高中英语教学反思范文第1篇

【关键词】高中英语 教学方法 教学反思

教师在教学活动中经常进行教学反思有利于教师更好地梳理自己的备课方案和讲课方式，及时发现自己在教学中的不足之处，获得教学反馈，以方便更好地调整讲课思路和讲课方式以及讲课速度，这样才能让老师更好地为学生服务，方便学生的学习。同时，时常进行教学反思最大的优点就是能够及时地根据学生的具体情况调整教学方案和教学方法。

一、最大限度地激发高中学生对英语课程的学习兴趣

要想让学生学好英语课程，就必须激发学生对英语课程的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有拥有探究学习英语课程的兴趣和动力，学生才能改变被动接受式的学习态度，才会以更加积极主动的学习态度认真对待英语课程。

（一）充分利用英语课堂，培养学生的学习自信

课堂是学生学习英语课程的首要阵地，只有引导学生充分利用英语课堂，提高课堂效率，才能保证学生对英语课程的学习取得更加理想的学习效果。在英语课堂上充分的将每一个学生都调动起来，让他们融入整体的英语学习氛围中，这样有利于激发学生的学习斗志，利用学生的好胜心理，充分调动学生对英语课程的学习积极性和学习兴趣。教师在高中英语课堂上可以通过课前导入或者课堂提问的方法来培养学生的学习自信心和学习积极性。比如在讲解“现在完成时”的知识点的时候，课前导入式教学就是在上课前让学生利用导学案对这节课将要讲解的知识点有一个大概的了解和大体掌握，然后一上课教师就可以让学生回答一下他们自己对“现在完成时”的理解。在学生回答的时候老师要给予适当的引导和鼓励，这样有利于学生提高学习自信心，让学生保持高昂的学习情绪进入课程的学习，这样往往会取得事半功倍的学习效果。在高中英语课堂上培养学生的学习自信，能够极大地激发学生对英语课程的学习兴趣和学习积极性。

（二）利用课外英语知识，全方位调动学生的学习兴趣

在长期的高中英语课堂教学中，有很多老师都会发现有一些学生在一些课程的学习和考试中表现并不怎么好，但是对于一些涉及到课外活动时却特别有兴趣或者表现特别好。比如说有的学生不喜欢学习语文课程，但是语文作文却写得很好；有的学生物理课程学习成绩不好，但是却特别精通电流电路。对于我们来说，作为一名教师不仅仅只是要帮助学生提高学习成绩，更重要的是要教会学生学习方法和应用。所以面对这种情况，教师要做的不是打压学生的课余爱好，而是要通过学生的课余爱好引导学生喜欢上这一门学科，让学生因为喜欢写语文作文从而喜欢语文课程；让学生通过研究电流电路从而弄懂物理知识。只有通过这种有效方式的引导，才能更大程度的激发学生对课程的学习兴趣，英语课程也是一样，老师要注意积极引导，比如有的学生喜欢看课外书，那么看一些英文原版的课外书不仅可以让学生增长知识，还能让学生在娱乐的过程中学习英语；有的学生喜欢听英文歌、看英文电影，这样学生在娱乐放松的同时顺便学习了英语知识。老师通过这种方式的引导，可以让学生将对爱好的兴趣分享到学习中，有利于学生提高对英语课程的学习兴趣和学习积极性。

二、引导学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

有很多高中学生在学习英语课程的态度上十分认真，但是往往经过努力的学习却不能达到理想的学习效果，这就是没有掌握正确的学习方法。如果没有掌握正确的学习方法，那么学生就算在学习上再努力再认真都是徒劳而费的，只有掌握正确的学习方法，然后认真努力的学习才会取得事半功倍的效果。态度决定一切，细节决定成败，只有让学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，学生在学习英语课程的过程中才会更加有效率，才能取得更加理想的学习成绩。

