英语口语情景对话范文第1篇

英语情景对话教学

小学英语教学的目标要求是激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用英语语言交流的能力。所以，英语教学的重点就是进行听说能力强化训练，使学生掌握基本的英语口语知识和交流技能。近年来，随着英语课堂改革的深入，对学生的英语口语表达能力的训练，也就成为了英语教学中的主要研究课题。

所谓英语情景对话教学，即教师创设逼真的社会交际情境，让学生积极参与其中，培养学生的交流习惯，训练学生的口语表达能力，提高其英语交际能力的一种重要教学方式。英语情景对话的创设，为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会。情景对话具有多元化、实用性和灵活性的特点，既可以作为口语课堂的教材内容，也可以为课外口语训练搭建有效平台。它是英语口语学习中最有效、最活跃的组成部分，也是学生学习英语的不竭动力。

情景对话教学的促进作用

情景对话激发学习激情 情景的创设为所有学生提供了展示自己的平台，使每个学生都能积极参与其中，都可以体验到英语交流的魅力，有效地激发了学生的学习主动性和热情。实践表明，在情景对话中学习英语口语，可以使学生的兴趣和自信得到有效提升，运用英语交流对话的积极性得到增强，词汇记忆能力显著地得到改善。

学生的英语学习能力得到有效提高 在经过情境对话教学后，学生的英语学习热情高昂，主动进行口语交流的意识得到增强。比如：同学间、师生间相互问候；与家人朋友问好；部分学生能看懂一些简单的英语漫画书或故事书，并能在课堂中用英语表达出来；对于不明白的地方，同学间可以展开积极的讨论，或借助于工具书等自行解决。通过情景对话训练，学生们的口语表达能力得到提升，同时听力水平也得到了有效提高，学生能够听懂教师的英语问题；进而使课堂更趋于全英化教学，这不仅促进了学生的听觉记忆，同时又反作用于英语课堂，使学生的表达能力又有新的提升。

促进了生生间的交流 情景创设需要多种角色的参与、互动、合作，需要师生分担不同的角色，完成情景活动交流。在此过程中，不仅是英语知识的学习，更重要的是培养学生的团队合作意识，集体协作精神。学生在互相帮助、合作中培养了自信心，锻炼了能力。

情景对话教学的运用

创设对话情景，强化英语口语表达训练 英语教师应成为对话情境的设计师和总导演，应为学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语对话场景，使每个学生都能发挥自己的优势，都能体验到成功的快乐；鼓励所有学生积极参与到活动中，并能主动、大胆地开口表达。教师可灵活对教材内容进行重新组织编剧，可以把原来的枯燥知识变得有趣，提高学生学习英语的动力。例如：打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后，可以模拟朋友到家来后的情境：“May I come in ？”“Yes， please come in.”或者是：“Who are you？”“What is your name？”这样，就给学生留下了更大的想象和运用空间，把学习的主动权交还给了学生，让学生体会到学习英语的乐趣，使学生感受到学习与生活的紧密联系，体会到学以致用的好处。

创设游戏情境，寓教于乐 玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教师设计符合学生天性的教学游戏情境，往往会使英语教学收到意外的成效，从而实现寓教于乐的教学目标。在游戏中，教师可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少学习恐惧，增强学习信心。例如：在教学人体器官时，可设计一个有趣的英语比赛游戏――把全班学生分为5个小组，然后在黑板上画出5个没有五官的人头像，让各小组选出一名同学读出相关五官的单词，让另一名学生在头像相应的位置画出形状，并标明字数，直到结束；也可以让一个学生指出单词所代表的身体部位，让另一个学生画出其判断的部位。完成头像后，如果学生不能很好地理解单词表达的意思，就会出现五官不在原来位置的可笑结果。在这种有趣、活跃、竞争的学习氛围中，学生为了取得优异成绩，往往会积极、主动、努力地记忆词汇，高效掌握英语单词，克服了机械记忆单词的枯燥。

