吴正宪课堂实录1

　　师：谁能大点声音跟老师们说一句话。

　　生：老师们大家好

　　师：这个同学真勇敢，刚才不好意思说一下

　　师：谢谢你们的礼貌请坐

　　师：在这个画面上你看到了什么？

　　生：小猴，桃子，桃树

　　师：就看到猴，树，还发现什么数学信息？

　　生：第一只猴子采了4个桃子，第二只猴子采了7个桃子

　　师：瞧，她除了看到猴，树之外还发现了数学信息。我们把什么这只叫做猴哥哥，下面这只叫做猴弟弟。吴老师把你们发现的信息用文字记录下来。

　　师：请问你看到这两个信息，能提出什么问题呢？

　　生：他们一共摘了多少个桃子？

　　师：多好啊，她提的问题，这个题目你会做吗？

　　生：会。4加7等于11个桃子。

　　师：今天我们用这样的方法你能理解吗？我们用一个圈圈表示弟弟的4个桃子，那哥哥7个桃子大一点还是小一点？

　　生：大一点

　　师：你们对数的感觉还真好，那一共有几个桃子，要怎么办？

　　生：把两个圈圈合起来

　　师：用手势帮助我们理解，真好。我画一个打圈圈，这是我们过去学习的旧知识。那么今天研究点新的问题。猴哥哥跟弟弟开个玩笑：弟弟啊，弟弟，我不行告诉你，你猜一猜哥哥会怎么说？

　　生：弟弟啊，我比你多采了3个。

　　师：真厉害，哥哥就是这样说的，我们也把它记录下来，这个时候应该怎么求呢？

　　这个时候来个小智慧人，前看看后看看，你猜猜智慧人会喊什么呢？

　　生：同学们你们要动脑筋

　　生：你们要多动脑筋好好学习

　　师：你们可真冠冕堂皇啊，这些都没问题，这个小智慧人喊得话可会让你眼前一亮，就告诉你先做什么，再做什么啊

　　生：你要先算出哥哥的桃子啊

　　师：你可要算哥哥的桃子，不然就麻烦了，第二个智慧人就会喊

　　生：再把它们合起来

　　师：小智慧人已经喊出来了，今天我们就尝试着通过画图的方法把它算出来

　　请学生来黑板上画

　　学生尝试画，教师指导巡视，发现学生不同的想法就请学生画在黑板上。

　　师：基本上画得都是一样的，有没有不一样的？

　　师：大声地告诉我，结果得几？

　　生：7

　　师：有没有不同的意见？

　　生：11

　　请的7和11的小朋友上黑板辩论。

　　师：有三种情况，到底是几呢？一场小小的辩论会开始了

　　生：四加三是7

　　生：7是谁的啊？

　　生：求的是什么啊？

　　师：你想问什么？

　　生：你们只算了哥哥的，为什么不算呢？

　　师：你知道吗？你们这么多人都是7，为什么不算哥哥和弟弟？

　　学生无语

　　生：因为刚才你说的是求哥哥的

　　师：你把这个套到老师头**，我们应该怎么求呢？

　　生：我们应该把哥哥算出来再加上弟弟的

　　师：那你们还7不7

　　生：不7了

　　结合学生画的引导理解

　　师：这个四表示什么意思？

　　生：弟弟采了4个。

　　师：那你还想提什么问题？

　　生：这个圈表示什么意思？

　　生：4个。

　　师：4个够吗？

　　生：还不够，还要3个。

　　师：在哪里啊？哦，这个小耳朵似地，那这个问号表示什么？

　　生：一共采了多少个？

　　师：7在哪里？让学生找

　　师：11在哪里？让学生找

　　师：同学们，通过刚才的讨论，你现在知道11是怎么来的吗？

　　师：你的7哪里的呢？

　　生：哥哥

　　师：是在心里想出来的，但是我想告诉这个小朋友，数学是我们大家共同交流的工具，这是你瞧瞧想出来还要带着小翻译，这样的方式更明白些，你知道了吗？

　　擦掉一样

　　师：谁得了11，老师表扬你们，你们眼睛好尖，一眼就知道先干什么再干什么

　　谁得7了，没关系，老师也很钦佩你们，虽然第一次错了，但是正是就因为你们的错误才给我们带来了一次有价值讨论。

　　师：同学们，题目是做完了，下面我们有个任务是什么呢？就是回头看，这是我们原来学过的，再来看今天学习的，哥哥藏起来了，在回头看的时候，你有什么想法，今天学得和过去学得有什么不一样？

　　生：不知道

　　师：怎么会不知道，我肯定你知道。

　　这也得11，这也得11，有什么不一样呢？

　　师：通过这个讨论，你们有什么新的想法？

　　生：一步求完，还要求两步

　　师：带着这个问题我们继续看：

　　出示洋娃娃12元，汽车比娃娃多8元，一共要多少元？

　　看懂了吗？

　　师：你看见啥就说啥？

　　生：我看见布娃娃12元，这就是看

　　师：你还能看见什么？

　　生：汽车比布娃娃多8元？

　　师：那求什么啊？

　　生：一共有多少元啊？

　　师：如果你是智慧人你会喊什么？

　　生：先求汽车的钱，再把它们合起来

　　师：第一步求什么，第二步求什么？仔细想一想，这位小朋友用圆圈表示当然也可以

　　请你声的告诉我多少钱就可以。

　　生：32,20，

　　师：没做出来的举手

　　师：20元的同学举手，32元的***

　　一场辩论会又开始了，派**上来。

　　师：谁对谁错，不可一人说了算，我们一起来讨论。

　　教师在黑板上画圈，让学生标上小汽车的钱。

　　师：你做完了吗？还要做什么？

　　生：布娃娃和汽车总共的钱。

吴正宪课堂实录2

　　（一）在生活中提出问题

　　白色的银幕上出现了三个小动物骑着不同形状的车轱辘的自行车赛跑的情景。在“加油！加油”的喊声中足以感受到孩子们的兴奋。大家饶有兴趣地猜着谁是这轮比赛的金牌获得者。“小熊第一，他骑者圆形轱辘的自行车跑的最快！”“不，小猴子第一 ……”“不，小鹿第一 ……”同学们各自陈述自己的理由。同学们一致对圆发生了兴趣。

　　老师抓住学生对有关圆的知识的初步认识，进一步引导学生把知识向理性化、科学化升华。“车轮为什么要做成圆的，而不做成方的？”一生不加思考地说：“圆形车轮没棱没角容易转动”，吴老师说：“刚才你们看到椭圆车轱辘也没棱没角，做成车轮便于滚动吗？”学生愕然。“你们现在还无法解答，我们研究了圆的知识，大家会对这个问题就会有一个新的认识”。有趣的活动、巧妙的设疑，使学生带着追根求源的强烈好奇心进入了新知的探索阶段。

　　(二) 做中学习，主动探索

　　吴老师引导学生在动手做中主动学习、积极探索并参与到学生的学习活动中。同学们**思考、合作学习、动手实践，以自己喜欢的方式进行探索。同学们从众多圆形学具中挑出自己最喜欢的开始画圆、剪圆，又自己动手把剪好的圆进行折叠，通过折叠出的折痕，逐步发现各自的特点，在老师的引导下抽象出了圆心、直径、半径的概念。

　　在认识同圆中有无数条直径和无数条半径时，吴老师是这样设计的：“下面给十秒钟时间，请你们在圆上画直径，能画几条就画几条。”学生们一听老师才给十秒钟的时间，都迫不及待地拿起笔和尺子画了起来，时间一秒一秒很快地过去了，只听吴老师说：“十秒到” 学生们不舍得停下笔，生1：“吴老师我画了五条直径”，生2：“吴老师我画了六条直径”……吴老师笑着说“很好！再给你们十秒钟时间你们还能画多少条？再给……”学生们异口同声地喊出“无数条！” 吴老师给予了肯定。接着说：“下面老师给你们十秒钟的时间请小朋友们画半径”，学生们又迅速拿起笔，可刚刚画两秒钟的时侯一个学生便高声说：“可以画无数条！”这时全班学生恍然大悟立刻跟着说“可以画无数条半径”。师：“这个结论你们确信吗？”，“确信！” 吴老师这样的教学设计使学生们在动笔画直径、半径中，可以说是在玩、玩乐儿的比赛中就轻松地感悟到了圆中可以画无数条直径、无数条半径这一知识。

　　下面的活动是测量直径，每人最少要量3条，可以合作一人记录一人测量。”学生的汇报开始了，生甲抢着说：“我量了三条直径，每条都是9厘米。”生乙：“我们也量了三条直径，每条都是2厘米。”生丙等不及地说：“我也量了三条直径，每条都是9.8厘米。”又一生***说：“我觉得每条直径都相等”。师：“都同意这个意见吗？”，“同意！”，“好吧，老师把小朋友们测量的结果都写在黑板上9厘米、2厘米、9.8厘米……”，老师指着板书说：“刚才同学们都同意每条直径都相等”，这时吴老师举起了两个大小悬殊较大的圆形纸片，“这两个圆的直径相等吗？”一个小个子男生***说：“吴老师我说应该加上一个条件，在同圆中每条直径都相等。”下边的同学会意地连连点着头。吴老师也向这位小个子男生竖起了赞赏的大拇指，并强调研究数学要注意科学严谨。

　　吴老师很好地抓住了“同圆中直径相等”的概念，对于“同圆中半径相等”的概念则采取了知识迁移的方法，非常容易地就解决了。

　　这时吴老师在学生们获取到“同圆中直径相等，同圆中半径相等”的性质后又进行了知识的拓展延伸。师：这里有两个圆，我也当场测量一下，并请一个同学帮忙板书，吴老师站在实物投影下认真地测量起来，学生们清晰地看到所测量的两个圆：一个直径是13厘米 ，另一个直径是13厘米。这时吴老师就此发问“我不是在同一个圆上测量的，为什么这两个圆的直径也相等呢？”学生顿悟：“应该补充上在相等的圆中直径、半径也相等” 吴老师根据学生的意见完成板书：

　　吴老师课堂教学中的巧妙**、使学生们在积极参与主动建构中建立了新的概念，学习了有关性质。紧接着进行了对半径、直径辨别练习。

　　同学们用所学的'概念进行判断。

　　吴老师请同学们分别汇报测量直径与半径的数据，并输入表格中。

　　提出问题：通过这一组数据你发现了什么？在这个圆里直径和半径有什么关系？这时学生们抢着回答在同圆里直径的一半是半径，半径的2倍是直径。 用字母表示：d=2r ? r=1/2d

　　▲画圆的学习更是有趣：

　　不知什么时候吴老师趁着学生没在意，在黑板上画了一个圆，并请每一个同学也画一个和它一样大小的圆。

　　同学们悄悄地议论开了，边看边找相等的圆形物体，并把找到的圆形物体用眯起眼睛目测，看看是否与黑板画的圆的大小相同。有的同学甚至跑到黑板前，用双手反复比划着要画圆的大小，然后小心翼翼地走回课桌，十分认真地徒手画圆。

　　师：大家画好了吗？

　　同学们很不满意的议论着，“老师，这个圆没办法画出来，因为我们根本就没有这样大小的圆形物体。”

　　师：“对不起，这个问题真的很难为你们了。开始上课时，大家利用圆形物体画圆尽管十分方便，但很难按要求的大小来准确的画圆。你们有什么好招吗？”

　　一位徒手画圆的学生拿着已画好的圆走向讲台：“老师，我画好了。”

　　同学们看了后哈哈大笑：“根本就不圆。”

　　吴老师 趁机说了一句：“尽管你尽了很大努力，但是还是画不圆。还有没有更巧妙的画圆办法？”

　　几个同学不约而同地喊起来：“用圆规画。”

　　吴老师高兴地说：“太好了！圆规是专门用来画圆的工具，它能神奇地画出大小不同的圆。怎么画呢？”请同学们自学课本第106页，并亲自试一试。

　　同学们兴趣十足地画着…….

