区域地理知识点总结范文第1篇

关键词：地理学科思想 地理知识模型 地理空间定位能力 区域特征 区域差异

区域地理是研究自然地理和人文地理的出发点和归宿。在高考中，其是考查高中系统地理基本特征和基本原理的重要依托，试题的设置往往从某一区域切入，由具体事实推导一般原理，在一定的区域环境中，运用所学地理原理、观点和方法，分析、解决实际问题。所以区域地理的复习在高考复习中具有“奠基地位”。其高考复习是建立在地理学科思想基础上的知识重组，是与高中地理原理紧密结合的能力分析过程，许多图像判读技能的训练、地理基本观念和价值观的建立等，都应在区域地理学习中完成。很多学生在复习区域地理时总感到知识杂乱无章，主要是因为没有掌握区域地理的复习方法。因而复习时掌握正确的方法很重要。现在简单谈谈区域地理的复习方法。

一、树立地理学科的三大基本观念，这是区域地理复习的理论基础

地理学科最基本的特征是区域性和综合性，其中区域性是地理学科的本质特征。而高中系统地理的研究就是建立在区域地理的基础上，因而，首先要树立区域差异的观念；地理科学涉猎面广，综合研究自然与社会环境等各方面要素，而这些要素又有着相互渗透、相互制约、相互联系的关系，因此，要树立环境整体的观念；而地理学研究的最终目标就是为了人类社会与环境的协调发展，因此又必须建立可持续发展的观念。这三种观念是相互支撑、相互依存的。地理学科的三大观念是研究区域问题的灵魂，它要求我们对区域的分析应该是在学科思想的统领下进行,要能够从正、反两方面对某一区域作出正确的综合评价，这是区域地理复习的总体思路。

二、构建区域地理知识体系，形成区域地理知识模型

区域地理的复习是有章可循的，我们可以在地理学科思想的支持下，构筑一种凸现地理学基本观念的复习模式。所谓区域地理知识体系，是指区域地理知识所包含的内容是有规律的，完全可以归纳总结为一个固定的、容易识记的体系。该体系包括地理位置、自然地理、人文地理以及可持续发展过程中的问题四个方面。具体复习模式如下：

这个复习模式的核心是以区域地理为载体，进行系统地理的综合复习，简称为“区域的综合”。其中区域定位是地理应考的前提和基础，中学学习的主要区域有世界13个分区和8个国家、中国及其分区，并且要关注一些热点区域。当然只记住这个模式本身是没有用的，我们要以这个复习模式为线索，把每一个地区的具体知识纳入到这个知识模型中去理解记忆。

三、注重区域地理空间定位能力的培养

地理区域定位是学习区域地理的前提和基础。因此，我们在复习时要经常看图、读图、填图、绘图，努力做到“心中有地图”。故区域定位一般要建立“脑图”：一方面，要选取重要的经纬线，在脑海中勾画经纬网图，建立地理事物的时空联系；另一方面，在各个区域中选取一些标志性的点作为参照，再由点扩大到整个区域。这种经纬网定位法，是地理区域定位中最常见也是最准确的定位法。区域经纬定位是近几年高考的热点之一，经纬线是高考区域地理试题最基本的要素。平时学习时要注意培养学生地理空间的整体定位意识和能力，也就是要综合各种方法加以判断，这样在学习中就会得心应手。

四、综合区域特征，比较区域差异

区域特征是自然和人文要素在区域内相互联系、相互制约、相互作用的体现。区域差异是各个不同区域因自然、社会经济条件等方面不同而形成的差异。其方法如下：

1.掌握复习方法

抓住四个“？”。①Where――定位、分布；②What――自然、人文要素特征以及环境问题等；③Why――一般就自然和社会经济条件两方面进行分析，有时还需结合国家政策等原因；④How――评价对生产、生活的影响；预测未来发展方向或提出解决问题的措施。

