幼儿园心理健康教育范文第1篇

关键词：儿童；心理健康；策略

幼儿教育是国民素质教育的基础，因此，重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识。

一、幼儿园心理健康教育存在的问题

1.重视不够、认识不足

《3～6岁儿童学习与发展指南》将幼儿“情绪安定愉快”作为健康领域幼儿身心健康的一个重要目标。但是在相当多的幼儿园中，往往把测查幼儿的身高、体重、血色素三大指标作为衡量幼儿健康达标的依据，将幼儿心理的一些异常表现看做孩子成长中的自然现象，不去加以关注。

2.保教队伍缺乏专业系统培训

目前心理健康内容分散、零乱，大多体现在其他内容之中。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念。导致教师们对幼儿心理健康的知识缺乏系统性。

3.只重视幼儿园内的教育，而忽略了家庭教育、社会文化环境的影响

现在的家庭对孩子呵护备至，不管孩子的要求是否合理，家长总是有求必应；另一方面，父母对幼儿的期望值不断上升，幼儿在物质的极大满足中却承受着越来越重的心理负担。家庭生活的不良环境，人际关系的紧张，不正确的教养态度，经常会引发幼儿不同的心理问题和社会行为问题。

二、幼儿园心理健康教育的有效策略

1.积极构建安全、温馨的健康心理环境

（1）创设良好的园所文化氛围

幼儿从小就得到祖父母、父母等多个成人的百般呵护。他们从各自的家庭来到陌生的幼儿园，本身就带着几分胆怯和不安。如果幼儿在幼儿园里的感受是轻松的、乐观的，那么他们的胆怯和不安心理将会得到缓释。

（2）建立良好的人际关系，培养良好的社会适应能力

教师与教师之间的关系：教师之间的友好合作、愉快相处，会使幼儿受到良好的情绪熏陶，从内心深处萌发团结友爱的思想感情。

教师与幼儿之间的关系：教师整日与幼儿在一起生活和活动，教师的言行和情绪状态无时无刻不在影响着孩子，教师稳定的情绪和完整的人格是影响幼儿心理健康的重要因素。

幼儿与幼儿之间的关系：在幼儿园里，幼儿的攻击常常受到别的幼儿的强化，而被攻击的幼儿常被迫退缩或放弃，攻击他人的幼儿的行为由此得到强化，长此以往，将会对幼儿的心理健康造成不良影响。教师要善于利用集体活动，帮助幼儿建立友好的同伴关系。

家长与教师之间的关系：幼儿园的各项教育始终离不开家长的配合，教师与家长之间互相尊重、互相理解、互相支持的良好关系对幼儿心理健康发展起到了潜移默化的教育作用。

2.加强教师自身职业道德修养，以身示范

幼儿心理健康教育的主要实施者是教师，因此，就要完善相关教育培训机制，邀请专业人员系统培训幼儿心理健康教育理论、内容、方法，鼓励教师提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。

3.在一日活动中融合幼儿心理健康教育

心理健康教育不是孤立的教育活动，应该融入幼儿一日活动之中。首先，游戏是幼儿的生命，将心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。在生活管理中，可以培养幼儿的自主自理能力，团结协作精神；在自由活动中，倡导幼儿之间的交往，以提高幼儿的社会适应能力和促进幼儿心理健康发展；然后幼儿园要坚持每周开展1～2次心理健康活动，在生动有趣的教学活动中随机融入心理健康教育的内容。

4.发挥家庭、社区的教育作用，形成整体合力

（1）学校开设有关幼儿和家长心理的讲座，帮助家长提高认识。

（2）开展一些健康有益的亲子活动，如亲子郊游、亲子协作等，密切家长和孩子的关系。

（3）开设家庭心理咨询，给家长提供适时、有效的帮助。

5.开展“社会模拟活动”

让中小学生定期来园与孩子们一起游戏活动，或到社区中参与社会活动。

6.实现时空开放

积极利用社区心理卫生资源，努力形成一体化的教育网络，提高心理健康教育工作的综合能力。

参考文献：

幼儿园心理健康教育范文第2篇

关键词：幼儿园；心理健康教育；途径

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2023）14-280-01

随着社会的进步，我国幼儿园心理健康教育越来越受到人们的关注。新《纲要》中提出要想培养21世纪的人才，必须将幼儿园的心理健康教育作为幼儿教育的重要内容之一，在幼儿园我们不仅仅要培养他们有良好的智力、知识等智能素质，更要培养他们具有健康的心理素质，完整的人格。目前，我国幼儿心理健康教育虽然是热点，毕竟刚刚起步，还存在着一些问题，这些都丞待我们去探讨和解决：