英语口语情景对话范文第2篇

一、营造氛围

课堂的氛围是很重要的，一个沉闷的课堂，学生们上课一点都不积极主动，这就不利于英语对话课的开展，相反，一个轻松、活跃的课堂，学生们的学习兴趣会很高，老师也有着饱满的精神状态，这样的课堂就是比较利于开展对话课的。

在进行对话课之前，老师们可以采用各种方式来调节课堂的学习氛围，让学生可以在一个好的环境里面学习英语。

老师可以组织一些小游戏，比如说是“摸器官”游戏，老师说“head”，学生就要摸摸自己的头，老师说“neck”，学生就要摸摸自己的脖子，老师说“heart”，学生就要摸摸自己的心，这种方式可以让学生的身体和脑袋一起运动，可以集中学生的注意力，改善学生的心情，调动学生的学习兴趣。

老师可以用英语来跟学生谈话，老师一直说英语，这种影响是潜移默化的，学生可能会被老师影响，也养成经常说英语的习惯，就可以锻炼学生的口语水平。要知道，很多小学生的口语都不太好，因为小学并没有对英语口语的检测，学校和老师都是更注重英语的做题能力，但是小学英语口语是为以后的英语学习打基础的，还是要认真对待。老师可以指明班上的某一个具体同学和他谈话，也可以是全班一起回答。比如说，老师可以问“How are you，students？”老师在问全班同学怎么样。老师还可以说“What do you like to eat，mike？”这样，老师就是在问mike喜欢吃什么。老师在谈话环节，尽量让每个同学都可以参与其中。

老师还可以教小朋友唱一些英文歌，小朋友们大多喜欢唱歌，老师要学会投其所好，我们经常可以发现，学生学唱歌很快，但是单纯地背书就很慢了，很多老师就会把要背诵的内容改编成一首歌，让学生学唱。而且，学唱歌可以调动学生学习的积极性。

二、创设情景

英语对话课其实也叫做英语情景对话课，在对话课上情景的设计是非常重要的，它可以让学生把英语和生活联系起来，在英语中感受生活，使学生觉得英语不再是那么遥不可及，它就和我们的生活息息相关。

比如说，老师可以设计一个情景，就是两个人一起去吃饭，在点菜的时候的一些对话。“What do you want to eat，vegetable，fish，or Chicken？”一个人问另一个人想吃什么，蔬菜。鱼还是鸡肉？“I do not like fish ，i would like Chicken and vegetable.”这个人就回答说我不喜欢吃鱼，我想要吃鸡肉和青菜。然后另一个人就会问你有什么想喝的吗？“Do you want something to drink？”他朋友就说给我一杯水果汁，谢谢。“Fruit juice，please.”

情景设计的原因是在于我们很少可以有和外国人当面交流的机会，也很少有用英语来进行一些对话的机会，老师们创设一些情景让学生把课本和生活联系起来，通过学生之间的情景对话，来感悟英语的魅力。

在创设情景对话的时候，一定要立足于课本上学的知识，可以把以前学习的知识和新知识贯穿起来，让学生可以对旧的知识进行复习和巩固，也会对新的知识有一个更深的印象，帮助学生的记忆。

三、鼓励学生开口

很多学生在进行英语情景对话的时候都不敢开口，他们害怕自己回答错了，会被同学们嘲笑，也会被老师批评，更害怕自己的口语发音不标准，会被所有的人戏弄。我们经常看到，在英语对话课上，经常主动回答问题的就只有那么几个同学，其他同学都是羞于开口的，这种现象是不正常的。

老师们要鼓励学生大声说英语，不要一站起来回答问题就像一朵“羞答答的玫瑰”，在进行英语对话的时候要昂首挺胸、声音洪亮、不卑不亢，回答的答案是否正确这并不是最重要的，最重要的是学生在进行英语对话的时候的态度和语气就像我们在和一个人交谈的时候，我们最在乎的不是这个人的普通话标不标准，我们最在乎的是这个人说话是不是很有礼貌，是不是很真诚。