2.以可持续发展的观念为指导，抓住区域特征及区域差异，培养地理的学科能力

区域地理知识点总结范文第2篇

[关键词] 区域创新系统 知识流动 产业结构

一、相关概念及其内涵

知识是经过人的思维整理过的信息、数据、形象、意象、价值标准以及社会的其他符号化产物，包括科学技术、管理、经验和创新能力等要素。知识流动是指从知识生产到知识在不同行为主体间的转移、传播、扩散的过程，是提高区域创新能力基本方式之一。一个区域的创新能力很大程度上取决于知识流动效率。区域创新系统中的知识流动包括两个方面:一是系统内部的知识流动，即系统要素内部以及要素之间的流动，其实质是促进创新要素的有效组合，提高创新系统的创新能力;二是区域间的知识流动。

二、区域间知识流动的方式及其特点

1.技术转移。知识经济时代的重要特征就是知识的加速转移和创造。技术转移过程可以看作是三个知识移动过程的有机统一体：一是硬件转移过程,比如存在于产品、设备、零部件以及生产企业中的知识；二是软件移动过程,即类似专有技术、专利等信息；三是存在于国家、地区、企业组织以及个体之间的宏观和微观的信息流动。技术转移的方式多种多样，主要包括技术购买、技术引进等机制。

2.外商直接投资。外商直接投资是区域创新系统间知识流动的一种非常重要的形式。外商直接投资在带来资本、设备的同时，也带来了技术、管理等知识类信息，显著地提高了区域的产业技术水平，优化了产业结构。

三、知识流动对我国区域产业结构影响的实证分析

1.模型的建立。本文选取2005年我国31个省(直辖市)的知识流动中技术转移(包括技术购买、技术引进）、外商直接投资指标数据。用三次产业产值来表示产业结构的变化情况。建立一元和多元线性回归模型，将知识流动两个指标数据分别与三次产业产值进行回归分析。建立模型如下:

多元线性回归模型1:LOG(GDP1)=b0+b1LOG(TGM)+b2LOG (TYJ)

多元线性回归模型2:LOG(GDP2)=b0+b1LOG(TGM)+b2LOG (TYJ)

多元线性回归模型3:LOG(GDP3)=b0+b1LOG(TGM)+b2LOG (TYJ)

一元线性回归模型1:LOG(GDP1)=b0+b1LOG(FDI)

一元线性回归模型2:LOG(GDP2)=b0+b1LOG(FDI)

一元线性回归模型3:LOG(GDP3)=b0+b1LOG(FDI)

（符号说明:GDP1:第一产业产值;GDP2:第二产业产值;GDP3:第三产业产值;TGM:技术购买成交金额;TYJ:技术引进成交金额；FDI:外商直接投资。）

2.样本数据分析。(1)技术转移对产业结构的影响。将样本数据带入多元线性回归模型1中，得到如下回归分析：

R2为0.655，调整的R2为0.626，说明模型的拟合程度不高，对于TGM和TYJ的t统计量都没有通过显著性检验，说明TGM和TYJ对GDP1解释力不强，即技术转移对GDP1增长影响不大。

再将样本数据带入多元线性回归模型2中，得到如下回归分析:

R2为0.883，调整的R2为0.873，说明模型的拟合程度比较高，回归方程的F值90.0653大于F0.05(2,24)=3.40,TGM的t统计量5.44和TYJ的t统计量3.83均大于t0.025(24) =2.0639，说明回归方程在95％的显著水平上通过检验，即技术转移对GDP2存在显著影响。

最后将样本数据带入多元线性回归模型3中，得到如下回归分析：

R2为0.916，调整的R2为0.909，说明模型的拟合程度非常高，回归方程的F值131.05大于F0.05(2,24)=3.40，TGM的t统计量6.07和TYJ的t统计量5.10均大于t0.025(24)=2.0639，说明回归方程在95％的显著水平上通过检验，即技术转移对GDP3存在显著影响。

从回归结果可知，技术转移与二、三产业产值增长都呈显著正相关关系，与第一产业却没有显著正相关关系，即技术转移促进了我国地区二、三产业的发展,但对二、三产业产值增长的拉动稍有不同。当其他条件不变时,技术购买成交金额每增加1个百分点,第二产业产值增加0.62个百分点，第三产业产值增加0.53个百分点;说明技术购买成交金额对第二产业的贡献度最大，第三产业次之，因此，技术购买成交金额的提升会使第二产业和第三产业在国内生产总值中的比重增加，而使第一产业在地区生产总值中的比重相对下降。同时，就第二产业和第三产业来讲，第二产业的比重增加又要略微快于第三产业。

