小学生写景作文范文第1篇

关键词：小学语文；情景教学；写作水平

小学语文是现代课程内部一门语言理论与学习应用的综合性学科，它接近于生活也服务于生活内部，保证良好的生存和发展。应用高效的情景教学方法落实到学生自身写作当中，小学语文内部写作实践和参与，在让学生有效了解和掌握学习内容的同时，切实保证学生自身学习和应用能力的有效提升，小学语文作为现代教育教学的主要课程之一，保证学生基本有效的参与和实践是现代教育所必须做到的。

一、灵活应用情景教学技巧，保证学生有效参与

良好的教学技巧应用于课堂教学内部，对于课堂教学效率和学生汲取内容都有好的作用，小学语文内部教学包含字词、语句、文章、古诗、阅读、写作等，其中前半部分属于对学生自身素养和品质的培养和熏陶，后半部分属于通过学生自己动手操作和参与提升自身写作和应用能力，实现自身有效进步。在小学语文内部教学实践、落实实践中，教师需要不断应用有效技巧辅助教学，保证教学高效性。情景教学是通过对相关信息和内容的模拟和呈现让学生了解和理解写作内容，让学生能在此情景下用心感受，写出真情实感，有效提升学生的写作能力。

二、情景教学方法真正落实，切实提升学生写作能力

小学学校内部教学要想真正保证学生学习内容的充实和学生对学习内容的高效汲取，需要教师在真正落实教学实践的过程中巧妙应用现代高效教学技巧，让学生在学习过程中通过教师教学技巧的辅助真正有效地保证学生对于学习内容的汲取和掌握，在此内部，教师需要应用合理有效的教学方法让学生真正有效参与，真正落实到学生自身动手写作和实践中，有效提升学生自身写作能力，实现对学生的培育。保证学生对于学习内容的真正了解和理解，将其应用于学生自身学习实践中，切实提升学生自身学习和写作能力。

综上所述，小学语文作为现代小学内部教学内容的一部分，是学生成长和进步的重要基础和关键，保证学生自身高效地参与和汲取，用情景教学方法参与小学语文内部课堂教学中，让学生在语文课堂上参与课堂写作和讨论，真正实现现代教学内部的有效完善，实现现代教学在小学语文教学实践中的有效落实。

参考文献：

[1]陈敏.从社会性道德困境看思想品德教育[J].文学教育：下，2023（06）.

小学生写景作文范文第2篇

[关键词]小学语文 写景作文 指导方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2023）28-086

在写作过程中，无论是写人还是记事，都需要运用景物描写，或渲染环境氛围，或烘托人物心情，抑或抒发思想情感。综观当前学生的写景作文，常常会发现，许多学生写景时胡乱编造，层次不分明，重点不突出，无法抓住景物的鲜明特征。因此，在小学语文作文教学中，教师要注意加强学生写景作文的指导，让学生在写景中受到美的熏陶，体验到描写成功的喜悦，从而启迪思维，升华情感，提升写作能力。

一、调动感官，细致有序观察，抓住景物特征

写景作文离不开深入细致的观察，教师在指导学生进行写作时，要教给学生观察景物的方法。一方面，教师要充分调动学生的多种感官，引导他们全面细致观察，学会抓住景物的主要特征。观察和感受景物特征，需要借助学生的视觉、触觉、听觉、嗅觉等多种感官，不仅要观其形和色，更要嗅其味、听其音。只有这样才能把握景物的形态、颜色、气味、大小、数量等主要特征，让景物描写绘声绘色。另一方面，教师要引导学生有序观察，把握写景的顺序，学会移步换景，写出层次。世界上的景物千姿百态，观察角度和顺序不同，其观感也有所不同。一般的，在描写景物时，可以按照时间顺序、空间顺序进行，由远及近，由高到低，由整体到局部，抑或移步换景，随着观察点的变换井然有序地开展，从而使景物描写层次分明，条理明确。

例如，苏教版六年级下册《烟台的海》一文，作者按照“冬―春―夏―秋”的时间顺序，写出了烟台的海一年四季不同的鲜明特点。冬天时海的凝重，人的不畏严寒；春天时海的活泼，人的勤劳播种；夏天时，海的宁静，人海相依；秋天时海的高远，人的充实忙碌。文章重点突出，层次分明、条理清晰，如一幅幅立体画面，读来让人流连忘返。

二、巧用修辞，展开合理想象，增强语言感染力

在描写景物时，巧妙地运用修辞手法，往往会使文章语言更具感染力和表现力，让人读后印象深刻，回味无穷。因此，在进行写景作文指导时，教师要注意引导学生把握好比喻、拟人、排比、夸张等修辞方法的运用，并充分发挥自己丰富的想象力，大胆联想，从而让景物描写活灵活现，有血有肉，富有感染力和艺术魅力。

