自我评价不足之处总结范文第1篇

关键词：体育与健康；学习评价；评价形式

本人认为，国家教委提出评价主体可分为学生自评、学生互评、教师评价的三方面缺一不可，分率分配：学生自评20%、学生互评50%、教师评价30%。

一、学生自评

广大教师对学生的自评看法不一，差别甚大。有人认为学生自评不合理应取消，有人认为学生自评很有益处，不可取消，认为学生自评很有益处不可取消的教师对该方法占总分的多少也有不同的看法，有的说占10%，有的说占20%，有的说占30%或30%以上。本人认为学生自评很有益处不可取消，分率占20%为佳。

学生自评不合理应取消者认为学生不认真对待，全都打满分，所以不合理，故取消。原因只有这一点。当然，学生不认真对待，打满分的现象是会出现的，是因为学生还处于发育和发展阶段，尚未成熟和理智，没有真正理解自评的目的。出现这种现象时，教师应积极地去指导学生，自评的目的不是得分多少，而是自我检查、自我的一次考核。自己发现自己的优点和缺点，客观、公正地给自己打一次分，打完分后也不是一了百了，而是取长补短，更进一步。让学生明白了道理，目的明确了，就不会出现打满分的现象了，所以没有取消的理由了。学生自评很有益处，不可取消者认为，教师应积极指导和鼓励学生进行正确的自我评价，让自我评价成为自我考查，学生不但参与运动，还应自己找到自己的优点和不足，发挥优点，改进不足。另外，学生自评也符合课改的要求，重视学生在学习过程中的主体地位，激发学生的运动兴趣，培养学生自主学习的能力，最终达到终身参与运动和为他人的运动服务的目的。这一看法是正确的，是可取的。因此，学生自评不但不能取之，相反很有益处，只是如何运用罢了。

我校所有体育教师都采用学生自评占20%、学生互评占50%、教师评价占30%的分配方法，评价结果很满意，特别在学生互评占50%之中，评价结果确实跟教师有点不一致，但通过分析，认为学生的评分是合理的，学生确实以学生的参与程度和体质是否增强为依据，这样评价不但真实，而且还会自己找到自己的优点和不足，扬长避短，使自己更进一步。

二、学生互评和教师评价

在这两种学习评价的形式上广大体育教师都持赞同的态度，这一点是肯定的，但各占的分率上却出现了不同。这一点上必须达成最佳分配。否则评价的形式形同虚设，达不到课改的要求。

看法一：许多教师认为教师评价的分率应高于学生互评的分率。理由也只有一点，教师是专业者，评价更为准确。但我认为，课改的最终目的就是让学生学会学习且终身学习，就体育与健康来说，让学生学会运动且终身运动和为他人的运动服务。就这一点，此看法与课改的要求不相符合。本人在此不多说了，看看另一种说法吧。

看法二：学生评价的分率应高于教师互评的分率。这种看法和我一致，让学生互评，能够全面地了解每一个学生。教师一个人的评价常常带有片面性，带着个人的情感。学生相互评价，就克服了这些不足。相反，比较全面、客观和公正，有利于学生的自我发展和相互了解。学生在互相评价的时候，能实事求是地、诚恳地指出他人的优点和缺点，也很容易联想到自己，因而对自己实际上也是一个良好的教育。坚持互评、开展帮助，既能使学生从对方的透视中得到自我认识，又能增进学生之间的相互了解和情感，真正达到合作学习和探究学习的目的。学生互评发挥优点、克服不足，促使学生上进。由于学生之间碍于情面，评价时往往优点多、缺点少。使优点得到发扬，不足受到克制。被评议者因自己的优点被同学们肯定，而自然更加加倍地发扬优点，努力学习，课堂上的不足也就有所减少。所以，学生互评，不只是帮助受评价的学生，也给其他学生一次直观性的评价。

通过互评，让学生发现别人的长处，促使进步。这一看法符合课改的要求。故，学生互评和教师评价中学生评价的分率应高于教师互评的分率。学生评价的分率应占50%，教师评价的分率应占30%。

