《花钟》评课稿1

　　《花钟》是人教版小学语文第五册第四组紧扣细心观察这个专题的一篇文章，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象举例了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

　　拿到教材后，我把握编者意图，加强整合的意识，落实教材要求。这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣；初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。对课文中不同的表达方法来表达鲜花的开放，这是学生理解与教学上的难点，教学时我通过让学生读书说体会，个性化的演读等阅读实践，来降低教学难度，突破教学难点搭设梯子，通过迁移拓展运用，让学生确确实实地学习运用语文。

　　二、学情分析：

　　进入三年级，学生已经具有过渡年级学生的学**点，有了比较强的学习能力和比较丰富的语言积累，能通过自己的.阅读读懂花开的时间、顺序以及原因，但是对于描写花开的词语的句式需要老师的指导才能理解和运用。本班大部分学生喜欢阅读，乐于表达，但在阅读中缺少方法，表达的单调、枯燥。

　　三、说教法、说学法：

　　目标：针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:：学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯；学习用不同的说法表达同样的意思。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。 在情感态度价值观方面的要求则是了解牵牛花等开花的时间，激发学生进一步了解大自然时钟的兴趣。旨在鼓励学生从课内向课外延伸，调动其学习的积极性。

　　教法：在《花钟》一文的教学中，我本着新课标为指导，以学生为主体。根据三年级学生实际情况。我将教学过程分为两个课时，今天看到的这一课是第一课时，主要引导学生学习了生词，课文学习的重点放到第一自然段，借文学词学句。在课文的教学中始终贯穿多**设计：直观性的多**是激发学生学习兴趣的**。多**具有直观、形象、生动、信息量大的特点，既能用它的声、形来吸引孩子，激发学生学习的兴趣；又能帮助学生理解课文内容，指导有感情地朗读课文，让学生多学、乐学、好学。同时还能调节课堂气氛，创设教学情境，引导探究为教师实施更有效的教学形式打下基础。努力为学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人。为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。

　　学法：在《花钟》一文的学法中，我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；读中积累、读中感悟、读中发现读中理解，利用多**课件，让学生欣赏姿百态的花，发现鲜花的奥秘，体会大自然的神奇美妙，**学生小组讨论，合作探究，动手实践，解决教学重难点。

　　四、说教学程序创设情境：

　　整个教学过程，我是分五个环节进行设计的：

　　（一）欣赏花钟，悄然入情；

　　俗话说“良好的开端是成功的一半”。在这一课的教学中从首先教师引学生，对花钟字面意思的理解——“花钟是用花草做成的钟”，随之老师播放课件，向学生展示各地的花钟，学生个个目不转眼的盯着大屏幕，顺着教师的讲解，走进了花的世界。并了解这些教师展示的花钟是“把钟表的机械结构设置在地下，将花卉之美同钟表的工艺结合在一起”，继而进行扎实有序的感悟和训练，让学生参与实践，明白真正的花钟是“不需要机械结构”的，最后让学生带着探究的欲望走出课堂！

　　（二）学习生词，欣赏词句；

　　要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”。把握训练的节奏。本课的教学设计中，一是将字词句的学习、理解、运用结合起来，使语言文字的训练扎实、有序。拿生字词的学习来说，一开始，让学生在文中找出生词认读，然后是在课文中读，接着在屏幕上出现生词，离开拼音读，随后让学生找一找在课文中哪些词语是用来描写花的，到后来看看课文中那些描写花色的词语等等。二是将字词的学习与特定的语言环境结合起来，在特定的语言环境中进行语言文字的训练，而不是孤立地学习字词。教师多次提醒学生到句子中、课文中去理解字词，这样就使得课堂教学变得更加丰满起来。三是，教师把信息技术**直接指向语文学习，比如，屏幕出现花的图片，让学生喊一喊花名。播放花儿开放的动画让学生直观的理解“欣然怒放”这一词所表现的动态美。在理解字词的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教学的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式表达的效果中，增强语言感悟能力，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用。我设计了一个比较题：课件出示这些花开的句子，**四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。读一读发出现什么？学生读起来觉得枯燥、单调。此时教师请同学们再去**的读一读课文，找一找课文又是怎样写的？从比较中的得出：同样是写花开，作者抓着了花的形态特征，用不同的方式来表达，很巧妙。课件用不同的颜色标识花儿开放的时间，学生迅速发现句子的时间不论放在前面、后面、中间其意思不变，理解不同的表达句式。

　　（三）品位词句，当堂积累；

　　将积累运用与课文的学习结合起来。我认为，这样的处理足见教师对语言积累的重视，敢于在课堂上利用时间让学生进行语言积累并进行方法的引导，对我们当前的语文课堂，应该很有启发。同时，在积累的时候，老师注意了对生字书写的引导，老师说：“我想你们应该把这两个词抄在积累本上，要注意看清田字格中这个字的结构和在田字格中的位置”。为让学生养成良好学习惯打好基础。

　　（四）反复练习，熟读成诵；

　　第一段语言很美。作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。我让学生通过老师引读、同桌互读、游戏抢答多种形式，达到熟读成诵效果。还可以边读边做动作，看看说就像这些盛开的花朵。有的学生吹起了小喇叭，有的学生则绽开了自己甜甜的笑脸，也有的学生在舒展自己的筋骨……很快大部学生就能把背诵课文。

　　五、说预期效果：

　　通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。课堂中随处可见浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。课堂上的老师淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。

《花钟》评课稿2

　　《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。

　　“新课标”指出语文是工具性与人文性的**。语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象。要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”。必须开展以课文学习为基础的真正的语文活动。今天听了王老师的《花钟》一课，更是有这种体会。

　　一、合理运用和整合语文课程资源。

　　我们知道，语文课程资源相当丰富，它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时，王老师以“钟”导入，引出“花钟”，认识“花钟”，“填满花钟”为主线，打破了顺序式的教学模式，从最后一段落手，然后教学第一段，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。学生除了从教材上获取信息之外，王老师有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的图片，一张张美丽的花的图片，从颜色、形状、开放的姿势直观地展现在学生的面前，学生不禁为之赞叹，有助于学生理解、体验、感悟教学内容，使课内外学习相结合，使语文学习走向生活。

　　二、突出小学语文阅读教学的重点。

　　《新课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的'分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。王老师在进行《花钟》第一自然段的教学时，王老师用一个大问题“课文中的花钟都种了哪些花？你最喜欢哪一种”统领这一段。通过各种形式的朗读，出示各种花的图片，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，培养和发展了学生的语言能力。“万寿菊欣然怒放”的理解更是出奇制胜，在学生字面上理解之后，王老师出示了一朵朵万寿菊争香怒放的动画，再配上一段轻快的音乐，把万寿菊开放的样子生动形象地展现在大家面前，王老师再让学生说说，学生的理解就更到位了。有的学生说：“开得太多了，而且开得大又美丽。”有的说：“把画面都占满了。”还有的说：“密密麻麻的，一棵接着一棵开，都开不下了。”“真像一场大型的比美会。”王老师又出示一段文字与课文对比，学生就更深刻地理解了句子表达的多样性，也为后来的写一写做下了铺垫。王老师还巧妙地找来“十一点，仙人球开了；下午一点，凤凰花开了；下午五点，***开了……”四幅图，让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法写一写，让读与写有机结合起来。整堂课在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

　　看花钟可以让人知道大概的时间，但王老师对每种花开的时间强调得还不够，尤其第一段是要背诵的，这会造成背诵难的现象。

《花钟》评课稿3

　　今天听了朱老师的《花钟》一课，这篇课文是三年级一篇科普小品文，课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读文章，也是一篇语言优美的`文章。教学难点是阐明不同的花会在不同的时间开放及其原因。回顾朱老师整个教学过程，我特别欣赏她的这几点做法：