比如，描写春风时，有学生这样写道：“春风像一个心灵手巧的少女，用她那灵巧的双手染绿了柳枝，染红了桃杏枝头，染黄了簇簇的迎春花。”以少女作比喻，写出了春风的美好。再如，写夏天：“夏天是热情的，在激情的旋律中展现着她的青春活力。”学生借助拟人手法，写出了夏天的热情与活力。写小草：“小草长在风里，摇曳多姿；小草长在山里，挺秀坚韧；小草长在水里，充沛盈盈；小草长在我的心里，只要有信念，就层层不穷。”排比的巧妙运用，增添了小草的生机勃勃。这样，通过巧用修辞，展开合理想象，景物描写将更生动、形象，更具韵味。

三、意在笔先，注意动静结合，实现情景交融

在进行景物描写时，要想使笔下的景物鲜活起来，教师既要指导学生写出景物的静态，又要写出景物的动态，做到静中有动、动中有静、动静结合，从而增强画面的动感，使作文情趣盎然。同时，需注意的是，写景作文离不开抒情，写景的目的并不仅仅是为了写景而写景，更重要的是为了抒发作者心中的思想情感。因此，在指导学生描写景物时，要注意引导学生渗透自己真实的思想感情，将自己的所思、所想、所悟表达出来，借景抒情，寓情于景，让景中有情，情中有景，从而达到“情景交融，物我合一”的境界。

譬如，苏教版三年级下册杜甫的《绝句》一诗，览景悦心，借物传情，诗人在描写景物背景、营造画面意境时，将“黄鹂”“白鹭”的动态画面与“翠柳”“青山”的静态事物巧妙地结合起来，色彩鲜明，有声有色，营造了灵动、唯美、清新的意境，展现了春天无限的生机与活力，反映了诗人做诗时的愉悦、欢快心情。

总之，在平时的写作教学中，教师要善于引导学生留心观察，积累写作素材，巧用修辞，结合事物展开合理想象，增强语言的感染力和表现力，并注意融入自己的真实情感，使文章更具活力和灵性，从而不断发展学生的创造性思维，提升学生的写作水平。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨晓红.浅谈如何指导小学生写好写景作文[J].新课程：小学，2023（8）.

[2] 荀道艳.浅谈小学语文写景类作文写作[J].作文成功之路（旬刊），2023（12）.

小学生写景作文范文第3篇

老师交流时常提及的问题”字、词积累枯燥乏味，难以坚持！”“缺乏带领户外观察，当场习作指导！”“身边缺乏风景名胜景区，名山大川，江河湖海，没条件”等等，其实随着现代电教设备推广普及，”攻克小学写景作文”比以前要容易操作了。下面我谈几点心得：

一、循序渐进

写景作文需要字词积累，观察身边景物，多练习，书写体现时间、空间感。决不是一朝一夕能达到的。一定要循序渐进，结合课本字词学习，渗透扩充写景字词的认知使用。例如：学竹、花、草、树、字时认识常用描写词葱翠、俊秀、修长、苍翠欲滴、直插云霄；含苞待放、新枝吐蕾、花骨朵、色彩斑斓、花繁叶茂；欣欣向荣、绿油油、生气勃勃；参天、巍然、高大、繁茂、倒垂、盘曲、合抱、林海、遮天蔽日等等。结合多媒体展示丰富了这个字的内涵。类似的山、水、石、虫、鱼、鸟、风、雨、雪、小溪、江、河、湖、海等字时，有图形、声音的认识。激发学生多种感观，激发写作兴趣，让学生有写作欲望，想要把它们美描写下来，随着学习深入，积累的词句多了，就会产生写作冲动，这时引导练习写作片段就容易多了。

二、善于观察、勤于动手

写景片段在教学中起到重要的过渡作用，它是不断积累字词的动力源泉，又是积累的

词转化为优美文章的切入点。同时多练写景片段还能养成善于观察、勤于动手的习惯。解决了写作时 “眼高手低”、”无话可说”这些毛病。许多老师对写景片段不重视，不能结合平时教学进行充分的练习。尤其是学生在积累字词，运用字词上取得的成绩没有给予及时肯定、鼓励，让学生失去继续学习的兴趣和动力。写景片段练习场景可先写身边熟悉的，如校园美景，住处边上的广场，公园，小溪，湖泊等。写景素材很多，不一定非要写风景名胜，名山大川。只要带有情感去观察，去描写就是好文章就能打动人。就算需要，我们也很方便借助网络、多媒体找图片，视频，音频资料效果也很好。而且写景片段练习随时随地都可进行，还可体会四季变换，春、夏、秋、冬风景；天气变化，阴、晴、雨、雪等，体会通过写景反映作者心情。常练写景片段能提高学生的观察力；锻炼描写的准确性和生动性；促进优美字词积累；写作中逐步反映时间感，空间感。