自我评价不足之处总结范文第2篇

结合公司人力资源部下发的《关于开展基层班子自我评价的通知》的要求，__*钻井队班子成员召开了班子会，班子成员对班子及自己一年来的工作进行总体评价。

一、队伍概况

__*钻井队现有职工__人，外雇工__人，班子成员由__人组成，在班子带领下，__*年完成钻井__口，进尺__万米，成本结余__*万元。

二、班子自我评价

____钻井队班子，是一个具有团结协作好、战斗力强、工作标准高的班子；是一个具有执行能力高、责任意识强、自身要求严的班子；是一个具有整体配合默契、生产组织协调、工作作风过硬的班子；是一个讲民主、讲原则、讲纪律的班子；是一个干起工作风风火火、业余时间其乐融融的和谐班子。

三、班子成员评价：

队长__*：管理严格、协调能力强、纪律要求严格、富于精打细算、善于动脑、工作标准高、带队伍的行家里手、赋有以“严”著称的管理模式，规章制度落实到位，但是在批评人方式、方法不对，应该在以后的工作中加以改进。

书记____：管理能力强、工作作风过硬、业务熟练、原则性强、技术全面，对工作有干就干最好的执着追求，纪律要求严格，敢说敢管，责任心强，能够认真对待每一项工作，善于理解人和关心人，善于学习先进的管理经验，思想积极要求上进，但是不善于自我表现，应该在以后的工作中积极改进。

工程师__*：技术水平较高，能够积极学习先进的技术，工作认真严谨，能够在工作中严格要求自己，善于学习，能够不断的提高自己的业务水平，熟练技能，充实自己，不足之处就是管理力度不够大，希望以后的工作中加以克服。

副队长____：在生产组织上密切协调，具有较好的组织能力，能够在生产中起到模范带头作用，不足之处就是学习不够系统化，希望在以后的工作中不断提高。

副队长____：在工作中胆大心细，具有高度的责任感和使命感，责任心强，能够学习先进的管理经验，学习专业知识，无论在生活和工作中，能够严格要自己，不足之处就是管理力度不够，希望在以后的工作中加强。

技术员____：能够虚心学习专业知识和技能，工作中能够严格执行设计，对自己要求严格，工作标准高，在工作中起到模范带头作用，但是专业知识的学习不够系统，希望以后加强系统化学习。

自我评价不足之处总结范文第3篇

一、改变单一的评价主体，调动学生的主体意识

在以往，课堂评价的主体非常单一，就是教师。这并不是最好的评价方法，在体育课堂中，还可以让学生进行自我评价，引导学生进行互相评价。要将教师评价与师生之间的评价，有效地结合在一起，在发挥教师主导作用的同时，体现学生的主体作用。这样，不仅可以缩小教师与学生之间的距离，还可以让学生之间的感情更浓。在和谐活跃的课堂氛围中，体育教学的效果提高了，师生之间、生生之间的关系也更加融洽。例如，我在带领学生们练习实心球的投掷时，先请一位学生为大家做示范，他做得并不是很好，投掷角度很小，导致球投掷得并不远。这个时候，我提示他对自我进行评价“：你觉得这次投掷得怎么样？好不好？”学生回答说“不是太好”。我又问他：“那是什么原因呢？”他低头想了一会儿，说：“可能是投得太低了。”我又接着问：“如果再给你一次机会，你能投得更远一点吗？”他抬起头，坚定而自信地说：“老师，我再投一次，一定会成功的。”这一次他做得很好，放大了角度，比第一次远多了。这样，让学生进行自我评价，做评价的主体，他们可以发现自己的不足和缺点，对培养他们的思维判断能力有很大的作用。学生还能进行自我改正，让自己表现得更完美。不管是让学生进行自我评价，还是互相评价，都是教学中的一个难点。在这个问题上，教师不能忽视评价的组织，更不能疏于指导，否则只会让评价变成一个形式，甚至会出现不公平的评价，评价片面、不客观等问题。所以，教师一定要做好准备把好关，确保评价的准确与公正。

