高中英语语法大全范文第1篇

一、理论丰富，内容全面

该书研究理论极为丰富，通过对中小学英语教学基本概念、中小学英语教学要素、教学设计的内涵、学习策略分类等内容进行详细论述，为当前开展英语教学提供了完善的理论指引。同时，该书研究内容丰富，通过对国内外英语教学主要理念、中小学英语教学原则、中小学英语教学策略等内容进行详细论述，为当前推动英语教学创新奠定了重要基础。在当前研究高校英语教学存在的现实问题时，可以从以下角度出发：第一，传统高校英语教学所采用的内容主要为大纲要求的基础内容，英语教学内容缺乏深化研究和系统化归纳，影响了学生英语学习兴趣的有效培养。第二，传统英语教学重点存在偏差，学生更多重视英语测验和等级考试，英语教学缺少学生兴趣培养、课外阅读等多元内容，直接影响了学生英语学习兴趣的培养。第三，英语课堂教学缺乏有效互动，学生对英语课堂教学内容缺少良好的兴趣与关注度，缺少良好的课堂互动交流，影响了学生对英语课堂内容的理解。

二、重点突出，论述严谨

该书研究重点突出，整体论述过程极为严谨。该书以英语教育为研究主线，通过按照中小学英语课堂教学的过程、课堂教学活动、课外教学活动，中小学英语教学涉及的语音教学、词汇教学和语法教学等内容，结合阅读教学、写作教学，提出了中小学英语教学的读写教学方法，为当前全面提升中小学英语课堂教学效能提供了重要基础。在当前构建高校英语“高效课堂”教学模式时，要重点把握以下要素：一方面，要重视培养师生形成良好的互动情感。结合高校英语教学现状看，在构建高校英语“高效课堂”教学模式时，要注重将情感教育渗透融入英语教学体系，充分利用“协作小组”“在线教育”等多种形式来拓宽、优化英语学习空间，使学生在小组协作中，加深对所学英语内容的内心理解和情感认知。另一方面，要完善教师对学生课堂学习状况的评估与监督工作，通过完善课堂提问、实时评估及现场发问等多种手段，全面提升学生的课堂参与热情。

三、聚焦应用，指导未来

高中英语语法大全范文第2篇

关键词 新时期 我国大学英语 教学特征

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2023.10.048

Characteristics and Countermeasures Analysis of College

English Teaching in the New Period

WANG Fang

（Department of Foreign Languages and Literature， Hetao College， Bayan Nur， Inner Mongolia 015000）

Abstract With the change of social changes and the times， English talent needs and requirements have changed， college English teaching has changed. This requires us in college English teaching， the ongoing reform， improve teaching efficiency and quality of teaching college English. This paper analyzes the characteristics of college English teaching in the new period， mainly in the boundaries between professional and college English with English， basic English the importance of getting smaller and smaller， college English increasingly important， more diversified and specialized college English sex. Secondly， to explore the new period to improve English teaching level measures， including improving individualized teaching， strengthen the oral teaching， improve the education system， and a combination of theoretical teaching and application of teaching.

Key words new period; college English; teaching characteristics

1 新时期下我国大学英语的教学特征

1.1 我国大学英语跟英语专业之间的界限不够清晰

在新时期下，我国推出了关于大学英语课程的新标准，从其中可以看出，大学英语的课程设置和教学目的等方面跟英语专业教学都非常相似。比如说在大学英语的课程标准中，学生需要掌握三千五百个到四千五百个英语单词，而且教学目的是提高学生对语言各个方面的运用能力。而在英语专业方面的教学里，教学目的是提高学生关于英语各个方面的能力，学生需要掌握四千五百个英语单词。因此，跟大学英语方面的教学比较而言，英语专业方面的教学没有凸显其特色，而大学英语跟英语专业之间的界限不够清晰。从新时期下的英语教学来看，英语教学的目的是为了提高学生各个方面的能力，因此各种课程的不同内容并不会改变英语教学的目标。除此之外，大学英语跟英语专业之间的界限问题还来自大学英语对象和英语专业对象的英语基础水平基本一致，而且他们的英语水平也逐渐趋于平衡。