　　同学们终于画出了与黑板上一样大小的圆。

　　（三）解疑释疑 亲自体验

　　吴老师把开始的疑问又提了出来。“请同学们坐上不同车轮的汽车，好好体验一下。”屏幕上出现了不同形状车轮的汽车在行驶，车轴心运动的轨迹清晰地显示在同学们眼前：

　　随着不同形状车轮的滚动，孩子们各自寻找着自己的感觉。同学们坐在汽车上好像身临其境一样，每演示一种车轮的车子学生们就高兴地用身体随之摆动，体会到坐上不同轮子的车子上感觉是大不相同的。同学们感受到只有坐在圆形车轮的汽车上才会*稳。

　　这时吴老师提出了更高的要求：“能否用今天所学的知识来解释车轮为什么要做成圆的？为什么车轮做成圆的行驶起来*稳呢？” 先请提出这个问题的同学来回答。“因为圆的半径相等，车轴安在圆心上车轮滚动起来车轴到地面的距离总是相等的，所以做成圆形车轮*稳。”吴老师：“你回答的非常好！圆的知识在我们的生活中还有很多的用处。”

　　（四）问题解决，感受价值

　　吴老师把小朋友们玩套圈儿的游戏引进了课堂，为孩子们灵活应用知识，创造性地解决问题创设了条件。

　　问题的提出：五个小朋友排成一行玩套圈儿。

　　师：你们对这样的排队有什么想法？有什么好建议？

　　一位女生***说：我认为这样**不公*，因为每个人到套竿的距离不相等。为了公*5 个人应该围着套竿站成一个圆。（师用计算机打出一幅图）

　　银幕上把小朋友玩套圈儿的活动演示得活灵活现，同学们开心极了。有趣的活动使同学们又一次感受到了圆的知识真神奇。女生的话音刚落，一个*时爱说爱动的男生***说：“也可以站成 一个纵队，一个人套定以后，后边的人接着套，这也是根据圆的半径相等的知识。”根据这位男生的发言，计算机展示出画面。

　　最后一个活动是画一个大圆圈。

　　问题提出：下课了，一年级小朋友们去操场上做游戏，想画一个大圆，可又没有任何工具。你能帮他们想个办法吗？

　　吴老师和同学们一起进行着热烈地讨论。你听：“这样不行，没有任何工具。” “绳子不也是工具吗？” “在操场上画一个大圆得多几个人！”……经过讨论最后一致同意几个同学手拉手画一个圆。吴老师请几个同学到前边来演示。瞧，被请**来表演几个同学那个高兴劲儿，只见他们各个微笑着手拉起手，一个同学在圆心站着不动，其他同学排成一排绕圆心走一圈。师：“你们根据什么想出这种办法的？”不等老师的话音落下，学生齐声说，根据半径相等。

　　最后，在同学小结的基础上吴老师做了简明扼要的总结：

　　今天我们不仅研究了圆的知识，还应用圆的知识解决了一些生活中的实际问题，同学们从中体会到了圆知识的价值。今后在我们的生活中还会接触到很多圆的知识，那时，你们一定会进一步感受到圆是多么的神奇。

　　板 ?书 ?设 ?计

　　评析

　　喜看小学生“再创造”数学

　　——谈吴正宪“圆的认识”教学实录

　　把“再创造”作为一种最好的学习方法，是荷兰籍数学***弗赖登塔尔提出来的。弗氏认为“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”如果学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正的理解，更谈不上灵活运用了。

　　小学生真的能“创造”数学吗(即使是“再创造”)?怎样创造?——吴正宪老师在福州市教学的“圆的认识”实录，给了我们一个生动而有说服力的回答。这个教学案例由下面几个教学环节组成，试加以评述如下。

　　(一)从儿童熟悉的生活经验出发

　　在这个教学环节里，学生脑子里调集了他们熟悉的圆桌面、钟面、硬币面、车轮……等表面是圆形的实物表象，这是学习的基础， ?数学中的“圆”就是这些客观事物的抽象与提炼而产生的。

　　教师问：“车轮为什么要用圆形的?长方形、椭圆形的行不行?”这激起了学生探究圆的有关知识的心向，也给学习定了方向。

　　（二)在“做(活动)”中学，做做、想想

　　老师把教的内容，变成为学生学的活动，你看：(1)学生用实 ?物模型画一个圆，剪出一个圆；(2)把剪出的圆对折；(3)测量折痕，等等，都是学生“做”的内容。

　　观察和分析这些折痕：学生发现了这些折痕相交于圆中心的一点；每条折痕都把这个圆分成了大小相等的两半；每条折痕的长度相等，等等。

　　（三）把“做”中感受到的体验“数学化”

　　在做中得到的体验是经验，是常识，还不是数学。要使常识成为数学，还必须经过“提炼”，这就是“数学化”的工作。一般地说，数学化包括：(1)对上阶段获得的经验的筛选(选取与学习目标有关的材料)；(2)提炼(用抽象的方法提取与学习目标有关的本质特征，舍弃其非本质特征)；(3)用数学的语言、符号表述出来，使之规范化、形式化；(4)把形式化了的知识依据它们相互之间的关系**成为整体。这样，学生的数学水*就提高了一步。当然，不同的学习内容和学习阶段又有它的特殊性。

　　以本案例中对直径的认识而言，学生最初只知道把圆对折后的“折痕”是直径；通过画直径，学生说：“直径是通过圆心的一条直线”，通过讨论之后纠正为“两端在圆上、通过圆心的线段。”直径 ?“究竟是只有1条，还是有很多，很多条?”老师让学生画直径，10秒钟内能画多少条?再有10秒钟，又能画多少条?再有10秒钟呢?通过动手画和想象，学生理解了课本上的“圆的直径有无数条”这句话，并且接触了“无限”这个数学思想。

　　“半径和直径的关系”的学习是在测量的基础上把数据列成表，使学生看到直径的数据各不相同，半径的数据也各异，但是在这个不同现象的背后隐含了每一条直径与相应的半径之间的关系却是稳定不变的；把这种关系抽取出来，用语言加以叙述，就是：“在同圆或等圆内，直径的长度是半径的2倍，或者说半径的长度是直径的一半，用数学语言和符号表述，就是：d＝2r，或r＝ ?1/2 d (其中d表示直径，r表示半径)。这样，“常识”变成了数学。

　　(四)回到生活，回答现实问题

　　现在可以回答“车轮为什么要制成圆形的了?用正方形、椭圆形好不好”的问题了。于是，学生议论纷纷，在老师的帮助下，把刚才学到的数学知识和想象坐在各种形状的车轮所载的车厢中的感觉，画出了3种车轮所行的轨迹：正方形的车轮，中心离地面忽高忽低，车子就颠得厉害；只有圆形的车轮，因“同圆的半径相等”，车子和路面才会保持一个稳定的距离，它的轨迹才是直线前进的，人坐在车子里才感到*稳、舒服。

　　这样，上课开始时提出的问题解决了，孩子们感受到成功的喜悦，感受到数学的魅力。

　　当我第一遍读完《实录》，我马上想到了弗赖登塔尔“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造”的理论。本案例的实践再一次证明了小学生有很大的“再创造”的潜力，关键是教师的引导，因此，对教师的要求又高了。

　　在我反复阅读《实录》并写作短评之时，我又想到了我国现代教育史上一位伟大的人民***陶行知先生。东方、**两位***在创造教育上竟有许多相通之处。陶先生说：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”；“教的法子要根据学的法子”；教与学都以“做”为中心，“教学做合一”；“做是学的中心，也是教的中心”；而“做”是指“手脑并用”。陶先生提出“要**儿童的创造力”，为此，他要求教师把自己摆在儿童之中，成为孩子中的一员，以赤子之心去了解儿童，认识和了解儿童，只要我们深入到他们之中去，便会“发现小孩子有力量，不但有力量，而又有创造力”。在这里陶先生对我们做教师的寄予了厚望，并且指出了我们该怎样做哩。

吴正宪课堂实录3

　　一、情景导入

　　师：（展示课件）你看到了什么重要的数据信息？你能提出什么数学问题？

　　生：1、红花共有多少朵？

　　2、黄花一共有多少多？

　　3、红花和黄花一共有多少朵？

　　4、花坛的面积一共多少*方米？

　　师：同学们都是善于发现问题的同学，今天我们只研究两个问题，板书：1、一共？多 ? ?2、一共？*方米。

　　快速的列出综合算式，算一算；找两位同学板演，（挑选学生，两名学生**，其他学生愣神）你们干吗 ? ? ? ? ? ?哪？快写呀，等不起。

　　生：列式计算。

　　师：快，面积不能一样。（观察学生的板书），求花的再来一位，不能和他的算法一样。下面有困难的向老师挥 ? ? ? ?挥手。（四名同学板书）

　　二、课堂大讨论：一共有多少朵花？

　　师：（请做题的同学站在自己的算式旁边）这样问同学们：你们对我的算式有什么问题吗？学会了吗？

　　生：（拿着话筒）大家对我的式子有问题吗？

　　生1：12乘8是什么意思？

　　生2、8乘7是什么意思？

　　（学生对刚才所列的每一个式子，进行生生对话，讨论，明确每一步的意思，学生特别感兴趣。问的有成就感，答的更有主人的感觉。）

　　师：（适时指导）还有不一样的算法吗？（12+7）乘8，加点手势，合在一起，会更好。

　　课件展示，刚才的每一个算式在图画上的显示。

　　师：我现在整理一下板书，这两个算式之间存在什么关系？同学们仔细观察。

　　三、课堂大讨论：一共有多少*方米？

　　师：把话筒交给学生，像他俩一样，开始**？

　　生：谁有问题？ 老师把课堂交给两位男生。

　　生1、10乘7求的谁的面积？

　　生2、。。。。。。

　　生：大家还有什么问题吗？

　　师：这两个算式之间有什么关系哪？对他们是相等的，我们用什么符号将这两个算式连接起来，对，有力量的等 ? ? ? 号。同学们刚才讨论的真好，后面的讨论会更加精彩。同学们，读一读这两个算式，对这两组算式有点感觉 ? ? ? ?了吗？再读一读，（师在题目中重复出现的数字下面点上小点。）谁有点感觉了？

　　四、继续讨论练习：贴瓷砖的问题（写出第三组相等的算式）

　　师：出示题目，一共要铺多少*方米的瓷砖？要求：用两种方法做，不讨论自己**完成。一名学生板书，

　　同上，学生讨论每一步的含义，学生互问互答。

　　师：三组长的有点像的算式，谁又有一点感觉了？把你的感觉写出来，用数学算式表达出来？观察着写，不能和黑板上的重复。谁愿意**来写，（选8名学生**，）其他的同学在自己的本子上写一写。写完之后要思考。