二、设置合理的评价目标，促进学生的健康发展

在进行评价的过程中，不仅要关心学生掌握知识和技能的情况，还要看他们是否提高了身体素质；不仅要重视学生发现问题和解决问题的能力，也要关心学生的情感变化；不仅要关心学生的学习结果，还要关心他们的学习过程；不仅要考虑学生的个体差异，也要保护他们的自尊心。总之，教师的评价目标要设置得合理，不能只以笔试的分数为主，要着重考查学生的理解和运用能力，让他们明白学以致用的道理。例如，有一次体育课，当我带领学生做完长跑训练的时候，学生们都觉得非常热，好像支撑不住的样子。我利用这个机会，向学生提了一个问题：“如果现在有的同学中暑了，你们该怎么做呢？”学生们听后，相互讨论起来。有的学生回答得很有条理：“首先不要惊慌，在救护车到来之前，要对这位同学进行紧急处理。”我表扬了这位学生，并让学生们两人一组，模拟紧急处理的场面。根据学生自行处理的态度和措施，对学生进行了一次评价，不仅检测了学生对所学知识的运用能力，还增强了学生的自信心。总之，合理的评价目标是促进学生身心健康发展的手段之一。学生身体素质各异、能力各异、性格各异，对知识的理解和掌握速度、各不相同。教师要注意学生的这种差异，为学生设置合理的评价目标，引导他们努力学习。

三、利用评价语言的启发性，激发学生的学习情感

自我评价不足之处总结范文第4篇

佳梅

本学期，三年级的同学们接触到了综合实践活动这门课程，比起其他课，这门课更具实践性、活动性、自主性、创造性。同学们对这门课投入了巨大的热情，每一次活动都是那么积极踊跃。

通过一学期的实践，同学们利用课余时间走进大自然，开阔了眼界，丰富了见识，品尝到了成功的喜悦与快乐……

我们深深地体会到，实施综合实践活动，要重视对学生的评价。

一、重视过程评价

评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。因此要采用形成性评价的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

二、以学生自我评价为主

评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏陶和教育。

三、评价的开放性

综合实践活动课程具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。

反思本学期的综合实践工作，我想有成功也有不足！

成功之处是：

1、激发了学生对综合实践的巨大热情。

2、开展了丰富多彩的活动，锻炼了学生的能力。

不足之处有：

1、面对这门课程，深深了解到自己知识储备的不足，以后还需在平时的生活、学习中给自己不断充电。

2、对于综合实践活动，学生光有热情是不够的，还需要有更好的主动学习、主动发现、主动研究的精神。

自我评价不足之处总结范文第5篇

一、体育教学评价的实质

评价是人类所特有的一种认识活动，它是人类对自身实践活动自觉的鉴定和反思的过程，其实质在于促使人类实践活动日趋完善，从而更加符合事物发展的客观规律。从此意义上讲，评价必须遵循辩证唯物主义认识论的基本原则，把主观的评价与客观的价值存在统一起来，认清价值客体的本质特征和功能属性，以价值主体的需要衡量价值客体的属性与功能，从而更好地满足人类可持续发展的需要。

从狭义方面讲，体育教学评价是教育评价的一个组成部分，是一般评价活动在体育领域的具体表现。它是以既定体育教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。在评价过程中，评价的主体是各级教育行政管理部门、社会组织，也可以是学校、教师甚至学生等；评价的客体是体育教学的实践对象，包括体育教学过程中的各要素，如教学质量、教学过程和结果，学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，以及情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展等诸多方面。这些方面既体现了体育教育的培养目标、体育教育的功能与属性，也体现了体育教学评价主体与客体之间的价值关系。因此，在体育教学评价时，首先要了解主体的需要，这是体育教学评价的根本：其次要廓清体育教育的本质属性，再次要树立正确的体育教学评价观。只有将三者统一协调起来，才能充分发挥体育教学评价的功能。

