初中数学小论文范文第1篇

1、中小学学生存在年龄、思维的差异，大多数教师在实施教学时并未充分考虑到初小衔接的“过渡期”学生从小学到中学，其心理、生理上都在逐步发展。小学以直观现象为主要思维特点，正在由机械记忆向意义记忆过渡，中学生要逐步过渡到抽象逻辑思维，意义识记为主。小学生注意力集中时间短，以形象、直观的思维为主，慢慢出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性逐渐增长。他们喜欢参与活动，但对老师有较大程度的依赖性，对教师的信任度比较大。然而很多的教师在实施教学的过程中并没有真正考虑到学生的年龄、思维方面的差异，只是一味按照自己的教学方法进行教学，导致很多小学里成绩优秀的学生到初中之后成绩却不好了。

2、中小学教学内容、要求存在差异，在此认知结构需要发生根本变化时学生“束手无策”小学生主要是学习具体的数，而到了六年级接触到用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算。这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认识上由具体到抽象。在小学，解应用题采用算术解法，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量，而进入初中后，则用列方程来解应用题，把未知量用字母来表示，且和已知量放在平等的位置上，设法找出各量之间的等量关系，列出方程，求出未知量。但学生往往还是习惯运用算术法来解决问题。所以，在应用题教学中，要设计好应用题的“算术解法”和“代数解法”过渡的情景，如有这样一道题：“比一个数的5倍小7的数是8，求这个数。前者的特点是逆推求解，列出算式为（8+7）÷5，而后者则是顺向推导，受思维定势的影响，学生用代数法常感到不习惯。

3、中小学教学方式、策略上存在差异，学生面对新的教学方法和策略还需时间“消化”小学数学教学中，教师讲得细，练得多，直观性强；到了初中，相对来说教师讲得精，练得少，抽象性也比较强。从实际情况看，小学生是机械记忆、直观形象思维为主。

二、提高中小学数学衔接实效性的对策

1、针对中小学学生存在年龄、思维的差异的问题，教师应在新生入学的前段时期要抱着包容的态度，让学生充分做好迎接新挑战的心理准备例如学校去开展一些有关的讲座，消除新生对新的学习挑战的恐惧。或者可以邀请一些高年级的学生和新生一起进行座谈会，学习一些过渡期的经验、学习经验。教师在面对新生不能很好的进行心理调节的时候要适当引导，让学生重新树立学习数学的信心，带着包容的心态给新生充分的过渡时间。

2、针对教学内容、要求存在差异，在此认知结构需要发生根本变化时学生“束手无策”的问题，应引导学生保持良好的学习方法和习惯，教师还应查缺补漏，搭好阶梯，注意新旧知识的衔接刚从小学升上初一，小学里的许多良好的学习方法和习惯应该继续保持.如：上课坐姿端正，答题踊跃，声音响亮，积极举手发言等。初一学生基于小学的学习习惯和方法，认为学数学就是做作业，多做练习，课本成了“习题集”。因此，在教学过程中，须逐步培养学生自学能力，指导学生预习、复习和小结，适当选读课外读物，培养兴趣，开阔视野。