当其他条件不变时，技术引进成交金额每增加1个百分点，第二、第三产业产值分别增加0.43个百分点和0.45个百分点；说明技术引进对第三产业的贡献度最大，第二产业次之，因此，技术引进成交金额的提升也会使第二产业和第三产业在地区生产总值中的比重增加，而使第一产业在地区生产总值中的比重相对下降。同时，就第二产业和第三产业来讲，第三产业比重的增加又要略微快于第二产业。

（2)FDI对产业结构的影响。将样本数据带入一元线性回归模型1中，回归分析如下：

虽然FDI的t统计量4.60大于t0.025(25)=2.0595，但决定系数R2仅为0.459，说明模型的拟合程度不高，即FDI对GDP1的解释力不强。

再将样本数据带入一元线性回归模型2中,回归分析如下:

R2为0.766，调整的R2为0.757，说明模型的拟合程度比较高，FDI的t统计量9.047大于t0.025(25)=2.0595，说明回归方程在95％的显著水平上通过检验，即FDI对GDP2存在显著影响。

最后，将样本数据带入一元线性回归模型3中，回归分析如下：

R2为0.817，调整的R2为0.809，说明模型的拟合程度比较高，FDI的t统计量10.555大于t0.025(25)=2.0595，说明回归方程在95％的显著水平上通过检验，即FDI对 GDP3存在显著影响。

从回归结果可知，FDI与二、三产业产值增长都呈显著正相关关系，与第一产业却不存在显著正相关关系，即FDI促进了我国地区二、三产业的发展。FDI每增加1个百分点，第二产业产值增加0.51个百分点，第三产业产值增加0.48个百分点，因此，FDI的增加会使第二产业和第三产业在地区生产总值中的比重增加，而使第一产业在地区生产总值中的比重相对下降。

四、结论

区域创新系统的知识流动，不论是技术转移还是外商直接投资对于我国区域产业结构的调整方向呈现出明显的一致性，即提升第二、三产业在地区生产总值中所占的比重。实证结果表明：区域知识流动，尤其是技术转移及外商直接投资，促进了区域产业结构的优化升级。这一实证结果也与我国的区域产业结构变化趋势相吻合。

我国区域产业结构升级应注重提高知识流动的效率。提高对技术转移作用的认识，通过提高知识产权意识、完善保护制度、制定和完善相关法律法规、健全技术市场等手段积极推动技术转移。积极推动外商直接投资，并主动地加快产业结构升级的步伐，通过产业关联在更短的时间内和更广的范围内承接外商直接投资带来的技术转移效应。

参考文献:

[1]熊彼特:经济发展理论.北京:商务印书馆，1990

[2]刘曙光徐树建:区域创新系统研究的国际进展综述.中国科技论坛，2002.5

区域地理知识点总结范文第3篇

一、确定学习目标。高中区域地理学习，不是为了“背”各区域的相关知识点，而是以区域地理为载体，考查高中的重点地理知识和学生解决地理问题的能力。所以教师要充分思考，确定有效的学习目标。综上所述，我设计了北方地区的学习目标如下：

1.通过学生自主填图，掌握北方地区主要山脉、地形区、河流，并能准确描述北方地区的地形特征，从而掌握地形特征的答题模板。注意用规范语言总结。

2.根据已学知识和气候统计图，总结回答气候特征的答题模板。学生通过对比分析区域农业发展中存在的问题。

3.根据已学知识和图文材料，总结该区域农业发展有利的条件，学生筛选有用信息，提高答题能力。注意答题技巧。

二、图表落实基础知识。区域地理大多数知识点的内容来自于地图，因此，在学习时应多看地图，将地形、河流、城市、矿产等都落实到地图上去，并从地图中找到它们的位置。区域地理的主要基础知识包括地理位置、范围、自然地理环境和人文地理环境。所以在导学案中要设置简图，让学生自主填图来掌握主要知识。如在北方地区这节课中可以填下图完成：

