编写一个童话故事范文第1篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）05A-0038-02

童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，语言通俗生动，故事情节离奇曲折，引人入胜。童话说的是儿童的话，表现的是童心、童情、童趣，所以深受少年儿童喜爱。在小学课文中，选编了不少童话作品。小学语文教学大纲指出，作文训练的方式应当灵活多样。教师要以学生熟悉的事物为题材，提出作文的范围和要求，指导学生自己拟题作文。因此，如果以编写童话故事为突破口，对学生进行作文训练，一定可以让学生在作文中言之有物。

一、开展故事会

小学阶段从三年级开始有习作要求，这时候学生已经从各种渠道积累了一定的童话故事。为了提高他们的语言表达能力，激发他们的阅读兴趣，笔者经常举行童话故事会，评选每周的“童话故事大王”。这种活动方式符合小学生的年龄特征，能促使他们去搜集和阅读经典的童话作品，丰富知识，提高语言表达能力。学生的想象力越丰富，所创作的童话故事的知识含量就更高，情节就更吸引人，可读性就更强。大纲要求作文教学要与阅读教学密切配合，课外与课内结合。通过引导学生积极阅读一些有代表性的中外童话作品，可以让学生对童话的体裁特点形成一定的感性认识，为童话的习作奠定基础。童话创作离不开想象，让儿童多读童话作品，有助于培养他们的想象能力。

二、续编童话

在小学课本里有许多童话故事，这些故事深深地吸引了学生们，他们学完后往往还意犹未尽，老师们可以在拓展的环节里要求学生把故事编下去，抓住学生想表达的机会，适时点拨和启发，轻松达到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要学生写小灰兔看到小白兔自己动手种的菜后，会怎么想、怎么做。学生根据自己对课文的感悟，续编起来就得心应手。又如《七颗钻石》一文，在作者笔下，水罐变得如此神奇，随着作者丰富的想象而发生一次又一次的变化。文中小姑娘找水时曾累得睡着了，你认为这个充满爱心的小姑娘会梦到什么呢？请学生联系上下文，充分发挥想象力，帮作者编这段故事。这样，学生大胆想象，使文章更丰满。再如笔者教完《卖火柴的小女孩》后，设计了两个拓展练习题，让学生续编童话：

卖火柴的小女孩还活着……

卖火柴的小女孩来到我们身边……

此时，学生沉浸在对小女孩深深的同情中，续编起来情真意切，情节动人，故事包含对小女孩的深切同情与无私的帮助。学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。小学语文新课程标准在总目标中指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。教师在教学中抓住时机，鼓励学生想象和创造，保护孩子乐于幻想的天性，是非常必要的。

三、提供材料

小学生写作文遇到的两个最难的问题，一是感到无话可写，二是事情写不具体。所以笔者有针对性地通过提供童话素材，引导学生乐写、写具体。

（一）提供故事开头，让学生自由想象，把故事续编完整。如：

森林里，猴子们在尽情地玩乐，小猴子青青爬在高高的树梢上望，为猴子们担任哨兵。这时候它看到小熊黑黑后面跟着一只猎豹正向他们靠近……

这样的故事开头想象空间很大，可以让学生先说后写，互相交流故事情节，进而大胆想象，编出丰富多彩的童话故事。老师可以提醒学生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能删除。对于童话故事的创编，学生兴趣都比较浓，而且思维不会受到压抑，在童话故事的情节安排上，每个学生都会或多或少借鉴看过的一些童话故事或动漫影视。老师一定要及时鼓励学生大胆想象，让他们品尝成功的快乐，尽情去张扬想象力和创造力。

（二）提供故事梗概，引导学生把细节写具体。如《快乐大使》：

动物王国的狮子国王为了让动物们快乐健康地生活，准备评选快乐大使。乌鸦、小猴、孔雀、喜鹊都来参加竞选，在比赛中进行竞选演说和才艺表演，最后喜鹊因为帮助了跳舞踩不到舞点的猴子，得到大家的赞许，赢得了桂冠，当选为快乐大使。