英语口语情景对话范文第3篇

关键词：初中英语；会话；制约因素；对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2023）15-0108-02

目前，在初中英语教学中，“哑巴式”授课模式依然大量存在，这严重阻碍了学生英语学习水平的提高。为了适应新课程标准的要求，会话教学在初中英语教学中的运用日益广泛。然而，受到多方面因素的制约，会话教学中仍然存在着一些亟待解决的问题。

一、初中英语会话教学中的制约因素

1.教师方面的因素。语言综合运用能力是初中英语课程教学的总体目标，然而，由于受到应试教育和传统教学模式的影响，目前初中英语教学中普遍存在着重视读、写的答题能力，轻视听、说的会话能力的倾向。教师往往将英语当成固定的知识进行传授，忽视培养学生的口语交际能力，导致学生对英语的基础语言系统知识，如语音、词汇以及语法特征等掌握不足，对英语的基本技巧或英语的基本技能，如听、说等掌握不够，对英语国家的文化、价值观、习俗的了解不充分，从而使得学生难以恰当地运用英语进行自如的交流。部分初中英语教师片面追求短期教学效果，忽视了学生英语能力的长远发展要求，将书面测试成绩作为教学效果检验的黄金标准。然而，目前的大多数英语测试过于偏重笔试，而忽视了口语测试的重要性，笔试和口语测试的比例严重失调。这样的测试不利于学生口语会话能力的发展，不利于学生更好地掌握英语语言知识。此外，部分教师的英语会话教学水平有待提高。虽然一些教师逐渐认识到英语会话在英语教学中的重要地位，但是由于口语水平的限制，难以较好地开展会话教学。部分英语教师听说能力有限，也制约着初中英语会话教学的有效实施。

2.学生方面的因素。学生是英语学习的主体，学生在英语学习方面的障碍制约了英语会话教学的效果。首先，学生的语言知识障碍。英语语言知识是学生进行英语会话，运用英语进行沟通交流的基础。英语基础知识掌握的水平直接影响着学生会话交流的能力。通常，学生在学习英语基础知识时，会遇到两种障碍：词汇障碍和语音障碍。其次，学生的文化背景知识障碍。语言既是文化的载体，又是文化的一部分。如果不了解英语国家的风俗习惯和社会文化，就很难进行恰当的交际。部分学生由于缺乏英语国家文化知识，而在口语会话中遇到了一些困难。例如，在谈论Easter Day，Thanksgiving等内容时，由于学生不了解西方国家的复活节、感恩节的相关文化知识，而感到茫然，无话可说。第三，母语的干扰。母语在学生的英语学习中，既能发挥促进作用，又能发挥阻碍作用。当母语产生负迁移时，学生的语言表达方式、文化规约、语法结构将受到母语的严重干扰，常常会将汉语和英语的语序、句子结构等弄混，从而阻碍了英语会话教学的顺利开展。

二、改进初中英语会话教学的对策

1.提升英语教师的会话教学技能。英语教师的口语会话水平，直接影响着会话教学的效果。教师的口语水平不高，学生的口语水平也难以获得较大的提高。在初中阶段，大部分学生的英语发音习惯主要受教师的影响。因此，教师应当不断地提高自身的口语水平。教师在课堂上应尽量运用英语进行授课，言传身教，积极养成开口说英语的习惯，进而引导学生随口说英语。教师的英语语言应是清晰的、简洁的，发音要饱满，应充分发挥示范作用。在课余时间，英语教师也应当留心使用口语进行表达，这样不但能够提高自身运用口语的自然性，而且能够提供英语会话的生活场景。英语教师在不断提高英语口语水平的同时，还应当提高自身的中文表达能力，以确保在英语会话教学中能够准确地向学生讲授母语与英语的特点、区别。通过母语与英语的综合运用，有效解决学生在英语会话中遇到的困难。此外，英语教师还应当掌握一定的教育技术，在英语会话教学中合理地运用教育技术，营造口语会话氛围，引导学生掌握口语会话中的重点、难点，从而提高学生的语言运用能力。