　　一、老师注重课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样子时，在课件的展示中感受课文语言之美，进一步激**感，培养学生感情朗读课文的能力，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，以便于新课的学习。

　　二、识字环节非常扎实有效朱老师将生字新词利用课件的形式出示，第一组是新的词语，第二组是去掉熟悉的字，本课中新的生字。学习时，首先抓读准字音。先个别抽读，集体纠正。接着男女读，再让全班齐读，读完请学生发现规律，互相说一说，哪些生词拼读得注意。简短的言语，形象的理解记忆，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实，可以帮助他们积累词语，丰富写作的语言。

　　三、品、读、绘结合本节课的重点在于理解花朵不同时间开放的原因，为了便于学生理解这一重点，教师先让学生默读探究答案，教师相应点拨，指导学生绘出花钟的日钟图和夜钟图，接着课件出示“花钟”图，引出下文。多种**结合，理解课文。四、给予学生很大的肯定整堂课中，朱老师都及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了学习兴趣，充满了自信心。孩子生词的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，会读了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。在这有些需要探讨的地方，在课件出示花钟图时，应先让学生仔细观看一下图片，了解花朵，这样学生会有更直观的印象，理解这个难点更容易些。学生绘画“花钟”难度也小了。以上仅是我个人的观点，希望给位老师点评指正，互相交流学习。

《花钟》评课稿3篇扩展阅读

《花钟》评课稿3篇（扩展1）

——花钟评课稿10篇

花钟评课稿1

　　听了沈老师《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

　　《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。沈老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。沈老师的讲课将文章的特点展现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

　　1、识字环节非常扎实有效

　　沈老师将生字新词利用多**分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“含笑一现”时，让学生联系生字所在的句子进行理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，沈老师利用多**先出示花儿开放和含苞待放的对比图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。沈老师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实透彻。

　　2、评价语丰富

　　沈老师整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起，读得很感情。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。

　　3、给学生提供“**的学习空间”。

　　学习第一自然段时，安排了让学生动手制作花钟的活动。这个活动不是形式上让学生“热闹起来”，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望。在教学中第一自然段时，除了课文中出现的这些花外，沈老师又出示了其他花，趁热打铁让学生进行仿写，这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。之后，学生的回答也让我们看到了学生在学着用，有些仿出了味道，有些虽然还比较稚嫩，但可以看到他们的`进步。如果经常仿写，学生作文水*定能不断提高。

花钟评课稿2

　　今天有幸听了周老师的《花钟》一课，让我收获颇多。更是看出自己有诸多不足，仍需继续努力。

　　《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。被崔老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。陈老师的讲课将文章的特点展现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

　　一、识字环节非常扎实有效

　　周老师将生字新词利用卡片的形式出示，第一组是基础的生字，第二组是描写花的词语。学习时，首先抓读准字音。再让孩子们读完各组词语之后发现规律，可以帮助他们积累词语，丰富写作的语言。再次，简单的描述生字的演变，简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实透彻。

　　二、品读环节非常清晰

　　本节课的重点在于体会作者第二小节的语言。首先，崔老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。并且随文识字对学生来说也是一种很不错的教学方法。说自己喜欢的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的普通句子，一句是课文原句，让孩子们进行句式比较，初步体会文本的美丽之处；然后，让孩子们找自己喜欢的句子读一读。

　　这是一个从模糊到清晰的过程。在老师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水*一次比一次有进步。比如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热情一点儿；生读不出感觉时，老师又加上一些动作，促进孩子们的理解水*。在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时，老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。简简单单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水*，更加进了一大步。孩子们读课文不清楚时，老师及时制止，让他试着再读一遍。逐句学习完第二小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚开始的感觉，而且语速过快。老师马上喊停，提醒孩子们像刚才那样读课文才会更动听，于是，效果就出来了。往往，我们也正是忽略了这些，因此在今后的教学课文中要细加琢磨，特别值得我深思和学习。

　　三、评价语丰富

　　整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起，读得很感情。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。

　　我深刻认识到教和学是一个感知、感受、感悟的过程。教师不是课堂上的主人，课堂上的主人就是我们这些可爱的孩子们。

花钟评课稿3

　　许老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

　　《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。

　　许老师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟和什么是花钟。然后**读课文找出答案，出示花钟的课件，直观感受花钟，重点品读课文第一自然段，交流各个时段各种花开放的样子，重点体会作者遣词造句的精准、妙处，并比较两种句子之间的差异。再然后拓展积累，给“中午十二点左右，午时花（ ）”补上开花的状态的词句。最后指导生字的书写。许老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。

　　开这堂课的主题是“朗读指导的有效性”。新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要**。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。许老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有**练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是学生没有感悟，参与的积极性不高，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、激励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

　　示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，如果加上教师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大提高。

　　总体来说，许老师的这堂课有让我学习的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教学中借鉴，改进。

花钟评课稿4

　　《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。在教学中，胡老师根据教材特点，关注学生的实际情况，让学生在合作朗读中探究，在想像中创新，在朗读中悟情，在感悟中积累。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，教者对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“艳丽、苏醒、梦中”等词语；正确、流利地朗读课文，有感情地朗读课文的第一段，体会作者用词的准确。

　　在《花钟》一文的教学中，我们看到，从这一课时的整体上看，胡老师设计了三大环节：

　　（1）揭题质疑；

　　（2）初读课文，感悟文意；

　　（3）入境入情、自悟自得。

　　上述这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进。

　　学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。在教学中，胡老师努力激发学生的学习积极性，如在导入阶段，采用多**操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多**操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的***，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。老师的初衷是好的，但没有根据学生实际，以至在后来的教学中，学生的积极性不是很高。

　　感悟朗读是课堂的教学重点和难点。胡老师在教学中突出了重点段——第一自然段的教学。在品读这段课文时，先让学生了解这一段内容。找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子，感受花的美丽，并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读，说出理由，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境，用词的准确，进行生生之间的赏析性评价，进而加深**容理解。通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。

　　胡老师在朗读指导方面虽然力求形式多样，但整堂课下来效果却不是很理想，学生还没有更深入地走进文本，感悟文本。

　　胡老师的这堂课有好的地方值得我去学习，也有不足的地方提醒我要在今后的教学中注意。

花钟评课稿5

　　听了沈老师《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

　　《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。沈老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。沈老师的讲课将文章的特点展现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

　　1、识字环节非常扎实有效

　　沈老师将生字新词利用多**分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“含笑一现”时，让学生联系生字所在的句子进行理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，沈老师利用多**先出示花儿开放和含苞待放的对比图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。沈老师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实透彻。

　　2、评价语丰富

部编版《花钟》评课

　　沈老师整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起，读得很感情。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。

　　3、给学生提供“**的学习空间”。

　　学习第一自然段时，安排了让学生动手制作花钟的活动。这个活动不是形式上让学生“热闹起来”，而是以课文学习为基础的真正的语文活动，学生在活动中运用和巩固学到的知识，进而激发学生进一步探究的欲望。在教学中第一自然段时，除了课文中出现的这些花外，沈老师又出示了其他花，趁热打铁让学生进行仿写，这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。之后，学生的回答也让我们看到了学生在学着用，有些仿出了味道，有些虽然还比较稚嫩，但可以看到他们的进步。如果经常仿写，学生作文水*定能不断提高。

花钟评课稿6

　　前段时间，有幸听了潘丽芳老师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

　　《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。潘老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。潘老师的讲课将文章的特点展现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

　　一、识字环节非常扎实有效

　　潘老师将生字新词利用多**分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“暮色”时，让学生联系生字所在的句子进行理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，潘老师利用多**先出示花儿开放和含苞待放的对比图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。潘老师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实透彻。