1.2 基础英语的重要性越来越小

新时期下，在大学英语方面的教学中，基础部分的英语占据的地位越来越低。随着经济的发展和进步，经济领域对于英语人才的需要越来越大。同时随着社会的发展和进步，社会对于英语人才的要求也越来越高。大学英语的教学重点从基础英语逐渐转向实用英语，比如在经济领域的交际活动中运用英语，或者在商务场合使用英语。大学把大量教学时间花在培养学生的英语运用能力上，所以在英语教学中忽视了基础英语的教授，并且忽视了培养学生在基础方面的英语能力。在这种发展趋势下，大多数学校的大学英语课程变成了选修课程。大学为了极力满足社会对于英语人才的需要和要求，从而缩短了基础英语的课程时间，并且减少了基础英语的课程内容，而增加英语应用课程的时间和内容。这样一来，基础英语在大学英语中的地位就越来越低，并且逐渐被实用性的英语教学所压制。

1.3 大学英语教学的重要性越来越高

在新时期下，大学英语教学越来越受到重视。因为大学生都具有相当水平的能力，大学非英语专业和英语专业在教学中都具有许多相同之处。在这样的时期下，大学英语教学并不是可以有也可以没有的，而需要认识到高等院校的大学英语教学所具有的重大价值和重要意义。不仅是高等院校，还有全社会都需要重视大学英语教学。在大学英语的教学过程中，需要充分考虑到大学生的具体特点，提出有利于提高大学生英语水平的有效方法，从而帮助大学生今后的发展做好充分的准备。

1.4 大学英语教学逐渐多元化

在新时期下，高等教育逐渐走向多元化。在这样的发展趋势下，大学英语也逐渐走向多元化教学的发展方向。大学英语方面的教育按照学分制的要求，结合传统笔试部分和听力部分以及口语部分，对学生的英语表现进行考核，这使得大学英语更加具有人性化和实用性。随着我国的科学技术不断进步，给大学英语教学带来了丰富多样的教学形式，比如通过影视作品、网络、投影仪等方式开展英语教学。丰富多样的教学形式使得大学英语教学缩短了老师面对面教学的时间，增加了学生学习英语的时间，这就给学生极大的自主性，使得学生可以根据自身情况来开展有针对性的学习活动。

1.5 大学英语教学更加具有专业性

在新时期下，大学英语教学的专业性越来越强。随着大学生的英语能力越来越高，大学英语教学不能再把重点放在基础部分的英语教学上，而要联系到大学生今后的发展要求，不断提高其英语运用能力。随着大学英语方面教学方法的研究深入，大学英语在教学中运用的教学方法会愈来愈丰富而有效，从不同的方面来提高学生各个方面的素质。因为英语老师在分析学生的具体特点之后提出教学方法，能够提高老师的教学水平和各个方面的素质。大学英语老师在今后的教学过程中，可以联系学生的具体特点，更有效地对教学方法进行提升。所以，大学英语不断更新教学方法，更加具有专业性，不仅有利于提高学生各个方面的素质和能力，而且还有利于提高英语老师的英语水平。

2 新时期下我国大学英语的教学对策

2.1 加强个性化的大学英语教学

在新时期下，我国大学英语需要改变以往的教学方式，树立全新的教学模式。全新的教学模式就是结合基础英语和应用英语的模式，在英语教学过程中凸显各种教学特点，进行个性化的英语教学。因为我国各个地方的大学生在英语能力上的差异比较大，所以英语教学的要求也不同。例如，在英语考核中，听力考核标准需要根据本校学生的具体特点来制定，而且各个专业也需要制定有针对性的教学目标，从而符合新时期下大学英语教学的要求。各个高等院校需要根据本校英语教师水平和学生英语能力来提出个性化的教学方法，针对不同教师水平和学生能力来运用不同的教学方法，才能够有显著的效果。英语教学能力较强的大学可以通过多媒体来开展教学活动，把大部分教学时间留给学生来自己学习英语。英语老师需要采用灵活多变的教学方式，比如开展第二课堂，或者通过新型通信软件来进行交流，从而提高学生对于英语学习的兴趣，而且还可以加强老师跟学生之间的沟通与交流。

