生活处处是课堂范文第1篇

早晨我发现，自己的果汁不断往外溢。哦？！我记得我倒果汁时还留了一厘米杯口，跟班没有倒满……

为什么呢？爸妈又不在家，我不能问他们，只有自己去查了，去树上差？不可能，哪本书记载了什么我都不知道，何况查呢？！

于是我索性上百度查资料。查到了，我终于查到了！原来是这样——

早晨，由于阳光射进来，使杯里的果汁的温度不断升高，产生气泡，并使果汁不断往外溢。就是果汁体积膨胀，等杯里的温度温度慢慢降下来时，体积就会复原。这叫做“热胀冷缩”原理。

生活处处是课堂范文第2篇

有一位老师，你似乎无法感受到它的存在，但它却时时刻刻给你传授知识，使你受益终生。这位老师就是生活。你会在生活中得到知识，受到启发。

我们小学生在忙碌学业的同时，也应在鸟语花香的大自然里停留几步。我特地抽出时间，骑上我的单角车浏览街市风景，踏进深幽的丛林，体验大自然的魅力。

我在一棵茂盛的枫树下停住了，它的美丽吸引住了我的眼球，使我不得不多看上它几眼。它那婀娜的姿态，火红的色彩，顿时让我感受到了深秋的韵味。一阵凉风吹来，树上的叶子好似飞舞的蝴蝶，偏偏升腾起来，最终拥入了满怀秋意的大地的怀抱中。我顺手拿起了两片落叶，它们已经红透了。我把它们对起来做比较，发现它们虽然在一棵树上，但并不相同。我又捡了其它落叶来验证，发现每片树叶都有各不相同的形状。这时，我感慨万分。啊！亲爱的人们，一棵枫树哺育了千万片枫叶，枫叶的样子竟然会不雷同，不相仿。而是倔强的展示自己的风采。每一片枫叶都具有自己独特的一面。呀！多么个性的枫叶啊！我将一片枫叶轻轻夹在书里，作为自己最宝贵的珍品。我突然止住了脚步。如果我们像枫叶一样具有个性，那么我们的想法会与众不同，我们的理想颇具创意，我们的人生也就充满魅力。像蝴蝶飞入花丛，像泉水流进山谷。由此，我的心情像天空中欢腾的海鸥，悠然自在……

生活又为我添加了精彩的一页，枫叶给了我人生新的感悟

河南兰考第1小学五年级：&&&

生活处处是课堂范文第3篇

关键词：高职院校；高职教育；课堂教学；质量监控

随着市场经济的多元化发展，复合型人才和技能型人才需求已成为经济社会职业需求的一个强音符。高职院校是经济社会职业技能人才培养的主阵地，高职教育必须与经济社会职业市场有机衔接，课堂教学必须要以提高教育质量和满足经济社会复合型、技能型人才需求为目标。为了保障高职教育课堂教学质量，怎样对高职院校课堂教学进行质量监控？本文以《应用文写作》课程为例，从以下几个方面加以探讨。

一、高职教育要以就业导向为目标

高职教育既然是经济社会的职前教育，其课堂教学必须要以“理论够用、实践为重，能力创新、科技渗透，职业素养、人格为本”为教育理念，要通过“现场模拟、虚拟仿真、案例贯穿、模块训练、技能操练”突出高职生的“实践操作、能力开发、思维拓展、知识延伸、结构优化、综合再现”等方面综合能力，突出职业技术型应用人才培养，以满足经济社会职业发展，使高职教育可持续性地快速发展。

如高职院校《应用文写作》课程，对于文秘专业或语言类专业来说，它是一门专业必修课程，毕业生未来就职主要是专门从事办公室文书工作，人才培养侧重于面向专门的文职工作领域，故其课堂教学在文书写作内容上应对各种公务文书、行业文书以及日常应用等文书写作模式都进行学习掌握，但对于理工类其他专业来说，其专业培养限定某一职业领域，如物流管理、电子商务类等毕业生未来就业从属于经济类职业领域，《应用文写作》课程是一门限选公共科目，其课堂教学则需侧重学习财经类应用文书，如市场调查报告、市场预测报告、经济活动分析报告、可行性研究报告、审计报告、经济合同、招标书、投标书等，重点以突出专业领域的应用文写作技能。