　　二、品读环节非常清晰

　　本节课的重点在于体会作者第二小节的语言。首先，潘老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。学生说自己喜欢的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的普通句子，一句是课文原句，让孩子们进行句式比较，初步体会文本的美丽之处；然后，让孩子们找自己喜欢的句子读一读。这是一个从模糊到清晰的过程。在老师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水*一次比一次有进步。比如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热情一点儿；生读不出感觉时，老师又加上一些动作，促进孩子们的理解水*。在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时，老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。简简单单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水*，更加进了一大步。孩子们读课文不清楚时，老师及时制止，让他试着再读一遍。逐句学习完第二小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚开始的感觉，而且语速过快。老师马上喊停，提醒孩子们像刚才那样读课文才会更动听，于是，效果就出来了。往往，我们也正是忽略了这些，因此在今后的教学课文中要细加琢磨，特别值得我深思和学习。

　　三、评价语丰富

　　潘老师整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起，读得很感情。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。

　　另外，对于本堂课，有两个地方我觉得值得大家探讨：

　　1.在课中写“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，对于三年级的学生来说，写字还是尤为重要的，所以我认为以田字格的形式出现，然后再让学生观察动手写更好一些。

　　2.在教学“左右”时，让学生明白了是大致，大约的意思之后，老师是否在这时稍作点拨，让学生感受作者用词的准确性。

花钟评课稿7

　　李老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，整堂课层次清晰，结构合理，主要教学了第一自然段。在教学中，老师教态大方、自然、得体，师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。

　　学生的兴趣是学生参与学习的动力，兴趣得到激发，教学效果将会得到提高。在教学中，李老师努力激发学生的学习积极性，采用多**操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多**操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的***，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发了他们学习的兴趣。而当学生还沉浸在美的感染中时，老师趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。同时引导学生理解作者对各种花儿开放所采用不同的表达方式，让学生学会感受祖国丰富的语言文字，也同时学会运用不同的表达方式，能表达相同的内容。

　　当然老师也比较注重学生写的训练。在教学中，除了课文中出现的这些花外，老师又出示了3种花，想趁热打铁让学生进行仿写，这种仿写有利于学生更好地体会祖国的语言文字。之后，学生的回答也让我们看到了学生在学着用，有些仿出了味道，有些虽然还比较稚嫩，但可以看到他们的进步。

　　建议：新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。李老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有**练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是在体会作者用不同方式描写花的细节方面，老师还没做到很好引导，学生感悟不深，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、激励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

　　因为是刚从二年级过渡三年级，所以在字词方面还应加强识记，另外在体会作者用不同方式描写花的细节方面，还可以让学生通过一些肢体语言，观察想象，来帮助他们更好地理解句中有些词语的意思，我们的老师也不用解释那么多了。 比如，在请学生理解“欣然怒放”的时候，可以请学生观察一大片万寿菊开放的画面，让学生说说这些万寿菊开得怎么样？再请学生说说如果你是其中的一朵，你会怎么做，怎么想，你的心情是怎么样的？这样是不是可以帮助学生理解“欣然怒放”的意思呢？

花钟评课稿8

　　冯会听了李老师执教的《花钟》，真所谓是课如其人，李老师是一个非常开朗的人，说起话来是眉飞色舞，她执教的课也是这种风格，孩子们在她具有磁性的语言中，在愉悦的环境中完成了本堂课的学习。她的课让我受益匪浅。首先李老师的课给我最大的启发是对重点语段的朗读教学。

　　例如第一自然段的教学。在品读这段课文时，先让学生了解这一段内容。找一找有几种不同的花再重点指导朗读课文中描写的花的句子，感受花的美丽，并通过让学生挑自己认为最美的句子读一读，说出理由，通过句子与句子之间的比较，体会作者遣词造句的意境，用词的准确，进行生生之间的赏析性评价，进而加深**容理解。通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。其次，激发学生兴趣，提高学生的学习效果。在教学中，李老师老师努力激发学生的学习积极性，采用多**操作带领学生走进花的世界，有了具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多**操作，美丽的花卉直观地展示在学生面前，吸引学生的***，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在审美中，激发他们学习的兴趣。

　　再次，在课堂教学中，李老师注重引导孩子们质疑问难，对于课堂问题的质疑做到有的放矢，引导孩子梳理问题，这样不仅培养了孩子们思考的能力，也提高了他们的梳理问题的能力。注重了孩子们学习能力的培养。最后李老师抓住了这篇文章运用语言准确的这一语言特点，引导学生反复审视、掂量、咀嚼、玩味，达到积累并运用语言，浓浓的语文味洋溢在课堂中。

花钟评课稿9

　　今天听了朱老师的《花钟》一课，这篇课文是三年级一篇科普小品文，课文用生动而准确的语言介绍了各种各样的花开放的时间。是人教版三年级上册的一篇带有浓重科学性的阅读文章，也是一篇语言优美的文章。教学难点是阐明不同的花会在不同的时间开放及其原因。回顾朱老师整个教学过程，我特别欣赏她的这几点做法：

　　一、老师注重课件的运用，让学生在欣赏花儿美丽的样子时，在课件的展示中感受课文语言之美，进一步激**感，培养学生感情朗读课文的能力，同时让学生感受到了大自然的奇妙，激发学生对花的喜爱，以便于新课的学习。

　　二、识字环节非常扎实有效

　　朱老师将生字新词利用课件的形式出示，第一组是新的词语，第二组是去掉熟悉的字，本课中新的生字。学习时，首先抓读准字音。先个别抽读，集体纠正。接着男女读，再让全班齐读，读完请学生发现规律，互相说一说，哪些生词拼读得注意。简短的言语，形象的理解记忆，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实，可以帮助他们积累词语，丰富写作的语言。

　　三、品、读、绘结合

　　本节课的重点在于理解花朵不同时间开放的原因，为了便于学生理解这一重点，教师先让学生默读探究答案，教师相应点拨，指导学生绘出花钟的日钟图和夜钟图，接着课件出示“花钟”图，引出下文。多种**结合，理解课文。

　　四、给予学生很大的肯定

　　整堂课中，朱老师都及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了学习兴趣，充满了自信心。孩子生词的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，会读了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。

　　在这有些需要探讨的地方，在课件出示花钟图时，应先让学生仔细观看一下图片，了解花朵，这样学生会有更直观的印象，理解这个难点更容易些。学生绘画“花钟”难度也小了。 以上仅是我个人的观点，希望给位老师点评指正，互相交流学习。

花钟评课稿10

　　前段时间，有幸听了潘丽芳老师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

　　《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。潘老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。潘老师的讲课将文章的特点展现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

　　一、识字环节非常扎实有效

　　潘老师将生字新词利用多**分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“暮色”时，让学生联系生字所在的句子进行理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，潘老师利用多**先出示花儿开放和含苞待放的对比图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。潘老师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实透彻。

　　二、品读环节非常清晰

　　本节课的重点在于体会作者第二小节的语言。首先，潘老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。学生说自己喜欢的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的普通句子，一句是课文原句，让孩子们进行句式比较，初步体会文本的美丽之处；然后，让孩子们找自己喜欢的句子读一读。这是一个从模糊到清晰的过程。在老师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水*一次比一次有进步。比如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热情一点儿；生读不出感觉时，老师又加上一些动作，促进孩子们的理解水*。在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时，老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。简简单单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水*，更加进了一大步。孩子们读课文不清楚时，老师及时制止，让他试着再读一遍。逐句学习完第二小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚开始的感觉，而且语速过快。老师马上喊停，提醒孩子们像刚才那样读课文才会更动听，于是，效果就出来了。往往，我们也正是忽略了这些，因此在今后的教学课文中要细加琢磨，特别值得我深思和学习。