2.2 加强大学英语口语部分教学

在新时期下，我国各个大学在大学英语教学中加强口语方面的教学，有利于给学生创造更好的英语环境。英语老师可以联系学生的实际生活来提出英语话题，让学生根据这些话题展开讨论。与学生的生活息息相关的英语话题有利于极大地激发学生参与讨论的兴趣，促使学生乐于说出自己的想法。口语教学通过讨论等教学活动能够提高学生的英语语感，这对于英语学习来讲十分重要。学生具有良好的英语语感，不仅有利于减少英语学习的压力，而且还有利于提高英语学习的热情和兴趣。学生在表达英语口语的时候，有时会遇到不知道用什么句子类型来表达的情况，但是根据良好的语感却能够表达出正确的句子。提高学生的英语语感，能够帮助学生更好地记忆英语词汇。在语感的帮助下，学生再也不需要费劲背诵单词，而根据语感就能够对单词的音标进行准确的掌握，从而准确地记住单词的拼写方法。

2.3 完善大学英语方面的教学体制

在新时期下，我国大学英语需要建立完善而全面的教学体制。英语老师在开展教学活动的过程中，需要明确哪种教学方式有利于提高学生各个方面的素质和能力，有利于给学生营造良好的气氛，有利于提高英语教学的效果。也就是说，英语老师在设计教学方案的时候，需要联系学生的实际情况和具体特点，制定最适合学生特点的教学方法，并且在开展英语教学实践中努力完善教学体制。比如，英语老师可以根据学生的不同专业来设计具有针对性的英语课程。根据各种专业的具体特点来制定英语应用方向，每一种专业适用的应用情况都有所差异，不能一概而论。如果对于所有专业的学生都开展相同的大学英语教学，那么他们学习的英语知识和掌握的英语能力就没有较强的实用性，他们在步入工作岗位之后就无法更好地运用在各自的专业领域中。对于即将毕业的大学生来说，英语老师需要提高他们在各自专业领域运用英语的能力，针对不同的专业来提出具体的教学方法。

2.4 结合英语理论教学和英语应用教学

在新时期下，大学英语需要重视英语应用教学，同时也不能忽视英语理论教学。大学英语应该结合英语理论教学和英语应用教学，不仅提高学生的英语理论水平，而且还要提高学生的英语英语能力。新时期下的英语人才仅仅依靠深厚的英语理论基础，已经无法满足社会的需要，只有在全面掌握理论和实践的英语人才才能够适应新时期的变化。当然，英语应用教学在大学英语中应该占据重要地位，而辅以英语理论方面的教学。英语老师需要联系学生的具体情况，充分利用多媒体技术，提高学生运用英语的能力。同时，为了保证大学英语教学能够不断提高学生的应用能力，需要对考核方法进行改变，通过合适的考核方法来检验学生的应用能力。在大学英语中，英语理论教学需要结合英语应用教学，通过应用教学来提升学生对理论知识的理解，使其对英语理论形成更加深入的理解。英语应用教学也应该联系理论教学，为其提供理论基础。

3 结语

英语作为重要的语言种类之一，在全球范围内占据着非常重要的地位。伴随着社会的发展，大学英语迎来了新时期、新阶段。在新时期下，大学英语具有全新的教学特征。大学英语不同于英语专业，大学英语具有独特的教学特征。我们只有正确分析大学英语的教学特征，总结出适合新时期教学特征的教学方法和教学手段，改变以往的教学目标，制定全新的教学体制，才能够全面提高我国大学英语的教学质量，从而提高大学生的英语水平。

参考文献

[1] 孙虹.转型时期的我国大学英语教学模式转变初探[J].课程教育研究，2023（28）：96.

[2] 姜力，裴秀萍.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].青年文学家，2023（3）：192.

