普通话水平范文第1篇

1、首先，在日常生活中尽量使用普通话交流，普通话是以北京话为背景的基础音，可以先试着朝这个方向模拟语音。

2、其次，多模仿中央电视台和中央人民广播电台主持人说话。不仅要模仿他们说话的语音，更重要的是模仿他们的说话方式。

3、如果普通话水平较低一些的话，尽量从朗诵开始练习，这种方式对普通话水平低一些的人更实用。

4、练习普通话，日常可以用一些可以语音输入的输入法，它可以自动识别语音，将较为标准的普通话转为文字，这样既可以提高自己的普通话水平，也可以使练习普通话没有那么枯燥。

（来源：文章屋网 ）

普通话水平范文第2篇

关键词：普通话水平测试；中职生；朗读教学

普通话水平测试主要是考查应试者说普通话的能力，朗读短文是普通话水平测试中一个重要的测试项目，其目的是“测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平”，作为测试的第三部分，分值占总分的30%。朗读在促进人们日常口语语音规范化、标准化方面是非常有效的，作为中职生应该自觉地提高朗读水平，进而提高自身的普通话水平。

但是，在多年的普通话水平测试中，相当一部分中职生在这一环节中失分过多，达不到要求，主要表现在：

1.常用字的读音不准：声母或韵母、或声调出现误读。

2.多音多义字读音不准，形近字经常读错。

3.轻声词、儿化词和“啊”的音变读错较多。

4.停连和轻重音等技巧表达不恰当，失误较多，回读现象较常见。

5.语气、语调处理不当，缺乏语感，方音明显，有的只是照字读音，读不出“个中滋味”，不能做到有感情地朗读。

出现以上这些现象的原因，主要是：

第一对普通话水平测试认识不足，特别是对朗读能提高普通话水平的认识不足，重视不够，一部分学生轻视朗读，自认为朗读很简单，或自认为朗读水平高，不屑于下功夫。

第二中职生的文化基础普遍较差，大部分学生的普通话语音面貌较差。

第四中职生在朗读时，习惯使用“念书式”、“唱读式”和“念经式”，长期形成的习惯一时难以纠正。

第五没有掌握好音变规律，如轻声、儿化的运用不好，有的没有掌握“啊”的音变规律。

第六对朗读知识了解较少，对朗读技巧掌握甚少。语流不自然流畅，读破词、、句的现象时有发生，腔调固定。

第七中职学校对影响学生综合素质的普通话的重视程度不够，课时量较少，现代教学技术手段较落后。

要想改变目前职业中学的学生朗读短文作品质量不高，失分过多等状况，我们应该引导中职生充分认识朗读教学在普通话教学中的重要意义。

古人云“书读百遍，其义自见”。朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是汉语课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。朗读能够有效地促进学生说话能力的提高，可以使学生加深对文章的理解，有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情，能培养学生的语感，能提高学生的普通话水平。

在普通话教学中，应该要求学生明确朗读的作用，从而增强学生自觉练习朗读作品的意识。

朗读短文作为测试的一个重要测试项，它重点考查的是应试者在有文字凭借情况下运用普通话的规范程度和熟练程度。具体地说，包括声母、韵母、声调等音节要素的准确发音；轻声、儿化、变调、语气词的变读等音变要素的准确发音；停顿、重音、速度、语调等朗读要素的运用。《大纲》对朗读提出了明确的要求，即“准确、流畅、有感情”，在普通话朗读教学中，应紧紧围绕新大纲要求和朗读一项的评分要求，针对中职生不正确的朗读状态进行教学，以使学生在语音规范的基础上，加强对朗读作品内容的理解，提高朗读的表现力，可以说，朗读是提高普通话测试成绩的重要途径。

如何通过加强中职学校普通话朗读教学来提高中职生的普通话水平呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、加强语音训练，做到读准字词读音

“准确”是贯穿作品朗读全过程的基本要求，首先指每篇短文400个字的音节发音准确，实质是要求发准所有声母、韵母和声调。练习时，应注意首先扫除朗读中的字词障碍，做到声母、韵母、声调准确到位，读音完整，同时注意避免复韵母单音化，词末上声不到位等现象。重点是①生字、难字；②多音多义字（在不同语言环境中的读音）；③形似音异的字；④一字多音。