　　三、评价语丰富

　　潘老师整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起，读得很感情。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。

　　另外，对于本堂课，有两个地方我觉得值得大家探讨：

　　1.在课中写“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，对于三年级的学生来说，写字还是尤为重要的，所以我认为以田字格的形式出现，然后再让学生观察动手写更好一些。

　　2.在教学“左右”时，让学生明白了是大致，大约的意思之后，老师是否在这时稍作点拨，让学生感受作者用词的准确性。

《花钟》评课稿3篇（扩展2）

——《花勇气》评课稿3篇

《花勇气》评课稿1

　　在****的四月的第一天，迎来了塘下语文中心组的第一次教研活动。这次教研活动的主题是：以生为本，优化教学设计。场桥二小的蒋芝乙老师为我们带来了一堂《花的勇气》。以下是我听课的几点感受：

　　一、借助词组教学，优化教学设计

　　蒋老师这堂课的教学设计，最大的亮点是借助三组词语进行阅读教学。

　　第一组词语是“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”。出示第一组词语后，蒋老师**：“有什么发现？这组词语描写的是什么？”学生不难发现这组词语描写的是作者的心情。随后蒋老师要求学生打开课本，**读课文，圈出词语，完成口头填空：“作者在四月的维也纳看不到，因而感到失望，当他快要离开维也纳时，因为而感到遗憾，而当他看到，而感到惊奇，心头怦然一震，明白了。”蒋老师借助这组心情变化的词语，利用口头填空的方式，让学生轻松地概括了课文的主要内容。

　　第二组词语是“傲然挺立、明亮夺目、神奇十足、拔地而起”，这组词语描写花的词语。借助这些词语蒋老师要求学生去课文中寻找描写花的句子。通过朗读指导，让学生去体会花“多、密、辽阔”的特点。

　　第三组词语是“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”。蒋老师借助这组词语让学生体会花儿的勇气。

　　三组词语的选择，别具匠心，成为阅读教学的主线。这样的教学设计，凸显了词语的特点，突破了教学的重点和难点，有效达成了教学目标。同时让听课的我也是心头怦然一震，为蒋老师在阅读教学上有这样大胆尝试的勇气而敬佩。

　　二、课堂指导引领，值得深入探讨

　　1、以词组教学为主线的阅读教学设计应建立在对词语的理解上。本课最为关键的词语是“怦然一震”。这是作者情感变化的重要转折点，此刻作者才认识到生命的意义就是勇气。因此对“怦然一震”这个词语的理解至为重要。

　　2、课堂中以生为本，是我们一直保持的重要理念。但是如何机智有效的引领学生去体会文章的情感，感悟文章的重点，则是教学的难点。如在出示第三组词语“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”后，蒋老师**：“冷风冷雨刮在你脸上有什么感受?”学生回答“很舒服！”这样的回答令我颇为意外。但这的确是学生此时此刻的真实的体会。在阳光明媚的四月，气温回暖，穿着厚重衣服的学生也许会感到有些炎热，因此此时如果有凉风习过，还是蛮惬意，蛮舒服的。面对这样的回答，教师如何以生为本，让学生的体会能回归文本，则需要教师的教学机智——创设课堂情景。

　　3、朗读指导是阅读教学的有效途径。正确朗读指导是朗读知道的关键。描写花特点的句子中的重点词是“这么多，这么密，这么辽阔”，“多、密、辽阔”是花的特点，但是在朗读的时候应该是把重音落在“这么”上，这样才能更突出“这么”后面的词语。同样写花颜色的词语“白的、黄的、紫的”指导学生读出花的美，读出话的颜色多应将语速放慢，把“的”前面的字拖长，的读轻声。教师范读是朗读指导的一种方法，值得注意的是，我要注重学生的体会，让他们读出自己心中的情感。

《花勇气》评课稿2

　　昨天有幸聆听了由学校邱老师执教的《花的勇气》一课。这篇课文是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此获得的对生命的感悟，下面我邱老师的这堂课谈几点自己的的看法：

　　一、以“花为媒”，导入顺其自然。

　　在导入环节的设计中，教师从花入手，先请学生欣赏花的图片，感受花的美丽，再回忆积累过的与花有关的诗句。这样的设计既达到了巩固前面所学知识的目的，又起到了“水到渠成”的导入效果。

　　二、结合阅读提示，整体把握教材。

　　邱老师充分利用阅读提示，在学生默读提示后，帮助他们梳理提示中的几个要点，指导学生根据提示学习课文，学会整体感知课文。

　　三、挖掘文本主线，围绕主线展开教学。

　　这是一篇略读课文，教学时教师应充分放手让学生自读自悟。邱老师的这堂课就给了我们做了很好的示范。教师在设计时抓住了一系列表示作者情感变化的词语如：（失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼）作为本堂课的主线展开教学，让学生围绕这条主线进行学习、思考、探讨与交流，可以说教学的思路非常清晰，学生的学习也很有目的性。另外，在这里我觉得邱老师有一个地方设计的也很巧妙，那就是让学生根据作者的心情变化概况本文的主要内容。要知道这是一篇散文，概况散文的主要内容，对学生而言，本身难度就很大。但用这样方法概况，显然要简单的多，而且使得学生又掌握了一种新的概况课文的方法，可谓是一举两得。

　　四、点睛之笔的写话——让学生感悟生命的真谛。

　　如果有人问我邱老师的这堂课那一处最能打动你，我想我一定会毫不犹豫地告诉他：是最后的写话设计。教师为了升华勇气的含义，巧妙地安排了给诗歌填空的写话练习。这样的安排不光令学生明白了花的勇气是什么，更让学生懂得了生命的真谛——那就是勇气。这样的设计无疑是达到了“读写结合，以写促悟”的教学目的。

　　这堂语文课，邱老师善于抓住文本主线，层层铺垫，过渡自然，整个教学思路“以读促悟，读写结合”。通过学生入情入境地读，从中领会并升华了对生命的感悟。

《花钟》评课稿3篇（扩展3）

——小学语文花钟评课稿 (菁选3篇)

小学语文花钟评课稿1

　　许老师执教的《花钟》是一篇带有浓厚科学性的阅读文章。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。教学难点是说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。下面我就谈谈我的一些粗浅的看法。

　　《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间也不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。单独这一篇文章，不同的老师会有不同的理解，针对不同的年段会有不同的教学设计。

　　许老师的设计先是读课题导入你想知道什么、花怎么是钟和什么是花钟。然后**读课文找出答案，出示花钟的课件，直观感受花钟，重点品读课文第一自然段，交流各个时段各种花开放的样子，重点体会作者遣词造句的精准、妙处，并比较两种句子之间的差异。再然后拓展积累，给“中午十二点左右，午时花XXX”补上开花的状态的词句。最后指导生字的书写。许老师所设计的教学过程环环紧扣，一步步引导学生感知课文，体会作者美妙的构思，体会大自然的奇妙。

　　开这堂课的主题是“朗读指导的有效性”。新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位。可见朗读教学不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是小学语文课堂教学的一种主要**。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。许老师的设计确实做到了让学生充分地读，并且读的形式也是丰富多样的，有**练读，指名读，齐读等，但总觉得效果不是特别明显，主要是学生没有感悟，参与的积极性不高，以致朗读指导的有效性还没完全突显出来。在对学生朗读的评价方面，教师没有针对性、激励性，以致教师的评价评而不导，评而不实，评而不治，评而不全。

　　示范朗读是朗读指导的一个法宝。范读不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切感受语言的音乐美、节奏美、情感美，也是对学生进行听的训练的重要方法。好的范读不仅以真挚的情感、优美的语言、动人的形象感染了学生，还潜移默化地进行了朗读方法的指导。三年级的学生有自己的朗读感悟，但程度还不是很深，如果加上教师的示范和指导，将是对学生程度的一个很大提高。