二、体育教学评价的根本要求

在实施素质教育的过程中，科学的体育教学评价是实现学生培养目标的重要保障，也是深化体育教育改革、提高教学质量的有效手段。因此，在实施体育教学评价过程中应注意以下原则：

1．体育教学评价内容的全面性

素质教育是以培养学生创新能力和实践能力为重点的一种新型的教育，因此，体育教学评价也应该围绕学生的创新能力和实践能力而展开。这种评价不应局限于体育教学理论、技术和身体素质、智力发展等认知领域，而且要广延至学生的品德、个性、意志、态度、人格等非认知因素的发展，以及教师的教学行为、授课质量等诸多方面。换言之，创新能力和实践能力是集合了人的知、情、意等心理过程的综合能力，它包含多个方面和多个层次。因此，体育教学评价不应以某一方面的技能去评价学生，而应从整体出发，全面地评价学生的素质，这样才能全面反映体育教学的现状及效果，避免以点代面。

2．体育教学评价的实践性

体育是一门实践性很强的学科，操作性和实践性是这门学科的显著特征，体育的能力、水平和素质只有在实践活动中才能体现出来。因此，体育教学评价也应该在实践活动中进行。这种实践活动包含四个层面，即体育身体素质、体育技术水平、体育兴趣和爱好。传统体育教学评价对身体素质和技术水平给予了较多的关注，而其他两个层面却没有得到应有的重视，这与体育教育的培养目标与素质教育思想相悖。因此，实践性原则，更确切地说是全面的实践性原则，是真正实现体育教育评价功能与作用的根本保证。

3．体育教学评价的主体性

弘扬和培植人的主体性是现代教育追求的目标，也是体育教学评价理念体现的一个原则。所谓主体性原则是指体育评价主体从自身的需要出发来评价客体对主体所具有的意义。培养和发展人的主体性就意味着承认主体、尊重主体，也只有在此基础上才能正确地求得评价内容的客观性，更好地发挥主体的能动性。我们强调在体育教学评价中自觉运用主体性原则，就是将对人的关怀置于基础与核心的位置上。具体地讲，它不但包含对学生运动技能、情感表现等外显行为和体育文化等内隐素质的关注，而且还包含对学生个体发展与社会群体及人类发展关系的关注，这是体育教学评价主体性原则的深层含义，也是体育教学评价科学化过程的必然要求。