1.读北方地区图，在图上填注下列内容：

（1）北方地区地形骨架：大兴安岭、小兴安岭、长白山、太行山、秦岭。

（2）五大地形区代号：A东北平原、B华北平原、C黄土高原、D辽东半岛、E山东半岛丘陵。

（3）河流代号：a黄河、b渭河、C汾河、d淮河、e大运河、f滦河、g辽河、h黑龙江、i乌苏里江、j松花江、h嫩江。

（4）省市代号：①山西省、②陕西省、③河北省、④河南省、⑤山东省、⑥辽宁省、⑦吉林省、⑧黑龙江省、⑨内蒙古自治区、⑩北京市。

三、重难点突破。分析区域地理特征是学习重点，在北方地区学习过程中可以学会分析地形特征的思路和方法：

1.分析华北地区的地形特征。2.分析东北地区的地形特征。

总结：地形特征描述要点：①主要地形;②主要地形的分布;③地势特点。

四、精选课堂检测题，掌握方法。掌握区域地理特征的方法主要是采取综合法与比较法。在选用训练题时一定要综合性强、立意新颖。北方地区可选择下题分析：阅读图文资料，完成下列要求。

建三江位于三江平原腹地，于1957年开始垦荒，目前面积1.24万平方千米，人口20多万。这里空气清新，水资源丰富且水质优良，土壤肥沃。近年来，建三江重点种植水稻，有“中国绿色米都”之称。建三江采用了现代技术科学生产，如定点监测土壤肥力并精准施肥。图6为建三江的位置和范围。

（1）分析三江平原环境质量优良的原因。（2）分析建三江农作物虫害较少的气候原因。（3）简述建三江水稻种植过程中化肥施用量较少的原因。（4）建三江被称为“中国绿色米都”，请说明建三江获此美誉的理由。

区域地理知识点总结范文第4篇

【关键词】高中地理；因果关系；教学策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2023）07-0100-02

地理因果关系知识是高中地理知识的核心组成部分。而高中地理知识不仅涉及自然地理、人文地理的方方面面，其组成的地理事物和现象还具有空间范围广、形成时间长、影响因素众多、难以直接观察等特点。高中学生刚从初中以形象思维为主的教学方式中转变过来，难以适应高中繁重的课程学习，导致在地理知识的学习过程中不得要领。

高中地理知识涉及天文、大气、气候、水文、地质、地貌等多学科的知识，有些知识还需要物理、化学、生物等学科的知识储备，知识点纷繁复杂，地理成因复杂多变。高一学生初涉地理因果关系知识，不能自主地进行知识的建构，难以理解记忆，难以发现地理知识之间的内在联系。因此，教师需要在教学过程中帮助学生完善地理因果关系知识的脉络，教会学生学习地理因果关系知识的方法。

一、变式分析，总结规律

在自然地理部分的教学中，学生往往因为抓不住主干而认为地理知识细碎而且繁琐，难以记忆，所以教师在课堂教学中要有意识地去进行知识框架的建构，将零散的知识点分门别类地放入构建好的框架中，使地理知识不仅有“骨骼”，而且“有血有肉”，在帮助学生记忆地理知识的同时，有利于学生理解深层次的地理问题。

地理环境的各要素相互联系，相互转化，构成完整的自然地理环境。地理因果关系知识涉及对此类知识的分析和其中因果关系的分析，总结为各种知识结构图，在进行此类知识的教学中，教师要教会学生进行变式分析，即对不同结构呈现的结构图进行分析。例如，在岩石圈的物质循环过程教学中，以不同结构呈现岩浆与三大类岩石之间的转化关系，最后总结规律。明确岩石圈的物质在转化过程中存在的因果关系，即三大类岩石都可以经过重熔再生形成岩浆，岩浆岩只能由岩浆冷却凝固形成，各类岩石在外力作用下都可以转化成沉积岩，各类岩石在变质作用下会形成变质岩，见图1。