（一）引导学生树立独立自主的学习观念，端正学习态度

学生的思想意识对学生的学习行为起着决定性的作用，只有学生拥有独立自主的学习观念，端正对英语学习的态度，学生才能在学习的过程中更加积极主动自觉的学习英语课程。有很多学生在英语学习中不会自觉主动地进行学习，完全的依赖老师被动的学习，也就是说老师布置什么任务学生就完成什么任务，经常只顾完成任务的数量而不管质量，在这种学习方法中学生表面上能够及时地完成老师布置的任务，但其实并没有达到相应的学习效果，缺乏自主学习观念。因此只有引导学生树立自主学习观念，让学生从被动地接受学习任务到自觉主动地进行英语学习，这一系列学习行为的转变更加需要学习观念和学习思想的转变。

（二）帮助学生掌握正确的学习方法，提高学习效率

只有掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，学生学习英语才能事半功倍，其实在英语学习中有很多学习技巧，掌握了这些学习技巧，学生学习起来才会又快又好。要想学习好高中英语课程，不是一朝一夕就可以完成的事，更重要的是注意积累，贵在坚持，并且养成良好的学习习惯和掌握学习技巧，只有不断积累所学习的琐碎零散的知识，坚持不懈的努力学习，找到最适合自己的学习方法，才能达到最理想的学习效果。

在高中英语学习中，要注意单词的背诵和积累，丰富的词汇量是学好英语的基础，但是要注意英语单词不要死记硬背，可以联系例句，这样不仅可以记住单词的拼写，还可以记住单词的具体语境和运用。例如改变、改动alter这个词汇，记忆单词时要区分它与change、shift、convert等近义词的区别，而在例句中应用there is something wrong with my layout，i have to alter it.这样就有利于学生更加明显清晰的区分单词之间的区别和具体运用。

三、注意引导学生将所学的课本知识与实际应用结合起来

高中英语教学反思范文第2篇

【关键词】 教学 迷茫 反思 完善

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2023）07（b）-0067-01

教学是教与学相结合的一种活动，二者密不可分。教的主体是老师，当然，学的主体是学生，这样一种活动使二者紧密结合，缺一不可。“三人行，必有我师焉”。“师傅领进门，修行在自身”等等充分体现了教与学的重要性。

教学作为一门学问，是离不开教学方法论的。教学方法论是教师为实现一定的教学目的而选择的活动、任务、经验及其运用方式的总称，是确定教师和学习者角色、教学活动和教学材料的理论基础。方法论既不是某种固定不变的东西，也不是每个教师都必须死守的一套僵化的准则和程序，而是教师每面对一组新的学习者时都必须重新进行的创造性的探索活动及其过程。从大量的教师培训课程或语言教学过程来看，做为一种探索过程的教学活动与教学方法，其间是大有差别的，在教学活动中，任何一种特殊的方法都可以成为教师模仿和内化的模式。但是在现实中，作为教的主体老师所选择的方法是否就适应学的主体学生呢？是否相辅相成呢？下面我们将做一次简单的、实际探讨。首先，我们谈谈学的主体—学生。

通过本学期的教学以及学生的接触中还有考试成绩的分析中，我们不难看出，这样、那样的，或多或少的、各种各样的学习问题。对此，作为教师的我有责任、有义务对学生进行访谈与交流。以此来提高自己的教学质量还有学生的学习成绩。