一、新《纲要》中对幼儿心理健康教育的表述

新《纲要》中指出幼儿的心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极向上、性格活泼开朗、无心理障碍，对环境有较快的适应能力。同时新《纲要》要求我们教师“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”。

《纲要》中将幼儿园教育内容相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这些领域并不是孤立存在的，而是相互渗透，融会贯通的，我们细细分析每一领域当中，都可以看到有关儿童心理健康教育的内容和要求。因此，教师在制定教育活动计划时，要根据儿童成长的年龄特点和本班儿童的已有经验将心育目标与某一领域目标有机融合。例如“自我意识”的教育；在小班我们开展了《自我介绍》《我与别人不同》等培养幼儿自信的教育活动。在中班开展了《说出自己的优点》《我为大家服务》等体现自己优势等活动，在大班开展《自我评价》《自我控制》等教育内容；根据幼儿心理发展的特点，有重点地在各年龄阶段循序渐进地开展活动，而这类活动除了进行专门的健康教育系列活动外，还要关注其发展目标与其他领域的融合。例如《木偶奇遇记》中的彼诺超，用他坚强勇敢的性格特征来教育幼儿，使幼儿通过具体形象的感知受到启发和教育。这样，便使心理健康教育与其他领域的整合式教育走向生成式的，持续发展的，整体性的教育。

二、当前幼儿园心理健康教育中存在的问题

首先，教师的观念与行为的转变。在幼儿园里教师对幼儿的心理健康起着很重要的作用。不能将心理健康教育理解为传统意义的“上健康课”。更重要的是教师的人格在日常生活、学习和游戏中潜移默化的影响孩子，幼儿把教师看做自己心目中的理想人物和模仿的对象自觉或不自觉地在自己言语和行为中加以仿效。其次，要注重幼儿同伴之间的相互作用。幼儿的同伴不仅是一种对孩子心理发生作用的影响源，而且也可以作为一种社会结构中的一个因子，影响儿童行为的发展。再次，要关注家园共育。家园共育是幼儿园心理健康教育的重要内容，幼儿心理健康教育只靠幼儿园的力量是微不足道的，新《纲要》更加提倡家园共育的模式。因为家庭环境，家长的观念和行为，父母的教养态度和方式等都会对幼儿心理健康有着重要的影响。家庭和睦的孩子心理安宁、活泼愉快，而家庭冲突的孩子则内心焦虑、心神不宁，常导致心理问题。所以我们必须与家长搭起一座相互沟通的桥梁，家长是最了解自己孩子的人，根据自己孩子的个性和年龄特点，该用什么样的方法和手段来教育自己的孩子，是必要的和重要的，那么我们幼儿园应向家长大力宣传有关幼儿心理健康教育的策略和方法。最后，注重社区对幼儿的影响。社区对幼儿心理健康的发展提供有利环境，社区的生活、社区的道德风貌等都会影响幼儿的心理品质的形成和发展。“孟母三千的故事讲的就是这个道理。

三、对幼儿园心理健康教育途径的探讨

幼儿园心理健康教育范文第3篇

【关键词】学前教育心理健康有效实施

一、营造和谐良好的人文环境

对于刚接触生活和学习的幼儿来说，一切都是未知神奇的，这个时候的幼儿非常容易受到周围环境的干扰。教师自身的言行举止也会对幼儿平时的言语行为产生潜移默化的影响，因此幼儿园教师要时刻注意自己言语行为，防止给幼儿带来不好的影响。同时，幼儿阶段的孩子心灵十分脆弱，其感知能力也非常敏感，因此，教师在学校要保持积极的教学状态，和幼儿交谈说话时要把握好自己的语气，如果幼儿犯了错，就对他们大呼小叫，进行言语上的呵斥，则会对幼儿的心理造成阴影。所以，幼儿园需要建设一个和谐友爱的人文环境，让幼儿的心理健康在良好的呵护下健康成长。