这种作文，难就难在怎么写具体。老师就要引导学生从语言、动作、神态、心理活动等方面把主要角色写具体，还要指导学生注意场面的描写，注意点与面的结合，抓住故事中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，将真善美和假丑恶表现出来，让大家欣赏评价，这样才能推陈出新，练出优秀习作。

（三）提供词语，串编童话。就是提供一组看似毫无关联的词语，让学生用一个完整故事，把这些词语串起来并运用到作文当中，并且要求运用得恰当、合理，不勉强，不生拉硬扯，不生搬硬套。这种形式不但可以锻炼学生的想象力和逻辑思维能力，而且通过词语的串联，让学生学会谋篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”编写以环保为主题的作文，指导学生要注意环境的变化和事物间的相互关系，然后以童话故事的形式，融合环境描写和角色对话，把主题突显出来。

（四）提供图片。也就是指导看图作文。图片必须是适合童话习作的内容。如笔者在指导学生看《小蜜蜂和花蝴蝶》这幅图时，让学生仔细观察图，思考：这是什么季节？在什么地方？你从哪儿看出来的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他们说了什么话？旁边的梨树爷爷听了他们的对话有什么看法吗？要求注意想象它们说话的内容及表情动作。最后它们身上发生了什么事情吗？是因为勤奋或懒惰的原因吗？让学生不仅根据图中有的景物来写，还可以根据图意，大胆想象，写画中没有的情节。这样学生写出来的内容丰富多彩，生动活泼。

四、联系生活

作文的过程，其实就是一种创造的过程。儿童是借助于想象和幻想来理解他们生活的世界的，他们的想象力和创造力有时候往往比成年人更活跃，更丰富。因此，我们要充分发挥学生善于想象的优势，设计多种训练的形式，引导他们在作文天地无拘无束地创造和想象。如听音乐编童话，看图画编童话等。而这些都离不开他们的生活积累，所以，联系生活，创编童话，是进行有效作文的重要手段。指导学生作文，要从内容入手。教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，然后分析题意，创编童话。如《我是一只小燕子》《骄傲的风筝》《蚂蚁与蜜蜂》《书包里的对话》《玩具的对话》《五官争功》《文具的诉说》等作文题目都是联系学生的生活实际而设计的，作文指导时可以先引导学生明确特点，分析题意，观察思考，然后挖掘主题，通过创设情景、交流讨论、扮演角色等方法来激发学生的想象，创编各具特色的童话故事。

编写一个童话故事范文第2篇

一、萌芽――借用插图，口头创编

人教版实验教材中低年级课文图文并茂，许多课文插图色彩鲜艳，形象生动，想象空间大，教师应充分利用教材中插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现插图中童话的情景。初入学的孩子识字不多，大部分孩子语言表达不够流畅，但他们敢想爱说，教师要有意识地引导他们根据课文插图口头创编童话故事。

如一年级下册《小白兔和小灰兔》的插图三

师：图上的小白兔正忙得满头大汗，但是它很快乐，你看都把小蝴蝶吸引来了。如果你是这只小蝴蝶，你会对小白兔说些什么？小白兔又会怎么回答呢？

（小蝴蝶）：“小白兔，你真能干，你休息一会儿吧。”

（小白兔边擦汗边摆手）：“谢谢你小蝴蝶，我不累。”

（受前一位同学启发，这只“小蝴蝶”边说边在座位上翩翩起舞）：“小白兔，你种的白菜真肥美，我们都想在你的菜园里跳舞呢。”

（小白兔）：“你们尽情舞蹈吧，我和白菜都欢迎你们。”

多么童趣的创作啊！在日常教学中，教师用好课文插图，创造性引导学生在阅读教学中创编童话，哪怕一个场景也好，让孩子们乐于观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的童话语言表达出来，久而久之，运用文字创编童话的种子在孩子们的心田开始萌芽。