高中英语语法大全范文第3篇

关键词：语法教学；高中英语；重要性

【中图分类号】G633.4

前言：

目前我国英语教学中存在着较大的不足，主要体现在学生听说能力薄弱、语法知识掌握不全面、词汇记忆情况较差三个方面。语法作为语言学习中的三要素之一，需要得到教育工作者与学生的充分重视，才能有效规范学生的语言表达，促进学生的听说能力发展。现阶段，我国广大英语教育工作者过分的重视学生听说能力的发展，忽视了语法教学在高中英语中的重要性，这样不利于学生规范化语言表达。

一、 语法教学在高中英语教学中的现状分析

现阶段的英语教学中，教师对于学生的交际能力、听说能力进行了着重的培养，相应的降低了学生的英语语法教学时间。英语作为我国主要教学课程的早期，教师是注重培养学生的词汇记忆量，随着英语教学模式的不断深化改革，教师又逐步重视学生的语法学习，到目前，词汇与语法被教师摆在了英语学习的末位，着重培养学生的交际语言与表达能力。殊不知英语教学中语法与词汇才是构成交际语言与听说表达能力的基础，这样舍本逐末的行为是不利于学生的发展与进步的。许多高中英语教育工作者普遍认为，语法是应试教育中所重视的问题，现在是素质教育阶段，就需要着重培养学生的表达能力。因此，高中英语教育工作者在进行英语知识学习的时候，在语法教学环节花费的课时较少，在讲解课文的时候，就让学生多听录音、多读文章，培养学生的语感，却很少甚至是没有去分析文章的句式结构与句式特征，也不对学生的语言文字表达中的语法错误进行纠正，不利于学生英语能力长远的发展与进步。

二、 语法教学在高中英语教学中的问题

（一）高中英语教育工作者年轻化对英语教学的影响

随着高中英语教育工作者的年龄层次逐渐走向年轻化，许多老教师在教学中重视语法与词汇的教学，被普遍认为走入了英语教学的误区，不重视学生素质能力的发展。年轻的英语教育工作者普遍存在着过分重视学生素质能力的培养，忽视语法与词汇教学的重要性，导致学生在表达的时候往往存在着词不达意、句式错误的情况。近几年，笔者深入不同省市的重点高中进行英语教学旁听的时候，发现学生在语言表达的时候存在较大的口语错误。语法教学的缺失，导致学生在口语表达与书面表达方面存在较大的漏洞，也不利于学生阅读能力的提升，长远上制约了学生英语能力的提高。

（二）高中英语教育工作者没有充分理解教学大纲

培养学生语言综合应用能力作为高中英语教学纲要，在素质教育的背景下，不同程度的被广大高中英语教育工作者曲解。重视表达能力的培养，忽视语法与词汇知识的教育，这种舍本逐末的情况比比皆是。语法教育作为高中英语教学中的重要环节，需要得到教师的充分重视，学生只有掌握了全面的语法知识，辅之以一定的词汇基础，才能全面实现学生表达能力的提升。因此，语法教学在高中英语教学中的重要性不言而喻。

三、语法教学在高中英语中的重要性

英语的学习就像在建设一栋高楼。如果要保证高楼的稳定可靠，必须保证地基的质量与建筑材料的质量。词汇就是英语学习这栋高楼的地基，语法就是这栋高楼的主要框架，只有保证词汇与语法的掌握，学生才能提升英语的掌握水平。学生的听说表达能力只是作为对英语学习效果的实际体现，就像对高楼进行装饰，是必不可少但是不是优先的目标。因此，学生只有依靠与完善的语法体系与充足的词汇基础，才能降低表达中的不规范问题，提高对英语的实际应用能力。

（一） 语法学习是高中英语学习中课时内教学必然要求

学生进入高中阶段，学习压力逐渐加大，还面背负着高考的重担。高中阶段学生的学习科目集中在语数外与物化生或者是政史地上面，相应的课时数量有限，在有限的课时内如果降低了学生语法学习的课时，则会导致学生英语知识掌握不牢固的情况。英语教学中培养学生听说能力是必不可少的一个环节，这一环节可以让学生利用课外休闲娱乐时间进行补充，课堂上主要还是需要进行语法与词汇知识的培养，让学生了解句子的时态、介词短语、非谓语动词、关系代词等，才能实现学生英语能力的提升。