二、将心理健康教育融入到教学活动当中

教学活动是进行心理健康教育的最有效措施，这就要求教师在教学活动当中引导幼儿心理朝着健康积极的方向发展，要善于观察每一个幼儿的心性格特点，采取针对性措施开展心理健康教学活动。比如在开展《汽车跑呀跑》这一主题活动时，可以采取扮演的方式，让小朋友们分别扮演不同的小汽车、行人、以及交警叔叔，让幼儿们学会过马路的时候要注意红灯停、绿灯行、要走斑马线等等，不仅利用课堂进行了教学，并且让幼儿学会了正确过马路的方式，这种教学活动将知识和心理教育融合在一起，达到了一举两得的效果。再比如开展《水的世界》这一主题活动课程的时候，教师可以采取播放视频的方式，在课前提前准备好课堂中所要讨论的内容，可以播放关于水的重要性的视频以及不同地方水的图片，引发幼儿的好奇心理，这时候教师就可以向幼儿提出一些问题，比如“小朋友们有谁知道水有哪些用处？”“没有了水我们的生活会变成什么样？”“小朋友们要如何爱护水资源？”等等一系列的问题，幼儿们就会有强烈表达欲，这种上课方式不仅使得教学活动生动有趣，而且还向幼儿传达了水资源十分重要的观念，让幼儿的心理有了要爱护水资源的认知。所以，将心理健康教育融入到教学当中是一种十分有效的教育方法，教师要在自身的教学基础上加以改进，让幼儿心理伴随积极乐观的心态成长。

三、家庭和学校相互配合

家庭是幼儿心理成长的第一站，一则良好的家庭氛围可以使幼儿感受到家人的关爱和温暖，自然就会在情绪上变得开朗稳定，不会产生太大的情绪波动。二则父母对孩子的教育方式也会影响幼儿的心理健康，如果家长用全面理智的态度来教养孩子，幼儿就对于事情的是非对错有正确的认识，比如孩子手里已经拿了一个冰淇淋，能够判断是非曲直的孩子不会大吵大闹再要一个，反之，家长的溺爱和要什么给什么的态度则会使幼儿心理成长变得扭曲。著名教育学家苏霍姆斯基也说过：“只有学校教育而没有家庭教育，或者只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其艰难而复杂的任务。”因此，学校自身的心理健康教育是不够的，要通过“家长会”、“家庭对幼儿心理健康研讨会”、“校园资讯”平台以及活动，为学校和家长之间搭建一座桥梁，帮助家长形成正确的教育观念，在学校和家庭之间的相互合作，相互支持，共同努力下，幼儿的心理健康成长会更加完善。

幼儿园心理健康教育范文第4篇

【关键词】幼儿园；心理健康；对策思考

【中图分类号】G619.29

1. 引言

幼儿心理健康是指儿童的心理发展水平能够达到相应年龄组的平均水平，性格开朗、无心理障碍、情绪积极、较好的适应环境能力。幼儿的心理和身体健康是同样重要的问题，但在幼儿教育中，我们常常只重视身体健康从而忽视了心理健康教育。在大人的眼中，孩子是快乐并且无忧无虑的。但是事实并不是这样，在工作中，我们发现有一部分幼儿存在着心理的障碍，他们的嫉妒、孤僻、胆怯等心理，以及因此产生的自私、任性、霸气等行为无法适应社会的发展。所有，我们要重视并加强幼儿心理健康教育。

2. 幼儿心理健康教育中存在的问题

2.1 理论积淀不够深厚

经过一段时间的发展，幼儿的心理健康教育受到了社会的重视，但是由于幼儿心理健康教育在我国还比较新兴，我们只能在摸索中发现和解决问题。目前幼儿心理健康教育的相关理论比较落后，相关的积淀浅薄，从而导致幼儿心理健康教育从理论上就落后于其他国家，导致无法形成完整的理论与实践的体系，有一些幼儿教育机构，在指开展心理健康教育的时候，采用一些比较零散的书籍，无法形成系统。