二、长叶――妙用图画，提炼想象点

想象是童话的突出特色。低年级的学生想象具有直观性和具体性的特点，利用图画这种形象化的材料，引导学生进行细致观察，并在观察中教给学生一些基本观察方法。低年级学生缺乏独立创作能力，看图写童话这种形式非常适合他们。可以先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，加以想象，扩充，再连接起来，就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话，单幅图为儿童提供了故事的主要内容和情节，由此联想开去构成童话故事，儿童也很容易掌握。除了以上常规做法，我还充分发挥童话想象的优势，巧妙使用图画，进行想象点的提炼进而培养和发展学生的思维能力和想象力，让每个学生编出与众不同的童话。

（一）单幅图――连串提问

一只新搬家的小猪，很孤独，想出去结识朋友，在这个过程中遇到了一些波折。童话故事中“小猪结识朋友”的经历就是一个很好的想象点，小猪会碰到哪些动物，他们之间会发生怎样的故事。为此，教师对这个童话故事的图片进行大胆删节，只留下一个脏兮兮的主角――小猪的图片，设计连串提问，带学生展开想象的翅膀，构思结识朋友的环节。

师：在一片美丽的大森林里，新搬来了一只小猪，你们看，他来了。（出示图片）谁来形容一下这只小猪？

生1：一只脏兮兮的小猪。

生2：一只臭烘烘的小猪。

师引导猜一猜：这只小猪是森林里的新成员，他有一个美好愿望，你知道是什么？

（背景音乐《找朋友》响起）

师：小猪想交朋友，一边唱歌一边走，他会碰到谁？他们之间会说些什么？结果怎样？

简简单单的一幅图留给学生无限的想象空间，教师视班生情况可以给些句式进行提供支架填空式的创编，也可以是自主式创编。对一年级下学期的学生创编故事教师应不求生动具体，只要学生能用几句话把一个故事写完整，写通顺连贯，别人看得懂就可以。

（二）多幅图――有效裁剪

进入二年级的学习，学生在口头创编、看图创编的基础上，创编故事能力有一定提升，独立创编的欲望也逐渐增强。我把三张图片（完整故事情景）进行删节，作为创编童话的凭借。

观察左图引导想象：河对岸的小白兔会想些什么，说些什么？

观察右图：你发现了什么？你想问什么？（引导质疑：小白兔是怎么过河的？）

学生们个个畅所欲言，创造性地想出了请大象、长颈鹿、大雁、白鹅、乌龟、猴子等动物来帮忙，也有的同学认为小白兔自己想办法解决，如用又长又宽的木板、粗粗的树干、木盆、西瓜船等；还有的同学说小白兔借助小猪和小猴的帮助……

例（生1）：这时，一只大鸟飞来了，小白兔抬起头来，问：“大鸟哥哥，你能载我过河吗？”

大鸟兴奋地说：“可以，我最爱帮助人了！”说完，大鸟落在地上，小白兔一蹦，蹦到了大鸟身上。大鸟展翅高飞，很快就飞到河对岸，大鸟落在草地上，小白兔跳下来，说：“谢谢您！”大鸟拍拍翅膀说：“不用谢！”

多么富有创意的过河记啊，提炼图画中的想象点，让想象得以“无线”的放飞！自然，一个个充满童真童趣的童话种子就会长出与众不同的叶子。

三、开花――巧借绘本，完整创编

绘本，图画精美，语言简洁，蕴含人文精神，比图片来得有内涵，更有编写的价值。为此，鼓励学生阅读经典的同时创编童话故事，以彩色绘本为媒介构建童话情境非常适合这个年龄段的学生。