　　（学生开始动脑筋思考，并写出类似的等式。吴老师巡视，发现问题及时指导。）

　　五、深入讨论：为什么相等？

　　师：（将写算式的同学分类，一类没有算，一类是算的，还有一类模仿着些的）数学要有道理，你算了吗？没算不能划等号。谁没算，但是能讲出道理来。

　　生：我没算，但是我能讲出道理，左边5个9加10个9，一共是15个9，右边（5+10）个9，也是15个9，所以相等。

　　师：说的真好，数学课要有根有据，缺少理由不行，要能讲出道理，不能乱写，等号写的要放心。她有意见要说。（一生大声说，我说我说）倾听是很好的习惯。这位女生说。

　　生：我的算式左边是23个8加9个8共32个8，右边是（23+9）个8也是32个8，所以相等。

　　师：说的好，谁还想用乘法的意义讲一讲自己的算式。

　　生：。。。。。。

　　六、总结升华

　　师：整理黑板，像这样的等式有多少个，写一节课能写完吗？写到今天，写到明天，写一辈子，下一辈子写。。。。。。一直写不完怎么办？那同学们想一个办法，把今天学习的内容整理综合，归类，看谁能登上今天学习的最高台阶，先**思考，你发现了什么？用你的话，你的算式，你最想表达的算式表达出来。看今天谁登**台阶，谁掉到了水里。把感觉总结出来，写在你的本子上，发现什么就写什么？

　　（生整理自己的发现，将感性的例子，上升为理性的模型）

　　（师巡视，发现每一种不同的结论，由易到难摆好序号，简单的是1）

　　师选取6份作业，**展示，先让学生自己说，然后将6份作业放到一块，让全班同学选择，谁总结的好，

　　师：写完的同学讨论一下，你更欣赏哪一个作业，为什么？

　　3号想说点什么，自己概括的不完整，那4号的好在哪儿呢？说的具体。

　　让5号和6号说一说是怎么想的，把所有的题都说全了；加上手势会更好。

　　今天我们通过举例子，概括，最后总结，学会了乘法分配律，今天谁登**这个台阶！这么多同学呀！

　　今天的作业：把今天自己总结的数学规律，写出来，讲给爸爸妈妈听。都听懂了吗？下课。

吴正宪课堂实录3篇扩展阅读

吴正宪课堂实录3篇（扩展1）

——《吴正宪课堂教学策略》读后感3篇

《吴正宪课堂教学策略》读后感1

　　终于结束了培训和教学任务两头重的一年，这才又闲暇时间静下心来，每天拜读一下《吴正宪课堂教学策略》这本书，回想这一年多的浅短的教学经验，确实能从书中得到一些启示和想法。

　　在新课程**的今天，教学理念、教材编排等都发生了变化，虽然对于我这个刚刚开始从事教育事业的新手来说，这些变化都没有经历过，但如何面对学生的实际来制定有效的教学目标，实施“以学定教”还是有些难度的。本书中吴老师就支了三招，即把握一个前提——领会课标一精一神；做到一个基本——读懂教材；树立一个意识——研究学生。回想我那前前后后三个学期的教学，感受颇深。

　　一、把握一个前提——领会课标一精一神

　　课程标准是教育的纲领一性一文件，有助于我们制定教学目标和开展教学活动。《义务教育数学课程标准》中提出的总体目标与10个核心概念是课堂教学的大方向，通过数学教学培养学生的推理能力、问题意识、应用意识、创新意识、积累活动经验，提高解决现实问题的能力。课程目标中对结果目标和过程使用的行为动词不一样，教学目标的定位也不一样。准确把握每一个目标行为动词的准确内涵，是制定课时目标的前提。回想过去一年的培训中，也有这样的内容。培训时老师将教学目标分为三个维度讲解，并详细到每个行为动词上，至今还是受益良多。但在*时自己制定教学目标的时候还是不能准确的运用恰当的动词，果然要学习、要钻研的还有很多。

　　二、做到一个基本——读懂教材

　　在备课制定教学目标前首要做到的就是读懂教材，读出教材里的数学知识、知识产生和形成的过程、学生学习知识的方式、教学知识承载的数学思想和方法等。不仅如此，还需纵向把握知识脉络，横向沟通知识联系，系统梳理知识网络和数学思想网络，全面了解知识体系，明确所教的知识从哪里来，到哪里去，确定好教学的起点和方向。如此才能做到“心中有数“，进而”教学有术“。而这正是没有经验的我的缺陷：不能很好的将学过的和未学过的知识做迁移，从旧知自然地过渡到新知的学习中。在*时挺师傅课的时候是我学习的最好时机，往往会产生“原来以前的知识可以用在这引出新知”的感叹。学生往往对于陌生的知识产生畏惧感，而由他们学过的知识来引入，不仅能巩固旧知，还能很自然地过渡到新知的学习中，让他们产生亲切感，觉得新知识并不难解决，也增加了他们学习的自信。

　　三、树立一个意识——研究学生

　　教是为学服务的，课堂是为学生设计的，因此要努力读懂学生，自觉树立研究学生的意识。而且现在又提倡“以生为本”的有效课堂教学策略。书中给了三个方法：在班中选择教学内容进行学生前测与分析，进行群体研究；也可有意识地在班中选择个别学生进行观察和访谈，进行个案研究；还可以通过作业、课堂观察、课后测试等方式对学生的过程进行全面研究。如此可以让我们的教学目标更为清晰，让教学更符合学生的需要。之前居老师也提到过这个思想，并做了些实践。上课之前了解好学生已经学过的知识或者是生活经验，了解学生的学习状况，确定他们的学习起点，以这些为前提制定自己的教学计划。教学过程中想办法在课前引入时培养学生的兴趣，在课上给予学生成功的体验和自信感。

　　玖完认识到自己的不足之处，细细体会吴老师的这三招。努力按照新课程理念要求，从关注学生发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一课，慢慢在教学中成长进步！

《吴正宪课堂教学策略》读后感2

　　从《吴正宪课堂教学策略》这本书中，我读出了吴老师不仅是传授知识技，更重视对学生的整体发展。全书结合教学案例，一共给出了21个实用的课堂教学策略，包括制定教学目标的策略、创设问题情境的策略、设计探究性活动的策略、渗透函数思想的策略等等。

　　书里的很多情况我在实际教学中也遇到过，很多的案例分析将我们*时课上会遇到的一些问题一一解析，方便我们直接学习。下面分享一下自己的所思所获：

　　一、课前了解学生现状

　　在*教授新知时会遇到下面一些问题：上新课会发现学生对于新知已有接触，当新知识不“新”时怎么办？学生课上表现积极，热情，但实际收获并不多怎么办？现在的学生，知识来源多元化，方方面面的知识丰富着他们的头脑，加上超前教育的引入，他们的知识领域不断扩张。面对这样的学生，我们需要了解他们对新知了解多少？掌握到什么程度，可有更高层次的学习需要。于是可以进行课前调研，利用新知以习题的形式，了解学生对新知的掌握情况，及时对教材内容进行整合，让学生的数学学习过程富有挑战性。

　　二、课上教学技巧

　　（一）课堂的有效**

　　如果把学生的思维比做一潭水，那么教师的**就如同向潭中投石。投石过早，学生不能很好的把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机的联系。投石过晚，思维**已过，难达到开启思维的最佳效果。

　　（二）利用错误资源的策略

　　课堂上学生经常出错，错误提供学生成长的契机。最好的学习就是在错误中学习，学生经历错误、认识错误、纠正错误，才能更好的防止错误。所以当学生出错时，教师选择适当的方式加以引导，让学生从错误中吸取经验，把错误向资源转变。

　　（三）课堂应变的策略

　　在课堂教学中，学生往往会产生富有个性的见解，使课堂充满变数，教师不必刻意回避，将来自学生的真实问题返还给全体学生，进一步开展讨论，交流。学生在研究问题的过程中解惑，获得知识。

　　三、运用有效评价的策略

　　对我来说，评价可能就是对学生回答的.一个反应。但吴老师却用了4个例子深刻讲解了评价的作用和对评价的运用。其中，第二点“延迟评价、给予空间”是我最欠缺的。好的课堂教学应当为学生留有思考的空间，问题提出以后不要着急于得出的结论，更应该关注学生获取结论的过程。因此，对于学生的回答，教师不应以简单的对错匆忙下结论，而要延迟评价。

　　案例中，吴老师在重点教学“”时，让学生结合自己的生活经验，表现出生活中的一半。同学们在黑板上用不同的方法表现了，其中一个男孩用画桃子表示而不愿意擦去。吴老师耐心地等待着他们，直到出示了“1/100”，男孩画了一会，自己放下了笔。面对这样的问题，如果是我，我一定沉不住气，让孩子赶快擦掉。而吴老师却采用了延迟评价的策略，通过耐心的等待，学生经历了数学化的过程中完成了对分数的初步认识，让学生真正地接受这一抽象而又简明的数学符号。

　　读完这本书，认识到自己的不足之处，细细体会吴老师的教学策略。努力按照新课程理念要求，从关注学生发展为出发点，深入钻研教材，认真上好每一课，慢慢在教学中成长进步！

吴正宪课堂实录3篇（扩展2）

——望月课堂实录

望月课堂实录1

　　师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。

　　（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）

　　师：课文预习了吗？读了几遍？

　　生：七遍。

　　生：五遍。

　　师：这篇文章写谁在哪儿望月？

　　生：写作者和小外甥在江轮上望月。

　　师：一定是作者吗？

　　生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

　　生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。

　　师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。

　　[于老师自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]

　　【我的随感：于老师的导入可以说是开门见山，简洁明了。和学生一起板书课题，这是于老师的一贯做法，这样有利于培养学生的书写习惯。】

　　（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）

　　师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。

　　（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）

　　师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？

　　[于老师自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]

　　【我的随感：这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生，好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生，这是非常值得我们学习的。】

　　生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。

　　师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）

　　生：我们*时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）

　　师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比*常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？

　　生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）

　　师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）

　　师：你不能都请男生，也要给**学一次机会嘛。再换一位**学——咱们不换了，再增加一位**学好吗？

　　[于老师自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]

　　【我的随感：课堂上如何尊重学生？于老师的做法就是一个很好的例子。】

　　（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）

　　[于老师自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]

　　【我的随感：强化初读，关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】

　　师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）

　　[于老师自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]

　　【我的随感：范读也要把握好时机，这样才能让发挥它应有的效果。】

　　师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）

　　[于老师自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是*等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]

　　【我的随感：于老师在课堂上的真情表白打动了学生，也激励了学生。】

　　师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。

　　（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的`左右各占的比例，并作了示范。）

　　（下课休息）

　　【我的随感：简简单单教语文——第一课时中，于老师把朗读、写字作为教学重点，可以说教学目标简单而明确，落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】

吴正宪课堂实录3篇（扩展3）

——白鹅课堂实录

白鹅课堂实录1

　　教学目标：

　　1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。

　　2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重难点：

　　感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。

　　教材分析：

　　《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

　　学情分析：

　　 小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。

　　教学流程：

　　上课！

　　师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？

　　生：引背：鹅，鹅，鹅，……

　　师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。

　　师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。

　　生：齐读《白鹅》。

　　师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？

　　生：是。

　　师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。

吴正宪课堂实录比的意义

　　生：**读文。（师相机板书部分字词）

　　师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。

　　生：齐读字词。

　　师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。

　　生：是的

　　师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？

　　生：这是一只傲慢的白鹅。

　　生：一只高傲的白鹅。

　　师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？

　　生：齐答，“好一个高傲的动物”。

　　师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。

　　师：指着板书，这个高傲的动物是谁？

　　生：白鹅。

　　师：白鹅怎样？

　　生：高傲。

　　师：那什么是高傲？

　　生：自以为是。

　　生：骄傲，傲慢

　　生：把自己摆在高高在上的位置

　　……

　　师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？

　　生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。

　　（是板书）

　　师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？

　　生：异口同声，吃相。

　　师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。

　　师：课文那些自然段在描写这个内容？

　　生：课文5-7自然段在描写。

　　师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？

　　生：冷饭。

　　生：还有水，草，泥。

　　师：课件，引读。

　　师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。

　　生：默读。

　　生1：有三眼一板

　　生2：还有从容不迫和一丝不苟。

　　师：你们知道这些词语的意思么？

　　生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。

　　生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。

　　生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。

　　师：那三眼一板呢？

　　生：（摇头）不知道。

　　师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？

　　生：（微笑）明白了。

　　师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？

　　生：吃相高傲。

　　师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。

　　生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。

　　师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）

　　生：读句子。

　　师：这个顺序能变吗？

　　生：不能。

　　师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。

　　生：我来（一男孩兴高采烈**）。

　　下面响起来掌声。

　　生：表演。

　　师：相机解说。

　　课堂再次响起热烈掌声。

　　师：孩子们这样的吃相就是……

　　生：三眼一板。

　　师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？

　　生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”

　　师：（课件出示这个句子）说说你的体会。

　　生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。

　　生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。

　　生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。

　　师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？

　　生：能。有感情朗读句子。

　　师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：

　　生：齐读“好一个高傲的动物”。

　　师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？

　　生：照顾，服侍。

　　师：什么样的人才需要侍候？

　　生：老爷。

　　生：***，大官。

　　师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？

　　生：知道，有狗来抢食。

　　师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。

　　生：边读边勾画。合作读。

　　师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？

　　生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。

　　师：这个说明什么？

　　生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。

　　师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？

　　生：厉声叫骂。

　　师：他会叫骂什么？

　　生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。

　　生2：我咬死你，敢惹老爷我了。

　　……

　　师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？

　　生：昂首大叫。

　　师：对谁？

　　生：主人。

　　师：叫些什么呢？

　　生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。

　　……

　　师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?