2.2 专门师资力量缺乏

目前，幼儿园教师从事了大部分的幼儿心理健康教育。在大多数地区，大部分幼儿园教师都没有达到任职资格，不符合《教师资格条例》所规定的学历要求。由于很多教师在校学习时缺乏对幼儿心理知识的学习与研究，缺乏扎实的心理健康理论知识，造成时常会对幼儿的心理表现，种种现象而感到手足无措。这样既不能及时矫治幼儿出现的心理问题，更无法预见和预防幼儿心理可能导致的疾病。

2.3 医学化模式倾向

很多幼儿教育者，在工作中把幼儿心理健康教育视为成人化，经常借鉴小学甚至成年人心理健康教育的模式，进行幼儿心理健康教育。这导致了对幼儿实际接受能力的忽视。一些幼儿园老师对有问题幼儿进行心理矫正，照搬一些心理问题治疗方法，而不去考虑采用这种方法后，对幼儿能否造成消极影响。由于缺乏心理学知识，并且缺乏经验，一些幼儿教师对幼儿出现的心理问题当做普通的个人习惯来对待。很多幼儿心理健康教育被德育工作来替代，老师经常把幼儿心理问题片面的视为思想品德问题，所用方法也只是一些思想品德谈话、劝导等方法。

3 改进幼儿心理健康教育现状的有效对策

3.1 重视理论的指导和学习，提高幼儿心理健康教育者的水平

目前，我国很多的高校开设了幼儿心理学专业，这对幼儿园开展好心理健康教育工作提供了专业的能力。一些条件好的幼儿园可以成为其实验或科研的基地，这样一方面幼儿园可以经常邀请心理学教育专家来园指导，比如进行专题讲座。另一方面，幼儿园实践也能为专家们理论研究提供相关检验依据。在我国大部分幼儿心理健康教育工作者是幼教，提高幼教专业水平，进行心理学知识专业培训是解决师资缺乏的一个重要途径。我们可以把这种心理学专业培训当作幼儿教师继续教育的内容，让幼儿园心理健康教育者掌握有关心理卫生、心理辅导、心理治疗的理论和技巧，只有这样，才能将幼儿心理健康教育落实到位。

3.2 创设良好的环境，保证幼儿身心健康发展

幼儿园要开展好心理健康教育，就要为幼儿创设一个良好的环境。这个环境既要包括物质环境，如幼儿园的建筑、幼儿园的一草一木等；也要包括心理环境，比如师生关系、班级氛围、同伴关系等。幼儿生理与心理的发展，决定了环境创设要充分顾及到幼儿需要。幼儿园教室墙饰的布置，也要充分考虑到色彩如何选用，通常所选用的色要彩比较柔和，不宜选用比较鲜艳的颜色。还有充分利用幼儿园内的自然环境，做好绿化与美化，在布局上做到美观、合理，符合幼儿审美方面的需要。除这些物质环境上的要求之外，我们还可以把心理环境看作是幼儿与教师、幼儿和幼儿之间的“心理场”。

3.3 将游戏与学习相结合，相得益彰

在幼儿园每天的活动中，游戏基本上是所有的话题。通过游戏的具体且形象的活动特点，幼儿的心理在不断成长和发展。在游戏的体验与训练中，幼儿不断的表现自我，不断的与他人交流，逐渐学会了自控、自理、自律，不断完善了他们的人格内涵，提高了幼儿自身的社会化水平。除游戏这种方式外，还应当在幼儿园的其他活动中，重视并渗透心理健康教育。每一天幼儿的生活都蕴含着非常丰富的教育内容，既要包括德育方面，也要包括心理教育方面。幼儿园教师应当善于把握教育契机，在教学中注重全面渗透心理健康教育。

3.4 建立幼儿心理档案，家园合作共同促进

幼儿心理档案可以包含以下内容：姓名、年龄、家庭背景、所在的班级、个性心理品质测试、社会适应能力测试、幼儿园老师评价等。这些信息作为了解幼儿心理健康水平的重要依据。幼儿园应该对每一个幼儿都进行归档，及时发现并且解决幼儿所存在的心理问题。加强家园合作也是幼儿心理健康教育的一种途径。家长们不仅要关心幼儿的健康发展，而且还要帮助孩子树立正确的发展观，并且要掌握一部分心理学的基本知识。幼儿园可以通过开设专门讲座，为家长提供认识心理健康教育的机会。还要充分利用社会资源，做到资源共享。