其次，注意音变现象。“准确”还指音节与音节间的音变发音准确，由于朗读时音节是连续的语流，音节的读音由于受临近字音的影响而发生变化，包括变调（上声、“一”、“不”）、轻声、儿化、“啊”的音变，其中轻声和儿化是练习的重点。

再次，注意不可出现增读、漏读、颠倒等现象。

由于中职生文化基础较差，所以在朗读教学中要重视字词的教学，应该按照一定的朗读要求，通过对《普通话水平测试指南》中的60篇短文反复的朗读练习，达到一定的量的积累，减少声母或韵母的系统性语音缺陷，从而使中职生的普通话水平得到较大提高。

二、注重培养学生良好的语感

朗读教学的重要任务之一是引导学生学习语言、发展语感。语感是指朗读者在分析、理解和朗读文字作品时对语词所产生的相应的感受，它实际是人对语言的感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。由于中职生普遍存在语感较差的现象，因此，加强朗读练习是训练学生普通话语感的重要手段之一。而反复诵读是培养语感的最佳策略，语感作为一种感性经验，需要从长期的对语言材料的感悟、品味中慢慢习得。要求学生反复诵读规定的60篇短文，明其义理，悟其趣味。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”同样对学好普通话适用。通过对语感的培养，使学生逐步养成全身心地投入到所读作品中，理解、欣赏作品，深刻领悟作品的思想感情。可以说，朗读是培养学生语感的基本方法，也有助于中职生减少声母或韵母的系统性缺陷。

三、突出朗读表达技巧的训练

“准确”是朗读作品的基本要求，“流畅”则是朗读作品的表意需要，是“传情”的重要前提，“传情”则是作品朗读的最高境界。如果说熟悉和理解作品是“传情”的必要前提，落实“传情”还需要具体手段。“传情”手段主要指朗读表达技巧。朗读表达技巧实际上就是人们在朗读中利用有声语言表达特定思想感情的方法和手段。结合普通话水平测试中朗读一项评分，主要包括停连、重音、语调、节奏四个方面。

（一）停连恰当。

停连是指朗读过程中声音的停顿和连接。朗读最起码的要求是句读正确，语意连贯。无论是朗读还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停连都是必不可少的。停连处理得恰当，可以把语言的层次表达清楚，可以增强语言的表现力、感染力，还可以引起听者对内在含义的深思，即“旧书不厌百回味，熟读深思子自知”。在测试中，常有中职生因字词读音或朗读不流畅而出现停连不当的现象。只有通过反复朗读，熟悉文章，避免产生歧义的停连，减少因停连不当而扣分的现象，进一步增强学生的口头表达能力。

同时，通过反复朗读，提高朗读的流畅度，避免回读、崩读现象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文质兼美，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情。只有声情并茂地朗读作品，才能真正感悟了作品的意境，体会了作者的感情。

（二）重音突出。

朗读时出于表达思想感情的需要，音节往往有轻重的不同，重音指朗读中为强调或突出而使用的一种声音形式，能否恰当地运用重音（语法重音、逻辑重音和感情重音）是能否准确生动地表现作品的又一关键。在朗读教学中，要注意引导中职生深入分析语句的意义，仔细揣摩作者所要表达的感情，正确掌握重音的位置。首先，要根据语境、语气，把每个语句的重音找出来，其次，还要根据语境、语气确定每个重音应用哪一种方法表达。

重音一般把声音加强并配合音节的延长来表现的，但在具体朗读中，为了抒发感情，有时要把重音轻读，即读得比其它语句轻柔。总之，掌握重音需要看具体的语言环境，以如何表现较能传情感人为宜。

（三）语调适中。

语调是在语流中用抑扬顿挫来表情达意的所有语音形式的总和，主要指语句的整体的高低升降变化趋势与意义表达的和谐。语调应随感情和内容的变化而变化。

语调是指整个句子的音高变化，通常以降调、升调、平调、曲调4种变化出现。借助语调，有声语言才有极强的表现力。在朗读训练中，应注意，不同的语调表现不同的语气：表示陈述、说明、庄重等语气用平调；表示提问、反问、惊讶等语气用升调；表示坚决、肯定、赞扬等语气用降调；表示怀疑、讽刺、气愤等语气用曲调。