　　生：好一个高傲的动物啊！

　　师：你会有耐心去侍候吗？

　　生：不会，太难侍候了。

　　师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。

　　生：读7自然段。

　　师：你读明白什么了吗？

　　生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。

　　师：这能干，你读出文字以外的东西了。

　　师：这节课上到这里，谢谢孩子们！

吴正宪课堂实录3篇（扩展4）

——《背影》课堂实录3篇

《背影》课堂实录1

　　师：提起父亲，你会想到什么样的词句？

　　生：坚强、勇敢、伟大、心胸宽广等等。

　　师：假如你的父亲给你写信，会写些什么？

　　生：他一定会鼓励我好好学习。

　　生：肯定是让我在家听话，听爷爷奶奶、老师的话，否则会揍你。

　　师：我们来看一看，作者的父亲给他写了一封信：“我身体**，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”读了这封家书，你们有什么样的感受呢？

　　学生反复读这封书信。

　　生：我觉得这不像是一位父亲写给儿子的，倒像是一位陌生人写的，充满了请求之意。

　　生：读出了一种悲伤之情，写下这封家书的人，心情一定是极为沉重的。

　　生：我觉得父亲写下这封家书时，是一种矛盾的心情。既不希望在远方的儿子为自己担心，又希望儿子能够重视自己。

　　师：你说得很好。有一句老话：儿行千里母担忧。其实父亲又何尝不是担忧呢？

　　生：父亲一边说自己身体**，一边又说自己大去之期不远矣，他是在宽慰儿子，又非常想见自己的儿子一面。

　　生：大约大去之期不远矣，似乎在对儿子说：我们能否再见一面，你原谅我吧！

　　师：同学们说得很好，读出了父**中的那难以言述的话语。一个有新思想的儿子，一个有守旧情怀的父亲，他们之间的矛盾可想而知。也正是因为种种的恩怨，让父子两人天各一方。而今，当儿子收到父亲那无法说清却又感怀于心的家信时，他又是一种怎样的感受？

　　生：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

　　生：我不由得流下泪来，想起了他的种种好处来。

　　生：作者说,我不知何时再能与他相见！既表明了自己想与他再相见的情感，更有一种对自己过去所作所为的一种愧疚。

　　师：同学们说得很好。一封家书，勾起了儿子对父亲的怀念，也让儿子对父亲的种种过往烟消云散。父子没有隔夜仇，分隔太久的父子，通过这一封家书，让往昔温情的一幕浮上眼前，那是怎样的一幕呢？

　　生：看到了父亲的背影。

　　生：应该说是车站送别，父亲给我买橘子的一幕。

　　生：车站送别时父亲的背影。

　　师：请同学们将作者描写父亲背影的句子勾画出来，读一读想一想，作者为什么要写父亲的背影，而不是身影呢？

　　学生读相关“背影”语段。

　　生：作者描写的是父亲离开我买橘子的过程，他看到的就是父亲的背影，所以用背影显得很真实。

　　生：背影让人读起来很有感情，而身影缺少这样的感情。

　　生：背影给人一种越走越远的感情，而身影没有这样的感受。

　　师：你说得很好。那究竟是一种怎样的情感呢？

　　生：通过作者的描写，给我们的感受是父亲离我们越来越远，我们只能看到父亲的背影。

　　生：身影给人的感受是就在我们身边走来走去，而背影给我们的感受就是离我们远去，再也回不来的感受。

　　师：买橘子，还有再回来的时候，但在人生路上，离开了，还会再回来吗？

　　生：我明白了，当作者看到父亲说大去之期不远矣时，便想到的是父亲离开时的背影，既是一种真实，更是暗含着一种生离死别的意味。

　　生：也正是这样一个原因，作者写父亲的背影，既有一种珍惜更有一种不舍。

　　生：对于他们父子二人而言，曾经一定有过很多很的不愉快，但随着父亲的老去，彼此互相原谅。

　　生：我觉得描写背影意味深长得多，不仅仅是父亲的渐渐离去，更是背后有太多太多的故事了。

　　师：确实，让我们再读一读课文，看看父亲遭遇到了哪些不幸？

　　学生阅读，找出并感受。原来在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上，父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。

　　生：对于父亲而言，他承受了太多太多的不幸，但他从未将这一切告诉给自己的儿子。

　　生：对于儿子而言，他有了自己的儿子，才真正理解了自己的父亲。

　　生：我觉得作者通过背影，看到了父亲对自己的无限的爱意，也看到了父亲的艰难，特别是我自己也体会到了生活的艰难之后，这种情感更为明显。

　　师：确实如此。对于任何一个孩子而言，父亲的代名词是坚强、勇敢、博大、宽厚，但他们也有泪水，有了酸楚，只不过他们是不会让自己的孩子看到，所以我们只能看到他们的背影，与我们渐行渐远。将我们温暖的目光回望，相信你也能看到自己父亲满是爱意的“背影”。

《背影》课堂实录2

　　一、导入新课

　　7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”

　　14岁：“好像有时候也不全对……”

　　20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

　　25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

　　35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

　　45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

　　55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

　　60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

　　师：这是****甚广，题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章，大家看过这篇文章后有什么感想。

　　学生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

　　学生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

　　师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。

　　今天我们学习著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。

　　二、速读课文，指导学生整体感知。

　　a．读过文章之后，你了解了些什么？

　　生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

　　生2：我知道作者那时候的家境很不好。

　　生3：我知道文章写了四次背影。

　　b．本文几十年来为人们所传诵，是脍炙人口的名篇。我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

　　生1：我觉得文中的父亲很慈爱。

　　生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

　　生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

　　生4：我觉得文章的语言很朴实。

　　生5：我觉得文章特别令人感动。

　　师：同学们都很有自己的见解。对这篇文章，你还能提出自己的疑问吗？哪四次背影，你能找出来吗？

　　生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

　　三、合作探究

　　1.根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。

　　2.小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。

　　问题举例：

　　1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度？

　　2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？

　　3.文章为什么要以“背影”为题？

　　4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？

　　5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

　　6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？

　　7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？

　　师：同学们的思维很活跃，所**题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。

　　学生分小组继续探讨。

　　全班交流。

　　生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。

　　生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。

　　师：文中哪一次背影写得最详细？

　　生：望父买橘的背影。

　　师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）

　　师：这是一个什么样的背影？

　　生1：这是一个伟大的背影。

　　生2：这是一个艰难的背影。

　　生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。

　　师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？

　　生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。

　　生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。

　　生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。

　　师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？

　　生：衣着。

　　师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？

　　生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。

　　生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。

　　生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。

　　师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？

　　生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。

　　师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？

　　生：流下了感动的泪水。

　　师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？

　　生：没有，语言朴实，但特别感人。

　　师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？

　　生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。

　　生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。

　　生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。

　　生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。

　　生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。

　　师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。

　　师：同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，也许仅是一个鼓励的眼神……作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？你有过被父母感动的记忆吗？想一想吧！谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？

　　师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

　　四、**实践，把这节课的收获加以整理。

　　师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？

　　生1：我懂得了父爱的伟大。

　　生2：我知道了一些日常小事，看似很*淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。

　　生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。

　　生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。

　　师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。

　　下课！

《背影》课堂实录3

　　我们常说母爱是慈祥的，父爱是严厉的。但在朱自清的笔下，父爱却是绵长的的，以至“我”读父亲的来信时，热泪盈眶。下面就让我们一起走进朱自清的《背影》。（板书课题）感受那份绵长而温暖的父爱。

　　师范读课文，学生听读，把握文章的感情基调。

　　学生**朗读课文，疏通字词，读出课文的感情。

　　了解文章的主要内容和把握文章的感情基调。

　　生：文章讲述了父亲送我上学时为我艰难买橘的故事，表达父亲对我深深的关爱之情。

　　生：文章讲述了父亲为生活劳碌奔波，晚境却很颓唐的故事，说明旧*世态炎凉。

　　生：文章讲述了“我”家庭遭遇变故，祖母去世，父亲的工作也交了卸。

　　生：课文以背影为主线，四次写父亲的背影，表达了父与子之间相爱和相怜的故事，和子对父的深深的感念之情。

　　生：我觉得文中还透着淡淡的哀伤之情。

　　师：你是怎么看出来的呢？

　　生：文中几次提出“我”哭了，因为祖母的去世；因为看到父亲的艰难的买橘；因为不舍父亲的离去；因为读到父亲的来信，父亲老了，而“我”这不孝子却不能在身边侍奉，内心深深的自责和愧疚。

　　师：你说得很好。可见你课前预习很深刻。在四次哭时的感情是否一样？

　　生：不一样。第一次是“我”看到家庭遭遇变故伤心而哭；第二次是“我”为父亲的买橘感动而哭；第三次是因为怀念父亲，痛怜父亲老境父亲的颓唐，无人照顾，深深的自责而落泪。

　　师：是呀，为人之子，为人之父的朱自清在写此文时，真是内心感慨良多。课文几次写流泪，这篇文章的题目是《背影》，课文几次写了“背影”，在文中圈画出来，并说说那一处最让你最感动。

　　学生自读课文，在文中边读边圈画，并进行批注。（几分钟后）

　　生：课文四次写到父亲的背影。

　　师：这四次背影分别是在什么情况下出现的呢？

　　生：第一次出现在第一段开头，“我最不能忘记的是他的背影”。开篇点题，给读者留下悬念：第二次出现在第六自然段，父亲买橘时的背影。第三次还是第六段，是“我”和父亲分别时的背影；第四次出现在课文最后，读到他的来信后又再次想起他的背影。

　　师：非常好。请坐，概括得很具体。在四次背影描写中。你最受感到的是哪一次呢？

　　生：第二次。

　　师：好，下面我们就直接学习第六段，让我们带着深深的感激之情来读第六段。

　　生齐读第六段，对在感情的处理方面，美文朗读方面给予指导，让学生声情并茂的朗读，融入文本。

　　师：在描写父亲买橘的背影时作者是怎样刻画的呢？

　　生：作者着中于衣着、动作的描写。写衣着突出颜色“黑”，写动作抓住（穿、走、探、爬、攀、缩、微倾）。

　　生：我以为好抓住了人物的神态描写。从“蹒跚”可以看出。

　　师：说得很好。下面老师想请人来复述父亲买橘的过程。（学生小声在下面复述）指名学生复述。

　　生：父亲送我上车之后，又跟我说去买几个橘子，吩咐我不要乱走动。我看见他戴着黑皮小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，探身下去。穿过铁道，爬上那边月台。两手攀着上面，两脚再向上缩，肥胖的身子向左微倾，显出很努力的样子。这时，我的眼泪很快流下来了。我赶快擦干眼泪，为了不被人看见。我看见他抱着橘子往回走了，看见他过了铁道后，我赶快去搀他，他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。