（二） 语法学习是英语表达的基础

素质教育背景下，英语的教学目标需要加大学生英语表达能力的培养力度。提升学生英语表达能力确实是需要得到高中英语教育工作者的重视，但是语法作为英语表达的基础，也需要得到切实的保障，才能够有效提升学生的英语表达能力提高。由于中国语言表达方式与英语的表达方式存在着一定的差异，如果学生没有掌握良好的语法基础，那么学生就会存在较多的中式英文表达情况，不利于学生语言表达能力的提高。所以，高中英语教育工作者需要落实语法教学，才能提高学生综合素质的发展。

结语

高中英语语法教学作为高中英语的重要教学部分，需要得到高中英语教育工作者的充分重视，需要改变教学理念，不能仅仅将学生表达能力培养作为主要的教学目标，要立足于语法教学与词汇掌握的基础，实现学生全面素质的综合提高。英语的教学是由词汇、语法与表达共同构成的，在教学过程中不能舍本逐末，如果没有基于完善的语法掌握与词汇基础，英语表达能力的提高就成了无源之水，无法实现。因此，针对目前我国英语教学的现状，高中英语教育工作者需要作出一定的观念转变才能够实现学生英语整体水平的提高。

参考文献：

[1]魏蕾.情景教学法在随州一中英语语法教学中的应用研究[D].华中师范大学（学科教学--英语），2023.

[2]聂洁英.新课程下"高中英语语法教学"的重要性与策略[J].新课程学习（基础教育），2023（08）.

高中英语语法大全范文第4篇

关键词： 大学英语教学考核 发展过程 大学英语四、六级考试 反拨作用

一、引言

就大学英语课程教学而言，大学英语教学考核应该是对大学生的英语能力和英语学习进行客观、公正的评价，也是对大学英语教学质量的一种检验。然而，纵观大学英语教学和学英语教学考核情况来看，全国大学英语四、六级考试一直起着总“指挥棒”作用。多年来我国大多数院校的大学英语教学一直围绕着如何能提高四、六级考试通过率而教学，大学英语教学考核的方式也以四、六级考试的内容和形式为准，并且多数院校以期末考试作为评价学生整个学期的大学英语成绩。这种考核方式在很大程度上压抑了学生的学习英语积极性，因而大学英语教学效果没有达到教学期望值水准。目前，全国大学英语教学和全国大学英语四、六级考试都在进行重大改革。了解这些年来大学英语教学，全国大学英语四、六级考试和大学英语教学考核的发展过程和现状，对促进大学英语教学和大学英语教学考核质量的提高具有一定价值。

二、大学英语教学考核的发展过程

自改革开放以来，大学英语教学考核经历了一个观念不断更新、考核内容不断丰富、考核形式不断完善、考试环境不断优化的过程。总体来讲，大学英语教学考核的发展经历了以下四个主要阶段：

第一阶段为上世纪70年代末至80年代中后期。当时我国社会经济环境对英语作为一个交际工具的需求有限，更多的是局限于书面交流。学生的英语基础普遍差，起点都很低，加上教学条件和教学资源非常有限，于是形成了以教师为中心，以词汇、语法、阅读和翻译教学为主线的教学方式。大学英语教学考核采用的是终结性评价，即期末考试的分数决定了学生整个学期的成绩。考试的形式主要以主观题为主，如填词、回答问题、英汉互译等。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读和翻译能力为主，不考核听力、写作和口语。

第二阶段为上世纪80年代中后期至上世纪90年代末。在1986年，教育部颁布《大学英语教学大纲》。在这一时期，全国采用统一的大学英语教学大纲。《大学英语教学大纲》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。随之全国统编的大学英语教材也出现。各校把大学英语课程列为重点建设课程，大学英语教学迅速发展。大学英语作为公共必修基础课，开课两年四个学期，小班授课，学生统一参加全国大学英语四级统考。这一时期教育理念中引入交际思想和技能训练。此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分三个层次（较强的阅读能力，一定的听和译的能力，以及初步的写和说的能力），大学英语教学考核随之有了很大的变化。1987年，中国开始了首次全国大学英语四级考试。英语四级试卷中有了听力和写作项目，但没有翻译项目，而且除了写作是主观题外，其它都是客观题。全国大多数院校的大学英语教学考核采用的仍然是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。考试的形式主要以客观题为主，只有写作是主观题，占15%，听力、词汇与结构、阅读、综合填充均为客观题。后期才增加了回答问题、英译汉项目。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读为主，不考核口语。