4.结语

总而言之，心理健康是人体健康不可分割的部分，而且随着社会不断地发展、心理健康显得越来越重要。因此应特别重视幼儿心理健康发展，要掌握幼儿的心理发展特点和常见的心理问题，了解影响问题的因素。在教育中才能对症下药，因材施教，帮助孩子纠正不良性格的倾向，使其心理健康发展。因此，必须注重培养幼儿的心理，把自尊、自信、独立性、责任感、创造性和社交能力等作为重要教育目标，通过心理健康教育，让幼儿从小开始学习做人，成为具有健康心理的、能适应未来社会需要和挑战的一代新人。

参 考 文 献

[1] 张华.学校心理健康教育.上海：科技教育出版社，2009.115-326.

幼儿园心理健康教育范文第5篇

关键词：学前教育 财政投入 幼儿 心理健康

中图分类号： G612 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2023）11-0078-02

幼儿时期的心理健康对孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有着非常重要的影响。随着经济社会的发展，科学文化的进步，家庭结构的变化、生活方式的改变，儿童心理受到各种各样的影响，产生各种各样的变化，这都会不同程度地强化学龄前儿童成长过程中的情绪紧张和心理压力。但无论政府、媒体或教育工作者对在园幼儿心理健康的问题都关注太少，专门针对在园幼儿心理健康教育的政府财政投入就更少了。相对于高等教育和免费义务教育，学前教育发展相对滞后的问题凸显，财政投入不足和投入比例失衡都严重制约了学前教育的发展，而其中在园幼儿的心理健康教育的现状就更令人担忧。为此，探讨学前教育财政投入对在园幼儿心理健康的教育的影响，可以为学前儿童健康成长与教育的可持续发展提供一些参考的依据。

1 我国在园幼儿心理健康的现状

心理学家费洛伊德认为：早期的心理健全对一个人未来的发展很重要。众多的心理学家也研究表明了3-6岁是人生成长的关键时期，若是抓住这个教育的最佳时期，实施与其发展相适应的心理健康教育，则将有益于终生。心理学家把学前儿童心理健康的标准主要概括为：情绪基本愉悦稳定，求知欲较强，合群，诚实，有自尊心和自信心。据调查显示，我国多个城市儿童行为问题的检出率为12.97%。另据某地区对3000名4-6岁的幼儿心理的调查，8.8%的幼儿有不良行为，11%的幼儿情绪抑郁、自卑，8.5%的幼儿忧虑、紧张。由此可见，我国幼儿心理健康的现状不容乐观。目前，在幼儿园就读的幼儿存在着一些不同程度的心理与人格问题，主要表现在几个方面：第一，由矛盾心理原因引起的神经。如强迫行为、歇斯底里、神经性失声、心因性不食等。第二，情绪方面的问题行为。如过度焦虑所引起的神经质式的敏感、多虑、害怕、烦躁，过分依赖父母、教师，或和别的孩子总是关系恶劣，甚至有敌对情绪。第三，性格方面的问题行为。如性格显著偏执、爱发脾气、粗暴、性情反复无常，或过分胆怯、退缩、孤独等。第四，学习（智力活动）方面的问题行为。智力水平低难于适应学习要求或学习压力过大而引起的厌学、弃学、逃学等。第五，活动过度的问题行为。如注意障碍、冲动、综合多动症等。第六，习惯性方面的问题行为。厌食、儿童遗尿症、吮吸手指、睡眠失调等。

2 学前教育投入现状对在园幼儿心理健康教育的影响

2.1对学前心理健康教育重视不够，扶持太少

虽然在心理健康教育普遍受到重视的今天，很多幼儿园却依然对健康的理解停留在生理保健的层面上，还没有对幼儿心理健康引起足够的关注，而这很大程度上源于是体制和政策问题。这些年，政府不断加大对基础教育、职业教育和高等教育的扶持，但对学前教育的投入却相对较少。2008年预算内学前教育总支出仅占预算内教育支出总量的1.29%，预算内生均事业费为443.38元，分别占小学和初中生均经费的16%和13%。而这些投入中针对幼儿心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公办幼儿园，也很少有国家拨专款建设的心理辅导室和心理健康教育的相关设施，这就极大得限制了对在园幼儿心理问题的干预和治疗。