总之，《应用文写作》课程无论是作为专业必修课还是限选公共课，其课堂教学都必须进行结构优化，并通过“现场模拟、虚拟仿真、案例贯穿”等教学手段，突出学生的模块训练与技能操练，使之通过实践实操形成写作技能与开发能力，使之得到思维拓展与知识延伸，使之写作应用技能能适应经济社会职业需求。

二、高职教育要以课程建设为抓手

复合型人才和技能型人才是当今经济社会急需人才，高职教育必须要以课程建设为抓手，使人才培养能适应市场经济发展需求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，“课程是高职院校实现人才培养目标的主要载体，课程教学改革是高技能人才培养模式的核心要素”[1]，可见，课程教学质量直接影响到高职院校毕业生就业质量。“课程教学是教学活动的核心，是实现人才培养目标的重要手段，是影响人才培养质量的最基本、最直接的因素，是专业建设的实质性内容”[2]，开展高职院校课堂教学质量监控，必须以课程建设的质量监控为管束，要以“一个试验、两个课型、三个重点、三个层面、三个时段”为监督检查抓手展开教学质量监控。

“一个试验”即：以一个系（部）作为课程教学改革监督检查试验点，带动系（部）、学院高职教育课堂教学改革进行；“两个课型”即以合格课型和精品课型建设为检查验收指令，督促各教学单位狠抓合格课型和精品课型建设。

“三个重点”即：以专任教师培养、系（部）专业建设、精品课程建设为教学工作检点，推进全院课程建设改革，实现人才培养以就业导向为目标。

“三个层面”即：以抓住学科带头人与骨干教师、青年教师、重点帮扶教师三层界面为检查突破口，全面推动高职院校课堂教学改革深入发展。

“三个时段”即：以“课前、课中、课后”三个时段为检查视窗，监督课堂教学情况，确保高职教育课堂教学质量。

以我院《应用文写作》课程为例，在抓课程建设质量监控过程中，学院科研督导处重点选取备课、教学等环节展开质量监控，其做法是协同教务处、系（部）主任以及学院专兼职督导员与系（部）教研室主任等人员，组织开展蹲点听课检查、教案检查、教学文件检查等活动，并组织专兼职督导员对课堂教学实施定期与不定期的听课检查与评议。除此之外，还以其课堂教学改革为契机，协同教务处组织开展校内《应用文写作》教学观摩课、研究课活动3节次，组织开展校内学生应用文写作比赛活动1次，使《应用文写作》课程建设得以推动发展，使师生应用文写作技能通过模拟演示与实操训练得以提高。

三、高职院校课堂教学监控措施

课程建设是高职院校内涵建设的切入点和落脚点，高职院校课堂教学质量监控，必须以点带面、点面结合地有计划有重点分时段地全面铺开，以确保课堂教学质量。现已我院《应用文写作》课堂教学质量监控为例加以探析。

（一）组建课堂教学检查工作机构

为开展常规课堂教学质量监控，学院组建了不同层面的课堂教学检查工作机构。一是建立课堂教学检查领导小组，以科研督导处、教务处、各系（部）主任、教研室主任为主，负责组织开展课堂教学质量监控工作。二是组建课堂教学督导组，聘任退休知名教师、系（部）学科专家或骨干以及校外行业企业专家担任督导员，主要负责对课堂教学开展定期与不定期的常态性质量监控。三是成立学院教学信息站，由各班级从班长、学习委员、宣传委员等人员中推荐1名班干部学生担任学院信息员，负责对本班级课堂教学展开常态性的教学信息收集，以加强课堂教学质量监控。如《应用文写作》课堂教学，学院课堂教学检查领导小组根据教学督导工作安排，对其教师教学实施定期与不定期的蹲点听课，对其教案、教学计划、教学总结以及实习实训、教学比赛活动等进行检查与指导，使其确保教学质量。