第三阶段为上世纪90年代末至2003年。1999年9月，教育部对1986年颁布的《大学英语教学大纲》进行了修订。《大学英语教学大纲（修订版）》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言的基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。很明显，此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分二个层次（较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力）。大学英语教学考核也有了相应的变化。大学英语四级试卷中听力项目不总是客观题，而有了主观题，即复合式听力，同时写作项目也确立了最低分，并有了四级口语考试。该时期，全国许多院校大学英语教学考核采用的还是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。客观题的比重在70%以上。

第四阶段为2004年至现在。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）。《课程要求》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从中我们可以看到《课程要求》别强调听说能力的训练。此时的大学英语教学对学生语言能力的要求不再分层次，而是要求全面提高大学生的英语听、说、读、写和译的能力，即英语综合应用能力。随着《课程要求》的颁布，教育部正式启动了大学英语教学改革，包括大学英语四六级考试的改革。教育部在全国高校中选取180所院校，要求它们以《课程要求》为依据进行大学英语网络多媒体教学改革试点，全国大学英语四、六级考试也将分别于2007年1月和2007年6月全面实施改革后的四级考试和六级考试，在新的题型中听力占到35%。听力理解部分增加了长对话，阅读理解部分细分为快速阅读理解和仔细阅读理解。仔细阅读理解又进一步分为篇章阅读理解和篇章词汇理解。综合测试部分除了原有的完型填空和篇章问答外，还采用改错或句子翻译（中译英）题型。原有的词汇与结构部分全部取消。同时，《课程要求》也对教学评估作了要求。它把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。全国高校的大学英语教学考核也积极跟上，许多院校一改过去单一的终结性考试方法，都在探索着如何实施形成性评估和终结性的考核模式。

三、讨论

从上述大学英语教学考核发展过程中我们可以看出大学英语教学的改革带来全国大学英语四、六级考试的改革，大学英语四、六级考试的改革影响了全国许多高校的大学英语教学考核。事实上，这些年来全国许多高校把全国大学英语四、六级考试的成绩（通过率）作为衡量学校大学英语水平高低的标准，进而学校的教学管理部门又把教师所教授的班级的四级成绩（通过率）作为考核教师教学水平高低的标准。有的学校的教学管理部门还把四级考试的分数作为第四学期的大学英语教学考核的成绩，不合格者需要补考。还有的学校的教学管理部门把四级考试是否合格作为发放毕业证书或学位证书的标准，不合格者不发放毕业证书或学位证书。大学英语四、六级考试的影响不仅仅局限在高校之内，社会用人单位也把大学英语四、六级考试合格证书或成绩作为是否录用的重要标准。因此，大学英语四、六级考试不仅仅影响了大学英语的教与学，即教师的授课方式与内容和学生的学习方式与内容，还影响了大学生的就业。

当前，随着这些试点院校的改革不断深入，经验不断积累与推广，全国许多高校都在尝试采用现代教学手段，将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入大学英语教学，构建个性化的大学英语教学模式，努力提高大学生英语综合应用能力。大学英语四、六级考试的改革也在紧锣密鼓进行。改革包括两部分：考试内容的改革和考试方法的改革。考试的方法就是实施计算机网络考试，考试的内容是以视听为基础而进行的说、读、写、译测试，这与《课程要求》中强调听说是相一致的。