三、当前体育教学评价存在的问题

体育教学评价一直是一个薄弱环节，这已是不争的事实。虽然近年来我国体育教学评价理论研究取得了长足的进展，但是仍然没有实现系统的理论总结，特别是在向素质教育思想转型的过程中，对它更缺乏实践的全面检验。从体育教育改革和发展的角度分析，我国体育教学评价工作尚存在一些急需解决的问题，概括起来主要有：一是认识不足。体育教学评价是体育教学过程中的一个重要环节，它的目的主要有两个：一是检查教师的教学情况，帮助教师发现问题，找出不足，从而有的放矢地改进教学工作；二是让学生了解自己在某一阶段的学习情况和需要改进的地方，在此基础上进一步提高学习效果。但是在实际工作中，无论是教师还是学生都存在着对体育教学评价工作认识上的偏差，普遍存在为评价而评价的问题。二是观念陈旧。当前，对体育教学评价结果仍然采用数字或文字等级的形式给予表述。这种受“技术处理”和“工具理性”所支配的评价方式，与“应试教育”是一致的，它强调的是体育教学评价的“筛选”与“评判”功能。这种评价取向是以“量化研究”的方法为基础，以预定的课程目标为标准进行测量、分析与统计的。它力求的“科学性”、“精确性”、“客观性”和“一律性”虽然在一定程度上反映出了被评价对象预期的能力指标，但仅此而已，它无法直观而实在地论证人的潜在发展能力，更不能论证人的行为的主体性、创造性以及高级的心理过程。这种评价方式的最大缺陷在于把人客体化、简单化了，忽视了人的自身。三是内容与标准缺乏实效性、科学性。传统的体育教学评价制度主要是以考核的形式实现的，考核的对象主要是学生。由于长期受传统学科课程思想的影响，现行的体育教学评价只限定于各个孤立的分科课程，并不涉及课程之间的整合，因此，现行的体育教学评价主要关注于学生在知识、技能和身体素质等认知方面的发展，学生在情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果而不注重体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育的能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力以及个人与社会责任等方面缺少必要的评价。而这些不仅体现了素质教育的深邃内涵，更是21世纪体育教师所应具备的能力与素质。可见，现行的体育教学评价无论在评价内容还是评价标准的制定上都存在着明显的缺陷。四是评价方法简单。从评价的性质上划分，评价有量化评价和质性评价两种，而我国现行的体育教学评价大多采用量化评价的方法。众所周知，体育教学是一个复杂的过程，如果把教学过程中可能出现的各种现象和问题仅以数值或量表的方式表现出来，必定是不全面或不完整的。从评价方式上划分，评价又可分为形成性评价和总结性评价。总结性评价更关注教学的结果，形成性评价更注重教学的过程。这两种评价方法虽然各有长短，但从教学评价的发展趋势上看，形成性评价越来越为教育界所重视，并有与总结性评价相互融合的趋势。我国体育教学评价大多是采用总结性评价的方法，这种评价方法的弊端是显而易见的。如果进一步考察，我们会看到，我国体育教学评价方法主要是从学科本位和社会发展的角度考虑教学评价的，而没有更多地考虑学生个体发展需要以及体育素质基础的差异。不同学生的体育悟性不同，兴趣和爱好不同，学习刻苦程度不同，进步幅度也不同，面对这些体育教学的实际情况，若采用统一的评价标准和单一的评价方法，势必会挫伤一部分学生的学习积极性，更不能真实地反映教学与学习的实际效果，也必然会降低体育教学评价的功能与作用。

四、体育教学评价的发展趋势

在充满机遇与挑战的现代社会，作为智力资本要素的重要基础，体育教学的发展必须着眼于未来社会和基础教育，培养具有科学的价值观、全新的知识结构和思维方式，具有创新精神和实践能力的新型体育人才。在实施素质教育的过程中，科学的体育教学评价是实现体育教学改革与发展的重要保证，也是提高体育教学质量的有效手段。当前，我国体育教学评价呈现以下几个发展趋势。

1．重视评价过程

从国际课程和教学改革的趋势上看，充分重视教学与学习的过程，注重学生创新精神与实践能力的培养已成为一种共识。现代的知识论认为，知识是一个过程，而不是一种结果。对于知识的探求已经从一个纯粹的理性过程转到一个诉诸学习者整个心灵的过程。体育教育观念也发生了深刻的变化，由仅仅重视体育知识、技能的传授向关注人的生命的存在、感性生成、理解和反思过程转变，向重视学生的个性发展、创新精神和创造能力转变；由孤立的单科教学向多学科的交叉融合转变。也可以说，对体育理论、技能技巧的学习并不是体育教育的要义，将体育理论与技能的相互融通，以及本学科知识与其他学科知识的融汇、重新组合并加以运用和创造的能力才是体育教育追求的目标。因此，体育教学评价必然要与这种新的体育教育观念结合起来，这与素质教育崇尚创新精神与实践能力不谋而合。

2．重视体育发展过程

传统的体育教学评价观将评价视为一种目的和结果，它注重的是甄别、排序和选拔，无法保证体育教学评价的全面性、客观性和科学性，因而使信度和效度大打折扣。而新型体育教学评价观是从发展的角度出发，是为了促进学生的发展而评价，为了全面提高体育教学质量而评价，它立足现在、回顾过去、面向未来，不仅重视评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展和个人价值。可以说，这种发展性的体育教学评价更重视评价对象的主动参与意识，以及评价主体与客体的互动关系。在这种评价过程中，所有的学生都能够获得鼓励，都能体验成功与进步的快乐，从而使学生形成自我认识、自我教育和自我进步的能力，促进学生自觉主动地发展。