二、紧抓主干，明确主次

地理成因知识涉及自然因素和人类活动等多方面的影响，如气候的形成，不仅与气压带、风带的分布有关，还涉及海陆热力性质的差异，同时受到下垫面性质的影响，小区域的气候又涉及地形、洋流、人类活动等方面的影响，纷繁复杂，不仅学生学习时难以理解和掌握，教师在教学中也难以把握教学的方法和策略。

所以，在此类知识的学习中，教师要引导学生把握主干，即主要影响因素。大陆西岸气候的成因主要受气压带、风带的影响，气候带的分布以赤道为轴，呈现明显的对称分布。大陆东岸受海陆热力性质差异影响显著，从赤道到北半球高纬地区，随着热量的减小，分布着热带季风气候、亚热带季风气候和温带季风气候。在暖流流经的中低纬区域，如非洲马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西的东南沿海、加勒比海东北部，则分布着热带雨林气候。北大西洋暖流流经的高纬地区，温带海洋性气候影响显著。

三、紧扣因果，逐步深入

学生对新知识的接受源于其已有知识的铺垫，根据维果茨基的“最近发展区”理论，在地理教学的过程中，要利用学生已有的知识，让学生在已有知识的基础上学习新的知识，这就要求在教学过程中，能够抓住地理知识之间的因果关系。例如，在学习全球气候变暖的形成时，可以由果追因，也可由因导果，层层分析，逐步深入，帮助学生抓住地理因果关系的本质，见图2。

地理现象往往是在多种地理因素的影响下形成的，地理过程往往复杂多变，地理演变又涉及时间和空间的变化。因此，在进行地理因果关系知识的教学中，要强化学生的问题意识，引导他们探究地理事物发生、发展的原因和结果，构建思维导图，明确地理因果关系知识之间的逻辑结构，培养学生的逻辑思维能力，对学生容易遗漏的知识点进行补充，将零散的地理知识纳入逻辑框架中来，让学生可以知因而明果，由果而导因，理清地理知识学习的思路，形成良好的认知结构，提高记忆效率。

四、利用图表，强化思维

在地理教学过程中，有很多知识具有相似或相反的特点，可以利用图表进行比较，帮助学生明确不同地理成因的知识之间的联系与差别。比如，在讲授南亚季风与东亚季风的形成时，可以配合宏观的地图，分别讲述冬季风的形成与夏季风的形成，然后将季风的成因、风向、性质及同一地区的冬夏季风势力进行比较，在比较的过程中帮助学生掌握季风成因中的重点，如南亚夏季风强于冬季风不仅与海陆热力性质差异有关，还与气压带风带的季节移动息息相关，见表1。

五、宏观地形，构建地图

地理知识的学习总是与地理图像脱不开关系，而对于地理图像的认知，大多数学生往往模糊不清，甚至常常张冠李戴，而对于地理知识的考查，却总是置于形形色色的地理图像之中。学生对于常规的地理图像尚且难以识别，更不要说从不同角度和尺度来绘制的各种地理图像。在作业完成的过程中，学生往往因为畏难而对地理学生失去兴趣。

地理学科具有区域性的特征，在地理因果关系知识的分析中，不同的区域演示着不同的变化过程，这些变化过程受太阳辐射、大气环流、区域地形和人类活动等多方面因素的影响。因此，在進行地理因果关系知识的教学时，要明确不同区域间的差异，进而进行区域综合分析。可见，引导学生形成明确的区域认知至关重要。在地理教学过程中，教师要有意识地进行小区域的分析，首先要明确该区域的地理位置，引导学生分析该区域的地理特征，推导出在各种地理因素的影响下该区域的地理成因。比如，在分析秘鲁沿岸热带沙漠气候成因的过程中，首先明确该地区位于赤道附近太平洋沿岸，东侧有高大的安第斯山脉，进而分析该区域位于东南信风的背风坡，以及沿岸寒流的影响，加剧了南美洲太平洋东岸热带沙漠气候分布范围的扩大。

关于地理因果关系知识的教学，不仅渗透在自然地理部分的课程内容之中，还涉及人文地理及区域地理的各个方面，本文就高中一年级地理因果关系知识的教学做了简单的探究，以后还会进一步完善。

参考文献：

[1]袁孝亭.地理课程与教学论[M].吉林：东北师范大学出版社，2006：22-34，33.