《课程要求》的颁布，大学英语四六级考试的改革使全国高校的大学英语教学考核发生了巨大变化。对各级学生的期末成绩实行形成性和终结性相结合的考核模式，改变以往单一的笔试和客观题比例偏大的弊端，变读写为主的测试体系为多元化的测试体系已成为高校大学英语教学考核改革的目标。为做好终结性考核，我们应加大主观题比重，注重应用能力的测试，特别是听说能力，并把口试作为期末成绩的组成部分。为做好形成性考核，大学英语教师不但要注重学生的自主学习的成绩、网络学习中的参与度及输出情况，还要在平时教学中对学生进行考勤、作业及课堂表现等记录。此外，形成性考核还包括学生自我评估、学生相互间的评估、教务部门对学生的评估等。所有这些都需要我们认真研究，并付诸实践。

四、结语

我们知道测试是一把双刃剑，它既是一种检验教学效果的工具，又具有巨大的反拨作用。在过去，大学英语四、六级考试，以及各高校效仿其考试方式的大学英语教学考核都对大学英语教学起到了积极推动作用，但也带来了一些负面影响。教师的应试教学、学生的应试学习“费时低效”、“高分低能”，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。然而，测试体系总是在教学中扮演指挥棒的角色，指挥棒的正确使用可以给教学指明方向，引导学生端正学习态度和动机，提高教学的整体水平。《课程要求》在教学评估一节中对大学英语教学考核作了较为详细的指导，但如何贯彻落实好这一精神，还需要我们在今后的大学英语教学考核实践中探索。

参考文献：

［1］教育部.大学英语课程教学要求［Z］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［2］张尧学.关于大学英语四、六级考试改革［J］.外语界，2008，（5）.

［3］《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲（修订本）［Z］.上海外语教育出版社，高等教育出版社，1999.

［4］蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力［J］.外语教学与研究，2002，（3）.

［5］桂诗春.我国外语教育的根本出路［J］.中国外语，2004，（1）.

［6］杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状［J］.中国外语，2004，（1）.

［7］李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计［J］.外语界，2005，（1）.

高中英语语法大全范文第5篇

Key words： safety engineering；specialized English；current situation of teaching；questionnaire

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2023）17-0209-02

0 引言

安全工程专业是我国的一门新兴专业。近年来，随着社会发展对安全工程人才的需要以及国家对安全生产的日益重视，安全工程专业得到了较快发展[1]。图1所示为近年来我国开设安全工程专业的高校数量变化情况，由图可见，开设安全工程的高校呈快速增加趋势，2023年已达167所。安全工程专业具有较强的实用性，它以人类生产生活中发生的事故为主要研究对象，分析总结其发生原因，并运用自然科学和管理科学等知识，辨识分析、评价预测生产生活中存在的不安全因素，继而采取有效控制措施防止事故的发生。安全工程专业主要培养能够掌握安全科学、技术和管理的基础理论、知识和技能，具备一定的从事安全监察与管理、安全教育与培训、安全评价与预测、安全生产等工作的基本能力和素质，全面发展的复合型高级工程技术与管理人才。随着市场及安全岗位对从业人员的素质包括外语水平的需求不断提高，安全工程专业英语的重要性也日益突出[2]。

安全工程专业的高等教育是我国培养安全工程高级人才的重要途径，也是确保安全科学与技术蓬勃发展的重要基础。随着经济社会的发展，尤其是世界经济一体化和中国加入世贸组织，国际交流进一步强化，社会也急需同时拥有安全工程专业知识和较高英语水平的复合型人才。为了解决这一??题，许多高校在安全工程专业的高年级阶段引入了专业英语教学，以保持大学英语教学的连续性、实用性以及对人才培养的全面性[3，4]。然而目前安全工程专业英语的教学现状普遍不容乐观，教学效果不甚理想，安全工程专业英语教学改革势在必行。

1 安全工程专业英语的教学目标及特点

专业英语是一门语言教学和专业课教学相结合的课程，是学生提高英语水平、扩大专业知识面和了解专业前沿知识的一个有效手段。《大学英语教学大纲（修订本）》强调专业英语教学要全面培养学生听、说、读、写、译的综合能力。通过安全工程专业英语的教学，使学生掌握一定数量的专业词汇，熟悉科技英语的表达方式及写作规范，提高阅读和翻译英语科技文献的能力，并具有一定的科技英语写作能力和口语交流能力[5，6]。