（一）无字绘本 广征编者

绘本中的“图”不是插图，这里的“图”本身是叙事的，图画本身就可以表达完整的故事，也就是光看图就可以明白故事的内容，无字绘本就是学生们练习编写童话最好的凭借。我曾选用英国画家雷蒙?布里格编著的无字绘本《雪人》，在班级里征集《雪人》的文字童话编者，学生们兴趣盎然。

（二）图文绘本 创编留白

绘本中简洁的文字为学生们提供了写作的思路，而绘本中留有的空白，又使学生可以充分展示其个性化的想象。我校二年级语文备课组掀起“借用绘本留白进行创编童话”的热潮。

陈锐老师借用麦克?格雷涅茨《彩虹色的花》虹色的花乐于助人的空白情节进行创编。师：这回又会有谁遇到了哪些困难？故事讲得越精彩，乐于助人的彩虹色的花就越美！学生们把彩虹色的花瓣想象成了小昆虫的餐桌、受伤包扎用的创可贴、小蚂蚁的被子、妈妈送给小白兔的生日礼物――发卡……

练爱萍老师借用绘本《小猪变形记》引导想象：小猪会变成什么？一堂课下来个个都成了张冠李戴的小猪，通过创编，学生们还和小猪一同成长：明白了做真实的自己就是最快乐的事。

巧借绘本创编童话让老师和同学都津津乐道。课上，其乐融融，欢声笑语；课下，师生共同制作属于大家的绘本。这样轻松的、愉悦的创编童话过程，不正像一个饱满的童话种子绽开美丽的笑脸吗？

四、结果――调足兴致，图文合编

有了之前的序列训练，学生们对于“童话体”写作有了一定的认识，再加上近两年的语言积累，逐渐冒出一批有创意敢想象的“小小童话家”，结合这个年龄段的学生好胜心强、喜欢超越自己、超越别人的特点，还进行了这样的尝试。

（一）你画我编 取长补短

刚开始，我把刚满四岁儿子的涂鸦画展示给学生们看，让这些热心的学生帮忙给这幅画配上文字，要求是编一个童话故事。一说要帮老师家的小弟弟，学生们发挥八仙过海的本事，有的写好了请家长帮忙修改，个个都想让自己创编的童话故事能给小弟弟的画配合。这一形式不但激发学生创编童话故事的兴趣，也在相互竞争中提高了创编的质量。有时也会布置学生们进行同桌之间、好伙伴之间“你画我编”的创编童话课外作业。“绘画”和“创编”满足了不同学生的表现欲，让每一个学生都有一个倾诉的机会，就在这样取长补短的过程中使每个儿童都产生一种成就感，从而更加热情地投入到“你画我编”这一活动中去。

（二）自画自编 自得其乐

有了“你画我编”的热情，“自画自编”应运而生。老师不要求学生把故事内容展示给老师看，而是发给学生绘画纸，鼓励学生展开想象，自由作画，在内容上和形式上也不作统一要求，可以用画的、剪贴的……留给学生自由发挥想象的空间，以丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。这一形式将“编”与“画”相结合，让学生充分地展开想象，插上思维的翅膀，敞开心扉，无拘无束地进行创造、构思，有效地培养了学生的创造性想象能力。

走过两年从扶到放的“童话体”创作，看着学生们捧着一本本绘图精美、充满想象、童趣满溢的优秀作品，我想“童话体”写话已经在低年级中结出了果实，芬芳扑鼻，令人回味无穷。

通过以上实践看来，习作教学是有路可循的，以图为载体创编童话的形式符合低年级学生的年龄特点，循序渐进，拾级而上的指导创编科学合理地调动学生对写话的兴趣，消除学生习作难的心理障碍，让学生品尝写话的成功滋味，为三四年级的起步作文打下良好的基础。“童话体”写作的路上我将且行且思，让创编童话的种子植入每一个学生的心田，努力让每一个学生都成为名副其实的“天生的童话作家”。