　　总体来说，许老师的这堂课有让我学习的地方，也有些不足的地方需要我在今后的教学中借鉴，改进。

部编版《花钟》评课

小学语文花钟评课稿2

　　前段时间，有幸听了潘丽芳老师在小巨校区与水云校区联谊活动中上的《花钟》一课，让我收获颇多。下面我就此课谈谈我粗浅的看法。

　　《花钟》是一篇优美的文章，文字生动，语言优美。潘老师讲的很美，正如文中所说的鲜花朵朵，芬芳迷人。作者笔下流露出的文意，就像生动活泼的孩子们，千姿百态。潘老师的讲课将文章的特点展现的淋漓尽致，我收获良多，学以致用。

　　一、识字环节非常扎实有效

　　潘老师将生字新词利用多**分组出示，学习时，利用多种形式突破词语难点，例如学习“暮色”时，让学生联系生字所在的句子进行理解；又如学习“欣然怒放”这个词语时，潘老师利用多**先出示花儿开放和含苞待放的对比图，再让出示烟花图，这样孩子很快很好地理解了这个词。潘老师简短的言语，形象的理解，就将识字的方法传授给了学生，非常扎实透彻。

　　二、品读环节非常清晰

　　本节课的重点在于体会作者第二小节的语言。首先，潘老师先让孩子们找出难读和难懂的一小节，让孩子们先读通顺。学生说自己喜欢的句子做表情更是妙趣横生、生动活泼，接着出示两句语言不同的话：一句是没有修饰的普通句子，一句是课文原句，让孩子们进行句式比较，初步体会文本的美丽之处；然后，让孩子们找自己喜欢的句子读一读。这是一个从模糊到清晰的过程。在老师这样适时的点拨中，让孩子们的朗读水*一次比一次有进步。比如，在讲到万寿菊的欣然怒放时，对孩子们说，热情一点儿；生读不出感觉时，老师又加上一些动作，促进孩子们的理解水*。在讲“艳丽的蔷薇绽开了笑脸”时，老师说，笑得再甜一点儿，找学生做出笑脸的表情，孩子们个个都露出了可爱的笑脸。简简单单的一个小动作表情，让孩子们原有的理解的水*，更加进了一大步。孩子们读课文不清楚时，老师及时制止，让他试着再读一遍。逐句学习完第二小节时，让孩子们齐读课文，此时，生并没有读出刚开始的感觉，而且语速过快。老师马上喊停，提醒孩子们像刚才那样读课文才会更动听，于是，效果就出来了。往往，我们也正是忽略了这些，因此在今后的教学课文中要细加琢磨，特别值得我深思和学习。

　　三、评价语丰富

　　潘老师整堂课的语言，都显得紧凑，尤其是老师的评价语，及时的给孩子们鼓励，让孩子们感觉到了兴趣。孩子读书读的不够好，但是能读下来，老师便说：“真不错，能读通顺了”。读好了的学生，老师会说：“非常了不起，读得很感情。”给了孩子们鼓励，上课也更积极了。在孩子们回答问题时，老师都不忘说一句：“还有谁想起来试试呢？”更是激发了更多孩子的举手回答问题的积极性。

　　另外，对于本堂课，有两个地方我觉得值得大家探讨：

　　1.在课中写“醒”字，是否是把生字出示在田字格里是否更好，对于三年级的学生来说，写字还是尤为重要的，所以我认为以田字格的形式出现，然后再让学生观察动手写更好一些。

　　2.在教学“左右”时，让学生明白了是大致，大约的'意思之后，老师是否在这时稍作点拨，让学生感受作者用词的准确性。

小学语文花钟评课稿3

　　《花钟》评课稿授课者：姚欣玲评课者：罗赛飞《花钟》是一篇很美的文章，欣玲为我们展示了第一课时的教学。这堂课孩子们和老师的表现都不错，欣玲是个素质非常高的老师，这节课上她有好多方面做得很好。

　　1、教态自然、大方、很具有亲和力，孩子们在这样的环境中学习，不会感到有压力，所以能够畅所欲言。

　　2、教学内容安排合理恰当，教学流程清晰流畅。先是初读整体了解课文，然后是认识生字，再就是重点抓住第一段的品读。

　　3、课件制作精美，课始五彩缤纷的花的图片，一下子把孩子们和听课的老师带入了一个花的世界。

　　4、在品读课文时，选择性的指导朗读课文中描写花的句子，感受花的美丽。引导学生带表情，加动作表演读，孩子们读得入情入境，有滋有味，在朗读感悟中积累了语言。

　　5、在教学中注重引导孩子们质疑问难，培养孩子们**的能力。拓展练习，补上开花状态的词句，培养孩子们语言运用能力，孩子们思维广阔，说得也很棒。

　　6、对字词的教学非常到位，学生能在课堂上扎扎实实地进行字词的训练。总之这是一堂很实在的语文课。两个小小的建议：课文中描写花的句子，作者用词丰富，尤其是动词的运用。（牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，昙花含笑一现……）我觉得可以抓住这些动词，让学生圈出来，体会用词的美妙，学生对拟人句的运用可能感受更深。然后是在补充完两种花的描述后，教师又安排了几次朗读，感觉学生后面的朗读还不如之前了。我觉得这个环节可以让学生熟读，试着背诵这部分，再完成课后的填空，也许来得更实在。

《花钟》评课稿3篇（扩展4）

——压强评课稿3篇

压强评课稿1

　　赵老师这节课整体设计思路比较清晰，教学环节自然，整个教学过程，学生积极参与，以问题推进，层层深入，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。教学用语比较精炼，教态自如，在课堂上与学生走得比较近，亲近学生对于新课堂有利于师生之间的沟通，让学生能积极地投入到学习中。能注重学生三维目标的培养，课堂气氛较为活跃，学生的参与性较广，举例贴近学生生活，不过在力的图示讲解画图中不够详实，教师在课堂上应该严格地以尺规作图、步骤完整地体现在课堂中，让学生跟着老师的步骤慢慢地学会力的图示，同时可以使学生在脑海里形成科学作图所要求的严谨性和规范性。现从课堂观察量表的观察角度对这节课评课如下：

　　一、成功之处：

　　（1）引课设疑，激发学生学习兴趣：利用多**视频：人躺在钉板上，身上放有大石，用锤子砸石头，石碎而人没有受伤。再用对比演示实验，增加可信度，设疑质疑，打开学生想象，引入新课，激发学生学习本节课的兴趣。

　　（2）体现了科学是实验科学的特点：本节课科学实验贯穿整个教学始终，教师在设计实验方面下了很大的功夫。设计合理，在课上收到了良好的效果：演示实验（课本）改为仿钉板实验来说明压力的作用效果的影响因素，更容易使学生感到实验的可信度；把课本的演示实验改为学生的分组实验进行探究，让全体学生参与，培养了学生的动手操作能力和分析解疑的能力，并培养学生认真、严谨的科学态度；本节课设计的拓展实验：利用斜面压力变化实验来说明压力不一定等于重力，突破了本节的难点，设计巧妙。

　　（3）教师的**采用以问题推进、层层深入地方法，符合学生的认知规律。

　　（4）所举实例贴近学生生活，体现了科学在生活中的作用：学生在课堂上举了大量增加、减小压强的实例，并进行分析，体现了物理知识在生活中的广泛应用。培养了学生解决问题的能力和理论联系实际的能力。