2.加强教师教学的针对性。要提高初中英语会话教学的效率，就应当突出教学目标，提高教师教学的针对性。首先，教师应当明确会话教学的目标。实现有效的英语会话教学的基础，是制定合理的教学目标。初中教师应遵循学生语言学习的规律，依据新课程标准，明确英语会话教学的总体目标，制定会话教学各个阶段的具体目标，并根据实际的教学情况，适当地调整英语会话教学目标。其次，突出会话教学的针对性。在实际的教学过程中，教师不应抱着一劳永逸的思想，将会话教学集中操练，高强度开展，而应当根据每节课的具体教学任务，将会话教学灵活地融入进去，巧妙地采用口头作文、短句表演、对话、造句等教学形式，循序渐进地提高学生的英语会话能力。第三，充分掌握学生的学习情况。英语会话教学设定目标的基础，是学生的学习情况。教师能否掌握学生的学习情况，直接影响着英语会话教学的效果。如果不了解学生的学习情况，那么任何活动、合作、练习、讲解都将是教师的自我表演，难以将会话教学的目标落到实处。因此，教师应当针对学生的具体情况，合理开展会话教学。

3.充分发挥学生的主体作用。学生的语言知识障碍、文化背景知识障碍以及母语干扰等，制约着英语会话教学的有效开展。为了提高英语会话教学的效果，不但要加强教师的引导作用，而且要充分发挥学生的主体作用，通过提高学生的积极主动性，促使学生自觉地克服自身在英语会话学习中存在的各种障碍。学生主体作用的发挥，离不开教师的合理引导。因此，英语教师应当采用相应的策略，促进学生主观能动性的发挥。多元化评价能够针对学生不同阶段存在的具体问题，进行评价与反馈，是激发学生能动性的有效手段。在初中英语会话教学中，教师应当进行实时的评价、师生之间的评价、生生之间的评价，不能仅仅将评价与反馈停留在考试和测试上，应当将客观的评价与反馈融入到会话教学当中。通过客观的评价，引导学生针对自身存在的不足加以改进，自觉地提高英语基础知识水平，克服母语干扰，提高英语会话能力。

4.恰当运用情景化教学。建构理论认为，学习发生在一定的情景中，学习活动具有情境性，非情境化的学习是不存在的。为了提高英语会话教学效率，教师应当努力创设符合教学实际的情景，让会话教学发生在特定的情境中。在会话教学中创设情景，能够促进学生主体性的充分发挥，能够改善教师教学和学生学习的效果。教师创设情境，使学生在情境中运用语言，进行沟通交流。情境教学能够充分调动学生的兴趣和积极性，贴近学生日常生活的会话情景能够激发学生思维，增强学生口语表达能力。初中英语会话教学的情境创设应当以学生为本，关注学生的学习感受、生活和情感认知等因素，让学生能够在真实情景中进行会话。创设的会话情景可以包括：生活经验会话情景、真实事件会话情景等。此外，在初中会话情景教学中，教师应当严格把握情境化教学的目标，充分挖掘学生日常生活经验、实践活动、情感体验等会话因素，激发学生运用英语进行会话的热情，改善课堂氛围，提高会话教学效果。

三、结束语

综上所述，在初中英语会话教学中，教师是引导者，学生是主体。要提高英语会话教学的效果，就必须采取相应的对策，切实解决教师和学生两个方面中存在的一些问题。

参考文献：

[1]唐玉辉.论低年级口语交际习惯的培养策略[J].教育实践与研究.2003，(9).

