读《爱与智慧》的成长

曾教授说：“教育是白日梦的牧者，教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂.....没有爱与智慧，就没有教育。”是的，爱是永恒的主题。没有爱，就没有教育。

现在的家庭大多数都是独生子女，最多也不过两个孩子，几个孩子的家庭很少。每一个孩子都承载着父母深深的关爱和满满的希翼。孩子对这些爱是否有良好回馈？他们懂得爱吗？这些都是我们要深思的话题。培养孩子懂得爱，这是我一直努力的方向。

一 抓住机会，巧谈心事。

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”。 疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣，因为不论是人类还是动物，都疼爱自己的孩子，母鸡为爱护小鸡而奋起，狗为护幼崽而狂吠，这些都是一种本能的反应;父爱和母爱虽然比动物对幼崽之爱要丰富和广阔得多，但就其本质来看，也是建立在血缘关系上的本能性行为。然而对学生之师爱却出自教师的职责，这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱;在原则上是一种严慈相济是爱;这种爱是神圣的爱，是一种促使学生成才的真情。这种爱是教师教育学生是感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。如果我们每一位教师能长期地坚持这种性质和功能的师爱，我们的教育质量和水平就必定能不断迈上新的台阶。谈及第一次与单亲家庭某某学生，她是一个心思非常缜密的女孩。她开学第一天就悄悄地躲在教学楼的角落里，独自落泪。被发现后，她发觉了失态了，却强忍泪水，什么也不说。这时候，作为老师若是强硬逼着孩子问个：甲乙丙丁……大约你就女孩的敌人了。单亲的孩子，最希望得到就是别人对她的信任，而不是爱。信任是爱的基础石，才能建立她内心强大的前行动力。缺失爱，已经是无法改变的事实了。也曾听闻过，女孩是单亲，稍微有异性关爱，便投向黑影的旋窝，最终结局是非常惨重的。幻想，若是老师发现及时，也许都是喜剧。现在有太多这样的家庭，要巧抓机会，伸手送一个拥抱，建立其战胜周遭的事情的勇气。

二 换位思考，替学生说话。

霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。”可见学生的智慧是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者。那么世界上所有的老师就一定都是智者了么?我看不见得，至少我觉得自己就不是一个智者，只是一个比学生“多半桶水”的学习者。在我看来，智慧人人都有，当然有先天的因素，但是也有部分是由后天决定的。依稀记得一年级期中表彰时，学生某某选了一个自己喜欢的文具，还兼得领了一份女孩子的礼物。所有的学生都非常讶异，他为什么会做这样的选择？随后，就是教室里一片喧哗声。我也故作常态问了一句：同学们，非常好笑吗？其实每个人都自己选择的权利，并且多多选择非常有意义，因为他心里装着一个可爱的妹妹。这是我们常人很难做的周全。感恩我们多多有如此的爱心，从那以后学生开始关怀自己的姐弟，兄妹。情意浓了，其他友谊更是容易互相理解和包容了。

三 坚定信念，促进其成人成才。

一个班级的学生中总是有好有坏，教师不可能把每一个学生都教育成好学生。”那他就很可能慢慢放弃对班上学习不好的学生的教育。我们不能武断定论：“我把你一碗清水看到底——你好不了啦”。因为这种判断是与教育效能感相悖的。因此，我们应该把整个心灵献给学生并坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀地撒向每一个学生，以感染他们、改变他们、教育他们、造就他们。很多时候，人喜欢把所有的事情都掌控得很好，殊不知背后其实也是影藏了很多的抱怨。我一直坚信：让学生动起来，才有更多的机会观察每一个学生的成长足迹，小到一句话，大到胜利地完成一个任务。学校活动多，也正是我“偷懒”的时候，我把任务分配下去，让其展现自己的特长，让其他学生开始崇拜有特长才会被老师点名点将。例如一个橱窗的主题，也是学生独自设计，里面包涵了学生丰富的想象力和无穷智慧。我就会及时在班上大夸一番，如此下去便盛行自行设计，开动脑筋，齐齐出力。即使没有被其他人发现，但我们最欣慰的是我们自己的内心的快乐！坚定自己的信念，比什么夸奖噱头都为重要。

智慧的特征是什么智慧的特征是喜悦，欢乐，幸福。充满智慧的人总是快乐和幸福的。喜悦是智慧之花，幸福是智慧之果。追求智慧就是追求幸福，享受智慧就是享受幸福