　　（5）师生互动较好，大多数学生能积极主动参与学习，预设目标达成度较高。

　　二、不足之处：

　　（1）在概念的教学上，要注意学生的理解。本节在压强的概念的引入为难点之一，公式中受力面积要具体讲解，这样效果会更好一些。

　　（2）本节课没有讨论和合作交流过程，使学生缺乏这种能力的锻炼。

　　（3）反馈不足：学生回答积极性不够高，没有进行反馈训练。

　　（4）视频播放出现倒放现象。

压强评课稿2

　　本节课是一节有创意、较为生动的教学演示课，教学重点突出，教学方法得当，体现了科学以实验为基础的特点。设计巧妙、直观、生动，整个实验符合学生的认识规律，从感性到理性，生动、深刻，有利于学生掌握知识，整个教学过程，学生积极参与，体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。

　　一、教学过程亮点

　　(1）课前准备充分，课件，实验器材课堂安排等都很好。能应用已掌握的知识与技能，解决新问题。从课堂作业完成来看，预设目标完成很好。

　　（2）多**应用合理，步步逼近，有利于学生知识的掌握。学生实验增强了学生体验，有利于学生的理解和知识的应用。

　　（3）引课设疑，激发学生学习兴趣：利用多**动画：人坐在在木板上，木板凹陷下去。再次展示一个小资料，大家根据生活经验猜测一下，是什么原因使玻璃管压成了粉末呢？设疑质疑，打开学生想象，引入新课，激发学生学习本节内容的欲望。

　　（4）体现了科学学习是实验科学的特点：运用各种活动展开生生活动，提高了学生的动手能力，也培养了合作交流能力。把课本的演示实验改为学生的分组实验进行探究，让全体学生参与，培养了学生的动手操作能力和分析解疑的能力，并培养学生认真、严谨的科学态度。

　　(5）师生活动相得益彰，运用**，借助活动，推进教学过程。

　　二、改进意见

　　但是教无定法，每一位老师对每节课都有自己的看法和做法。现谈谈在这节课的教学中，几个值得商榷的地方和改进的建议。

　　（1）学生大部分能掌握新知识，但有的学生不能掌握，例：对比压力与重力作用点时部分学生答不出。这时老师随手拿起讲台桌上的花露水瓶重重往讲台桌上一放问：“花露水瓶给桌面的压力作用点在哪里？”老师**后学生找不到问题指向性时老师有点心急，语速有点过快。

　　（2）在概念的教学上，要注意学生的理解。本节在压强的概念的引入为难点之一，公式中受力面积要具体讲解，这样效果会更好一些。

　　（3）本节课留给学生思考问题的时间太少，老师应引导学生自己发现问题，解决问题，并最终获得答案。

　　（4）问题设计不够充分、语言不够精炼。

　　（5）在教学内容的设计中，本节课的知识点有点过多，学生基础不是很扎实，部分学生对问题的理解和解决有一定的难度。最后提出压强的计算公式后，关于压强的计算讲解很仓促，并没有相关的练习。

　　（6）在学生提出猜想时，老师不应该对猜想带有过多的指向性痕迹，否则探究性实验就可能变成验证性实验。估计有的同学会提出压力作用的效果可能与接触面的材料有关等可能。在充分展示了学生的多种猜想之后，老师再从主要因素、次要因素，有关因素和无关因素等方面逐步筛选，确定探究的课题，不能因为教师的种种原因而使学生的思维受到限制。

压强评课稿3

　　综合组在推进“生命课堂”进程中，每一位老师都在学习，也在进步。黎老师新授的《压强》是一节以实验探究为主的力学课程。以下我从生命课堂的基本特征对黎老师的课进行得要的评析。

　　一、营造安全、受鼓励的学习环境

　　黎老师主要以问题的形式引导学生进行探究，学生解决问题时其实有的不太科学，黎老师注意保护学生自尊，最大可能的鼓励学生，给学生创造了一个安全的学习环境，学生敢于表达，也乐于表达。如果黎老师的评价更机智一点，效果肯定会更好。

　　二、遵循自学、交流、实践、评价四步学习流程

　　引入课题后，黎老师让学生带着几个问题自行阅读教材，然后合作交流解决“影响压力作用效果的因素有哪些？”这一环节，学生自主探究展现较好，小组之中分工合作，解决自己的猜想，得出结论。最后老师给出评价，整个流程较好顺畅。在探究环节中，如果黎老师让学生上讲台边演示边讲解应该更能激发学生的学习激情。

　　三、强调学习行为的自主、真实、有效

　　从独学、对学到群学，不管出现什么样的结果，黎老师始终尊重过程的真实性。这一点做得比较好。

　　四、发展理性批判思维和创造性思维

　　这一点黎老师还可多训练学生，当一组同学把他们的实验方案呈现出来时，黎老师只是自己做了评价，其实学生的方案不一定很科学，其他组的同学也能从中发现问题，并在他的基础上加以完善，这样长久地训练学生，他们的批判性思维能更好地培养。

　　总的来说，黎老师的课进步了，“生命课堂”的理念渗透到了每一个环节，他在成长，听课的我也在成长，有了我们共同学习的精神，相信在“生命课堂”的推进中，我们会做得越来越好。

《花钟》评课稿3篇（扩展5）

——自己的花是让别人看的评课稿3篇

自己的花是让别人看的评课稿1

　　听了郎老师的公开课《自己的花让别人看的》，反思如下：

　　一、分析教材要全面。

　　考虑本文在本单元中的地位，本文是五年级下册第八单元的第一篇文章。本单元的学习目标为了解异国风情，积累语言，体会文章思想感情。本文又是一篇讲读课文，也就是说这是一个例子，是本单元的一个范例，我们在教授时必须考虑学习方法的传授。文体的诗情画意、作者的真情感受、编者的意图、老师的预设与学生的需求要产生共鸣。

　　二、导入简洁。

　　同学们喜欢旅游吗？你们旅游都干什么？看风景、了解风土人情，今天我们就跟随季羡林老先生的文章一起走进德国的德廷根，感受这里的风土人情。

　　三、抓住中心问题。

　　1、 季羡林先生是如何评价哥廷根的？

　　明确：多么奇丽的景色！多么独特的民族。

　　2、奇丽的景色具体是如何描述的？这个民族又独特的什么地方？

　　四、教授语文学习的方法。

　　（一）朗读技巧的指导：1、要投入自己的感情；2、要注意轻重缓急；3、要边读边想象，入情入境；4、抓住关键词。

　　（二）利用关键词来把握文章主要内容，体会作者思想感情。

　　五、由扶到放，培养能力。

　　讲是为了不讲。本文把重点放在了品读奇丽的景色，而锻炼孩子的能力则放在了第二个问题，解读"人人为我 我为人人"的境界。

《花钟》评课稿3篇怎么写

自己的花是让别人看的评课稿2

　　真好，我有幸参加这期培训班，而且收获颇丰。下午听了首席教师——李雅老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，说实话，老师把握教材的深度、环节设计的精度以、训练设计的梯度以及对学生的关注程度，都使我大开眼界。而且这节课从头至尾都给人以清新之感，给炎热的夏天带来一丝凉意、一丝清爽。

　　课堂上的李老师*易近人，亲和力强，与学生的关系十分融洽，即使不是自己的学生，课也上得那么从容，那么到位，那么无可挑剔。过渡语、小结语的设计、训练层次的清晰、挖掘教材的深度等，带给我的更是一次次心灵的震撼。我想：这一定要归功于教师深厚的文化底蕴和钻研教材的力度吧！反思自己的日常教学，许多深深思考的问题似乎一下子找到了答案。

　　我深知，吃不透教材是上好课的绊脚石，因此，我常常告诉自己：要好好学习，练就备课的本领。但是，苦于找不到解决"有效备课"的好方法，所以，一直在摸着****。虽然能力有限，但今天听了李老师的课，也有几点粗浅的认识，不知是否得当，敬请王老师批评、指正。