（四）节奏得体。

节奏指语言的音乐性，即朗读中声音的徐与疾、抑与扬所形成的表达技巧。徐与疾是就语速而言，抑与扬是就情感而言。节奏和谐的朗读一定是流畅的朗读。在中职生的朗读训练中，应注意对节奏的准确把握，节奏应随作品内容和情感、环境的变化而变化，真正让它起到烘托气氛、描绘环境、突出变化、增强作品表达效果的作用。

朗读的节奏和文章的样式也有密切关系。文学作品的节奏富于变化，小说、散文、诗歌、戏剧，朗读时的节奏比较明显，特别是诗歌和戏剧。而朗读说明文和议论文时，节奏相对变化少。总之，节奏是受文章内容制约的，是受作者的思想感情制约的。

这四种表达技巧在朗读中虽然各有不同的特点和作用，但它们并不是各自孤立地发挥作用，而是紧密地联系在一起，以情带声，以声传情。从准确到流畅再到传情的过程，是朗读要求的过程，也是学生不断练习作品、朗读能力不断发展的过程。

普通话水平测试与普通话教学是相辅相成的，我们要以普通话测试为指导，不断探索教学规律，重视朗读训练，研究教学方法，充分发挥朗读在普通话教学中的作用，使中职生在普通话水平测试中减少失误，更好地发挥水平，不断地提高中职生的普通话水平。

参考文献：

【1】崔梅单春樱主编《普通话口语层级训练教程》【m】（云南大学出版社2002）

【2】王北群《浅论职业高中普通话教学》【j】(《科学教育家》2008年第5期)

【3】吕书之刘婧姝《浅谈普通话测试中的朗读作品》【j】（《齐齐哈尔大学学报》2003年第2期）

普通话水平范文第3篇

一、领导教师重视程度不够

我们都知道普通话是教师的职业语言，说一口流利的普通话是每一个教师的基本功。但现实中，无论是学校领导还是一般教师，对普通话水平测试还停留在理论认识上，知道普通话水平测试不是普通话系统知识的考试，不是文化水平的考核，也不是口才的评估，而是应试人运用普通话所达到的标准程度的检测和评定，是应试人的汉语标准语测试。应试人在运用普通话进行表达过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度，是评定其所达到的水平等级的重要依据。但是，无论领导还是教师，都不愿自觉、积极地去参加普通话水平测试，对待上级分配的普通话水平测试任务，采取了分名额甚至抓阄报名的法子。究其原因，除了普通话水平测试费用偏高，担心考不好被别人笑话等原因外，领导、教师思想上重视程度不够是最重要的原因，认为普通话水平测试可考可不考，不影响自己的职业，不影响职称评聘，不影响工资提升，不影响职务晋升；考试合格不奖励，考试不合格不受任何处罚，所以对普通话水平测试大都抱着无所谓的态度。

二、普通话水平测试的实效性不高。成了一种应试性的一时行为与整个推普工作脱节

普通话水平的测试，目的是“测试普通话水平”。何谓“普通话水平”?据国家语委专家李宇明的解释：普通话水平是人们运用普通话进行语言交际的水平，这不仅牵涉及对普通话语言系统的掌握，而且还牵涉及各种交际策略。从这个意义上讲，普通话水平的测试，不应是文化水平的考试，也不是口才的评估，是对应试者运用普通话所达到的标准程度的监测和评定。

目前的普通话水平测试，采取有文字凭借和没有文字凭借两种方式进行，即从“读”和“说”两方面进行。相应地，普通话培训一般也着重从这两方面人手。但是从笔者几年来从事普通话培训和测试的实践经验来看，单纯投放大量精力纠正受测者在“读”、“说”两方面的方言，收效并不明显。有的受测者对自己方言的声母、韵母、声调、词汇等已很清楚，可一旦参加测试又错误百出；还有一些受测者，在知识、材料、表达能力等方面的准备已很充分，可一参加测试仍屡屡出错；更有甚者，在参加测试前背词表、读作品、练发音，而测试一过，方言又出现了，使普测成了一种应试性的一时行为，而与整个推普工作脱节。普通话培训和测试的最终目的应当是使受测者彻底把方言转变成普通话，使受测者的普通话不是一时性的应试语言，而是成为一种永久性的语言。