　　师：复述得很具体，从刚才的复述中，我们体会到了父亲对儿子的一片深情，如果让你给这一节拟定小标题，你会怎么拟呢？（学生思考，师巡视）

　　生：父爱深深。

　　师：你从情感的角度去理解。

　　生：买橘送别。

　　师：从主要事件理解。

　　生：甜甜的橘子

　　师：这个标题拟得好。请继续。

　　生：沉甸甸的橘子。

　　生：沉重的橘子。

　　师：为何是沉重的橘子呢？说说你的理解。

　　生：因为它饱含父亲对我沉甸甸的关爱，而我以前还嫌弃他说话不够漂亮，嫌弃他唠叨，自以为聪明过份，因此这里也有我深深的自责和愧疚之情。

　　师：很好，你分析得很具体，那么作者拟定的题目是什么呢？

　　生：背影。

　　师:谈谈你对这一题目的理解。

　　生：“背影”是全文的线素，它象一根线，把父亲给予我的爱和我对父亲的感念之情串联起来。

　　师：很好，抓住了课文的主要内容理解。

　　生：文中四次出现背影，但作者只着重刻画第二次背影，为后文写自己多父亲的感念之情做了很好过度。

　　生：先写作为大学生的我，对父亲的讲话不漂亮而插嘴，“其实我那年已经二十岁”完全可以**，对父亲所行为从不理解到感动，到后来理解父亲、感激、思念父亲的情感变化过程。

　　师：是的，父亲买橘的背影深深的烙印在我的记忆深处。才让作者感慨万千。

　　师：想象一下，父亲是在什么情况下为我买橘送别的？

　　生：父亲很忙，本来说好叫一个熟识的茶房照顾我，再三嘱咐，甚是仔细。但最终还是不放心，怕茶房不妥帖，踌躇了一会。终于还是决定自己送。

　　生：父亲在自己失去了母亲，丢了工作，又奔波劳累的寻找工作之余来送我，可见父亲对我的爱之深。

　　师：当时父亲的心情怎么样？

　　生：我认为是忧郁沉重的。

　　师：说说你理解。

　　生：我从“父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂和深青色棉袍看出来的”，加之祖母去世。

　　师：如果要用一个词来形容此时的背影，你会怎么形容。

　　生：沉重的背影。

　　生：艰难的背影

　　师：很好，抓住了动作的艰难。

　　生：勇敢的背影。

　　师：说说你理解。

　　生：父亲明知道穿过铁道，爬上那边月台很艰难，大他为了给远行的儿子买橘解渴，为了照顾儿子，他勇敢的爬上月台，买回橘子，然后感觉是那么轻松，这正是慈父的表现。

　　师：的确“儿行千里父担忧”，你们是理解很深刻，无论我们长多大，在父母的眼里永远是孩子，是他们呵护的对象。我也知道在座的很多同学，就在不久前，刚刚送走远去他乡打工的父母或亲人，临行前的叮咛，期盼，一定不少。此时此刻，在你们是内心深处，我想一定涌动着对父母依依眷恋和深深的感念。我想，学了这篇文章，你一定有许多话语想对自己的亲人说，让我们怀着深深的感恩，浓浓的思念，和真挚祝福，对远在他乡的亲人说一句话。好吗？我说开始，大家一起说。一、二、三。（学生大声说。）（此时学生杂乱的大声说，但对于学生来说，此时与父母一别，那又将是长长的思念，许多学生此时已热泪盈眶。）

吴正宪课堂实录3篇（扩展5）

——《影子》的课堂实录3篇

《影子》的课堂实录1

　　为了更好地实践新课程教学，在进行每一篇课文的教学设计前我都要查阅一些资料，或上网、或看书，期望从中获取一些有益的启示，《影子》一课也不例外。只是这一次，我从吕丽勤老师的《影子》教学实录中发现了一些问题。

吴正宪课堂教学策略

　　我先摘录吕老师在引导学生理解影子就像一条小黑狗这一句子时的教学过程：

　　生：为什么说影子就像一条小黑狗？

　　师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。

　　师：现在，哪组的同学愿意来说说？

　　生：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。

　　师：说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？

　　生６：我认为是因为影子的形状像小黑狗。

　　（这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）

　　师：哪位小朋友家曾喂过小狗？

　　（生７举手了，教师请他起来。）

　　师：你家的小狗*时是怎样跟你玩的？

　　生７：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。

　　师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。

　　（教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。）

　　师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？

　　（学生们异口同声地回答：明白了。）

　　从整个过程粗略地看，吕老师引导学生理解影子就像一条小黑狗这一句子是到位的，也是精彩的。老师为了能让学生理解为什么影子就是小黑狗，不仅设置一些问题如为什么不说影子就像一只小黑熊呢？来帮助学生摆脱非本质属性的干扰，同时充分调动学生的生活经验如你家的小狗*时是怎样跟你玩的？来推进学生的理解。这一过程结合生活现象，注意在课堂中唤起儿童的生**验，可以说是一个成功的例子。

　　但是，我在想，对这么一个简单的句子花费那么长的时间去解释，值得吗？或者，为什么那么简单的关联，我们的孩子会理解不到呢？

　　细细去想，学生真的明白了吗？按理，为什么影子就是小黑狗是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中影子在前，影子在后，影子常常跟着我，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢？虽然教师作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗，因为影子的形状像小黑狗等，以致于老师动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。

　　我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是狗，而是影子。对狗，孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。

　　如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么

　　我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。

　　我首先安排了一个活动，让学生在室外玩影子。我让学生选择自己喜欢的方式**玩，边玩边观察，看谁对影子的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩踩影子游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。

　　随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言：

　　生１：我发现影子是黑的。

　　生２：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。

　　生３：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。

　　生４：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。

　　生５：我弯腰时，影子也可以变短的。

　　生６：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。

　　生７：我躲在大树后面时，我的影子不见了！

　　生８：我跑到孙老师的后面时，我的影子也不见了，被孙老师的影子盖住了。

　　生９：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。

　　生１０：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！

　　我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。

　　有了这样的铺垫，我再**学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学实录：

　　师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？

　　生１：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。

　　师：怎么动？

　　生１：有时面对着太阳，有时背对着太阳。

　　生２：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。

　　生３：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。

　　生４：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。

　　我发现我的学生理解影子就像一条小黑狗竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！为什么会有那么大的不同？我虽然心中有数，但为了能充分说明问题，我特意请另一个老师尝试了吕老师的教法（先学习课文再玩影子游戏），结果发现这些学生也是很难理解影子就像一条小黑狗这句话。

　　不用说，原因在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。而吕老师的教法，虽然也有玩影子的活动，但学习在前，活动在后，学习感悟时学生缺少较多的影子经验进行支撑。

　　这一探索实践过程使我对生活经验有了新的看法。

　　调用生活经验对学生的阅读理解来说确实大有裨益。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的.学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学；要善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习。

　　但是，当学生的生活经验匮乏时，教师就不能盲目地瞎调动。教师应该做的是了解学生的已有经验，看能否**教学，这就是新理念下备学生的一个关键。如果学生经验还不够，教学就不能急于进行，可以通过各种形式（如活动）丰富学生的经验，在学生有足够经验的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。

　　教学的过程是学生在现有水*的基础上逐步向前发展的过程，任何脱离学生实际的教学都不会让学生得到很有效的提升。

吴正宪课堂实录3篇（扩展6）

——《观潮》课堂实录3篇

《观潮》课堂实录1

　　一、导入语：

　　师：在**民族博大精深的文化中，诗歌是一串精美璀璨的珠链。瑰丽的《诗经》，绮丽的《离骚》，华丽的唐诗，壮丽的宋词……而在这串精美的珠链上宋词是最为耀眼夺目的一颗。苏轼的明月、易安的黄花，银河上的鹊桥，***桥的冷月……这些脍炙人口的词作，已成为**文化具有**性的象征;这些千秋传诵的词章，已成为我们民族精神血液的一部分。

　　本节课，我们要一同走进宋朝，感受流光溢彩的诗风词韵，一起欣赏著名词人柳永的都市生活画卷——《望海潮》。

　　师：北宋都市繁华出现了许多描写都市风情的诗词，以柳永的《望海潮》最为有名，古人曾这样评价：“承*气象，形容曲尽”。那么这首词究竟好在何处呢?请同学们跟着老师的范读初步体会一下作者的情感，并注意字音和断句。

　　(师配乐朗诵)

　　师：想把这首词读好吗?

　　生：想。

　　师：齐读一遍试试。

　　(生齐读)

　　师：同学们读得声音宏亮，也很有气势。要想读好一首词，理解是关键。只有理解了词句的内容，把握了情感，才可能把这种丰富的情感通过我们抑扬顿挫的声音传达出来。诵读这首词要注意大屏幕上提到的这几点：

　　(出示幻灯片：

　　①整体感情要饱满，要有适度夸张，语调铿锵有力。

　　②上阕 “怒涛”、“霜雪”、“天堑”这类色彩浓烈而有气势的词语，音调急促，有雷霆万钧、不可**之势。要读出这种气势来。

　　③下阕节奏*和舒缓，要读出心旷神怡之感。)

　　下面请同学们结合课下注释理解诗句大意，**诵读，不懂的地方也可以讨论交流或提出共同解决。

　　(教师巡回，与学生交流重要字词的理解)

　　师：我来检查一下大家预习的情况，请同学来解释大屏幕上的这几个词。

　　生：形胜：地理形势优越;清嘉：清秀;嬉嬉：欢快愉悦的样子;

　　吟赏：吟诵和欣赏。

　　师：解释的很正确，哪位同学试着给大家读一读?

　　生：读。

　　师：同学们的掌声中是对你读得最好的肯定，很有激情，声音很洪亮。

　　师：这首词描写的是哪一座城市?

　　生：杭州。

　　师：你怎么知道的?

　　生：东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。

　　师：你能不能详细的解说一下?

　　生：杭州在东南一带，曾是三吴都会，钱塘就是杭州。

　　师：你很聪明，知道看下面的注释。杭州古称钱塘，是以钱塘江而命名。

　　师：老师刚读到这一句的时候，有一种很震撼的感觉。你有没有这种感觉呀?

　　生：有。

　　师：那你给大家说一说。

　　生：我觉得他写的很大气、气势磅礴。：东南形胜，说杭州地势重要，三吴都会，是说杭州是大都市，钱塘自古繁华是说杭州从古代起就很繁华。这三句，既写历史，又写现在，在内容上是全词的总领。

　　师：在这里他用到一个词：气势磅礴，很好!我们以前所接触到的词主要是以写离愁、别绪、闺怨、抱负的，个人化情绪浓厚。即使是写景，也多是目力所及的小景。就以写杭州的诗词来说吧：

　　出示课件：

　　忆余杭 潘阆

　　长忆孤山，山在湖心如黛簇，僧房四面向湖开，清棹去还来。

　　芰荷香喷连云阁，阁上清声檐下铎。别来尘土污人衣，空役梦魂飞。

　　师：看一下它们的开头，与本词的写法上有什么不同?