参考文献：

编写一个童话故事范文第3篇

关键词：读童话；悟童话；创童话

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2023）03-0097-01

童话由作者在现实生活的基础上，用符合儿童想象力的新奇情节，涉及精灵神怪等诸多超自然因素而创作的具有幻想色彩的故事，为孩子们打开了想象的大门。教师指导学生进行"读童话"、"悟童话"、"创童话"的言语综合实践活动，对于提高学生的语文素养有重要意义。

1.读童话

兴趣是阅读的关键。教师千般强调阅读的重要性，不如激发学生的阅读兴趣，因为当学生对童话故事产生了兴趣，他们不需要老师要求就会积极、主动地去阅读。通过多种多样地读，可以有效激发学生阅读的兴趣。

教师经常为学生朗读童话，通过充满情感的范读，将文字转化成生动活泼、饱含情感的语言，可以有效吸引学生的注意力。指导学生进行有趣的分角色朗读，师生合作朗读，配合着优美动听的背景音乐读，例如分角色朗读《好饿的毛毛虫》，让学生感受毛毛虫的经历，又如让学生尝试读出《犟龟》的倔强……可以让学生静下心来体会文字的美，并感受故事中的情感，在情感的带动下阅读兴趣更加浓厚。

朗诵童话诗歌、说童话故事、表演童话和亲子互动交流等活动，可以促使儿童不仅仅关注故事情节，还能更好地理解文章内容，把握故事中的形象，同时积累丰富的语言。在班上的读书月活动中，学生分小组表演童话，《三只小猪》、《小蝌蚪找妈妈》、《老虎拔牙》、《小乌龟爬坡》……丰富的肢体语言、夸张的表情，带来了阵阵的欢笑。在这个过程中，为了表演出色，他们非常认真地去理解词语的意思，理解角色心理的过程，学习能力和创造力进一步得到发展。

2.悟童话

童话是儿童喜爱的文学作品，因为它常常运用丰富的想像、幻想、拟人和夸张等手法，创作奇幻出的形象。就像《灰姑娘》中善良美丽的"灰姑娘"在仙女教母的帮助下成为最美的公主，《木偶奇遇记》中的一说谎就鼻子变长的匹诺曹终于变成了真正的孩子，《快乐王子》里为了帮助别人奉献了所有，但真正找到快乐的"快乐王子"……童话故事通过这些主人公的经历讲诉真、善、美、爱与宽容等道理，带给孩子们无尽的想象与启迪。教师在指导学生阅读童话时，要让学生去关注角色形象和故事情节背后的的主题。

教师定期组织组织学生进行读书汇报，让学生评论童话中的人和事，谈出自己的体会是有效手段。教师在汇报时也可以通过提问引导孩子理解故事内容，问题大概可以从以下几个方向入手：理清故事的来龙去脉，把握故事线索，弄清楚"人物"之间的关系等，作者表达了什么情感等。例如看《白雪公主》这篇童话故事时引导学生思考为什么其他的人要帮助白雪公主，看到善良终究会战胜邪恶的主题。艺术来源于现实。教师还可以引导学生思考现实生活中类似现象，发散学生思维。

3.创童话

教师引导学生创编童话是一个循序渐进的过程。在学生开始阅读的时候教师就有意识地引导他们采集优美的词语和句子打好基础，并经常让学生进行模仿创作。例如让学生仿写《贺年片》，想象还有哪些物品可以当贺年片，这些"贺年片"有什么特点，并表达出什么样的祝福，并仿照课文的句式和结构进行说写训练。当学生已经积累了一定的写作经验，表达能力逐步提高时，可以让学生练习改编、续写、根据生活经历编写童话故事，把故事的起因、经过、结果写清楚，并表现一定主题。