通过访谈，我了解到高一学生普遍存在的问题，那就是刚刚踏入高中校门，对高中学习的迷茫与困惑，尤其对高中英语。

（1）从初中课本到高中课本没有发生解色转换。学生们普遍认为，在初中的学习过程中，首先，words最少，意思既简单又容易记；sentences，简单明了，一目了然，一边读一边就明白了其中的意思；texts，既然短又简单，不用花费太多经历与时间就记住了，甚至可以背诵了，没有什么难缠的语法和句型。但是，进入高中以后，高中英语一下子上了一个甚至两个台阶，单词量大大丰富了，而且每个单词又大大的长了，好不容易费了好大劲，把单词拼写记住了，但意思又忘了；或者意思记住了，拼写不会了；甚至拼写意思全记不住。句子课文更是让人头痛，不仅长了而且内容也没以前那样漫画性，戏剧性了，不仅如此，里面全部是重要的grammar，有的搞也搞不明白，甭说记住了。此外，就是时间问题。每天只有一节外语课，而且，又在一节课中讲授那么多东西，根本无法在这一节课──短短的四十分钟里把那么多的单词、句子、课文、掌握并吸收。自习课也是自习，自我安排，不象初中时再有老师那样去一步步讲解。而且，自控能力也差，所有各科不知该如何下手，弄的时间也在不知不觉中流失了，到头来却一无所获，白白浪费时间。对比之下，觉得高中英语难，不好懂，有时甚至想放弃。说到这里，充分说明了他们还没有明白初中老师领着学，高中七分是自学，这样的道理，还没有完成初中到高中的过度。因此，他们还希望象初中时那样，让老师安排好一切，领着做这做那，完全没有独立的意识，不会自己去发现问题、分析问题、解决问题，更不会主动、自觉的去预习、复习与巩固。

（2）他们的确没有学会甚至没学。在谈话中，学生普遍反映，他们在样上课听进走神，不会听讲，上课前两分钟还在听，后面就不听了。“why？”“东西太多，刚开始还能接受，越往后越糊涂。所以，也就有点自暴自弃。的确，我们老师都提倡用理想的、规范的教学模式上课，先进行声音输入理解课文大意，但是全英的讲解对于刚掌握几个单词的他们来说，什么也听不懂，也就烦了，过一会就困了或者开始干别的事。

（3）他们不会学习，也没有良好的学习习惯，方法不知道，好习惯也没有。进入高中后，老师几乎也没有怎么布置与安排，所以，也就很少主动拿起课本。或者一边放着音乐，听着歌，一边抄着英文单词，其实也就是走走形式而已，根本掌握不了。”实际上，他们还是自控能力差。以上要求我们老师多次提过，但怎么样落实到实际行动上，是不是我们提了要求，他们就能达到呢？

针对以上观点，我们老师有何想法呢？不容否认，听了学生们的谈话，我们内心的震动非常大，心情也相当沉重，发现我们肩上的担子更重了。过去我们一直说学生差，成绩不好，平时比较多的是生气和埋怨。但是，直到目前，我才真正明白，或者是绝大多数老师所要认识的，我们缺乏对学生的了解与认识，缺少与他们交流与接触。只有实际上和他们接触以后，我们才可能了解学生，我们才能发现他们的困惑很多，他们缺少我们老师的理解和同情以及帮助。我们怎样帮助他们实现想学的梦想，达到想学，会学，学会的境界，改变他们原有的家庭、社区、文化环境给他们的不良影响，这就需要我们努力的去工作，努力的深刻的反思我们的教学。

因此，针对以上的各种问题，作为教师进行了深刻的反思，采取实际的适合学生的教学方法，真正达到完成教学的规则。

通过实践与学习，使我懂得教学与反思密不可分。我也理解到反思性教学与教学主体自我解剖的过程。是教师借助发挥逻辑推理技能对自身教学过程的科学分析。总而言之，它能使教师尽快提高自己的授课水平，使自身能尽快成为专家型教师的有效方法之一。我很热衷于这样的教学方法。

同时，反思教学是以探究和解决教学问题为基本的点，以追求教学的实践的合理性为动力，激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中把自己的教学实践提升到新的高度。它可使教师在改进自己的教学活动中，成为更好更有效率更富有创见的行家。所以，我主动参与这项活动，毫不隐瞒，我同大家一样，希望自己进步更快，努力 想研究型教师发展。

总而言之，思之不慎，行而失当。反思是个体成熟的标志。让我们在教学中反思，在反思中教学，不断的发展完善自己，以及教学本身。使各方面更加成熟。

参考文献

[1] 《基础教育外语教学研究》、孙鸣：晋东南师范专科学校学报.