2.2对学前儿童心理健康教育理论研究探索和投入不足

目前我国的学前儿童心理健康教育的理论研究水平在国家的重视下有了一定程度的提高，但是由于我国学前教育发展的历史还非常短暂，尤其是专门针对学前儿童心理健康教育的历史，更为短暂，专门研究学前儿童心理健康教育的还很少，更难以在短期内发展为较为完整的理论和实践体系。主要体现在，第一，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；第二，无论是中等师范院校，还是高校开设的有关学前教育的专业中，幼儿心理健康教育方面的课程很少。第三，在开设学前教育专业的学校，都没有一本全国通用的幼儿心理健康教育的教材，用于指导学前儿童心理健康教育的都是一些内容分散、零乱、不能自成系统的文章和书籍，导致我们在对幼儿实施心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经验，而且整合不够。

2.3对学前心理健康教育师资输入和培训匮乏

公办幼儿园教师事业编制一直难以有效持续补充，师生比缺口不断加大，教师能保证幼儿的生活和基本教学已不容易，根本无暇顾及那么多幼儿的情绪和心理问题。私立幼儿园教师任职资质及学历无法保证，且工资待遇低，教师缺乏相应专业素养，师资队伍也不容易稳定，很容易对孩子造成情感上的伤害。新进教师无法保量保质，而对现有教师的培训又投入不够，无法有针对性，系统性地对现有师资进行专门的幼儿心理健康教育的培训。这让教师经常对幼儿表现出来的种种心理问题感到不知所措，也无法进行及时的矫治，而预防儿童可能出现的心理疾病则更加困难。

3 提高在园幼儿心理健康教育投入的途径和对策

3.1应立法加大对学前心理健康教育的支持

“其实，今天对儿童脑的研究，对儿童学习与发展的研究都表明，对人类早期阶段的教育具有重大价值，在人生早期的投入将惠及人的一生。”因此，政府在推进学前心理健康教育的发展上应发挥主导作用，逐渐把学前教育纳入义务教育范畴，颁布相关法律法规，明确学前儿童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼儿园心理健康教育的资金、人员和硬件设备的投入，加强对幼儿园教师的心理健康教育培训的力度。参照其他教育阶段的教师工资标准，提高幼儿教师的工资待遇，解决他们的后顾之忧，让他们能全身心地投入到幼儿教育的工作中。

3.2搭建幼儿园与高校合作的桥梁

当前，幼儿园的师资培养主要由高校和中等师范院校的学前教育专业来承担，幼儿教师在实际工作情境中遇到的幼儿心理健康问题大部分都由自己摸索解决，非常缺乏成体系的科学指导。高校虽然开设了涉及学前儿童心理健康教育的课程，但大多是对心理学基础知识和理论的介绍，缺乏针对性和实践性。因此，搭建幼儿园与高校的合作的桥梁显得尤为必要。可从选择部分幼儿园为试点与高校心理健康教育中心合作，高校具有幼儿心理健康教育背景的老师到幼儿园开展培训，帮助幼儿教师了解掌握一些心理健康知识，并定期进行督导，促使学前儿童心理健康教育的规范化和科学化。

3.3提高幼教工作者人格素养和专业素质

幼儿教师职业的特殊性，使他们个人的心理和人格健康水平尤为值得关注。他们的一言一行都会潜移默化地影响幼儿心理健康发展。因此，说一个教师的心理健康会影响一批学前儿童的心理健康，是一点都不为过的。为此，首先要重视教师的心理健康，应给幼儿教师提供各类有益身心的团体心理辅导和心理素质训练活动，邀请相关专家开展培训和讲座。让幼儿教师能够学会自我调节和增强求助意识，尽可能避免其将个人情绪及心理问题带到工作中。另外，提高幼教工作者的专业素质，促使他们掌握学前儿童的教育方法、技巧，不断提高心理健康教育有关知识，并将这些知识积极地运用到学前儿童教育工作中去，更好地促使学前儿童健康成长。

参考文献：

[1]郦燕君.学前儿童卫生保健[M].北京： 高等教育出版社，2023：74.

[2]朱家雄.中国视野下的学前教育[M].上海： 华东师范大学出版社，2007： 157.