英语口语情景对话范文第4篇

一、小学英语口语的作用

小学英语秉承着英语启蒙教育的责任，其作用在于为学生学习英语打好基础，培养思维方式以及提升英语语言能力。同时，从小发展英语教育还可以营造良好的英语氛围，培养学生的语言表达和沟通能力。口语是英语的重要组成部分，没了口语的应用，英语就只是个形式。有效地开展英语口语的培养，不仅有助于学生认识和掌握词汇，增强语言交流能力；还可以实现学生听读能力的提升，提高阅读写作水平。在以英语为基本素质的今天，英语口语学习对学生而言显得尤为重要。

二、小学英语教学中培养口语交际能力的具体方法

（一）英语化课堂

营造一个英语化的环境能够帮助学生形成良好的英语氛围，教师应该多使用英语讲课，并鼓励学生用英语和教师互动以及回答教师问题。比如叫学生起立时用“stand up，please”，学生起立回答问题时，教师可以用“Can you answer my question？”做出询问。同时，鼓励学生在回答问题时用“Hello teacher ！I think the answer is...”在这些细节地方融入英语元素，可以起到十分良好的英语口语教学效果。此外，还可以使用handclap（鼓掌）、please think about（请大家思考）、after school（放学）等口语，强化课堂口语氛围。以这样的方式将课堂英语化，能更好地促进学生英语水平发展。

（二）情景模式

结合书本创建情景训练的模式是一种有效的英语口语教学方式，这个方式的优点在于可以将学生角色化，使其迅速融入教材里面。利用简单的情景教学模式让学生之间进行口语交流，结合小学学生好玩的天性，可以让学生依照想象力来表演情景对话，以此增加情景演练的趣味性。例如A问What time is it ，please？这时B可以装聋子，“Uh-huh ！What did you say？”B也可以说自已没戴表“I'm sorry I don't have a watch with .”给予学生发挥的空间，以一种开放式的情景训练模式去让学生发展对话，不仅可以锻炼学生口语水平，也调动了学生的想象思维。在这个过程中，教师应该积极引导学生，帮助其认识新的单词，努力促进学生口语交流的主动性。

（三）游戏教学

小学生都喜欢游戏，结合小学生这一心理特征，开展游戏教学可以起到很好的教学效果。比如“英语连连看”这个游戏，教师准备纸牌将对话分开写，然后叫同学上台抽纸牌，然后抽到提问的同学先读出英语问题，抽到答案的同学要起立与其做相应的口语交流。再如用英语做“相反游戏”，即教师说“turn left”时，学生要向右转；说“stand up”时要坐下；说“open eyes”时要闭眼。游戏虽然简单，但是却可以充分调动学生积极性。每个不一样的课堂，在学生眼中都充满了新奇。这样的方式不仅满足了小学学生爱玩的心理特性，并且刺激了小学学生对于英语兴趣的培养。

（四）英语话剧

小学生往往处于思想启蒙阶段，这个阶段会接触大量的故事书籍，比如安徒生童话，伊索寓言等等。本身就充满了幻想的小学生也常在故事的美好憧憬中沉浸在童话世界里。把英语带入童话中，褪去英语在学生眼中沉重、烦杂的传统印象，让学生在话剧中角色化的扮演故事人物，使英语在轻松快乐的气氛中得到发展。同时，英语话剧的扮演也能帮助英语口语能力的实际应用。

例如，话剧《丑小鸭》，让学生模拟场景，然后分别饰演鸭群、母鸡、野猫、天鹅，教师则帮忙用英文读旁白。在这个过程中，学生不断掌握台词，熟悉话剧，潜移默化的便增强了英语的口语能力。

（五）多媒体教学

小学英语教育应该充分利用多媒体的教学设备，利用网络的教学优势。从听、读、写、说四个点入手，让英语知识从课本中走出来，立体化小学英语教学体系。以科技营造一个良好的英语学习和口语氛围。

比如利用多媒体播放一些旅游类的英语教程，让学生在开眼界的同时跟着节目主持人学习口语。再比如李阳的《疯狂英语》视频教程，让学生跟着视频一起大声读出单词，努力打破学生不敢说英语的陋习。还可以从音响设备入手，带领学生在课堂中唱英文歌曲，烘托英语氛围，让学生在多媒体资源的支撑下获得更多的学习理念。