高中英语教学反思范文第3篇

反思性教学 高中英语 应用一、反思性教学的重要性和必要性

教育思想理念对教学方法、目的、手段、模式等各方面都有着影响作用，从而直接影响到教育教学质量。反思性教育教学思想在高中英语教育教学的应用能够使教师对自己的教学实践活动经验进行深入的再思考，实现对自己职业的再认识、再升华，对形成和建设具有不断提升空间与教学能力的、具有专业化、特色性的教师队伍以及培养高中学生对英语学习形成良好的兴趣和今后更好地学习好英语，也都有着积极、重要的意义。

当前的高中英语教育教学仍存在着一些问题，如重理论知识传授，仍以传统的课堂教育教学思想为主要，教育教学的目的仍是为“应试”，大多数对英语的学习兴趣性、主动性差，教育教学靠经验且落后，高中英语教师在自我教学能力和专业水平上的认识不足等诸多的问题，加之新课程改革的深入全面推进、普及和思想精神在客观和主观上都要求高中英语教学需要进行与时俱进的改进与改革，而将反思性教育思想应用到高中英语教学中，反思教学经验、教学实践和对教学进行反思，并形成一种常态化的思想与习惯，实现教师职业能力的可持续发展与提升，更好地适应教育改革的精神思想也就尤为客观必要。

二、反思性教学在应用中所应坚持的原则

及时对高中英语课堂教学活动进行反思，有助于不断提升和改进课堂的教学效果，更好地对所遇到的新问题不断进行分析和创新性的改革。但反思性教学作为一种教学思想而非方法，笔者认为，就应在高中英语课堂教学中坚持以下的原则。

1.对教学的反思首先应做到及时

只有教师将反思性教学的思想形成一种习惯，及时的对课堂教学中的实践活动进行搜集、分析和评价等再思考，才能够有效的、随时地对教学策略进行调整、改进，找出日常教学中存在的利弊，为下一步更好地提升教学质量奠定思想、方法和可参考的依据。

2.反思性教学应坚持合作性原则

新课改下的高中英语课堂教学强调教师与教师之间、教师与学生之间的的互动交流。因此，合作性是反思性教学的又一坚持原则。通过反思性教学，使教师之间对自身的教学实践活动进行合作下的有效地分析、探讨，总结出具有共性和学科个性的教学思想和方法。同时在课堂教学中教师通过与学生的互动交流，通过对学生学习特点的观察，从中在进行反思，发挥出群体力量对教学的反思的促进作用，以实现教师更好地因材施教。

3.教学反思需要坚持对教学信息的全面、多角度地进行探究思考，反思体现出整个教与学的全过程

高中教师需要对备课前、备课进行全面的思考、探究和筹划，对课堂上的教学通过观察及时地进行调控，课后进行全面的反思，不仅要关注对教学目的、过程和结果的反思，还要是教学具有明确的目的性和指向性。通过研究对比教学前经过反思的教学预设的目的是否达到应有的教学效果，已更好地实现教学对策的有效改进，实现教学反思对教学实践指导作用的最大化。

4.在反思性教学中坚持探究

反思体现了、强调了教学需要不断及时的对教学实践活动的积极思考和分析批判，是对传统机械性、灌输式、重复性教学思维和模式的否定和替代。在反思性教学中坚持探究，是应有的原则。高中英语教师只有不断对教学进行反思和反思性教学，用批判的眼光和思维对问题、过程等进行思考和探究，找到问题，解决问题，才能更好地使教师的教学能力得到提升，专业化水平才能得以实现。

5.积极主动地接纳外界的质疑和意见，坚持开放性的思想

教师进行反思性教学，就必须树立新的思想和观点，积极主动地接纳外界的质疑和意见，坚持开放性的思想，以一种更加尊重、平等、民主、开放的思想去进行教学，让自己的教学思想、行为等与课堂教学情境相融合，把学生作为课堂的主体，使学生在融洽的课堂氛围中积极、愉快地进行英语学习，增强他们的兴趣和自信。