由于我国安全工程专业英语教学工作起步较晚，尚未形成较为成熟的教学管理模式，加之安全工程专业具有较强的学科交叉性，不同高校开设的安全工程专业涉及到矿业、土木、军工、建筑、环境、化工、石油、冶金、航空、交通、能源、经济、公共安全等不同领域，且偏重的具体方向又各有不同，因此安全工程专业英语的教学内容侧重点也应该有所不同，既要有安全学科共性的一面，又要保持不同专业方向的行业特色。

2 安全工程专业英语教学现状调查与分析

笔者在讲授安全工程专业英语课程过程中，发现在教学中存在很多问题，包括教材的选用、教学模式及方法等都需改善。为了全面掌握目前我国安全工程专业英语的教学现状，本文针对具有代表性的18所开设安全工程专业的高校及384名（问卷共发出420份，有效收回384份，有效问卷率达到91%）学生开展了问卷调查，涉及不同行业特色的高校。问卷调查内容包括调查对象的基本情况（年龄、性别、年级及英语水平），所在学校安全工程专业英语教学的现状（选用教材、教学模式及方法）以及学生对教学效果的评价和学习中遇到的问题。

2.1 教材选用情况

在安全工程专业英语的教学中，各高校都面临着专业英语教材匮乏的问题。调查发现各高校所用的安全工程专业英语教材总体比较混乱，其中选用出版社发行的教材高校为10所，占调查高校总数的55%，采用学校自编教材或任课教师从不同文献中选编讲义的占39%，6%的高校则选用了其他相近专业的教材（由《采矿工程专业英语》代替），见表1。

目前，高校选用出版社发行的教材主要有三部，分别是樊运晓主编的《安全工程专业英语》（化学工业出版社，2007年），司鹄主编的《安全工程专业英语》（机械工业出版社，2023年）以及唐敏康主编的《安全科学及工程专业英语》（冶金工业出版社，2023年）。这三部教材使用较为广泛，但也存在一些不足：有的教材偏重安全科学理论基础，缺乏具体性和针对性；有的教材涉及面太宽，无法全面详细地突出不同的行业特色，例如中国矿业大学侧重于煤矿安全，中国科学技术大学偏重于火灾安全，而这三部教材尚不能系统地阐述不同高校相应的安全工程专业的特色内容。

2.2 教学方法及效果情况

《大学英语教学大纲（修订本）》强调专业英语课程要全面培养学生听、说、读、写、译的综合能力，而在调查中，66%的学生反映所学的专业英语多采用单一的纯翻译或阅读与翻译相结合的教学方法，而采用听、说、读、写、译综合训练方法的只占13%，见图2（a）。

采用师生课堂互动的英语教学方法，能够充分调动学生的学习积极性，而在调查中，大多数学生反映专业英语的教学仍然以教师为中心，学生参与较少，学习积极性不高，课堂氛围枯燥沉闷。“填鸭”式的教学虽然使学生的专业文献阅读和翻译能力得到了较大提高，但写作及口语交流能力提高效果甚微。如图2（b）和2（c）所示，调查中高达43%的学生表示运用专业英语的主要问题是口语交流不利，而只有16%的学生认为学习专业英语提高了其口语表达能力。在这种重阅读翻译轻说写的教学方式下，学生学到的依然是“哑巴”式的专业英语，很难满足以后工作中口头交流及英文写作的要求。

2.3 教学满意度情况

在本次问卷调查中，从安全工程专业英语的总体教学现状来看，接受调查的学生对专业英语教学满意度普遍不高。如表2所示，只有23%的?W生表示对教学效果感到非常满意和满意，高达56%的学生表示满意度一般，这表明目前的安全工程专业英语教学面临着严峻的问题，急需加以改进和完善。

在调查过程中还发现，不少高校不够重视或根本不重视安全工程专业英语教学，有些学生也认为就业时四、六级英语成绩才是最重要的，专业英语的成绩好坏对就业关系不大而且工作中也较少使用，因此对专业英语不够重视，上课不积极，学习效果较差。

本次问卷调查通过对学生、教学管理者及专业英语教师的调查和了解，为探讨安全工程专业英语的教学改革提供了有益的借鉴。