三、普通话水平测试的公正性有待于进一步研究

由于普通话水平测试一律采用口试方式进行，所以测试员是起着指导和决定作用的因素。目前的测试是采用2―3名主试者与一名被试者面对面口试的方法进行，完全依靠主试者的听音和对语音的辨析进行判断打分，这样一来，测试员的评分不易做到完全客观公正，准确无差错，测试中存在的评分差异不可避免，再加上各种感情因素的影响，比如有的人普通话水平很低但为了普通话过关，想方设法托关系，找门路，在考场上跟测试员讨价还价等，也会直接影响到测试结果的客观性与公正性。

普通话水平范文第4篇

[关键词]师范生；普通话水平；提高；策略

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2023）22-0104-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2023.22.050 [本刊网址]http：∥

《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定：“国家通用语言文字是普通话和规范汉字。”我国的教师，应用普通话开展日常的教育、教学活动。对于师范生而言，标准、规范的普通话是踏上教师岗位的基本素养与前提。同时，师范生取得相应的普通话水平等级水平也是申报相应教师资格证的必要条件之一（语文教师、幼儿园教师二级甲等，其余学科二级乙等）。因此，师范类学校应充分关注师范生的普通话现状，将切实提高师范生普通话水平作为师范生综合培养的要素之一，在课程设置、师资配备给予相应的支持与关注。

而作为学前教育、中文专业的师范生，因为他们还承担着一定的传承我国语言文字的任务，普通话水平要求则更高。以学前教育专业而言，学前儿童的模仿性较强，幼儿教师的普通话水平将直接影响到学前儿童对于普通话的习得程度，他们的潜移默化将对幼儿产生耳濡目染的作用。因此需要注意的是，师范学校除了帮助师范生顺利通过普通话水平测试外，还要帮助学生养成良好的规范使用语言的意识，让他们能形成一种语言“自觉”。本文所论述的相关策略基于苏州高等幼儿师范学校的普通话教学，对于师范类学校的普通话水平测试提高具有一定的普适性。下面将从以下几个方面对提高策略进行相应的阐释：

一、充分了解普通话水平测试构成，以测试促提高

普通话水平等级分为一级、二级、三级，一级最高，每一级中又分甲等和乙等两个等次。普通话水平测试共分4个部分，即：读单音节字词（10分）、读多音节词语（20分）、朗读短文（30分）、命题说话（40分）。对于师范生而言，二级及以上才是有效的等级。因此在应试时，应设置一个“倒逼”分值，即将80（二级乙等），87（二级甲等）设定为最低预期或及格分值，当且仅当到达以上分值时为有效测试。

以二级甲等为例，测试达标要求是“朗读和自由交谈时。声韵调发音基本标准，语调自然，表达流畅。少数难点音（平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等）有时出现失误。词语、语法极少有误。”从测试目标中可以看到，从语音、词汇、语法三个角度来说，词汇与语法应基本不失分，而语音部分的失分也仅集中在少数难点音，同时表达应流畅，语调应自然。目标二级甲等的测试者的失分应控制在13分以内，对照上文所提到的四项测试分值，可将13分扣分进行分解，四项扣分应集中在一定的阈值范围内。在不考虑超时的理想状态下，一般而言，第一项扣分应在1分以内，第二项扣分应在1.5分以内，第三项扣分应在2.5分以内，第四项扣分应在8分以内，即1+1.5+2.5+8=13。对照扣分标准，应试者可较为全面地计算出失分数量，如第一项读单音节字词，其中语音错误（含漏读音节），每个音节扣0.1分；语音缺陷，每个音节扣0.05分。应试者将失分控制在1分以内，即可以清楚计算出自身的错误数量的峰值。

同时，江苏省于2008年起实行普通话水平测试机测，全程通过计算机测试完成。学校相关辅导教师应让学生全面了解机测流程，至少模拟测试1―2次，充分明确各部分限时（第一部分3.5分钟、第二部分2.5分钟、第三部分4分、第四部分3分钟），要求学生沉重应试，朗读时不错行、串行，注意耳麦的收音情况等。

二、为学生建立全面、详细的专属语音档案

准确的语音摸底对于学生普通话水平的提高有举足轻重的作用，在语音摸底过程中，仅记录学生的问题是不够的，应为每一位学生建立全面、详细的专属语音档案。语音档案除文本依存，还可以是录音介质；语音档案可在学生入校就建立，要注意语音档案的延续性。语音档案分为三阶段：建档初期――中期――后期。理想的语音档案应是初期暴露问题，中期体现修正，后期展示成果，语音档案三阶段完整记录改进过程。