初中数学小论文范文第2篇

论在初中化学教学中用语言激励学生

高中英语词汇教学存在的问题与策略

初中计算机信息技术课程教学几点体会

历史教学中信息教育技术应用的体会

浅谈色彩在小学美术课教学中的亮点

深化对高效课堂中关键问题的认识

怎样在初中语文教学渗透情感教育

新课程下初中信息技术教育的创新

信息技术环境下教学文化重建的研究

情境绘画教学在幼儿园的开展与体验

恒成立问题中分类讨论的结果怎么写

论课堂教学中学生的主体性与自主学习

谈课后作业学习在初中英语教学中的作用

提高初中语文课堂教学有效性的几点思考

全面建成小康社会的发展演进和支撑保障

实验教学在初中物理教学中策略及研究

探讨初中英语教学中的反思及策略

探析小学数学中的信息技术的积极作用

初中英语教学中合作学习的运用研究

浅谈如何提高小学作文教学中的有效性

浅谈小学生学习信息技术——兴趣是重点

初中思想政治生活化教学实践性研究

浅谈小学英语生命力课堂构建的实践探索

学生自主学习能力在初中英语教学中的培养

小学语文教学中课堂气氛的营造方法

探讨应用题教学在小学数学教学中的作用

浅谈激励性教育在初中英语教学中的作用

小议差异化教学在小学数学教学中的应用

浅论略读课文在初中语文教学中的策略

浅谈初中语文教学中的虚假现象及对策

小学语文教学中课堂气氛的营造方法

民间体育进入中职学校体育教学中的必要性

浅谈信息技术教育对学生素质教育的影响

探究高中班主任班级管理的有效策略及意义

试分析几何画板在高中数学几何教学中的运用

探讨新课程理念下的小学语文课堂新教学方法

新课程背景下数学教学中的情感因素理论浅析

高中英语如何通过预习来提高自主学习能力

虚拟现实技术在电力运营监测(控)中心的应用

浅谈如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力

浅谈如何提高小学信息技术教学质量及效率

初中数学如何对学生的学习方法进行有效指导

试论写作能力培养在高中英语教学中的重要性

基于机械合理化制造与设计技术发展路径的探讨

试论历史活动化教学在传统文化传承中的应用

广西技工学校开设少数民族体育课程的探析

对历史终结论的再思考——以金融危机为背景

初中数学小论文范文第3篇

随着新课改不断推进，小组合作学习成为一种新型教学组织模式被广大师生所采用，初中数学学科的课堂教学过程也不可或缺. 通过小组合作学习，可以有效地促进师生们的合作交流意识，在数学理论的指导下，强调课堂教学中的人力资源开发、思维能力培养和创新能力训练. 本文在此背景下，以小组合作学习理论为指导，结合本人相关教学实践经验，针对小组合作学习下的初中数学课教学的相关问题进行了如下的阐述和分析.

一、在初中数学课堂教学过程中开展小组合作学习的优势

1. 小组合作学习有利于提高初中数学课堂教学的效率

由于在开展初中数学课堂小组合作学习的过程中强调了对小组每个成员的积极参与，从而带给了每个成员以更大的热情投入到学习过程中，同时在合作学习过程中学习任务可以实现共同分担，在集思广益和各抒己见的同时，使得教学过程更加愉快，教学效率得到了显著提升.

2. 小组合作学习有利于增进学生之间的感情

在开展初中数学课堂小组合作学习的过程中，要求学生主动参与，这在很大程度上培养了初中学生的人际交往能力. 他们在活动开展的过程中交流各自的知识、沟通感情、互相勉励、互相鼓励. 在学习的过程中体会到了克服困难的成就感，在帮助他人、评价他人的过程中学习到了对方的优点，在小组合作学习的过程中，小伙伴之间的集体荣誉感被大大地激发.

3. 小组合作学习有利于提升学生的自学能力

在小学数学教学过程中开展合作学习，可以把每个初中学生由传统教学模式下的旁观者演变成为现代教学理念指导下的参与者. 它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员，无形当中学生的自学能力得到了有效地锻炼和显著地提升.

二、小组合作学习下初中数学课教学过程中存在的问题

1. 小组合作学习的时机选择不恰当

在初中数学课堂教学的实践过程中，往往有些初中数学教师为了追求教学形式上的多样化，小组合作学习方式的应用随意性很强，盲目性很大，甚至有些时候为了实现小组合作学习而将一些没有研究价值的问题设定在教学过程中，从而浪费了有限的教学时间，分散了本应集中的教学内容.

2. 小组合作学习组织过程中的分组不科学

在初中数学课堂教学的实践过程中，很多初中数学教师在分组的问题上，往往为了方便、快捷，会在分组的过程中仅仅考虑座位因素，将临近座位的学生或者前后排的学生进行组合分组. 这样分组虽然开展小组活动简便易行，并且在一定程度上节约了课堂时间，但是没有从学生数学素养水平的角度考虑进行分组，很容易忽略学生数学知识与水平上的差异，从而无法对不同特质、不同层次的学生进行优化组合，充分发挥小组合作学习的效率，最终使得初中数学教学过程中的小组合作学习流于形式.

3. 小组合作学习过程中教师角色定位有误

从目前初中数学课堂教学实践现状分析，有的教师在合作学习的过程中往往成为了旁观者. 整个小组合作讨论的过程中，数学教师没有进行有效的讨论，不指导小组学习，在很大程度上忽视了自己作为指导者的角色.

三、小组合作学习下初中数学课教学实践开展的对策和措施

1. 科学恰当地选择合适的小组合作学习时机和内容

在强化记忆的知识进行教学的过程中（比如一些公理、定理、公式等），可以在两人小组中开展互助检查式记忆，这样效果非常好；在一题多解时（如解方程），可以选用4人小组尝试对同一道题运用4种不同的解法进行比较，从而总结各种方法的优劣.