指导学生自由编写童话，要启发学生展开想象的翅膀，也要注意想象合情合理。在童话的世界里鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入人的思想感情，变成一个个鲜活的形象：小兔子会说话，花儿会跳舞，小河会变魔术……童话故事中的形象既具有具体物象的特点，又加上了人的品质或者感情，具有鲜明的特点。所以身边的一事一物都可以成为描写的对象，但在写的时候要仔细观察，这个物体的特点和要赋予它的性格特点要有相似或共同的地方。例如有小朋友将雨后天空的景象写成是"彩虹爸爸带着小彩虹去买棉花糖。"一大一小两条彩虹写成了彩虹爸爸和孩子，将一朵朵软绵绵的白云说成朵朵棉花糖，抓住了共通点，十分贴切。

教师应该大力引导学生"读童话"、"悟童话"、"创童话"，让学生在大量阅读童话故事，深入体悟童话内涵的基础上，进一步激发想象力，最终写出优秀、有个性的童话故事，总体上提升学生的语文素养。

参考文献：

[1] 郝月梅.儿童文学与小学语文教学[N].山东教育学院学报.2005，（05）

[2] 肖思平.童话教学方法谈[J].学会月刊，1996，（03）：33q

[3] 刘晓东.论童话的教育学意义[J].教育科学，2000，（01）q

编写一个童话故事范文第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）09A-0041-02

童话是孩子眼中的世界，而想象是童话的翅膀。翻开学生的日记，我们不难发现，童话题材是学生的首选，许多动物、植物都成了日记本中的“座上宾”“席上客”，孩子对童话的喜爱之心可见一斑。然而，在童话作文教学现场，孩子却思路堵塞，表达不畅；创编的童话故事天马行空，想象却欠合理。

童话作文中的想象为何会缩水？根据童话教学观察，笔者发现，童话作文教学上教师只让孩子想象，而没有给孩子想象的云梯。教师应如何引导合理想象，让学生会写童话？这就需要关注孩子心理年龄，为孩子搭起想象的云梯，让孩子心中的童话发出嫩绿、健康的枝芽。

【教学内容】童话作文

【适用年级】小学中段，三年级最佳

【教学目标】

1.了解童话特点，续编童话故事，想象合理，充满意趣；

2.由赏到说到写，想象既要大胆又要合理；

3.多角度想象，发展思维空间，拓宽想象力。

【教学准备】

1.推荐学生阅读童话故事；

2.班级内组织童话故事会。

【设计意图】博观而约取，厚积而薄发。让孩子在童话的阅读、故事的浸润中，潜移默化地感受童话的美妙和童话写作的特点，为童话写作的有效教学打基础。

【教学过程】

板块一：情境创设，开童话趣味大门

1.闪亮登场：今天的课堂，我们请到一位特别的嘉宾。（出示卡通大公鸡图，粘贴在黑板上）

2.热情招呼（学生向大公鸡问好）

3.外形夸赞：看来大家很欢迎这位新朋友，谁来说说这位朋友的样子？可以用一个词，也可以用一个句子来表达你的喜爱之情。（学生自由发言，教师及时评价）

4.情境创设：

（1）角色更换（师取同样大小的公鸡图，贴在自己的胸侧）

（2）情境教学

1.师（自豪神气状）：是呀，我长得确实帅呆了，比唐老鸭秀气，比鹅灵气，大受众粉丝的追捧。更重要的是，深得我家主人的宠爱哪！谁能猜猜，这时候的我，心情是怎么样的？（指生说）

2.师（垂头丧气状）：是呀，我确实太高兴了，心里飘飘然呀。可是天有不测风云，“鸡”有旦夕祸福。一场禽流感席“鸡”而来，我呀没事，可是我的主人怕极了，担心我也会染上该死的病毒，就把我“放逐”了。你们说，我还能乐吗？谁是我的知音，说说我现在是什么心情？（生说）

【设计意图】课堂伊始，通过“卡通人物登场”“打招呼”“外形夸赞”“心情猜想”等形式创设富有情趣的课堂氛围，激发学生“说趣”，还孩子一颗童心，开启学生想象的大门，为后面童话想象的创编定下了情感的基调。