三、如何更加有效地实现反思性教学

1.以时代的思想与学生建立新的师生关系

高中阶段的学生思想和生理都处于成长和活跃的阶段。以符合当代学生和教学思想的观点与他们进行学习互动、沟通交流，建立融洽、互尊互重的师生关系，有助于更好地推动英语课堂教学。从尊重、遵循新课改教学思想和内容的基础出发，坚持学生为主体，教师为主导的课堂教学环境，与学生进行良好的课堂教学互动，使他们的观点、特点和性格更好地得到激发、引导和展现，尊重他们、因材施教，使他们对英语学习产生兴趣，建立自信，为今后更好地学习英语奠定基础。

2.组建反思性的教学团队，积极参与教学科研性的活动

老师要积极参与教学科研活动，例如，通过自身的教学实践进行相应的教学反思的行动研究。一方面，通过研究可以获得新的教学经验；另一方面，也可以在研究中检验和完善教育理念的可行性。如果两者能有机地结合起来，反思性教学就能够很好地促进教师教育事业的发展。

3.教师既要进行反思性教学又要进行教学反思

反思性教学也并非毫无缺陷，也需要我们在研究过程中对其自身进行完善。教师应秉持良好的价值观来指导自己的教学，良好的文化氛围和制度环境是反思性教学有效实施的重要保证。我们对任何一种教学理念都应持着一分为二的态度，尤其是教育学者在研究过程中更要有批判精神。

总之，社会的发展进步，推动、要求教育的不断改革、创新和完善，对教育教学和教师不断地提出新的要求和能力。尤其作为非本土语言的英语，教师将反思性教育教学思想适当、适时地在教学中进行应用，才能更好地促进教育教学的发展和教师能力的提升，才能最终建立和形成具有时代特点，个性化学风的新教学思想和模式。

参考文献：

＼[1＼]王涵.初中英语教育中反思性教学的应用＼[J＼].外语学法教法研究，2023，（7）.

＼[2＼]韩苏，石仁斌.反思性教学法在英语精读课程中的应用＼[J＼].中国职业技术教育，2007，（10）.

高中英语教学反思范文第4篇

关键词：高中英语；语法教学；反思

随着新课程改革的逐渐深入与学校素质教育的大力推广，各级教育机构与学生家长对学校课堂教学质量的要求越来越高，其中尤以高中英语语法教学较为明显。但是现阶段我国高中英语语法教学中仍存在教学目标不明确、课堂重难点模糊、语法教学与实际运用脱节等诸多问题，严重影响了学生英语语法的学习效果，课堂教学质量不高。针对这种情况，高中学校与任课教师需总结以往教学经验，并借鉴国内外优秀的教学模式与教学方法进行反思，探讨新型的高中英语语法教学方案。

一、教师需明确高中英语语法教学的重要性

现阶段，我国各级教育机构（包括初中、高中等）在教学过程中过分注重学生升学率及其期末考核成绩，但学生课堂中的具体教学活动却常常被忽视，再加上各教育机构中教师与教育资源比较紧张，整体教学效果并不乐观，尤其是高中英语语法教学。所以在高中英语教学过程中，除了对学生考核成绩与升学率等严格要求外，教师还需立足长远发展，重视该课程中的语法教学，向学生教授全面的语法知识。同时为避免学生死记硬背，可采取多样化的教学方法帮助学生理解和掌握知识，提高学生的学习效率，增强学生对英语语法知识的运用能力。

二、重点培养学生的英语语法意识与语感

高中英语教师在进行语法教学时，需将教学重点放在学生的语言运用和口语体验上，在课堂教学过程中可通过图片、视频、动画、问题等多种方式进行教学设计，营造良好的课堂学习氛围，以指导学生更好地学习英语语法知识。

例如，在人教版必修一中“直接引语和间接引语的转换”的课堂教学中，教师可设计以下对话：①Mary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句为直接引语，③句为间接引语。大多数情况下，间接引语多构成宾语从句，且直接引语一般要加引号，而间接引语则不用。