[2]池荷.地理教学中地理因果关系的综合分析[D].福州：福建师范大学，2023.

区域地理知识点总结范文第5篇

（浙江省诸暨中学，浙江绍兴311800）

《浙江省普通高考考试说明》中明确指出： “区域地理（世界地理、中国地理）是高中地理知识的必要载体。”近几年全国各地的高考文综试题都注重对区域的考查，区域地理在高中地理教学中占有重要地位。

区域地理是研究整个地球或行政分区的自然地理（地理位置、范围、地形、气候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人种、人口、城市、交通、经济发展等）的地理学科分支。如果按部就班进行传统式教学，从区域的地理位置、范围、自然环境和人文地理特征等方面一一阐述，就会演变成“地理八股”的教学模式，机械单一、缺乏新意，难以激发学生的学习兴趣，大大降低教学效果，也有悖于高考考试说明中提出的“获取和解读地理信息”“调动和运用地理知识”“描述和阐释地理事物” “论证和探讨地理问题”的能力要求。

“主题探究式”区域地理教学是指运用区域研究的一般方法探讨某一区域中突出的地理现象（自然或人文地理要素）分布与形成的一种探究式学习活动。区域“主题”定位于区域突出的地理特征和现象，通过“主题探究”力求能将区域地理琐碎分散的知识有效地整合起来，通过对区域“点”（主题）的探究达成对区域“面”的把握，总体上达成对区域环境特点把握。

一、 “主题探究式”区域地理的教学尝试

1．结合特色，确定主题

区域地理所涉及的内容十分广泛，区域特色呈现多元化趋势，如何提炼一个特色鲜明又能耦合区域主干知识的主题是教师需要用心思考的。一般情况下，区域主题的确定可以从区域的自然环境或人文特色入手，找出最具本质或最具特色的主要特征，确定主题。

自然地理环境是区域特征的基础。一个区域的自然地理环境是气候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素相互联系、相互作用共同构成的统一整体。从自然地理环境的整体性角度出发，按照各自然地理要素的逻辑关系，找出最具本质的主要特征，追寻出主导因素，由此提出切合本区域的主题。例如我国西北地区由于深居内陆，加之山岭的阻隔，受夏季风影响小，海洋水汽难以到达，降水少，气候干旱，地表植被稀疏，以草原、荒漠为主，土壤有机质含量低，有大面积的荒漠土，河流流量小，多以内流河为主。由此可见，气候干旱是本区域最突出的自然环境特色，可以通过以“干旱”为主题，整合“高原盆地地形，荒漠草原景观”“草原山地牧场，绿洲灌溉农业”“防治土地沙化，加速生态建设”等区域主干知识，开展对我国西北地区自然环境和人类活动的区域学习。

另外，了解学生对于即将学习区域的总体印象，以学生的认知情况为切入口，也可以成为教师确立区域主题的重要参考。例如，对于西亚，学生认知程度最高的区域印象就是“战火连绵”，若以“千年争端，今日焦点”为主题，通过探究“大国之争”“水源之争”“石油之争”“宗教之争”等争端事件来开展对西亚自然环境和人文特征的学习，将能引起学生的强烈共鸣。

2．整合知识，探究主题

主题确立以后，如何围绕主题将区域地理的主干知识串联起来是“主题探究式”区域地理教学的关键。

以西亚为例，确定“千年争端，今日焦点”的主题后，通过探究以下问题来整合主干知识。

①目前，西亚这一区域仍然是战火连绵，你觉得战争的原因是什么？（石油之争、水源之争、宗教之争、民族之争、大国之争等）

②自新航路开辟至现在的21世纪，大国为争夺这一地区明争暗斗几百年。读西亚地理位置示意图，分析原因。（探究大国之争的原因，明确西亚“五海三洲”之地的重要战略地理位置）

③首先请结合所学知识猜想； “五海三洲”之地的西亚的降水情况，地表景观特色，并说说你的理由。然后请结合西亚降水分布图，简述西亚降水的特点并分析原因。再以以色列为例，谈一谈你所了解的以色列的水科技，辩证分析缺水给以色列造成的影响。（探究水源之争的原因，明确西亚干旱的自然环境特征，以及自然环境对人类活动造成的影响，并让学生了解以色列独步全球的水科技，开阔学生的视野）