板块二：展开想象，为创作搭设云梯

1.想一想、说一说，放飞思维的羽翼

（1）猜想人物

师：茫茫世界，定有我的容身之处。刚走到野外，你们猜，我碰到了谁？

（指多名学生说，及时评价，鼓励学生天马行空地想象）

（2）猜想对话

师：我走呀走，走到一片桃林边。呀，真漂亮呀！远远看去，一片红，像天边的红霞，可美了。走近一看，每棵树上的桃花个个穿着红纱裙，原来她们正在比美呢。嗯，我得向她们打声招呼。你猜，我会如何打招呼？

（同桌互说、全班指说并评价，鼓励学生多角度想象，引导学生注意情绪和内容要匹配，或高兴或热情或垂头丧气皆可）

（3）猜想情节

师：公鸡的大嗓门把正在比美的桃花姐姐们惊着了，一个个抬起头好奇地看着它。突然，一个细细的声音响起：站住——这个细细的声音是由谁传出的？接着还说了什么？听到这个声音，桃花会怎么说？公鸡又是什么反应？

（四人为一个小组，一个扮演公鸡，另三个扮演桃花或其他事物，进行情境想象，对话表演；选其中一个小组上台表演，师生评价，关注学生想象是否大胆，内容和语境是否相符）

2.比一比、评一评，丰富想象空间

（1）比读语段

师：有两个同学刚才偷偷地跟在大公鸡身后，听到了他们的对话，于是他们俩分别把看到的和听到的写了下来。

出示：

①大公鸡走到桃树林边，看到许多桃花，就和她们打招呼：“桃花姐姐，你们好！”桃花们正在比美，其中一朵桃花说：“站住！你是谁？”大公鸡说：“我是公鸡呀。”一听是公鸡，桃花们连忙说：“快走，快走！别把病传染给我们！”大公鸡只好灰溜溜地走了。

②大公鸡可难过了，正垂头丧气地走呀走，走到一片桃林边。呀，真漂亮呀！远远看去，一片红，像天边的红霞，可美了！再走近一看，每棵树上的桃花个个穿着红纱裙，原来她们正在比美呢。大公鸡心情突然好了起来，甩了甩彩发，整了整衣服，热情地向他们打招呼：“桃花姐姐，你们真漂亮！”桃花们正兴致勃勃地相互比美，看到大公鸡，吓了一跳。其中一朵桃花大声叫起来：“站住！快站住，别过来！”接去又有一朵喊：“姐妹们，他身上有病，有禽流感，那病可厉害了！会传染呢！”一听会传染，一朵朵桃花害怕极了。这时候，风公公来了，大家跟着风公公，身子侧向一边，像避开可怕的大老虎一样躲着大公鸡，而且还对着大公鸡喊：“快走！快走！”

看到大家不欢迎自己，大公鸡可伤心了。他只好离开桃花林，往别的地方走了。

（2）体会异同

学生自主交流，得出见解：

相同点——把事物当作人来写，充满幻想，想象合理。

不同点——添加比喻、动作神态等词语，故事更加生动。

3.想一想填一填，搭建想象舞台

（1）链接童话，助力想象

师：大公鸡真的好伤心呀，他气呼呼地离开了桃花林，继续往前走。走啊走，他又会走到哪些地方，碰到谁呢？接下来请大家闭上眼睛想象，然后填写下面的“童话城入场券”，比比谁的想象最大胆、最有意思，但又合理。

（2）搭建框架，放飞想象

学生填写“童话城入场券”

（3）小组合作，畅谈想象

【设计意图】儿童是想象的天才，童心是想象的源头。本板块摒弃了机械模仿范文的方法，通过人物猜想、对话猜想、情节猜想、语段比读、“童话城入场券”填写，由想到说再到演，趣化童话指导形式，既分解了童话撰写的难点，缓解写的坡度，又触发学生灵感，灵动学生思维，积淀了语言，积累了素材，诱发了表达欲望，于无形中升华了童话撰写的有形指导。