2. 坚持科学的小组划分原则

在进行合作小组分组的过程中，必须依据一定的原则，这些原则包括了以下几个方面的内容——组内异质、组间同质的原则或组内同质、组间异质的原则等，但是在组织开展教学的实践过程中，不论根据什么原则都要首先考虑外在的其他因素，考虑到合作的目标.

3. 科学合理地定位教学活动开展过程中的教师角色

按照建构主义的教学理论指导，在小组合作学习开展的实践过程中，教师不是知识的传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者. 因此，对于初中数学教师来说，要更新观念，转变角色.初中数学教师必须对自己组织者的角色进行重新认识、重新定位，单纯的教学组织者已经不能满足小组合作学习的需要，初中数学教师要以多重角色、身份出现在课堂教学活动中.

通过以上的分析和阐述，我们对基于小组合作学习下的初中数学课教学问题进行了详细的总结和分析，以上的建议和意见是结合教学实践的一些心得体会，还需要通过教师实践的检验不断充实和进一步完善.

【参考文献】

[1]杨维梅. 小组合作紧抓教材重视拓展提高能力：初中数学学生自主能力培养浅析[J]. 中国校外教育（美术），2023（9）：122.

[2]孙丽娜. 初中数学高效课堂小组合作存在的问题及解决措施[J]. 新课程，2023（6）：102-103.

初中数学小论文范文第4篇

【摘 要】初中数学和小学数学，无论在内容上，还是在思维上存在比较大的差异，并且初中数学能力上的要求也更加高。加之，初一数学是整个初中数学的基础，学生初一数学的成绩好坏将直接影响到整个初中的数学学习情况。因此，做好初一数学的衔接教学是非常重要的。接下来，本文将从几方面来阐述如何做好初一数学的有效衔接教学，提高初一数学课堂教学质量。

关键词 初一数学；衔接教学；课堂效率；教学方法

在初中阶段，初中数学是非常重要的一门学科，它直接关系着学生的中考结果，而初中数学又是以初一数学为基础，所以，学生初一数学成绩的好坏，将直接影响学生的初中阶段数学学习情况。

另外，初中数学和小学数学存在比较大的差异。在学习内容上，初中数学比小学数学更加抽象，在学习能力上，初中数学知识，要求学生的逻辑思维能力更加强，解决实际问题的要求也更加高，这直接导致了部分学生无法很好地进入初中的学习生活，在数学学习上的信心不足，学习兴趣减弱，学习成绩也有所下降等问题。因此，做好小学数学和初中数学的衔接教学至关重要。接下来，笔者将结合自身的教学经验，从三个方面来阐述，如何做好初一数学的有效衔接教学，提高数学课堂教学效率，所提的意见仅供各位同仁参考与借鉴。

一、要做好教学内容的衔接

在小学阶段，由于小学生的身体发育还不成熟，思维比较简单，小学数学内容大多是直观的形象的内容，但初中数学，知识面上更加广，内容上会更加抽象，逻辑上更加复杂。并且，初中数学部分内容是在小学数学上的延伸和拓展，因此，做好小学数学和初中数学教学内容上的衔接是提高衔接教学效率的前提。

例如，在几何图形内容上，小学阶段学习的是简单的三角形和四边形，是通过直接观察和测量获取知识。初中数学几何方面则要求学生在抽象概念上进行证明，思维逻辑要求更加复杂。初中要求在逻辑上进行论证，这正是小学数学中缺乏的。所以在这方面加强学生的逻辑论证，并且教会学生逐步在题目当中去表达自己的逻辑推理的过程。

一方面在初中数学中要教会学生如何去论证，另一方面也要使学生认识到逻辑论证的重要性和必要性。比如，小学阶段学习的“三角形内角和为180度”，这个在小学阶段是通过直接测量得到的结论。初中要教会学生如何去论证无论任何三角形的内角和都是180度。

二、要做好教学方式上的衔接

在小学阶段，学生学习的方式是比较轻松、直接、形象的，老师在课堂上也是通过直接的知识传输，让学生获取知识。但初中数学会更加注重逻辑推敲和实际问题的解决能力。这就要求教师在教学方式上要采取更加抽象的、间接地、概括的教学方式，来提高锻炼学生的这方面能力。教师在课堂中要以引导为主，直接传输知识为辅，多让学生思考，要让学生知其然也要知其所以然。