　　生：写的场面很小，写孤山，选取一个景物进行描写。

　　师：很聪明。这两首词一个大处着眼，一个小处落笔。从词这种文学体裁来看，渲染宏大的气势并不是它的长处。而我们的词人却偏偏大气磅礴，以一地之微，站在地理的制高点上，雄视八方，将海内风云尽收眼底。这是何等的气魄!让我们大声读一读，感受这种气势吧。

　　生：读。

　　师：请同学们在第一句中提炼出能够概括杭州特点的三个词语。

　　生：形胜、都会、繁华

　　师：哪句照应“都会”

　　生：“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家” 。

　　师：你来读一下，注意这句话的感情。

　　生读

　　师：能用自己的语言描述一下吗?

　　生：远远望去，柳树像重重轻纱，掩映着一座座精美的桥梁。微风过处，翠绿色的帘幕在微风吹拂下轻轻摆动，城内高低错落着十万人家。

　　师：太好了。

　　请注意，这一句老师把它改动一下：

　　绿柳小桥，风帘翠幕，参差十万人家。

　　这样改好不好?

　　生：不好。

　　师：为什么不好?

　　生：“烟柳”，写出“柳”的关键是写迷离朦胧的意境;“画桥”，写出桥的精美。

　　生：老师我想把“风帘翠幕”改成“珠帘翠幕”可以吗?

　　师：这位同学很善于动脑筋，对于这个改动其他同学有什么见解吗?

　　生：我觉得用“风”好，风有一种动感，动静结合。而且“珠帘翠幕”好像更多的表现的是富贵人家。

　　师：非常好，看来大家对文字的鉴赏还是很**的。其实像这样的诗句我们古典诗词中还有很多。(幻灯片)“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”;“魏台长乐坊西，画桥倒影烟堤远。”精美秀丽的小桥掩映在如烟似雾的杨柳中，翠绿的帷幕轻轻摆动，这是多么安详的画卷啊!生活在这里的人们有多少啊?

　　生：参差十万人家。

　　师：好“一个参差十万人家”古籍中也有这样的描述“回头看城内山上，人家层层叠叠。”这里“层层叠叠”和哪个词相照应?

　　生：参差，形容楼阁、房屋高低不齐

　　师：说说它给你的感受。

　　生：感觉有气势，场面很宏大。

　　师：说的真好，一个“参差十万人家” ，笔锋一转，又回到宏阔的场面上。这三句诗有细微的都市风景描写，又有宏阔的居住场景描绘，细微与宏阔的巧妙组合，为我们勾勒了一幅“都市全景图”(板书：都市图)

　　师：我们来齐读这句话，女生读前两句，男生读最后一句。再读一遍。

　　师：开篇两句话：一总写杭州都市之壮阔，一细写杭州都市之景美;一是厚重如山，一是轻灵如水;一是气势之大，一是画面之微;这种对比鲜明的写法，难道不让我们震撼吗?

　　师：让我们震撼的还有下文，我们来看看下文作者是如何体现“形胜”的。和它相照应的句子是：

　　生齐读：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”

　　师：这一句写的是什么?

　　生：钱塘江潮。

　　师：用自己的语言描述一下吗?

　　生：茂密如云的大树绕着江堤，奔腾的江潮卷起层层浪花，钱塘江就是一处天然的壕沟。

　　师：解释的很好，抓住了景物的主要特征，特别是云，突出了数目的茂密。。古人写作讲究炼字，特别是动词的选择。这句话中你觉得那个词用得最有气势?

　　生： “卷”

　　师：为什么?

　　生： “卷”显得很棒有力量，很壮观。

　　师：说得很好，说到“卷”，我不禁想起了苏轼《念奴娇赤壁怀古》中的一句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”

　　师：一个是豪放派大师，一个婉约派高手，虽异曲却同工，真是心有灵犀啊。一个“卷”字写尽了钱塘江的壮观景象，一幅雄伟壮丽的 “钱塘江潮涌图”(板书：潮涌图)如在眼前。我们来齐读三遍，一遍要比一遍有气势。

　　生：读

　　师：很好，气势读出来了。

　　师：写繁华的是哪句话。

　　生读

　　师;用自己的语言描绘一下，注意“列”和“盈”字。

　　生：市场上摆放的都是珠宝，家家户户堆满了美丽的华缎，人们竞相攀比富庶奢华。

　　师：说的太好了，“列”和“盈”解释的很好。作者为什么选用“珠玑”和“罗绮”两个意象来写。

　　生：我觉得这两个都很普遍。市场上陈列的都是珠玑，普通百姓家都能“户盈罗绮”，更能突出杭州城富庶。

　　师：很好，市场上陈列的都是珠玑说明了，杭州商业之发达;普通百姓家都能“户盈罗绮”，更能突出杭州城富庶。在纷繁复杂的生活中，作者仅仅选取了珠宝、服饰两种意象可谓匠心独运。给我们奏响了一曲都市繁荣富强的乐章，(板书：繁荣图)，女生读前两句，男生读最后一句。

　　师：上阕中柳永以他如椽画笔为我们描绘出一幅绮丽的城市风情图，有“怒涛卷霜雪”的气势磅礴;“十万人家”的宏阔壮丽;“户盈罗绮”的富丽堂皇。让我们流连忘返，沉浸其中。现在，就让我们带着这种情感，齐读上阕。

　　师：大家读得很好，气势出来了，感情也把握的到位。柳永带有*民视角的'眼界和归属感使他更能恰切地体察到城市的盛名之象，并非仅仅来自煌煌高堂与富豪之家，因为他们毕竟不是这个世界的真正主体，而那些安居乐业的“参差十万人家”才是这个城市的灵魂所在。他们的生活与审美才真正**着这座城市。所以在下阙，柳永又以他清新秀丽的诗句，为我们描绘出一幅充满诗情画意的杭州居民生活画卷。

　　师：我找为**学读一下，注意要读出感情，要有诗情画意感。

　　生读

　　师：读的很好，有诗情画意的味道。上阕写钱塘胜景用美丽壮阔来概括，那么下片写人民安居用什么字来概括?

　　生：安详的、悠闲优雅愉悦欢快等等

　　师：你从哪儿看出来的?

　　生：“羌管弄晴”句，“千骑”句。

　　师：这两句表现了谁之乐?

　　生：百姓和**。

　　师：词中哪个词语生动形象的表现了百姓乐的情态?词中哪些词语生动形象的表现了百姓乐的情态?

　　生：嬉嬉、吟赏。

　　师：找的很准确

　　师：由“嬉嬉”你能，联想到什么?

　　生：

　　师：让我仿佛不仅听到了采莲少女清脆欢快的笑声，也仿佛看到了垂钓老者微笑时脸上舒展的皱纹。歌声和笑语是最能体现幸福感和打动人心的。一个“嬉嬉”就把杭州市民欢乐祥和的安居乐业的神态，栩栩如生的展现在我们面前。

　　(板书：安居图)

　　女生读

　　师：“吟赏”什么意思?“烟霞”什么意思?

　　生：

　　师：一个陶醉于自然山水的地方**的形象跃然纸上一个“吟赏”给我们描绘了一幅其乐融融的**(板书)“宴游图”。读到这，我不禁想起了，《醉翁亭记》中的一句话“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”从中你能悟道点什么吗?

　　生：我觉得**的乐不但有观赏自然景物的乐，还有看到在他的治理下百姓安居乐业。

　　生：我觉得，在这里柳永有一种恭维的味道。

　　师：说的不错，这是一首投赠诗，所以不免有一种恭维的味道。

　　师：下片以写人物活动为主，那么这些人物活动的场景是在怎样一种美丽的景色中展开的。

　　生读

　　师： 请你展开联想和想象，用散文化的语言来描写这幅画面。

　　师：描写的很优美，语言流畅，富有诗情画意的美。在这里柳永用他极为简练的语言为我们描绘出一幅风景秀丽的“湖光山水图”(山水图)

　　师：下片中“三秋桂子”的西湖美景，“嬉嬉钓叟莲娃”的百姓，“吟赏烟霞”的**，这里人与景物的完美结合，给我们展现出一幅太*盛世下的百姓安居乐业的祥和图画。

　　师：天才的柳永用他的如花妙笔，给我们描绘了一幅幅画面，这些画面就像一幅巨大的卷轴，在我们面前缓缓展开。写到这里，诗人对杭州的赞美也到了**，他情不自禁的高歌“异日图将好景，归去风池夸”。这一句，照应开头，收束全篇，使诗歌更严谨。

　　一个“夸”字，道尽了诗人无尽的惊叹、喜爱、赞美、艳羡等情感。读到这里，老师也禁不住想夸一夸现代的杭州美景了。

　　展示教师作品。

　　望海潮 · 杭州记游

　　余晓维

　　千年故都，江浙余杭，丽日晴放光华。西子沐新，淡妆浓抹，水清山秀日斜。绿树笼堤沙，清波出芙蓉，远天红霞。清歌悠扬，霓虹幻彩，放奇葩。

　　今番画舫重游，赏三潭秋色，*湖浪花。东坡醋鱼，虎跑香茶，味美水香色佳。梅坞访茶农，西溪寻桂花，融融洽洽。共祝今日钱塘，盛世更繁华。

　　总结：《望海潮》一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象，无怪后人对其给予了高度评价：

　　(幻灯片) 冯煦：耆卿词，曲处能直，密处能疏，奡(ào)处能*，状难状之境，达难达之情，而出之以自然，自是北宋巨手

　　北宋巨手柳永，以其瑰丽的诗篇、绮丽的词章，为后人留下珍贵的精神财富。让我们尽情诵读吧。

　　学生齐读，下课。

吴正宪课堂实录3篇（扩展7）

——《项链》课堂实录3篇

《项链》课堂实录1

　　(11月4日预习作业，11月5日上午收齐，部分同学的观点与姓名，做入课件中。)

　　根据我个人的阅读和理解，这是一篇关于的小说。

　　师：上课，同学们好！

　　生：老师好！

　　师：请坐。今天很高兴跟大家一起来学习一篇，（示意）莫泊桑的一篇小说。

　　师：其实看一下题目，我们就知道，所有的情节都围绕??什么展开？

　　生：项链。

　　师：非常好。整个情节分成四大板块，这里有四幅插图，我想请四位同学，各用一句话，来简要地概括它的内容。

　　师：（示意）来，第一幅。

　　生：她向那个……她向她的朋友借项链。

　　师：谁？

　　生：（低头看书寻找）

　　众生：（低声）佛来思节夫人。

　　师：佛来思节夫人，是吗？她向朋友借项链，为了参加舞会。请坐。

　　（示意）后面，

　　生：（沉默）

　　师：对着镜子一声尖叫。

　　生：哦，她发现那串项链没了。

　　师：发现项链丢了，请坐。（示意往后）第三幅。

　　生：她去寻找项链。

　　师：她去寻找项链，寻找，然后试图要??啊，这里好像是在拖地板哎。

　　（众生笑）

　　师：在寻找项链吗？怎么说？

　　生：她在挣钱。

　　师：挣钱干嘛？

　　生：挣钱还项链。

　　师：哦，挣钱还债赔项链，是吗？很好，请坐。（示意）后面，最后一幅。

　　生：后来碰到那位朋友，得知**。

　　师：得知**，**是什么？

　　生：那根项链只值五百法郎。

　　师：哇，只值五百法郎!原来是一根假项链，请坐！这就是这个故事的整个情节。围绕“项链”这个词语，我们其实用四个字就够了。

　　师：我们继续往后，（示意）来，后面那位同学。第一个情节，用哪一个字比较好？

　　生：借。

　　师：借项链。非常好，请坐。（示意）继续往后。

　　生：丢。

　　师：丢项链。请坐。（示意往后）怎么说？

　　生：还。

　　师：还项链，或者说是赔项链，是吗，很好。（示意）往前。最后，用个形容词吧。

　　生：惊讶。

　　师：惊讶，惊讶的项链？

　　生：不是。

　　师：惊讶，发现这根项链是??