英语口语情景对话范文第5篇

论文摘要:本文主要介绍了言语行为理论及其发展状况，阐明将该理论应用于英语口语教学的重要性，并对如何将该理论应用于英语口语教学作出探讨，以期对英语口语教学带来指导意义。

一、引言

J. L. Austin(1962)和John R. Searle(1969)的言语行为理论主要从语言的社会功能出发，研究人们如何运用语言表达言外之力(illocutionary force)实施各种言外行为，即以言行事。后来，Cohen和Olsh-tain(1983)提出的言语行为组(speech act set)又补充了这一理论。本文主要是从外语教学的角度，探讨言语行为理论应用于英语口语教学的重要性以及该理论在英语口语教学活动中的贯彻实施，以期对英语口语教学带来理论指导和实践意义。

二、言语行为理论及其发展

言语行为理论最初是由英国哲学家J . L . Austin(1962)提出来的。根据他的理论，一个人说话的时候，在大多数情况下，同时实施了三种行为:言内行为(locutionary act)、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionary act )。言内行为指“说话”这一行为本身，即指发出语音、音节、说出单词、短语和句子等;言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为，涉及说话人的意图，如许诺、感谢、警告等;言后行为指说话带来的后果，如使听话人振奋，受到警告，接受规劝等。其中，言外行为因与说话者的意图有关成为语用学界的研究重点。确定言外行为的数量并将其分类因此成为言语行为理论研究的重要部分(Searle 1979 :1)。据Austin (1962)估计，英语里言外行为的总数在一千到一万之间。他把它们分为5类:评决(verdictives)、行施(exercitives)、受约(commissives)、表情(behavitives)和说明(expositives)。但是这种分类方法因缺乏科学性和系统性而招致了许多学者的批评。

后来，他的学生，即美国哲学家Searle (1969)进一步修正和发展了言语行为理论。他完善了Austin(1962)对言外行为的分类方法，并根据适合条件总结出五种基本言语行为:

(一)表述型(representatives)

说话者保证所表述的命题是真的(如:作出断言，作出结论);

(二)指令型(directives )

说话者企图让听话人做某事(如:提出要求，提出疑问);

(三)受约型( commissives )

说话者保证将来采取某些行为(如:提出保证，提供帮助，发出威胁);

(四)表情型(expressives)

表达说话者一种心理状态(如:表示感谢，表示歉意.表示欢迎.表示祝贺);

(五)宣传型( declaratives )

说话者的话将引起规约事态的变化，但一般要依赖语言以外的各种规约(如:开除学籍，宣布战争，命名，解雇)。

毋庸置疑，Searle完善了Austin提出的言语行为理论;然而，需要指出的是，言语行为理论研究的只是孤立的脱离语境的句子或语段(utterance)所实施的单个行为(Coulthard， 1977: 9)。但在交际过程中，某一言语行为的实施可能要涉及几个句子或语段(Hymes， 1974)。例如，对抱怨(表情型)这一言语行为可以仅用一句话“I don’t like all this noise”来实施，但也可以用几句话来完成，如下所示:

Excuse me，I’m your next door neighbor. (A beginning/an opening)

Your stereo is really bothering me./The noise of your stereo is getting to me. (The statement of the problem)

I’ m having trouble sleeping ./I have to get up early in the morning . ( A justification )

Could you turn it down a little./How about considering your neighbors. (A suggested remedy)

If you don’ t， I’ll call the police.( A threat if the remedy isn’t followed)

Thanks a lot， sorry to have bothered you.( Usually ends with a closing)

(Wolfson et al.:1983)

针对言语行为理论的这一弊端，Olshtain和Co-hen(1983)建议将言语行为当作用于执行同一言语功能的一组惯用语(set of formulas)来研究。为此，他们提出了“言语行为组”(speech act set)这一术语。言语行为组有别于孤立的句子或语段(utterance)，是旨在实施同一言语行为、执行同一言语功能的一组话语。它既不同于单个言语行为(孤立的话语功能)，也不同于言语事件(会话、讲座等)。例如，根据Olshtain和Cohen，用于实施“道歉”这一言语行为的话语组可能包括以下方面:

1、用apologize， forgive ， excuse ， be sorry等相关施为动词，例如:"I’ m sorry" . "I do apologize" .