此外，部分学生在朗读时不能完全暴露问题，仅通过朗读进行摸底，会造成问题的漏判。因此，语音摸底与建档不应只是让学生朗读，而是朗读与说话并存。此外，在全面完成学生的语音摸底外，辅导教师应将主要问题进行归类，可将同类问题的学生分在一组，进行小组教学，缩短个别辅导时间，提高效率。

三、抓住普通话语音中的重难点，进行各个击破

在普通话测试辅导中发现，学生的问题主要集中在：发音部位不准确、吐字归音不到位、动程不到位、轻声与音变、语调偏误与停连存在问题等，同时作为南方方言区，前后鼻音的问题也较为明显。教师在辅导时，应重点抓住以上问题，进行各个击破。

以吐字归音为例，可通过以下口诀解决，举例如下：

学好声韵辨四声，阴阳上去要分明，部位方法须找准，开齐合撮属口型。

双唇：班报必百布；舌尖：当地斗点丁；舌根：高狗工耕故；舌面积结教坚精；翘舌主争真志住；平舌资则早在增；擦音：发翻飞分复；送气：查柴产彻称；咬紧字头归字尾，不难达到纯和清。

而部分学生前后鼻音不分的问题，可将前鼻音的代表字列出：

本门任分申怎肯，真刃珍枕文甚深，人参根晨喷芬，今民因辛信心尽，金银新侵斤禽锦，林阴嶙宾谨进。

四、多渠道提升学生的普通话水平

（一）通过兴趣小组、社团等形式促进学生普通话水平的提升

以苏州高等幼儿师范学校为例，学校在低年级为学生开设兴趣小组，普通话兴趣小组专为部分语音基础薄弱的学生实行个性化辅导，让这一部分学生能更全面地了解自身的语音状况，通过省级以上普通话水平测试员针对性指导，逐步提升自己的语音水平。普通话兴趣小组一般开设一学年，共25次，由担任任课老师，通过制定详尽的教学计划，以测试为准绳，学生的普通话水平提升较为明显。同时，学校还开设了演讲与主持社团、朗诵社、话剧社、广播社等社团，这些社团有一定的吸纳标准，学生普遍语音面貌较好，通过这一部分学生的示范引领作用，也能够带动其他同学普通话水平的提升。

（二）通过校园文化建设、环境创设等途径巩固学生规范使用普通话水平意识

环境具有较强的熏染、涵育作用，因此师范学校的校园文化建设应处处体现育人特色。语言文字这一部分的环境布置更不能缺失，学校可以通过推普周橱窗展示、汉字规范使用宣传、标语、指示牌等形式，不断渗透规范使用普通话的理念，以此来提升学生的普通话水平。此外，学校还可以通过丰富多彩的校园文化活动，如经典诵读比赛、主题演讲比赛等活动，让学生通过充分感受语言文字魅力的同时，形成一种对语言文字的崇敬感，继而不断巩固学生规范使用普通话的意识。

（三）通过课程整合、资源共建等手段夯实学生的普通话水平基础

普通话水平范文第5篇

关键词：普通话 测试 技巧

普通话水平测试是一项标准参照性考试，主要考查应试人运用普通话所达到的标准、流畅、规范程度。随着普通话测试的深入开展，普通话水平测试的重要性已经被人们广泛认知。作为应试人，要想在普通话水平测试中取得较好的成绩，测试前充分的准备和刻苦的训练是基础。在此基础上，掌握一些应试技巧，也有助于减少失误，发挥应有水平。笔者根据普通话水平测试的试卷构成和每道题的测查目的，针对平时在普通话测试中常遇到的情况，总结一些应试技巧，以供参考。

一、测试前的常规准备

1.明确普通话水平测试的基本内容和检测的目的要求。所有的应试技巧都是针对检测目的而来的，明确了这一点，训练的目的才能明确。

2.根据自己的普通话水平，确定自己实现的目标，找出语音差距，有针对性地进行训练。语音的改变不是一个短期的行为，“一口吃成一个胖子”是不现实的。应试人必须根据自己的实际情况确定阶段训练目标，这样才能增强信心，提高训练效率。