　　生：假的。

　　师：很好。这就是整个小说的梗概，好，经过这样一周转之后，我们的主人公玛蒂尔德，她的外貌是否发生了变化？变了没有？

　　生：（齐声）变了。

　　师：真的，大变。

　　师：我们有一位同学，傅学磊，他在读的时候，他说：这是一部关于“变化”的小说。真的发生变化了。那么，我要问，玛蒂尔德她的外貌，发生了怎样的变化，她起先是怎么样的？轮到谁了，（示意）你来说，起先玛蒂尔德的外貌是怎么样的？

　　生：一开始，她的外貌很年轻，很漂亮。

　　师：文中有更加具体的几句话吗？

　　生：有??美丽动人的姑娘。

　　师：还有吗？

　　生：（朗读）因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格。

吴正宪课堂实录3篇（扩展8）

——《慈母情深》 课堂实录

《慈母情深》 课堂实录1

　　课堂实录

　　师：今天，我们一起学习一篇著名作家梁晓声写母亲的一段文字。

　　生：齐读课题。

　　师：当“慈母”两字映入你眼帘的时候，你的脑海中会闪出一幅怎样的画面?

　　生：在昏暗的灯光下缝衣服。

　　生：一早起床为我烧早饭。

　　……

　　师：把自己的想象、感受放进去读。

　　生：再读课题。

　　师：为什么老师在“深”字下加着重号?

　　生：因为梁晓声对母亲的感情非常深厚。

　　生第三次齐读课题

　　师：梁晓声为什么用“深”形容母亲的情?深在哪里?

　　在老师的引导下，学生三读课题，体会一次比一次深，朗读一次比一次深情。

　　师：凭你的预习，不看课文填空。

　　我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥着)钱跑了出去。

　　学生各自填好后校对、修改。

　　指名读这段话。

　　师指出“龟”“攥”的正确读音。

　　学生齐读这段话。

　　师：“震耳欲聋”是什么意思?你见过“龟裂”的手吗?说说你见过的龟裂的手。“攥”是什么意思?一起做动作。

　　师：齐读这段话，你脑中会产生什么问题?

　　生：我为什么会鼻子一酸，攥着钱跑了出去?

　　这道填空题的设计非常巧妙，既帮助学生整体了解了课文大意，又学习了生字词，还引出了中心问题，可谓“一箭三雕”。

　　师：你问母亲要过钱吗?要钱有过鼻子一酸的感觉吗?

　　生：(略)

　　师：默读课文，用波浪线工工整整划出你有感触的地方。

　　NO.1

　　我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味?

　　师：听到过震耳欲聋的声音吗?这是一种什么滋味?

　　生(群)：心情很烦，难受!想远远地躲开!

　　师：这震耳欲聋的声音响了多久?

　　生：根本没有停过!

　　师：证据?

　　生：我“大声”说出了母亲的名字。

　　生：母亲“大声”问我来干什么。

　　生：“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响!

　　生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要喊。

　　师：是的!母亲昨天在什么环境中工作?

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

　　师：母亲明天在什么环境中工作?

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

　　师：母亲春天在什么环境中工作?

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

　　师：母亲秋天在什么环境中工作?

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!

　　师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味?

　　生(群)：母亲太不容易了!心里难受极了!

　　引导学生抓住“震耳欲聋”深刻体会到了母亲工作环境的**，特别是老师一连串的设问强化了学生对**的工作环境的感受，体会了母亲的不易。

　　NO.2

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　你看到了什么样的母亲?在你的记忆中，母亲应该是什么样子的?

　　师：谁能发现这句话的特别之处?

　　生：一连写到三次“我的母亲”。

　　生：是排比句。

　　师：这都不特别。

　　生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。

　　师：把它改成*常的说法，读一读，你觉得那句话带给你的是慢镜头的感觉?

吴正宪课堂实录

　　生：(略)

　　师：既然是慢镜头，让我们慢慢地看，细细地看，你看到了什么样的背?

　　生：僵硬的!瘦弱的!弯曲的背!

　　师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背?

　　生：挺直的，坚实的背!

　　学生带着感受读这段话。

　　师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸?

　　生：布满皱纹!蜡黄的脸!疲惫的，眼睛深凹的脸!

　　师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸?

　　生：白净!有光泽!溢满青春的脸!

　　学生把自己的想象融进去读一读。

　　师：你看到了一双怎样的眼睛?

　　生：布满血丝!疲惫不堪!

　　师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛?

　　生：炯炯有神!清澈的，会说话的眼睛!

　　师生轮读这段话。

　　师：如今，我的母亲坚挺的背哪里去了?

　　生(群)：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了!

　　师：如今，我的母亲光洁的脸哪里去了?

　　生：消失在生活的重担下了!

　　师：如今，我的母亲水灵灵的眼睛哪里去了?

　　生：消失在为我们日夜操劳中!

　　师：假如你就在现场，看到母亲这样的面容有什么感觉?

　　生：难过，想哭。

　　师：看到这样的母亲，我的鼻子怎能不一酸呢?

　　学生再次齐读这段话。

　　老师用看“慢镜头”的方式，带着学生细细地、慢慢地品读这段话，让学生把记忆中的母亲与现实中看到的母亲相比较，母亲憔悴的容颜震撼着每个学生的心灵，都产生了“想哭”的感受。

　　NO.3

　　“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板**，立刻又陷入了忙碌……”

　　作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意?

　　师：你从哪个词看出这是“快镜头”?

　　生：“立刻”。

　　师：四个“立刻”，谁来读出快镜头的感觉?

　　生一口气读完，读得受不了了。

　　师：你们读得都受不了了，但我的母亲却是这样工作的!

　　师：“立刻”是什么意思?找找近义词。

　　生：马上、立即、赶紧……

　　师：梁晓声是作家，为什么用词这么贫乏?你们认为***换词?

　　(学生换词比较读后)

　　生：换词后读得不通顺。

　　生：四个“立刻”说明这四个动作是一起完成的。

　　学生再读这段话。

　　师：从用词的角度，你认为哪句话给你的感觉更单调、更枯燥、更乏味?作者难道感觉不到吗?他为什么要这样写?

　　生：母亲的工作本身就是这么的单调，这么的枯燥。

　　学生再读这段话。

　　师：母亲啊，你为什么不喘口气而立刻坐了下去?

　　生：因为我要多挣些钱养家糊口。

　　师：母亲啊，你为什么不伸个懒腰而立刻把背弯了下去?

　　生：因为我要抚养我的儿女。

　　师：母亲啊，你为什么不照顾一下自己而立刻把头俯了下去?

　　生略。

　　师：母亲啊，你为什么不好好将息一下而立刻又陷入了忙碌?

　　生略。

　　师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，我的鼻子怎能不酸呢?

　　学生再次齐读这段话。

　　引导学生抓住四个“立刻”，体会了母亲工作繁重、辛劳，同时体会到了作者这样写的用意，唤起了学生语文意识。另外，读的层次性非常鲜明，每一次读，学生的理解都更多更深一层，在反复读中，学生深刻领悟了文字背后的深刻含义。

　　NO.4

　　师：当我要钱买书时，我的母亲怎么做的?默读课文，划出有关内容。

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”

　　钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”?

　　师：你对哪个细节特别有感触?

　　生：母亲将钱“塞”在我手心里。

　　师：母亲的“塞”是怎样的“塞”?

　　生：迅速地塞。

　　师：把这个词放进去读一读。

　　生：充满期待地塞。

　　师：把这个词放进去读一读。

　　……

　　师：是啊，这是慷慨地塞，充满期待地塞，毫不犹豫地塞，把这种感受放进去读。

　　生齐读。

　　师：母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?

　　生(群)：是爱!是温暖!是希望!是汗水!是无私的情感!

　　师：请你回忆母亲工作的情景和塞钱给我的细节，从中你感受到了

　　生(群)：慈母情深!

　　再读：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”

　　抓住一个“塞”字，体会慈母情深。

　　NO.5

　　那一天我第一次觉得我长大了。

　　我的成长，和慈母的深情有什么关系吗?

　　师：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说“……”

　　学生想象写。

　　交流。(每个学生交流完，老师都以母亲的身份呼应)

　　师：文章写的是“慈母情深”，为什么写“我长大了”?

　　生：因为作者体会到慈母情深才感到长大了。

　　师：让我们为所有母亲献上一曲《懂你》，录象同时放母亲爱子女的一个个镜头，配上一首首小诗。

　　一首《懂你》把全场师生引入慈母情深之中。

　　诗意的语言，诗意的课堂，让所有人的心灵都沐浴在诗意中。王老师每引领学生品悟一词一句时都紧扣主题，反复回环，一唱三叹，深入浅出地让孩子们感受到母爱的真谛。听完课，每个人都由梁晓声的母亲想到了自己的母亲，想到全天下的母亲，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都湿湿的，这就是王崧舟老师的魅力，这就是诗意课堂的魅力!

吴正宪课堂实录3篇（扩展9）

——田忌赛马优秀课堂实录

田忌赛马优秀课堂实录1

　　一、游戏导入(略)

　　二、根据课题质疑：

　　师：检查预习情况，指名读课文，其他同学思考。师板书课题（田忌赛马）（学生阅读同时教师在出示问题——课题中关键的字眼是哪个字？围绕这个字你想到了什么？还可以提些什么问题？）

　　举手分组汇报。（教师强调：小组汇报时，有可能是重复的，下一个小组可以补充汇报，也可以对小组提出的问题做出总结汇报。）

　　“飞龙”组：

　　生1：关键字是“赛”，我想到了田忌赛马的全过程，可以提出，田忌和谁赛马？赛了几场，怎么赛的？

　　生2：还可以提出，田忌赛马是输了还是赢了？是谁帮助了田忌？

　　“足智多谋”组：

　　生1：“飞龙”组想到的问题我可以回答，田忌和齐威王赛了两场马，第一场输了，因为齐威王每个等级的马都比田忌的马强。第二场田忌在孙膑的帮助下赢了。

　　生2：“飞龙”组想到了田忌赛马的全过程，我来补充一下，田忌和齐威王赛马，赛了两场，第一场田忌失败了，第二场田忌在孙膑的帮助下，调换了一下比赛的顺序，结果赢了。

　　生3：我们还想到了，这篇课文是按田忌两次赛马的顺序写的。

　　“精英”组：生1：通过大家的讨论交流我了解了这篇文章的主要内容：田忌和齐威王赛马，他们一共赛了两场，第一场田忌失败了，第二场田忌在孙膑的帮助下，调换了一下比赛的顺序，结果赢了。

　　师：首先祝贺大家了解了课文的主要内容。（鼓掌）“足智多谋”组的同学能够说出这篇课文是按田忌赛马的顺序写的，非常好，我们应向“足智多谋”组学习。

　　三、学习课文

　　（一）师：我们知道本文写了田忌两次次赛马，请大家看看课文哪几个自然段写的是第一次赛马？从哪儿到哪儿写的是第二次赛马？（独学）

　　学生快速浏览交流： 一（1—2） 二（3—16）（对学）

　　（二）师：速读课文，自学完成“比赛分析图”。（独学）

　　师：同座对比交流“比赛分析图”。（对学）

　　师：请举手展示第一次赛马分析图,提示：针对分析图说出第一次是怎么赛的，结果怎么样？。

　　生1：展示（图略）第一次赛马，第一场田忌用上等马对齐威王上等马，第二场田忌用中等马对齐威王中等马，第三场田忌用下等马对齐威王下等马，结果田忌都失败了。

　　师板书（初赛失败）

　　师：田忌为什么输给了齐威王呢？你能从文中找出原因吗？

　　生齐答：齐威王每个等级的马都比田忌的强。

　　师：点评表扬后说，我们再来看第二次赛马是怎么赛的?