　　不知是谁先提的："语文课就要上出语文味。"李老师在这节课上出色的表现恰恰诠释了语文课的"语文味"。

　　一、"文意兼得"，全面提高学生的语文素养

　　给我留下印象最深的是教师引导学生感悟"花的奇丽"。

　　李老师通过"走出屋子，走上街头，又是怎样的情景"一句，抓住难写难记的重点词"花团锦簇"进行了具体、有效的指导，充分体现了语文学科的工具性；而让学生用一个词概括看花的心情及看到的景色，学生很有见解，当学生说到"奇丽"一词，教师立刻抓住它大做文章，做足文章，比单纯告诉学生"这些花很奇丽"，从"……可以看出来"，体会得更自然，领悟得更深刻。再加上学生抓住重点词谈理解，不仅能理解了"奇丽"的意思，还概括总结出这个词的意思，落实了学习目标。

　　教师继续引导学生边读边想象，透过"锦"字又看到了什么样的花，力图加深想象，更丰富了学生的认知；给学生留下自主学习的空间，再通过范读、有感情地朗读等方式，表达出自己的感悟，充分体现了让学生在读中感悟、自悟自得。学生由"花的奇丽"想到"德国人的奇特"，"我为人人，人人为我"的思想自然而然地悟出来，情感得以升华，语文学科的人文性又得以体现，正可谓"文意兼得"。

　　这样层次清晰的语文训练，这样有深度的一次次提升，可见教师挖掘教材的深度，相信一定能触动学生的心灵，唤起学生的情感共鸣，从而推动学生的发展，全面提高学生的语文素养。

　　二、"创设情境"，有效落实本课的学习目标

　　语文课程标准明确指出："课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。"

　　在这篇课文中，对于人们赏花时，花的奇丽带给人们的震撼并没有写。教师创设了一个情境：

　　"如果你是一名外地的游客，当你第一次看到这些花时……"

　　"假如你是一个学**遇到困难的留学生，对学生丧失了勇气，当你看到这些花时……"

　　"如果你就是养花的人，看到别人养的这些花时……"

　　选取一个角色，写一写自己看花的感受，很自然地把学生带入事先预设的情境之中，这样，"花的奇丽"所带给人们的就不仅仅是一种美的享受，带给人们更多的是德国人养花方式的"奇特"、养花习惯的"奇特"和德国独有的那种民俗风情，很自然地引出这"花的海洋"多么令人佩服、多么令人称赞。

　　这一环节的设计，层次鲜明，步步深入，引导学生体会花人合人的至高境界，真正品味出了文字的内涵，落实"花的奇丽"这一学习目标。而"读写结合"切入点找得也非常准确，因此课堂上呈现出来的是学生精彩的语言（写好片断）。

　　三、"语文训练"，教给学生今后如何学习语文

　　听完课后，想必给大家留下深刻印象的还有课堂上那时时处处的语文训练吧？

　　如：课件出示的三个"都"字一个比一个字号大，学生从视觉上就能直接感受到，这种养花的方式已经在德国成为了一种风俗，而这种风俗刚好就是让作者惊叹的地方。也为后边学习"即使有变化，但美丽并没有变"时，起到水到渠成的作用。学生由"对花的喜爱——对人的喜爱——对德国的喜爱（对这个伟大民族的赞叹）"，也懂得了这种民族精神代代相传，永远不变。

　　另外，课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、**的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、**者、引导者和合作者，是为学生服务的。可是，我们在展开教学各个教学环节时，往往过多的关心自己的教学思路，完成自己的教案，很少考虑学生的需要。而在李老师的教学过程中，却真正做到了"以学生为本"，给了学生广阔的学习空间，让每一位学生都经历了学习、成长的过程。这也很值得我学习。

　　李老师就是这样，把语文课上得诗一般清丽，带给学生的是无穷无尽的回味。当他们回忆自己的小学生活时，一定会记起曾以有一位姓李的老师给他们上过一节很美的课，讲的是一个美丽的故事，给人以无限的、美的享受……

自己的花是让别人看的评课稿3

　　各位老师大家好，聆听了郭惠老师执教的五年级下册《自己的花是让别人看的》一课。这节课上的很成功，充满了浓浓的语文味，郭老师巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，都彰显了她纯熟的课堂驾驭能力。我认为这堂课有以下几个亮点：

　　1、巧妙导入 激发兴趣

　　上课伊始，郭老师从欣赏德国的美丽风光导入，激发了学生的读书兴趣，从找出文章的中心句“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”顺势让学生读书、思考文章哪些地方写出了德国景色的奇丽，哪些地方写出了德国民族的奇特?让学生读有目标，读有思考。

　　2、教学设计精巧 思路清晰

　　郭老师抓住“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个贯穿全文的中心句，去品读课文。并在品读想象中生情，深读积累中拓展。

　　3、读中感悟 读中想象

　　高年级段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学时，郭老师把比较多的时间交给了学生。通过齐读、感情朗读、配乐朗读、背诵，入境入情，既理解了词语“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，也悟出课文所要表达的思想感情。郭老师还特别注重情境的创设，引导学生展开丰富的想象。在学习第三自然段时，郭老师紧扣“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，出示画面，引导学生理解词语，让学生在欣赏画面的同时入情入境。在品读这一段文字的时候，更是充分调动学生的想象，“假如此时你走在德国的街上，你仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么……”这个环节激发了孩子们的表达欲望，孩子们畅所欲言，大胆想象，既激发了学生的想象能力，也锻炼了孩子们的语言表达能力。

　　听了这节课，我感受到郭老师在传授知识的，进行了良好的思想教育，让“人人为我，我为人人”的这种境界也扎根在我们每个孩子的心中。

《花钟》评课稿3篇（扩展6）

——《手指》评课稿3篇

《手指》评课稿1

　　在第一学段（1~2年级），对新入学的儿童来说，美术学习兴趣的培养是首要的，知识技能的学习则应尽可能的淡化。因此，儿童入学美术学习活动的开始，是从媒材的感官体验入手，看看，想想，画画，做做。在这一学段的教学活动建议中，多次提到游戏的方式，进行造型游戏。通过感官体验各种媒材、工具的特征，尝试进行各种简单的组合和装饰，使学生对学习美术产生浓厚的兴趣并保持下去，是第一学段学习的任务和目的所在。

　　《手指印画》是属一年级“造型`表现”学习领域的一节课，这节课，该美术教师用造型游戏的方法结合低年级学生爱玩的特点**教学，没有讲授对于低年级学生来说很难的造型法则和美学原理，只是让学生尽可能地体会材料的特性和造型活动带给他们的快乐，激起了他们对“造型”与“表现”的兴趣。由于没有任何压力，所以学生们反而很自然、很轻松地在不知不觉中表达出了自己心中的所想，抒发了自己的情感。一整节课学生们都是在欢乐的气氛中度过的'。看似简单的一节课，教师实际上用了很多教学策略。这是一节成功的“造型`表现”课。

《手指》评课稿2

　　我听了殷老师执教的《手指》一课，受益匪浅。

　　《手指》是丰子恺先生写的一篇散文。与以前课本中选入的《白鹅》一样，文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。初读课文，了解大意后，五根手指的特点，学生容易把握，殷老师把重点放在表达方法的体会上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各有所短；领会作者的写作意图。二是要抓住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的形状（姿态）特点──不美以及具体表现。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。再具体描写突出大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导学生体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。

　　殷老师还特别注意让学生品味作者的语言及总结作者的写作方法。这一点尤为可贵。

《花钟》评课稿3篇（扩展7）

——《春》评课稿3篇

《春》评课稿1

　　《春》是朱自清写的一篇诗意盎然的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地回春，草木争荣、生机勃发的景象，赋予了春以感情和生命。文章文质兼荚，适合朗读，因此王老师设计了听读、齐读、自读、默读等方式，采用以读带讲的教学方法。