（二）制定课堂教学听课检查制度

高职院校课堂教学质量监控要严把教学质量关，就必须建立课堂教学听课检查制度。以《应用文写作》课堂教学质量监控为例，我院科研督导处根据学院课程表和本课程建设计划，制定了课堂教学检查计划，先后有计划地组织学院督导员和系（部）教研室主任、学科专家或骨干，对其课堂教学开展定期与不定期的蹲点听课督察与评议指导，对其举行的教学观摩课、研究课如期组织人员进行听课检查与评议，并要求系主任组织相关课程教学人员参与听课评议，使其课堂教学质量监控得以由点到面推进。同时，为了使课堂教学质量监控维持动态监控，学院科研督导处每学期都组织教师同行开展相互听课评议活动，组织教学信息员定期收集有关课堂教学信息和组织全院学生开展评教活动，确保课堂教学质量良性发展。

（三）实施以点带面、点面结合监控

开展课堂教学质量监控，要以点带面、点面结合实施有计划有目的的质量监控。现以《应用文写作》课程教学质量监控为例加以探讨。

一是科研督导处组织其所在系主任以及教研室主任，重点以青年教师、骨干教师课堂教学为切入点，对课堂教学改革研究展开质量监控，做法是让本系挑选《应用文写作》课程某专任教师与某班级，作为指定本课程改革研究质量监控的重点对象，树立课堂教学先进典型展开质量监控，帮扶课程改革转改困难的教师。

二是狠抓《应用文写作》课程的“精品课、合格课”建设的质量监控，重点是以“精品课”建设为质量监控标杆，树立课堂教学改革质量标杆，做法是学院每年对精品课、合格课进行检查评估验收，对“合格课”采用调查问卷、听课打分等评估方式，由课堂教学检查领导小组、学生群体和教师同行共同进行评估验收，通过合格课验收的课程，教师方可申请精品课程建设；对“精品课”的评估验收，由学院课堂教学改革检查领导小组进行质量监控与评估，对于通过评估验收的精品课，学院给与一定的经济奖励，以激励课堂教学改革发展。

三是科研督导处协同教务处组织本系主任、教研室主任以及本系任课教师，开展《应用文写作》课堂教学改革观摩课、研究课的听课检查与评议活动，促进《应用文写作》合格课型与精品课型形成，使课堂教学质量监控做到以点带面、点面结合整体推进。

四是以学院举行的青年教师竞赛课为契机，对系主任、教研室主任组织《应用文写作》课程青年教师参加比赛的课堂教学，由科研督导处与教务处、专兼职督导员组成听课检查评议团，对其课堂教学进行听课评议，加强课堂教学质量监控。总之，以点带面、点面结合的课堂教学质量监控促进了课堂教学改革发展。

（四）狠抓课堂教学质量全程监控

高职院校教学质量是其生存需求，课堂教学是人才培养的主渠道，是培养社会职业技能型合格人才的关键，因此，必须狠抓课堂教学质量全程监控保障课堂教学质量。

1.分时段全程监控

分时段全程监控意指：对教师课堂教学“课前、课中、课后”的备课与试教、课堂教学、课后辅导、作业批改以及考核检测等各环节进行全程监控。

在开学初上课前，学院组织各相关部门与人员，对教学准备工作包括教学环境、教学设备仪器、教学文件等进行大检查，确保开学上课顺利进行。在课堂教学中，教研室、科研督导处和教务处定期、不定期地对本课程授课教师的教案及课件进行检查，以监控备课质量和确保课堂教学质量，学院科研督导处每月均组织学院专职督导员、本系教研室主任开展灵活的不定期蹲点听课检查指导，还有协同教务处、系主任以及督导员，分别在学期初、学期中、学期末，进行3次定期的教案检查、作业批改检查。