例如，在解应用题的时候，小学生往往会把公式背得非常牢固，“时间等于路程除以速度”、“总价等于单价乘以数量”等等，这些都是非常直接和死板的公式，只是做完了题目而忽视了对解决问题策略的分析，数学思维和数学解决问题能力没有得到真正的锻炼和合理的发展。在初中数学课堂上，教师应该是用问题引导学生思考这个题目背后的原理和规律，让学生通过掌握一道题来掌握这一类题，达到“以不变应万变”的效果，以此来锻炼学生解决问题的灵活性和变通性，提高数学思维能力。

另外，作为初一数学教师要注意数学课堂的气氛调节，要合理安排好课堂的组织形式，尽量地以缓慢、轻松、愉快的课堂气氛，让学生能够顺利地过渡到初中的学习状态，不能急于求成要求学生一下子转变到初中的高节奏学习当中。

三、要做好培养学生学习习惯上的衔接

由于小学阶段教学的内容比较简单和直接，教师在课堂上有比较多的时间去引导学生，所以学生往往是在课堂上接受知识为主，而不注重自己的学习和汲取知识。但在初中数学，教学任务比较重，内容比较复杂，知识面较广。这就要求学生有比较强的自主学习能力，在课前进行预习，课后进行自主复习，教师在课堂上面仅仅是对一些关键内容进行指导。所以，要在初中衔接教学阶段培养好学生的学习习惯。

例如，在课前预习，教师应该给予学生明确的预习目标和预习计划，为后续的课堂教学做好准备。在课堂中，教师要求学生及时做好笔记。因为初中数学内容比较多也比较复杂，涉及的方法往往不止一种。所以，课堂上要学生养成做笔记的习惯。在课后，要求学生先进行笔记的整理，对课堂内容进行复习，然后再进行相关的练习训练。在巩固知识的基础上再进行技巧的提高，只有养成良好的学习习惯学生才能够适应初中的学习节奏。

另外，教师在日常教学活动中要注重帮助学生改掉一些不良的习惯。比如，小学生喜欢一边吃东西一边做作业，一边玩一边做练习。这些都是在初中阶段非常不利学习的习惯。教师应该在日常的生活中不断地和学生沟通，指导他们认识到这些习惯的坏处从而能自觉地改正过来。

总的来说，初一数学衔接教学应该以学生的心理和学习习惯的调整为主，学习内容教学为辅。首先让学生习惯初中的学习生活，再来让学生接受初中的学习内容。作为初一数学教师需要关注学生的学习情绪和心理行为。初一数学衔接教学除了上述提到的几点，其他教学方面的问题，还需要教师不断的研发，不断地创新才能够把初中衔接教学做的更加好，更加高效，让学生能顺利地过渡到初中的学习生活中。

参考文献

[1]朱洪峰.初一数学课堂衔接教学策略之分析.数学学习与研究,2023(10):20

初中数学小论文范文第5篇

关键词：小组合作学习;课堂教学;有效性;教学效率;措施

小组合作学习方式作为新型的教学模式深受学生及老师的欢迎，在该种教学模式的学习下，学生不仅能够提高自己的学习兴趣，而且能够提高其学习效率，积极参与到学习中。初中课堂教学作为教学的转折点，对学生未来的学习方式及学习态度具有一定的影响，采用小组合作学习方式，能够调动学生们对学习的积极性，并且能够培养学生发现、解决问题的能力以及团队合作的意识。小组合作学习方式不仅能够有效的带动初中数学课堂教学效率，而且易达到现代教育教学目标。

一、小组合作学习教学模式

小组合作学习是指学生通过小组形式进行学习交流，积极参与到学习活动中，激发学习兴趣，成为学习的主动者，培养创新与自我学习能力，从而完成教育教学目标。小组合作学习作为一种新型学习方式，通过小组合作学习调动了学生学习的积极性，改变沉闷的学习状态，提高了课堂教学效率。小组合作学习以学生为学习主体，以老师为教学引导者，能够充分发挥学生的主动性与各自的优势。学生们在小组合作中互相学习，既保障了学生个体的发展，又能促进小组的整体学习效率。虽然国内外教学对小组合作学习有不同的理解，但是实质却都是将学生调整为学习的主体，共同促进学生的健康发展。初中数学的学习需要一定的逻辑思维与自我学习能力，而小组合作学习满足初中数学教学所需，小组内学生对数学题目进行谈论分析，可以得到多种解决方法，从而既锻炼了学生的思维能力，又能提高课堂教学的有效性。