3.养成良好的发音习惯。普通话水平测试是口语测试，应试人发音的质量好坏对成绩影响重大。在测试中我们经常发现有些应试人明明是能发出某个字的读音的，但由于平时训练时对发音的质量不够重视，出现声母发音松弛、韵母动程不到位等情况，被判为缺陷，从而失分了。因此平时训练时一定要严格要求，力求标准，也就是我们平时在体育比赛中常说到的“该拿的分一定要拿到”，否则考试时想马上纠正这种的发音习惯是很难的。

二、备考的技巧

应试人进入考场到正式考试，一般会有10-15分钟左右的备考时间。拿到试卷后，应试人如何合理安排备考时间至关重要。根据平时的经验，备考的顺序最好应按测试项目从后往前安排，即先准备说话题，再到朗读、选择判断、多音节词语、单音节词语。

1.说话题的备考。说话题一般有两道备选题，且说话题是测试试题中唯一没有文字凭借的题，难度较大，建议先准备此题。首先选择好说话题目，接着构思话题的基本结构和主要内容。因准备时间有限，此时不宜把说话题从头到尾构思完整或回忆一遍。

2.朗读题的备考。朗读应是平时训练的重点，确定好朗读篇目后，重点是把文中的难字读音和长句、关键句的停连及语调熟悉一下即可。

3.选择判断题的备考（有些省市不考此题）。选择判断题共有3个小题，备考时要特别注意第3小题，因为一些句子只是因语序不同导致不符合普通话语法规范。

4.多音节词语的备考重点是找出难点词、轻声词和儿化词并练读一遍；有三个及以上音节的词语，要注意词的轻重格式。如对轻声词不够熟悉，不能很快就找出，建议不如放弃，把精力放在难点字、词上。

5.单音节词语的备考：快速浏览一遍，看有无不认识的字和把握不准的字。遇到把握不准的字时，可把单音节字组成双音节词，在词中定音或通过形近字的辨析，找出细微差别，确定读音。如“拨”和“拔”，“拨”比“拔”多一撇，就是因为多了这条“小棍儿”才能拨。

三、测试时的技巧

1.第一题读单音节字词，主要检测应试人普通话声母、韵母、声调读音的准确程度和规范程度，要求应试人对每个字的声母韵母都读得准确到位，声调要正确饱满。应试人发音时不能像平时那样松弛、模糊，声母要有力度，韵母的动程要完整，以免出现大量的缺陷音。声调上要力求调值准确，特别是阳平不宜拖长，以免中间出现拐弯；上声要避免发成211或2143。其次要注意语速，语速过快容易导致韵母动程不完整，上声容易发成半上；语速过慢或重复多，容易造成超时。遇到多音字时，可任读其中一种读音，建议选择把握大的读音，如“撒”可以发sā，不发sǎ。

2.第二题是读多音节词语。该考题除测查应试人声、韵、调的发音规范程度外，同时测查应试人的上声、“一”和“不”的变调、轻声、儿化等语流音变的准确自然程度。应试人测试时，一方面要重视声、韵、调的准确饱满，另一方面要注意读好音变，特别是轻声和儿化，轻声要突出短而轻，儿化词语的“儿”要与它前面的音节融成一个音节。此外词语的轻重格式也是本题测试的重点，不要把双音节或多音节词读成一个个字的叠加，如“电话”应读成中?重格式而不是重?重格式，“自治区”应为“中?轻?重”格式而不是三个音节都读成重音。只有正确掌握了词的音变和轻重格式，我们才能使自己的发音自然连贯，具有标准普通话的韵律。

3.第三题是选择判断题。这一题是从三个方面考查应试人掌握普通话词汇、语法的规范程度，同时测查语音的标准程度。测试时首先要保证选择正确，其次是读准。

第1小题：词语判断。要求选择并读出普通话的词语。此题选择上一般不会出现较大错误，读词语时要注意轻声词、儿化词的读音。

第2小题：量词、名词搭配。此题的数量词与名词的数量是不等的，应试人测试时要按名词的顺序找到符合普通话表达习惯的数量词，进行搭配，因此一个数量词可能会多次使用。因受方言习惯的影响，一些应试人常会出现搭配错误，如“一所学校”搭配成“一间学校”等。另外还要注意“一”的变调和轻声词语的发音。

