题……

　　四、小说的鉴赏

　　1、鉴赏的条件

　　⑴一定的生活经验——联想、共鸣

　　⑵正确的审美观——写作目的、辩证分析

　　⑶把握小说的特点

　　2、鉴赏的层次

　　⑴从语言入手，把握小说的整体形象。

　　教师讲解小说阅读与鉴赏的有关知识，学生从课文《祝福》中寻找相关内容作简要评析。

　　《祝福》中关于祥林嫂的描写。

　　分析《祝福》倒叙的标志和作用。

　　分析《祝福》开头2段环境描写的作用。

　　分析《祝福》中长工和

　　例：鲁四老爷：见面→书房→语言

　　语言：①“可恶！然而……”②“不早不晚，偏偏在这个时候，可见是个谬种！

　　⑵对小说的主题进行理性的思考。

　　⑶对内容和艺术上的精妙之处进行品味、鉴赏。

　　五、阅读与鉴赏练习

　　运用小说基本知识，鉴赏谈歌的小说《桥》。

　　六、对照板书总结小说的基本知识、小说的阅读与鉴赏的方法。

　　“我”的对话，祥林嫂的语言。

　　作业布置

　　巩固作业：

　　1、课后自学单元知识《现当代小说鉴赏》。

　　2、运用所学知识阅读小说《祝福》。

　　预习作业：自读课文《祝福》，标出不理解之处，准备课堂讨论。

有关阅读的教学设计5

　　教学目标：

　　1、了解、熟悉运用“知人论世”、“抓抒情句”、“抓意象”等方法品读诗词。

　　2、在比较阅读中，明确同一位作家在不同时期，不同境遇下的作品风格的异同。感受一代才女李清照的生活经历和心路历程。

　　教学重难点：

　　通过对李清照诗词的品读、对比，探究其不同时期的创作风格。

　　教学过程：

　　一、阅读准备

　　1、“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；词苑千载，群芳竞秀，盛开一只（枝）女儿花。”这是著名诗人臧克家为李清照纪念堂题写的对联，高度评价一代才女，让我们走进李清照的词作。

　　2、读李清照简介，为解读词作做准备。

　　李清照简介：

　　李清照（1084~约1155）号易安居士，南宋杰出女文学家，山东济南人，婉约词宗。生于北宋元丰七年，山东章丘，逝于临安，享年七十一岁。历史上与济南历城人辛弃疾并称“济南二安”。其父李格非，北宋齐州历城县人，齐鲁著名学者、散文家。母王氏，知书善文。夫赵明诚，为吏部侍郎赵挺之之子，金石考据家。李清照早年生活优裕，工书能文，通晓音律。婚后与赵明诚共同致力于书画金石的整理，编写了《金石录》。中原沦陷后，与丈夫南流，过着颠沛流离、凄凉愁苦的生活。明诚病死，境遇孤苦。幼承家学，早有才名。

　　仆谓婉约以易安为宗，豪放惟幼安（辛弃疾）称首。

　　——王士祯

　　男中李后主，女中李易安，极是当行本色。前此太白，故称词家三李。

　　——沈去矜

　　清照以一妇人，而词格乃抗轶周柳，虽篇帙无多，固不能不宝而存之，为词家一大宗矣。——《四库提要》

　　3、品读提示：

　　⑴联系词人的生活境遇来品读。

　　⑵抓住词中直接抒情的句子来品读。

　　⑶抓住词中选择的意象来品读。

　　二、比较阅读《点绛唇》、《如梦令》、《醉花阴》。

　　1、根据以上推断，尝试品读《一剪梅》，分析它与前面三首哪首比较接近。

　　2、推测所阅读的.三首词所创作的大概时期并寻找理由。

　　3、思考：以上作品创作风格上的个性与共性。

　　三、比较阅读《点绛唇》、《武陵春》、《声声慢》。

　　1．找出《点绛唇》与后两首词最大的不同。

　　2．思考分析不同的原因是什么？

　　四、小结

　　以上结论是不是一成不变的？延伸阅读《渔家傲·记梦》，还可以读出什么不同的东西？