二、小组合作学习带动初中数学课堂教学有效性分析

1.小组合作学习前期准备

小组合作学习前期的各项准备直接影响后期的学习效果，为了保障小组合作学习带动初中数学课堂教学的有效性，老师应该重视学生的小组分配工作。首先可以根据学生们自己的谈论进行小组预分配，然后老师根据各学生的实际情况对小组进行稍微调整，为了提高小组学习效率，老师可以将每个小组中均安排优等生、中等生与学习困难的学生，发挥各自的优势，最后确定学习合作小组，有效的小组分配能够增强学生之间的交流学习，提高学习效果。

2.小组进行合作及分工学习

进行小组合作及分工学习前，首先确定一名学习能力与组织能力较强的学生作为小组组长，在老师确定教学内容后，小组组长合理进行任务的分配，使每个学生都能够积极参与到学习活动中，并且在学习过程中老师应该根据教学内容及学生的实际学习状况适当调整小组组成人员，保障学习的效果。初中数学课堂常涉及到实验性知识的学习，有关实验性理论知识的学习可以进行小组合作学习，在老师的引导下，自主设计实验方案，经过小组实验后分析得到相关数学结论，这种方法不仅加深了学生对数学知识的认知了解，而且还培养了学生的探究创新能力。

3. 了解初中学生心理状态，激发其学习兴趣

初中学生对周围事物抱有强烈的好奇心，而小组合作学习恰好能够满足学生的好奇心，并且能够激发学生自主学习的兴趣，在老师的有效引导下完成课堂教学，从而提高教学效率。小组合作学习不仅仅限于室内学习，为了丰富初中数学课堂的学习内容，老师可以带领学生进行户外学习，利用自然界中的事物引发学生们的好奇心，发现问题，小组讨论解决问题，之后总结各小组观念，回归数学教堂本身。

4. 确定教学目标提高小组合作学习有效性

展开小组合作学习前，需确定教学目标任务，即使在该种模式下，学生成为了学习的主体，但是教师的指导作用仍起重要作用。小组合作学习在明确教学任务后，各自分配任务或进行学习谈论，在老师的引导下，正确掌握教学内容的学习方向，发现问题，在小组合作学习谈论下，解决问题，从而认识到教学目标的实质内容。在这种探究性学习过程中，学生容易被实验本身或所用实验器材所吸引而忽略了真正的教学目标，因此首先必须明确教学目标，其次教师做好学习引导工作，最终提高小组合作学习的有效性。

三、利用小组合作学习有效提高初中数学课堂教学效率措施

即使小组合作学习能够大大提高初中数学课堂教学效率，但是仍存在一些问题，例如教学合作学习相关理论基础的缺失、合作学习小组的建设存在问题、学生缺乏良好的合作学习习惯和技能等，针对目前存在的这些问题，需提出了相关的措施提高初中数学教学效率。为了保障小组合作学习能够有效的提高初中数学教学课堂效率，首先指导老师要把握合作学习的相关理论知识;其次，建立合理的合作学习小组，包括科学化分小组、明确组员分工以及培养小组长等;再者，教师应该制定有效的合作学习教学导案，保障学生能够正确掌握教学目标，认清学习主题;教师必须参与到小组合作学习中，有效的指导学生进行自主学习，主要是教师对小组合作学习提出明确的要求;引导学生如何发现问题;积极参与到学生小组学习中;及时解决小组合作学习中出现的有关问题;最后，要培养学生的学习习惯与技能，并建立合理的评价体制。在小组合作学习中，学生作为主要参与者，必须学会如何倾听、如何发现问题、如何表达自己的观点以及自觉遵守组织纪律;小组合作学习的效果可以通过教师评价、小组互评、学生自评以及组间互评多种方式体现。

四、结语

小组合作学习教学模式能够促进中学生数学学习能力，将学生的积极性与老师的引导相结合，从而改善学生的学习方法并提高其自我学习能力，而且小组合作学习教学模式下的学生能够培养出现代社会发展所需的新型人才。通过对小组合作学习模式的了解，该模式是合作与学者的结合，团队意识与自我学习能力同步提高。虽然小组合作学习中仍会存在一些问题，但是随着教学模式的逐渐完善，将有效的提高初中数学教学效率，从而完成教育教学过程中的转折。

参考文献：

[1] 吴慧，初中数学课堂教学中小组合作学习的有效性分析[J]，高效课堂，2023，3（3）：44-45.

[2] 陈延仙，以小组合作学习带动初中数学课堂教学有效性的提升[J]，教学研究，2009，7（7）：18-119.