第3小题；语序或表达形式判断。要求应试人选择读出每组里的普通话句子。此题选择出现错误的不多，常见问题是很多应试人读句子时忽略了语流音变，如轻声、儿化、“啊”的音变等等，如“这朵花儿真香啊！”中的“花儿”应读成huar，“啊”读成“nga”。

4.第四题为朗读题，主要是测查应试人在有文字的凭借下，语流当中体现的普通话标准程度。重点从有无音节错漏、声韵系统缺陷和语调偏误，以及停连是否得当、流畅程度如何、语速是否适中等几个方面考查。

与同样是30分的说话题相比，朗读题是有文字凭借的，考试时要力争拿到高分，因此应试人在测前就应该充分熟悉朗读篇目。广西普通话培训教材《普通话培训与测试》在每篇朗读作品后都标注了拼音，应试人要利用好这个资源，加强对难字、多音字、轻声词和儿化词的练习；对于一些长句或容易出现停连不当的词语，要标注符号，加强练习。测试时注意语速不要过快，做到“快看，慢读”，在读准字音、确保不漏字添字的基础上，要自然流畅，尽量不回读、不磕巴。如果一句话中有一两个音节读错，也不必紧张，将错就错，继续读下去，因为有时回读扣的分比读错更多，且给测试员造成不流畅的印象。

朗读尤其要注意克服语调偏误的问题。语调偏误主要指字调、句调带有方言或其他语言的色彩，词语的轻重格式、节奏与普通话语感有偏误。如字调的升降幅度过小，调域狭窄；几乎字字重读，缺少轻音；句调缺乏变化；字音的长短、轻重变化不大，节奏感较差。因此如果应试人平时说话调值偏低的，考试时稍微抬高调值，读准字调，并根据文章内容，把握好语句的高低、升降变化，注意语流音变和词语的轻重格式，将文章读得更加自然。

5.第五题是说话题。要求应试人选一个话题说3分钟话，重点测查语音标准程度，词汇、语法规范程度和自然流畅程度，目的是测查应试人在无文字材料凭借的情况下说普通话的水平。

这道题是很多应试人发怵的一道题。其实如果仔细分析30道说话题目，我们就会发现，这些题目都是与我们日常生活、学习关系非常密切的，也是我们平时聊天常涉及到的话题。因此我们首先要克服畏难心理。测前可以把说话题进行分类，给每种类型的题目设计说话思路，如写人的，可以说人物的年龄、外貌、性格特点、他与我之间发生的故事和对我的影响等等，再为每类题目准备一、两个例子，这样就可以减少说话题的数量，减轻备考时的难度。测试时要注意以下几点：（1）尽量选择自己熟悉的事例，这有助于我们有话可说，说得精彩。（2）多举例子，而且是并列性的例子，例如“我喜欢的节日”可以是多个，每个节日举出一两个有特点的活动或喜欢的理由，内容就更丰富了。如遇到议论性的话题，提出观点后，也可用多个例子从正、反方面来说明观点。（3）少用概括性的词语、句子，多进行细节描写。（4）词汇、语法要符合普通话的规范。有些应试人学习普通话只注意语音的准确，这远远不够，说话时还要克服方言词汇和语法。如广西人容易把“自行车”说成“单车”，容易把“一辆车”说成“一架车”，或者把“我先走”说成“我走先”等等。（4）尽量发准使用频率高的词，对自己把握不大的词可以进行同义替换。如选择“学习普通话的体会”这道题，讲壮语的学生就要注意“普通话”这三个字的发音，因为整个说话过程中这个词会多次出现，如发不准，就大大影响了语音的准确性。再如有些应试人发“an”韵母时会出现鼻化现象，那么就不要说“阳光灿烂”而改成说“阳光明媚”。（5）调整心态，保持语速适中。有的应试人选到自己熟悉的话题后，不禁喜出望外，说着说着就会加快语速，而忽略了语音的正确；有的碰上一些意外，如有些应试人把自己原先准备好的内容说完后，时间还未到3分钟，不免紧张，一时不知再说什么才好。这时应及时调整心态，可以再举例说明。（6）语调要自然流畅，不能像背书，尽量多使用口语词，多用短句。

任何的应试技巧都是建立在充分准备的基础上的，“临时抱佛脚”不可能取得好的成绩。以上所述仅为一般常用的技巧或个人的一些经验总结，每个应试人应根据自己的实际情况和特点，选择适合自己的方式、方法，提高应试水平。

参考文献：