2、解释致歉原因，如:"The bus was delayed" .

3、承认责任，如:"It was my fault" .

4、提供弥补措施，如:"I’ll pay for the broken vase".

5、做出承诺，如:"It won’t happen again’’ .

(Cohen， Olshtain，&Rosenstein 1986:51一74)

可以说，以上任何一种方式都可以单独用来实施“道歉”这一言语行为，但在实际的交际过程中，人们往往将两个或两个以上的方式结合起来表达歉意。由此可见，Olshtain和Cohen提出的言语行为组丰富和扩展了Austin和Searle的言语行为的概念，进一步明确了言语行为与语境之间的关系，使言语行为研究涵盖了更大的语言交际单位，即语篇，强调了言语行为实施的语境性和连贯性，这无疑是言语行为理论的一个有益补充。

三、言语行为理论应用于英语口语教学的重要性

言语行为理论自问世以来，在语言教学领域产生了深远的影响。该理论对英语教学，尤其对英语口语教学具有重大的启示作用和指导意义。

(一)有助于英语教学大纲的贯彻实施

高等学校外语专业教学指导委员会英语组200年修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》在对口语的“教学要求”中明确提到了“能就日常生活话题进行交谈”、“能在一般社交场合与英语国家人士交谈”等要求。该大纲在“英语专业课程描述”中还明确指出，英语听说技能课程的设置要使学生在英语口头表达能力方面达到的要求之一便是:“能准确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能。在不同的场合，对不同的人用恰当、得体地语言形式去体现不同的交际功能。”这说明教学大纲十分重视语言的社会交际功能。而言语行为理论正是从语言的社会功能出发，研究语言运用，即以言行事。此外，用于交际的日常用语千变万化，无以计数;而言语行为理论中对言外行为的分类为英语学习者掌握询问等各项交际功能，提高交际能力提供了便捷之路。

(二)有助于促进当前在外语教学领域中占主导地位的交际教学法的贯彻实施

交际法(The Communicative Approach)又称功能法(The Functional Approach)或功能一意念法(The Funo-tional一Notional Approach)。功能指的是言语行为(speech act)，即用语言叙述事情和表达思想;意念是从特定的交际需要和目标出发，规定所要求表达的思想内容。(田式国，2003:56)交际法的教学目的是培养学生外语的交际能力。而言语行为理论恰恰是从语言的功能出发，研究人们如何运用语言来实施各种言语行为的。根据该理论，语言交际的单位不是句子，而是通过句子所实施的言语行为。此外，Cohen和Olshtain提出的言语行为组为教师和学生全面把握某一言语行为具有重大的意义，同时有助于以某一言语行为为中心的交际活动的开展，从而提高学生的交际能力。

(三)有助于增强学习者的跨文化意识，提高他们的跨文化能力

任何语言都存在着特定的言语行为，因此言语行为具有普遍性。然而，由于社会文化历史因素的影响，不同的语言用于实施同一言语行为的表达方式可能会有很大的差异。也就是说，旨在实施同一言语行为的言语行为组的表现方式会随着文化的不同而不同。中国学生学习英语的过程实际上是一种跨文化的学习过程。而言语行为组概念的提出，有助于教师在指导学生掌握某一言语行为的过程中开展针对这一言语行为的英汉跨文化对比，因此，不仅能提高学生的交际能力，而且能提高其跨文化能力。

四、言语行为理论在英语口教学中的应用

既然将言语行为理论应用于英语口语教学有如此重要的作用，那么，如何将该理论的应用贯彻到英语口语的教学活动中去呢?可以说，言语行为理论在英语口教学中的贯彻实施涉及到方方面面，本文主要从以下几个方面加以探讨。