　　从教学目标上看，据新课程标准的要求，设置知识、能力、情感目标，循序渐进，易于实施。

　　从教学流程看，用诗句导入，富有内涵，极具感召力。整体感知、研读赏析，问题设计由浅入深。更值得一提的是，没有机械、繁琐地逐一分析五幅图画，而是以春草图为例，教给学生方法，让学生自主讨论学习其他图画；并设计了四幅图画之间的比较阅读，充分发挥了学生的主观能动性。将品味语言作为本课的学习重点，用读一读、议一议、说一说的方式，让学生对语言有真切的体会。拓展延伸部分，安排听音乐想像作文的练习，注意锻炼学生的想像力。用珍惜青春、理想的启迪教育对学生进行思想道德熏陶。

　　语文教学更重要的是培养学生对语文学习的兴趣，养成学习语文的良好习惯。本课安排学生做摘抄，就是启发学生多读书，养成积累词句的学**惯，为今后的学习奠定良好的基础。而朗诵会的设想，则是对语文学习的延展，深化语文学习成果。

　　总之，王老师在教学中能贯彻新的教学理念，注重培养学生自主、探究、创新的精神，是值得我们大家学习的。

《春》评课稿2

　　1、胡老师作为新老师，刚上讲台，总体来讲还是比较完整地完成了此次公开课。整体上课的脉络清楚，以朗读为主，把握了《春》作为一篇语言优美的散文的特点，以读为抓手，引导学生体味春天之美，把握作者描写的方法。胡老师可能是有点紧张，但神态自若，语言清晰，举止大方。这些都是值得肯定的，第一次上公开课，什么情况的都有，能这样，已经不错了！

　　2、作为一篇优美的散文以读的主要方法是科学的。但这里要提出一个问题，即“如何读？”我个人认为，读的方法如果运用的不好，就会使整堂显得呆板*叙，很难有亮点或**。如果运用得当，也是也可以让人耳目一新。

　　首先要注意的形式性。可以单人读、小组读、男生读、女生读、整体读、老师读，听配乐读，也可局部读、整体读。尽量形式多一些。

　　其次要注意每一次读的目的性，即每一次叫学生来读，老师一定要清楚要解决什么问题，可以是让学生解决生字词，可以是让学生了解课文内容，也可以是让学生体会语言的优美，也可以是让学生体悟作者的情感。总之，不可盲目叫学生，甚至是用读要打发时间。

　　再次要注意读的反馈与点评。学生读的'好，老师要讲出好在哪里，甚至可以让这个学生把读得特别好的地方再读一遍，让其它同学感觉一下。学生读的不好，老师可以引导学生去点评，可以老师自己点评，甚至老师范读一下。

　　如果我来设计，可能会这样：

　　1、让一个学生（成绩差一点的）读全文，解决字词、课文主要内容问题。

　　2、让一个学生来读重点要讲的一段，读完后**：写了什么对象？所写对象有什么特点？作者用了什么方法（修辞）去写的？老师引导学生分析，老师可以多讲一些。再让学生用相关的修辞造句。讲完这一段后，再让一部分学生来读，回味一下。

　　3、让学生自主选择自己喜欢的春风图、春雨图之类的来讲读，读出感情，让学生自己来分析作者是如何写的。

　　当然文章千般教，每人方法异。但不管用什么方式都要抓住一个基本线：“写了什么”——“怎么写的”———“表达什么情感”。老师都要思考用什么方法让学生明白。

《春》评课稿3

　　授课人：蒋xx评课人：韩xx

　　《春》是人教版七年级语文上册课文中的一篇优美的散文。此文结构清晰，文质兼美，语言典范，既能使学生学到知识，又能让学生在思想上得到启迪，受到美的熏陶。蒋海峡老师这节课上的很成功。突出特点如下：

　　一 整体入手，统揽全篇。

　　每一篇课文都是一个整体。从整体把握课文是语文新课标的明确要求。蒋老师在这一点上做的非常好，她不是逐词、逐句、逐段的讲授，而是抓住文章的重点段落，用适当的问题导语，把课文整体贯穿起来。课文主要写《春》的哪些季节的景色?都是怎样描写的？每个季节都抓住哪些景物？

　　二 环节清晰，过渡自然。

　　每一步蒋老师都用语言顺利地过渡到下一个环节上，先整体感知，让学生说出课文的主要内容，课文主要描写哪些季节的景物？整体把握了课文的方向。

　　三 读中感悟，体验情感。

　　她运用多种方式去读：朗读、默读、用你喜欢的方式读、重点的句子反复读······通过读理解课文内容，感悟春的可爱，从而产生对大自然的热爱之情。

　　四 发展语言，培养能力。

　　她的教学语言十分规范，而且能够随时纠正学生语言的错误，训练学生说通顺句子的能力，用许多词语说句子，强调用概括的语言说句子。这样长时间的训练，学生的语言表达能力一定提高。

　　五 注重启发，体现主导。

　　老师指导学生课文每段都写了哪些景物？是怎样描写的？许多问题都是学生自己去探究，去感悟而获得的，真正体现教师为主导，学生为主体的理念。 蒋老师的这节课优点很多，但我个人认为也有美中不足之处。1、课文中出现的诗句，没有解释。2、文章中的修辞方法指导较少，应该对这一知识点多训练，为以后作文打基础。

《花钟》评课稿3篇（扩展8）

——冰花评课稿3篇

冰花评课稿1

　　《冰花》是苏教版一年级上册中的一篇阅读课文。今天我听了顾老师的教学，总体感觉教学目标明确，教学思路清晰，充分发挥学生的主观能动性，培养自主学习精神，利用课件制作生动形象的画面，激发学生学习的兴趣。下面我就浅谈这堂课的几个特点：

　　一、教学目标明确

　　在教学中，教师紧扣教学目标，通过自主、合作、探究的教学方式，让学生通过多种渠道进行识字。教学方法的多样化使得学生积极参与到课堂中来。

　　二、想象画面，感悟诵读

　　这一环节首先是通过顾老师范读激发孩子的朗读兴趣，接着是孩子们自读课文，教师随机指导：想象画面，感悟诵读。教师抓住孩子们的心理，再次借助多**课件辅助教学，引发他们的有意注意，激起他们的美感。让孩子们将课文的内容进行再创造和拓展，把抽象的文字，转变成形象的画面，为孩子们美读作铺垫。并在其中安排了拓展说话的句式训练：晶亮的（）

　　三、实现了教学方式的转变

　　课程标准所倡导的个一基本理念之一是“积极倡导自主,合作探究的学习方式。”这种学习方式的基础是教师的教学观,学生观的转变,如果教师不转变角色,还把自己置身于课堂教学中至高无上的地位,那么即使你从形式上怎样模仿,也只是邯郸学生。整节课教师成为学生学习的小伙伴,和学生一起*等地进行对话和交流,说话的语气完全是商量的口气。如:你觉得他说得对吗?你觉得哪个字最难写?等等。无论是自主学习,合作,探究,一个关键的问题是学生要有学习的主动性,而主动性来源于兴趣,来源于对学习的自信心,学生答对了,老师送上鼓励的话语,课堂上,注意激发兴趣,学生爱学,落实读书。

　　四、充分发挥师生在教学活动中的主动性

　　教师是学习活动的**者和引导者,顾教师遵循低段孩子学习的规律,选择合适的教学策略,引导学生学习。在课堂上顾老师与学生成为快乐学习的小伙伴,和学生一起*等地进行对话和交流,这样更有利于发挥孩子的主观能动性。