板块三：下笔为文，创建童话世界

1.童话续写

师：大公鸡走呀走，碰到了这么多的朋友，可是发生的故事却各不相同，故事到底如何呢？请大家拿起笔，走进童话世界，把你看到的、听到的、想到的写下来。

（学生续编童话，老师巡视并关注学生的学情，及时指导和鼓励）

2.童话共享

学习小组交流，推荐最有意思的文章参加班级展示。

3.童话赏读

将小组内被推荐的文章在全班展示交流。师生及时评价，关注文章的语境是否合乎情理，想象是否奇特有趣。

【设计意图】“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，让孩子在思维正敞开，想象正喷发，情感正浓郁时落笔成文。同时，通过小组童话共享、全班童话赏析，延续孩子的童话情致，明晰童话的特点，品尝童话的意趣，延续童话的梦想。

板块四：再设支点，让想象延伸

1.出示故事结局：两个月过后，禽流感已无踪影，各种家禽被主人召回。

编写一个童话故事范文第5篇

低年级课程表内，没有专设作文课，但作文教学渗透却不容忽视，作为教师必须力求提高初入学儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力。为此，我觉得必须先放飞孩子的想象，让孩子言有童真，因为儿童是天生的浪漫主义童话作家，他们的童年生活是充满幻想的，他们的动作语言以及夸张的表情就是原滋原味童话作品，我手写我心，让儿童把他们美好的愿望和理想，进行大胆而又合乎情理的想象，发挥他们的创造性，来写出充满稚趣童话作品。

首先要强化他们写作的积极性让他们听读大量的童话作品。古今中外的经典童话可以让他们度过美好的童年，净化他们的心灵，作为一笔宝贵的精神财富驻留在孩子的心田，同时扩大了他们语言文字的积累，拓宽了想象的天地，促进了想象力的发展。

其次要丰富孩子们的生活。生活是创作的源泉，让孩子们在精彩的世界里自由驰骋，有了多姿多彩的生活基础，大量的写作材料才能活跃在儿童的心里，他们的想象力才会有一次次的飞跃。

另外，教师还要注意学生的个体差异，不同的学生来自不同的家庭，他们的智力、性格生活背景等都有很大的差异，因此要因材施教。让每个学生都学会各尽所能，超越自我，有愉悦感，达到个体的最佳状态。

有了上述的基础，他们就会兴趣盎然的接受你的安排。

1.自编自导

儿童天生和故事有缘，他们爱听故事，爱编故事，不管多么幼稚可笑的故事作为教师都应小心翼翼的呵护这脆弱的生命，你让他们自己扮演不同的角色，模拟操作，让他们在自编自导中体验成功的快乐，产生探索的欲望。如：学生的创作的小羊灰灰和小狼格格如何成为好朋友的故事，格格在灰灰的一次次帮助下，终于成了大伙喜欢的好格格。又如马戏团里下岗的狮子，回到森林里，从一个孤傲，自卑的狮王最后变成一只大伙信赖的爱打抱不平的好狮子。

2.续编、改编

如课本剧《乌鸦喝水》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《白头翁的故事》让孩子们重新创作、表演，把这些动人的故事用不同的体裁兴致勃勃地写下来。如《白头翁的故事》，白头翁在以后的日子，不断告诫别人不要跟他一样做事有始无终，最后大伙一起为它染了一头漂亮的头发。

3.特定词句

依据特定的词语或互不关联的几个短句，（小熊 猴婶婶 学习用品）、（爷爷走了 小花在写字 自行车不高兴了）让孩子们展开想象的翅膀，是思维活动进入最佳心理状态，达到写作训练的目的。如，一次偶然的机会，猴婶婶发现街上在买学习用品铅笔、本子，可买回家后又不知怎么使用，于是闹了一大堆笑话，小熊决定到人类处学习经验。

4.想象创造