三、多看范文，扩展视野

到了中高年级我们的写作就要有取舍，抓住重点景物进行描写，体会写作中的时间感、空间感。课文中有许多范文学习像《秋天的雨》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等。也可从作文书中找一些学习，掌握技巧如方位顺序，时间顺序；体会美景带给我们的视觉、听觉、味觉、触觉等不一样的享受。

小学生写景作文范文第4篇

关键词：写景；特点；顺序；美

语文教师都要求在明确了教学重点和难点的基础上设计教学环节。不同类型的文章，它的教学重点和教学难点是有侧重点的。写景类文章，在教学中会把教学的重点放在欣赏景物的美或者是景物自身的特点上。所以在教学中要把重点放在品读景物的美和语言文字的美上。

一、抓住写景文章的特点进行教学

写景的文章在教学的时候，要紧紧抓住景物的特点展开教学，让学生在了解景物特点的同时，得到美的熏陶和感染。

三年级上册三篇写景的文章分别是《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》。读完《北大荒的秋天》这篇课文，给人的感觉是美的。《北大荒的秋天》分别从天空、小河、原野这三方面来形容北大荒的美，所以在设计教学环节的时候，我首先让学生找出这篇课文的中心句。原来这篇课文就是围绕着“啊，北大荒的秋天真美呀！”这句话来写的。接着我引导学生选择自己觉得最美的地方读一读，并且说一说美在哪里。整个教学始终围绕着感悟“北大荒秋天”的美上。而《拉萨的天空》这篇课文主要是写拉萨天空的“蓝”，所以在教学的时候，始终抓住拉萨天空的“蓝”展开教学。只是在这篇课文中，作者从不同的角度来写拉萨天空的蓝。所以在教学的时候，要让学生从字里行间感受拉萨天空的“蓝”。

二、按照一定的教学顺序展开教学

（一）整体感悟景物的特点

在教学第二课时，设计的环节是多种多样的。而我在教学第二课时的时候，从整体入手，先让学生整体感悟景物的特点。就比如《北大荒的秋天》这篇课文，我在复习导入的时候，引导学生整体感悟北大荒秋天的美，提出了“这篇课文是围绕哪句话来写的？”学生交流之后，顺势在多媒体上出示这句话，引导学生读一读，读出北大荒秋天的特点：“美”。在教学《西湖》这篇课文的时候，为了让学生整体感悟西湖的美，我便出示一些西湖美景的图片，让学生从图片中感受西湖的美。在此基础上，让学生说一说对西湖的印象，从而整体感悟西湖的美。而《拉萨的天空》这篇课文，更需要图片、视频和音乐的渲染，因为我们班的学生都是生活在城镇上，这里工厂很多，根本看不到很蓝的天空，所以在教学《拉萨的天空》的时候，我出示了一段拉萨天空的视频，让学生通过视频，仿佛跟随着他们的脚步，一起来到了，去感受拉萨天空的“蓝”。在此基础上，让学生把自己看到的用语言表达出来，情景交融，学生自然而然会表达出拉萨天空的“蓝”。

（二）明确描写的景物

既然是写景物的文章，所以在学习这类文章的时候，必定要明确这篇课文写了哪些景物，然后对于这些景物进行品读感悟。就比如《北大荒的秋天》这篇课文，写了三处景物，所以在教学中，要引导学生找出这三处景物。整体感悟北大荒秋天的美，之后我设计了这样一个问题：那么课文中从哪些景物可以看出北大荒秋天很美呢？于是学生就会去了解课文中写了哪些景物。最终找到了天空、小河、原野这三处景物。在教学《西湖》这篇课文的时候，由于这篇课文在描写景物的时候，不像《北大荒的秋天》一样分成三小节来写。所以在寻找《西湖》这篇课文的景物时，要引导学生一个个小节地寻找。经过查找，学生找到了第二小节描写的西湖的山，西湖的湖，第三小节描写的西湖的堤和西湖的岛，第四小节描写的月光下的西湖。

（三）了解作者观察景物的顺序

在了解了景物特点之后，在具体感悟景物美的时候要了解作者观察景物的顺序，教学《北大荒的秋天》第四小节的时候，抛出一个问题：感受了小河的清澈见底之后，让我们放眼远眺，来到北大荒的原野上去瞧一瞧。从“放眼远眺”这个词语让学生了解作者是从近处往远处看的。整个教学环节思路十分清晰。在教学《西湖》这篇课文的时候，我引导学生自己去了解作者的观察顺序，体现“由辅到放”的教学方法。在教学第二小节的时候，我引导学生抓住“放眼远眺”“湖的南北西”来理解作者的观察顺序是由远到近、由四周到中间的。