此外，还组织开展教师同行互评、学生评教、教师评学、师生座谈等教学监控活动，与此同时，每学期还组织课堂教学检查领导小组对观摩课、研究课、比赛课、常规课等开展听课检查与评议指导，切实加强课程课堂教学质量的全程动态监控。课程授课结束，学院科研督导处协同教务处、系主任以及教研室，对课程试卷编制进行检查，确保课程考核检测合理、公平、公正、顺利，保障试卷质量。如《应用文写作》课程课堂教学，其各时段课堂教学，包括其教学秩序、教师备课、课堂教育、批改作业、教师命题与试卷批阅、毕业生论文指导与答辩、课程考核及评测等各教学环节，都进行了全程质量监控。

2.多层面全程监控

一是课堂教学多层面全程监控，即指建立从领导到教师、从教师到学生、从学校到社会的多层面教学质量监控体系，主要是实行“领导评教、教师评教、学生评教、行家评教、师生座谈”等常态评估的全程监控。

二是加大课堂教学日常监控力度，即是抓好教师的到岗及课堂授课情况以及学生到课率情况、听课检查与评议、评教评学、师生座谈等质量监控活动，有效地保证课堂教学质量。

三是加强完善考试制度，即加强对课堂教学考试改革与管理的检查监控，提高考试的科学性和规范性，加大对课程知识的灵活应用考核和教学过程学生能力培养考核的检查监控，对试卷难易度及学生成绩进行全面分析评估。如《应用文写作》课程教学，以上各层面的课堂教学质量监控都有监控记录材料在册可查。（作者单位：贵港职业学院）

参考文献：

生活处处是课堂范文第4篇

【关键词】备课 难点处理 分层教学 关注学生 练习处理

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）08-0116-01

随着素质教育教学改革的不断深入，初中数学教学由传统向新型模式转变，呈现出新的特点，课堂教学有了新的定义，但重要的课堂环节并不能忽视，如何在课堂上发挥学生的主体地位，发挥教师的主导角色。在新课程的背景下教师更应该准确处理课堂中的几个关键环节，提高课堂效率。

一、科学备课，奠定课堂基础

备课是课堂教学的重要环节，也是上好一堂课的前提。新课程为学科提供了大纲和文本，但主要是教学思想，需要教师发挥主观能动性，强化备课，科学备课。首先，教师备课要有明确的创新意识，新课程对教学的要求有了新意，对教师的教学观念有了新要求。这就要求教师要熟悉新教材，通过文本研究发现问题，从而提出问题、解决问题，有针对性做出教学计划，这个计划要反映教学大纲要求、要体现进度安排，更要突出重难点，更重要的是要关注情感、态度及价值观目标，怎么将大纲的思想贯彻到具体的教学中去，这就是所谓的教学资源的匹配。比如，在备课“数据的收集与整理”时，县城学校在举例时就要注意他们的环境，关于农村的事物要多一些，更贴近生活。当然，备课的另一个重点是备学生，教师要从学生实际情况、个性心理特点和认知能力及学习习惯、方法等，尽量在教学中体现以人为本，了解数学的价值，增强学好数学的信心。

二、有效处理知识点，扩大课堂容量

一节的中心就是知识点的处理，其中包括课前复习，课后总结，但重点和难点是数学教学的关键，也是整节课的灵魂，重点与难点的处理将直接影响教学效果。教师作为学习活动的主导者，必须引导对重点难点的处理技巧比如在学习函数一节中，教学重点是理解函数的性质，但函数这个概念对初学者来说，是有一定难度的，仅凭教师的概念叙述，课堂比较死板，效果又不一定很好，教师可以以图像作为突破，用函数图像的认识和处理，尤其是做二次函数y=x2的图像直观表现，来帮助学生理解含义。如根据图像，看自变量x和函数y有的取值是否对应，找准自变量x的范围，给x和y赋值，进行描点、连线，最后得出图形样式和规律。如此的声东击西的处理，不但使重点得以突出、难点得到突破，而且发展了学生的思维。另外，在处理重点、难点的过程中，不能忽视了对学生的分析和研究。一是要因人而异，分类指导，找出大众化的难点，如在初中数学中二元一次方程是大家普遍认为有难度的，但也有部分学生善于解决解二元一次方程。这样的难点就要做全面的处理，如重复讲述，多做习题，归纳汇总等。同样，有的同学对图形问题感到困难，如三角形的性质，全等的证明等，这样的就要求教师单独辅导，专门处理。