④解释西亚为什么“水比油贵”？总结西亚的石油分布特点。评价西亚的石油输出线路，谈一谈你的看法。（探究石油之争，了解决定西亚经济发展的石油资源的状况）

⑤结合历史知识，谈一谈西亚宗教冲突的原因。（探究宗教、民族之争，了解西亚人文地理特色）

“主题探究式”区域地理教学中，教师是主导，在构建主干知识的基础上，提供各种图表、文字材料，创设开放陛的问题情境引导学生探究。学生是学习的主体，通过“自主学习、小组合作、成果展示、相互点评”等环节充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。这使课堂从原本单调单一的师生关系传递向师生互动、小组内互动，小组间互动的多重关系上传递。同时培养学生“获取和解读地理信息”“调动和运用地理知识”“描述和阐释地理事物”“论证和探究地理问题”的能力。

3．类比差异，深化主题

高中区域地理教学必须完成的教学目标包括判定区域位置、把握区域特征、比较区域差异、研究区域发展等。在“主题探究式”区域地理教学中，教师可以引导学生类比分析与其特征相似的区域，通过认识与比较对象之间的共性与个性，使区域自身的特征更加突出，使区域特征的形成原因更加清晰，并使学生在区域地理的学习中学会举一反三，触类旁通。

以西亚和中亚的类比分析为例。

①确定比较因素。主要包括两者的自然环境特征、经济发展特点、存在的问题以及可持续发展等方面。

②找出共性个性。西亚与中亚在“干旱的自然环境”“储量丰富的石油资源”等特征上十分相似，但两者干旱的成因以及经济发展的特点存在明显的差异性。

③探究区域发展。在比较的基础上，明确区域的优势与劣势，因地制宜、扬长避短寻找区域发展的方向。

通过区域间的类比，可以突出区域特征，明确区域差异，借鉴区域发展的成功经验。同时，通过比较、归纳，可以拓展学生的思维空间，也有助于学生区域地理知识条理化、系统化。 二、 “主题探究式”区域地理应关注的问题及思考

1．提升主题魅力

“主题探究式”区域地理教学的灵魂在于主题。教学活动能否顺利开展，与设立主题的优劣有关。一般情况下，基于自然要素特征的主题相对枯燥，难以形成对学生的强烈吸引。而地域文化是一定地域长时期形成的特定文化现象，与环境紧密融合，深深地打上了环境的烙印，由于其独特性而更具有吸引力。教师在教学设计上可以借助地域文化润色加工主题，创造出更引人入胜的教学情境。例如，我国西北地区突出的区域特征是“干旱”，新疆的“坎儿井”就是干旱环境下地域文化的体现。笔者发现，教学时通过创设以“坎儿井”为情境的主题导入，不仅一开始就能抓住学生的兴奋点，而且能进行地域文化的渗透，给相对枯燥的“干旱”主题注入生机与活力，课堂气氛更活跃，学生参与热情更高。

2．完善知识结构

“主题探究式”区域地理教学在教学方式上，侧重于学生自主探究，而不是以教师讲解传授为主；在目标导向上，侧重于区域地理学习方法（或区域问题研究方法）的引导，而不是以区域地理知识获取为主。在教学过程中，教师在设问上注重引导性、思辨性，通过围绕主题的探究促进学生的思考，以“点”带“面”生成对区域的总体认识。相对于传统的区域地理教学， “主题探究式”区域地理教学注重培养学生的区域学习能力，符合高考能力考查的要求，但在区域地理知识的获取上相对薄弱。知识是能力的基础，若没有必要的基础知识储备，能力提升就相当于无本之木。因此，教师可以要求学生做到课前预习，如通过填充、填图等形式明确区域的位置、范围；课后整理，如通过绘制区域主干知识网络图、思维导图等形式构建知识结构。这样才能更有利于学生掌握好区域地理知识，完善知识结构，为地理高考做好充足的知识储备。