（四）让学生读句子，展开想象，展现具体的、生动的景物，从而感受景物的特点

小学生写景作文范文第5篇

1.以读者身份走进文本，感知文本内容。威尼斯独特的风光可以说是很多人所向往的，本文生动地描绘了威尼斯主要的交通工具――小艇的特点，介绍了船夫的驾驶技术及小艇的作用，显示了这个水上城市特有的风光。

2.站在作者的角度解读文本，了解写作目的。

3.站在编者角度解读文本，揣摩编者意图。

二、说教学目标

根据以上分析，结合四年级学生的实际情况及课程标准，我将教学目标设定为：

1.会正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能通过品读课文四、五自然段，了解小艇与人们生活的密切关系，学习作者写景状物时所运用的人物活动点景的方法，并尝试着运用“人物活动点景”法写一写自己比较熟悉的景点。

3.在小组合作和展示交流的过程中，学会“说明白”、“听清楚”、“敢于质疑和补充”。（本目标是小组合作目标）

三、说重难点

本节课研读文章的四、五自然段，将重点确定为：通过品读课文四、五自然段，学习作者写景状物时所运用的人物活动点景的方法。在此基础上，尝试着运用“人物活动点景”法 写一写自己游览过的独特风光或者是外出旅游印象最深的景点则成为本节课的教学难点。

四、说教法学法

语文课程标准强调应致力于学生语文素养的形成与发展。在语文学习过程中，学生是学习的主人，教师只是学习活动的组织者和引导者。所以，我们在阅读教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，小组合作学习就是这样的一种方式。

五、说教学流程

1.课前精彩一分钟

欣赏学生作品，评价学生作品：描写黄台山公园鱼头广场的段落。

2.回顾导入。

这节课我们继续和马克?吐温先生一起去继续游览威尼斯，继续感受威尼斯小艇的魅力。

3.明确任务。

自读学案上“我的学习目标”，你有疑问吗？

4.尝试探究。

（1）指名读探究问题，明确任务。

（2）学生默读四、五自然段，勾划关键词句，简单批注。

（3）组内交流。

5.展示汇报。

以组为单位进行汇报，同时进行朗读指导，重点指导第五自然段中描写“静”的句子。

设计意图：在本环节中，学生的学习成果得到了最大限度的展示，在汇报、补充、质疑、展示朗读的过程中，学生的思维能力、语言表达能力、小组的团队意识都有所提升。

6.点拨提升。

学生的自主学习有的时候不够深入，在这个时候教师的点拨与提升就显得至关重要。通过教师点拨，“人物活动点景法”清晰地呈现在学生面前。

7.尝试运用“人物活动点景法”。

在我们描写景物的时候，也可以采用这样的写法，使人物活动成为景色描写的点睛之笔。

8.盘点收获。

（1）再次阅读学习目标。

（2）对照目标，谈收获。

设计意图：目标是本节课学习的纲，在它的统领下的一切学习活动都为它的实现而服务。是否实现了目标是一节课是否有效的衡量标准，引导孩子们养成对照目标盘点收获的习惯，也是对语文本体性知识收获的梳理、对语文能力的回顾与提升。

9.巩固拓展。

尝试着运用“人物活动点景”法，联系生活实际写一写自己的校园。

设计意图：本环节是“人物活动点景法”的迁移用，学生在自己以后的写作中能够将这种写作方法灵活运用，体现了语文教学的语用价值。

六、说学案设计

学案只是学生小组合作学习的工具，在学案设计时要尽量简单明了、重点突出，使学生一看学案就知道重点在哪里，而不至于由于学案上文字太多而使学案成为学生学习的负担。

附：《威尼斯的小艇》第二课时学案

我的学习目标：

1.我会正确、流利、有感情地朗读课文。

2.我能通过品读课文四、五自然段，了解小艇与人们生活的密切关系，学习作者写景状物时所运用的人物活动点景的方法，并尝试着运用“人物活动点景”法写一写自己比较熟悉的景点。

3.在小组合作和展示交流的过程中，我要学会“说明白”、“听清楚”、“敢于质疑和补充”。

预习导学

一读：我会把自己喜欢的句子多读几遍，读得正确、流利并读出感情。

二写：摘录课文中优美的词语或句子写在随记本上。

学习研讨

问题探究：

默读课文四、五自然段，思考：

1.谁、在什么时间、乘小艇去做什么？在文中勾划出相关语句。想象还有谁可能乘坐小艇去干什么？