三、以学生为中心，开展课堂活动

学生的主体地位早就确认，但很多教师并没在实际中实施，因此，关注学生，分析学生，并科学开展教学活动，提高课堂效率。

1.关注学生的非智力因素。学习活动并不是单一的知识点的传授，而是以人为本的一个复杂过程，一是要关爱学生，这是教师关注学生的首要因素，课堂也是一个联系感情的场所，师生只有默契配合，有认同感，才能让课堂和谐，教师要对每个学生给予关爱，学习要鼓励，生活也要关心，尤其出现了学习困难，一定要及时解决，多给与鼓励。二是要为提高学生的课堂积极性做好引导工作。有的学生对数学没兴趣，教师就要从学生个体入手，进行谈心，从教学方法上改善，吸引学生的注意力，逐步培养兴趣。三是要科学评价，在数学课堂上，很可能遇到学生反应不到位等现象，如采用批评态度会引起学生逆反，影响到今后的学习。怎么激励呢？除了及时表扬，还要适时启发，比如三角函数的理解有难度，学生对公式比较麻木，教师可以对真实的三角形实物进行测算，当学生有了兴趣后，趁势牢固公式，效果会很好。

2.积极开展学生活动。素质教育强调了学生的主体地位，将学习活动重新定义，数学新课标更是要求课堂中要将学生的活动作为教学主体。初中数学教学可以根据具体情况开展不同的教学方法。一是分组教学，也叫小组学习，一种方法是固定的分组，根据学生对知识的掌握设立学生分层档案，将学生分为A、B、C三层，然后从学习成绩，课堂表现，数学能力，潜力程度等方面对学生进行动态跟踪，进而开展具体辅导，课堂中以三组为组别，分层提问，辅导，留作业。一种是动态分组，临时性分成等份，小组间可以合作，可以交流。二是探究学习，包括师生探究，学生之间的探究。比如在学习概率时，学生多数对此并不了解，教师可以不进行讲述，而是进行一次师生的讨论，通过具体事件，了解概率的概念。同样，对于概念性比较强，可探究性层面大的数学问题，教师可发动学生进行多方的探究，如小组讨论，分组练习，最后教师总结。

四、拓展渠道搞好课后练习

课后练习是例常的课堂活动，现代教学不强调题海战术，而是科学有效的练习。正因为如此，教师就要把好关，教师为学生设计练习更加讲究。一是作业的设计，要灵活有趣，难易结合，数量有限，基本要分达标、拔高两个档次，并且不强制学生去完成所有作业，可以进行选择。二是章节练习，教师可以做一些很规律性的练习模式。如没讲完一个小节就练习一道题，在课后要练习几道题，这样让学生形成习惯，进入良好学习状态。还有就是设计的练习题目要新颖，能让学生在轻松中完成练习，在不知不觉中掌握数学知识。最后，还可以采取更加大胆的方式，形成自主练习，让学生设计练习题，或者为其他学生设计，总之，增加学生的成就感，练习过程中的愉悦性，使练习不再枯燥。

总之，科学、准确把握课堂实践中的每个教学环节，与课程相适应，与学生实际相结合，以课堂趣味和效率为目标，如此的课堂一定是素质教育的课堂方向，也一定成为今后的模式探索目标。

参考文献：

生活处处是课堂范文第5篇

关键词：教学模式；教学实践；全面性

在全县深入推进课堂教学改革中，广大教师认真学习新课改有关精神，更新教学理念，优化教学过程，取得了一定的成绩。但是也存在想改、要改、愿改而不敢改、不会改、无从改的尴尬局面；从活动到活动，从经验到经验，从形式到形式的情况还相当普遍。为此，我谈一下课改中我们教师应该处理好的几种关系，供大家参考。