在上述基础上，教师还需重视学生英语语感的培养，即无意识的听。在平时上课前，指导学生听英语录音带或默读≥2段英语文字内容，增强学生学习兴趣及其学习积极性，使其了解英语语法的多样性与部分固定句式，体会英语语法的精妙之处。

三、以学生兴趣为基础，鼓励其积极参与教学过程

在课堂教学过程中，任课教师可以依据学生的学习兴趣，总结学习特点，使学生原有的认知结构能够与学习内容相衔接，促进其主体意识与学习兴趣的和谐、统一，以增强学生的学习主动性，提高学习效果。

例如，在人教版高一英语“情态动词”的语法教学中，当检测“can，may，could，might”等意为“许可”的词语用法时，可采用分角色表演法，让每位学生扮演不同的角色进行情景演练，训练重点需突出：①在需要朋友帮助时，用“can”；②在需要陌生人帮助时，用“could”；③在正规场合表达是否许可时，需用“may”。

四、加强学生课内外口语训练，提高其语法应用水平

传统、单一的高中英语语法课堂教学，仅仅能够让学生掌握基础性的英语语法知识，即便经过课堂模仿训练，大多数学生也只会一些简单的口语句子，当其处于陌生环境中，难以熟练地运用口语语法知识。教师在高中英语语法教学中还需重视学生的课外口语训练，达到活用教材与用好教材的目的，实现英语语法学习的真正意义。

在教学过程中，教师可选用每个单元中教学课文前的“Speaking”部分作为训练主体，将班级学生进行分组，如两人一组、四人一组或六人一组等进行对话训练，采用小组内讨论或辩论的方式，增强学生脑海中对该部分内容的记忆，实现课堂教学中语法项目的运用，有助于学生对此语法知识的快速理解和掌握。同时，学校可在校内开展英语角或英语沙龙等，或采用晨读方式，为学生提供英语阅读空间和时间，以辅助英语课堂教学，帮助学生理解和消化陌生的语法知识，增强口语语感，提高语法应用水平。

五、结语

在高中英语语法教学中，学校与教师主要可从教育理念、语法意识培养、教学方法以及口语训练等方面入手，明确高中英语语法教学的重要性，加大该课程教学的管理与规范力度，同时将学生作为课堂教学主体，结合其学习兴趣进行教学设计，活跃课堂气氛，鼓励其积极参与教学过程，并重视课内外英语语法的口语训练，延伸课堂教学，增强学生对所学语法知识的理解，提高学生的语法运用能力。

参考文献：

高中英语教学反思范文第5篇

[关键词]英语教学 高中新教材 教学反思

新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生的英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程的每个环节进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，自己教学过程中的成绩和不足，发扬成绩，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材要求又适合学生特点的新教学模式。

一、教学理念要及时转变更新

面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”；新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境的欠缺中不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”潜能大力的开发，英语教学过程既重视语法和词汇知识的讲解与传授，更要对学生实际语言运用能力培养，这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1.培养学生自我激励学习动机

学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才有强大的学习动力，才能主动地投入到英语学习中去。

2.充分调动学生学习的主动性

学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3.建立“以学生为中心”的主体观

教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。

4.建立“以能力为中心”的教育质量观

传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。

二、把英语作为交流工具使用的教学

语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时教学中，我们过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲，学生听，记笔记，课下做永远也做不完的作业。为了改革传统教法弊端，适应这种全新的“任务型”教学，教者要做到：

1.课堂要有互动交往的教学设计

教育活动，教学活动实际上是一种典型的交际 (交往)活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通，达成共识，联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中存在着师生之间的交往和学生之间的交往。在教学中要围绕教学内容，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容也能激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从而越学越爱学。

2.要有可行的教学任务

英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，我们应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言运用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试用不同难度的任务让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能解决问题。

三、教学活动要发展学生的创新能力