(一)从英语教材来看

其实，当前的很多英语教材是以语言的不同功能为基础编写的，这本身就体现了英语教材对言语行为理论的应用。目前的专业英语教材中，李观仪主编的《新编英语教程》便是其中的一例。这本书每一单元的对话部分就是围绕特定言语行为或语言功能展开的口语活动。然而，需要指出的是，任何一种言语行为或语言功能，在不同的情景中针对不同的对象，会有不同的表达方式，并且，同一言语行为的英语和汉语的两种表达方式可能会大相径庭。因此，英语教材在提供言语行为表达形式的同时，还必须兼顾言语行为开展的得体性、情景性和文化差异性。此外，英语教材编写者还必须紧跟言语行为理论领域对某一言语行为的最新研究成果，以使其不断完善和提高。因为拥有全面反映言语行为理论的教材是将该理论应用到英语口语教学中的一个非常必要的条件。

(二)从英语教师来看

教师作为口语教学活动的组织者，必须对每一言语行为或语言功能都有深刻而全面的把握。教师有必要了解言语行为理论的相关知识，并且要了解该领域对各个言语行为研究的最新成果。同时，教师要全面把握特定言语行为的表达方式，在此基础上，还有必要熟悉针对某一言语行为的英汉两种语言的表达形式的对比。教师在这方面的素质提高了，有助于教学活动的开展。

(三)从口语教学活动的组织来看

这是将言语行为理论贯彻到口语教学中的至关重要的一个方面。Cohen和Olshtain (1983)在提出言语行为组的概念后，进一步探讨了言语行为的教学开展情况。根据Olshtain和Cohen(1991)的言语行为课程的计划和执行，一般可以从以下五个方面入手:

1.诊断性评估。诊断性评估有助于教师评定学生的整体言语行为水平或所要教授的某一特定言语行为的水平。评估可以口头、书面，也可以两者相结合。例如，评估可通过以下方式进行:

Suppose that one accidentally bumps into an older person in a department store， causing her to drop some packages. Which of the following apologies would be most appropriate?(1)"Forgive me， please.”(2) "I’ m really sorry、Are you okay? " ( 3 ) "lady ， such things happen .”(4)"Hey，watch where you’ re going .”

教师可以通过学生选择的答案判断学生的言语行为水平。

2.对话示范。这是一种以实例向学生展示言语行为用法的非常有用的方式。对话应该简短且真实地道。学生应先听取并辨认相关的言语行为。然后，在不提供相关情景信息的情况下让学生听对话，学生需要猜测谈话人是否彼此认识，是否同龄，是道歉还是抱怨等。这种方法有助于提高学生对影响言语行为的社会文化因素的敏感性。

3.情景评估。情景评估有助于增强学习者对影响言语行为表达方式的因素的意识。例如，在这种活动中，学习者根据所提供的一系列道歉情景，对以下情景因素进行判定:导致道歉的冒犯行为是轻微的还是严重的，道歉人是否需要增强表达歉意的程度，听话人是否可能接受道歉等等。

4.角色扮演。角色扮演活动尤其适合于让学习者练习应用言语行为。角色扮演之前，应向学生提供充足的有关对话人和对话情景的信息。例如，可以用看卡片或看录像的方式向学生展示这样一个抱怨情景:深夜，一个邻居在开“派对”，音响开得很大;而另一个邻居则因为第二天有一场重要的考试而需要休息。根据这一情景，学习者作一对话，并且表演出来。

5.反馈和讨论。反馈和讨论是言语行为教学活动的非常重要的一部分。在这一活动中，学生需要讨论他们对言语行为的认识与期望，讨论同一言语行为在目的语和源语言中的相似性和差异性。这有助于学生避免母语负迁移现象，从而避免语用失误。( Olshtain&Cohen， 1991:154一169)

笔者认为，Cohen和Olshtain对言语行为教学活动的探讨既强调了特定言语行为的表达形式，又兼顾了该言语行为开展的情景性、得体性和文化差异性，因此对于言语行为理论在英语口语教学中的贯彻实施具有重要的参考价值和重大的实际意义。