一、处理好教学模式与教学实践的关系

课改不仅是教师教学技术方面的改变，更应是教学理念方面的改变。为此，教师应该从学校及教学的具体情景中形成自己的理论。课堂教学改革没有现实、固定的模式，它将给教师提供一个张扬个性、表现才智的大舞台和教学实践的大课堂。把握住这个机会，结合自己的实际情况，有选择地开展课堂教学实践活动，在教学实践中不断发现问题，针对存在的问题设计、调整教学方案，使教学向更合理的方向努力。养成关注自己的教学行为，深入开展教学研究活动，形成自己的理论，才会获得真正行之有效的“教―学模式”。

二、处理好教学策略的运用与实用性的关系

科学合理的教学策略对于调动学生的学习积极性，提高课堂效果有积极的作用。因此，有的教师努力在教学策略上体现新课程理念，一节课45分钟学生总处在不同的活动之中，有观察、演示、看光盘、个人自学、集体讨论等等，搞得学生眼花缭乱、应接不暇，学生的注意力没有集中在所要掌握的知识和技能上，而是忙于应付，没有细致思考的余地，更谈不上自主、合作、探究的学习方式了。所以，使用教学策略切忌过多过滥，超出学生的承受能力；要有选择，要适量，要进行优化组合，以防止出现那种形式上花哨热闹，收效甚微的局面。课堂上热热闹闹，教学方法多样，其实每个教学环节都是匆忙而过，流于形式。一堂课下来学生会感到很累，这样做往往是忽略了教学策略、方法的实用性。其实，教学策略和方法的应用，应依据具体的教学内容和教学的重点、难点而定。教师要正确处理教学策略的多样化与一节课要突出一种主要的策略和方法之间的关系。

三、处理好探究式教学与其他教学方式的关系

在课堂教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的，学生的观察、讨论、交流、研究等活动都可以采用探究式教学，非常有利于提高学生的能力与兴趣。但有的教师一味追求探究式，既不管教学内容是否适合探究，又不管学生的认知水平能否应用探究，似乎一提教学就是探究，其他的教学方式都不存在了，也不适用了，更有甚者，有些教师一谈到讲授知识都不能理直气壮了。这种为探究而探究的做法是一种认识上的偏差所致。传统的教学方式如讲述式、谈话式、启发式等以及现代的教学方式如自主式、合作式等，在教学中都有它们的存在价值。探究式绝不是唯一的教学方式，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

四、处理好教学内容的全面性与重点、难点的关系

有的教师在课堂教学中为了丰富教学内容，增大教学容量，尤其是在观摩课、公开课中充分显示自己博学，常常大量增添课外知识，尽量多补充书外事例，从而超出教材、超出课标，学生似懂非懂，整堂课都是教师讲、学生听，这与新课程所倡导的“面向每个学生的全面发展”等教学理念完全背道而驰，教学效果往往也是事与愿违，事倍功半。还有的教师为考试所累，他们唯恐授课中某一知识点未能顾及而影响考分，因此讲课时面面俱到，觉得处处都是重点，把一堂课塞得满满的，压得学生喘不过气来，结果也是学生学得似是而非，模模糊糊。因此，课堂教学中必须杜绝这种贪多求全的做法。教师应深入研究教材，明确教学目标，围绕教学重点和难点，认真组织教学各个环节，精选课外知识，精讲课本内容，圆满完成课堂教学任务。

五、处理好趣味性与学科性的关系

课堂教学的趣味性，对培养学生的学习兴趣、提高学生的课堂兴奋度确实是很有帮助的。但有的教师为追求课堂趣味性，一堂课以故事趣闻开头，时不时还来段顺口溜，有的课中还做几个小游戏或演一段小品剧等。课堂气氛倒是很浓，师生感情也很融洽，却忽视了课堂教学的学科性，忽视了其科学性和趣味性的统一。课堂气氛虽然很轻松，但学生到底学到了什么知识，本节课的重点、难点在哪里，学生不知所云。因此，教师在注重课堂趣味性的同时，应把主要精力放在学科知识的感悟和把握上，放在突出重点、突破难点的关键上，从而达到完成教学目标的目的。

参考文献：