　　生2：展示（图略）第二次赛马，第一场田忌用下等马对齐威王上等马，田忌失败。第二场田忌用上等马对齐威王中等马，田忌胜利。第三场田忌用中等马对齐威王下等马，田忌胜利。田忌调换了赛马出场的顺序，胜利了两场,取得比赛的胜利。

　　师点评后板书（再赛获胜）

　　师：大家看到这（手指板书的在黑板上的，初赛失败、再赛获胜）有什么想说的吗？

　　生1：田忌真了不得，仅仅更换马的出场顺序，就让第二次比赛反败为胜，我认为马的出场顺序不是只有这两种方式，咱们小组可以议议摆摆，比一比，哪组摆的最多？记录员可以把本组摆放的方式记录下来。

　　“精英”组：生1：我们组摆了4种方式。

　　“聪明伶俐”组：生1： “精英”组摆了4种方式，可我们发现，摆的方式很多，但只有一种田忌是可以赢得比赛的，就是第一场田忌用下等马对齐威王上等马，田忌失败。第二场田忌用上等马对齐威王中等马，田忌胜利。第三场田忌用中等马对齐威王下等马，田忌胜利。，大家可以看看还有没有别的方式是田忌可以获胜的？

　　“七窍玲珑”组：生1：只有一种田忌是可以赢得比赛的，就是“精英”组给出那一种。

　　“敏而好学”组：生1：我们也发现只有一种方式是田忌可以赢得比赛的，就是第一场田忌用下等马对齐威王上等马，田忌失败。第二场田忌用上等马对齐威王中等马，田忌胜利。第三场田忌用中等马对齐威王下等马，田忌胜利。

　　师：我们每个小组的发言都非常积极，为我们的精彩表现鼓掌。（师生齐鼓掌）同学们发现只有一种方式是田忌可以赢得比赛的，说明大家在交流学习的同时，认真思考了。（鼓掌）

　　师：第二次赛马田忌用什么办法取胜的？

　　生齐答：还是原来的马，只调换了一下出场所顺序，就可以转败为胜。

　　师：点评后板书（调换顺序）。

　　师：这个计策谁想出来的？

　　生齐答：孙膑。

　　师：板书：孙膑献计

　　师：孙膑为什么能想出这个好主意？你从中能体会到什么呢？ 请大家带着这个问题，先自学课文，在文中画出相关的句子，并在文中标出你从句中体会到什么？然后按四人小组分角色朗读3—12自然段。可以互相提醒，揣摩人物的语气。

　　朗读演示：

　　“精英”组：

　　生1：（饰孙膑）轻声地说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”

　　生2：（饰田忌）生气地说：“想不到你也来挖苦我！”

　　生1：（饰孙膑）真诚地说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”

　　生2：（饰田忌）疑惑地说：“你是说另换几匹马？”

　　生1：（饰孙膑）摇摇头说：“一匹也不用换。”

　　生2：（饰田忌）小声地说：“那还不是照样输！”

　　生1：（饰孙膑）胸有成竹地说：“你就照我的意思办吧。”

　　生3：（独白）齐威王屡战屡胜，正在得意洋洋地夸耀自己马匹的时候，看见田忌陪着孙膑迎面走来。

　　生4：（饰齐威王）嘲笑地说：“怎么，难道你还不服气？”

　　生2：（饰田忌）气愤地说：“当然不服气，咱们再赛一次！”

　　生4：（饰齐威王）轻视地说：“那就来吧！”

　　“敏而好学”组：

　　生1：“精英”组的孙膑和田忌说话时不够亲切，孙膑说：“一匹也不用换。”时语气不够胸有成竹，田忌说：“那还不是照样输！”时，没有表达出他的灰心丧气，齐威王说，“那就来吧！”时没表现出他的骄傲自满和轻敌。下面我们组再来演示一次：

　　生1：（饰孙膑）诚恳情切地说：“从刚才的情形看，齐威王的马比你的快不了多少呀……”

　　生2：（饰田忌）气急败坏地说：“想不到你也来挖苦我！”

　　生1：（饰孙膑）真诚地说：“我不是挖苦你，你再同他赛一次，我有办法让你取胜。”

　　生2：（饰田忌）疑惑地说：“你是说另换几匹马？”

　　生1：（饰孙膑）摇摇头，大声肯定地说：“一匹也不用换。”

　　生2：（饰田忌）灰心丧气地说：“那还不是照样输！”

　　生1：（饰孙膑）**咧咧地拍拍胸口，胸有成竹地说：“你就照我的意思办吧。”

　　生3：（独白）齐威王屡战屡胜，正在得意洋洋地夸耀自己马匹的时候，看见田忌陪着孙膑迎面走来。

　　生4：（饰齐威王）先洋洋得意地大笑了一声，让后讥讽嘲笑地说：“怎么，难道你还不服气？”

　　生2：（饰田忌）气愤地大声说：“当然不服气，咱们再赛一次！”

　　生4：（饰齐威王）骄傲自满地笑了笑，轻蔑地说：“那就来吧！”

　　“聪明伶俐”组：

　　“精英”组的“田忌”读出了疑惑的语气非常好，“敏而好学”组的孙膑表现的胸有成竹，齐威王表现的得意洋洋。我认为我们就应该向他们那样，读出各个人物的语气、特点。

　　师：大家的展示非常好，表现出了各个人物的特点，下面请大家齐读课文，要读出各个人物的语气。

　　师：为什么孙膑能想出这个好主意呢？在文中找一找有关句子，用笔划出来，想一想。（学生独学）

　　生1：“从刚才的'情形看，他的马比你的快不了多少呀……” 写出了孙膑善于观察，善于思考。

　　师：点评后板书：（善于观察 、善于思考）

　　生2：“齐威王正在得意洋洋地夸耀自己的马。”写出了齐威王很骄傲，他知道自己的马的实力，也为他第二次赛马失败埋下伏笔，可以说他是知己知彼，但骄兵必败。

　　师：说的非常好。板书：（知己知彼、骄兵必败）

　　生3：“孙膑让田忌先用下等马对齐威王的上等马，第一场失败了。第二场，孙膑让田忌拿上等马对齐威王的中等马，获胜了一局。第三局比赛，孙膑让田忌拿中等马对齐威王的下等马，又战胜了一局。比赛的结果是三局两胜，当然是田忌赢了齐威王。”写出了孙膑从全局出发，不怕**局部利益。其实我们可以用几个词来分别描述课文中的人物。

　　师：板书（从全局出发，不怕**局部利益）的同时，赞许地问，你们可以用几个词来分别描述评价课文中的人物吗？

　　小组展示：

　　“精英”组：孙膑：1、善于观察 2、善于思考 3、神机妙算

　　田忌：1、有勇无谋 2、屡败屡战

　　齐威王：1、夜郎自大2、盲目乐观3、骄兵必败

　　“七窍玲珑”组：我们认为还可以用“知己知彼、从全局出发，不怕**局部利益”来描述孙膑，学习中，我们也要学习孙膑的善于观察、善于思考、知己知彼、从全局出发，不怕**局部利益的做法。

　　师：说的好，我们要学习孙膑，应该怎样学习呢？

　　小组展示：

　　“聪明伶俐”组：生1：我们在*时的学习生活中要多观察，多思考。

　　生2：要找出解决问题的多种方法。

　　“飞龙”组：生1：遇到事情要从集体的利益出发，不能只顾自己。

　　生2：我们学习孙膑，就是要在生活中，多观察，勤思考分析，考虑全局，从不同的角度寻求解决问题的多种方法。

　　“足智多谋”组：生1：以上同学说的非常好，我们在生活中，就是要多观察，勤思考分析，考虑全局，从不同的角度寻求解决问题的多种方法。这也是我们学习这篇文章的目的。

　　生2：今天我们学习了《田忌赛马》，这篇课文讲述了战国时期，齐国的大将田忌与齐威王赛马，初赛失败，孙膑献计，再赛转败为胜的故事。我们在生活中要多观察，勤思考分析，考虑全局，从不同的角度寻求解决问题的多种方法。

　　师：大家说的好！从今天学习中大家的发言，可以看出大家从课文内容出发，结合自己的生活、经验进行思考、交流、探究，真正领悟了课文的真意。为我们精彩的表现鼓掌！

　　课后反思：

　　成功点：本课开展的小组合作把握了课文的重难点，服务于课文的理解，同时又挖掘和拓展了课文理解的内涵；也极大调动了学生探究的积极性，每一个学生各尽所能，相互补充，生生互动，培养了学生的协作意识和合作能力。学生通过实际的讨论协作，明白了孙膑的足智多谋与他善于观察、思考、勇于打破常规的思想方法是离不开的。分角色朗读的练习，让学生切合实际地揣摩了人物的内心，对课文的理解起到了实实在在的作用。学生通过探究认识到，生活中要多观察，勤思考分析，考虑全局，从不同的角度寻求解决问题的多种方法。

　　不足之处：应加强小组成员分工的轮换，锻炼每一位成员的不同能力，使学生之间的差距在逐渐缩小。

吴正宪课堂实录3篇（扩展10）

——花瓣飘香课堂实录

花瓣飘香课堂实录1

　　师：今天我们继续学习课文，请大家齐读课题。

　　生齐：花瓣飘香

　　师：再来读一遍，看看你们能读得让我闻到花瓣的香味吗？

　　生齐：花瓣飘香

　　生议论：哇，我真的闻到了呀！

　　『教师没有具体指导如何去读，但第二次学生已能把课题读得很美。同时，潜移默化地对学生进行了美的教育』

　　师：现在让我们来听听课文的录音。

　　师：大家听得很认真，谁能用一个词概括一下文中的小女孩是个怎样的孩子吗？

　　生齐：懂事

　　师板书：懂事。

　　师：看来，这位小女孩已经给大家留下了初步的印象。不过，我们要真正认识这

　　位小女孩，仅仅知道“懂事”这个词是远远不够的。我们还要细细地去读书，从字字句句中用心去感受。哪里能读出小女孩的“懂事”呢？请你们好好看书，把有关的句子画下来，读一读，想一想。

　　生：小女孩说“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她”。她很心疼她的妈妈。

　　生：我从这里看出来，“我舍不得把整朵花都摘了……”她很爱花。

　　生：她听爸爸的话，不要惹妈妈生气。

　　生：而且她在说的时候，“眼眶里闪动着泪花”，看得出她很真诚，很懂事。

　　『通过读书，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，交流后，在此基础上再来引导学生精读小女孩的每一句话，体会“她是个懂事的好孩子”。』

　　师：你们说得真好，看来，大家主要是从小女孩说的话里面体会到她的懂事的，我们一起来看看她说的这几句话。

　　出示句子：“我舍不得把整朵花都摘了……”指名读。

　　师：小女孩为什么“舍不得摘整朵花呢”？

　　生：这是别人种的，她舍不得都摘了。

　　生：别人种得很辛苦，她舍不得都摘了。

　　生：因为花很美

　　师：你怎么知道花很美的？这是一朵怎样的花？你能从课文中读出来吗？

　　生：“红艳艳的花朵”“花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香”

　　生：而且还是“带着露水的”。

　　师：你们真会读书。读书就是要前后联系起来读，这样才能读得更明白。

　　『不失时机地教给学生读书的方法，使学生养成良好的读书习惯。』

　　师：你们看，红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的的露水，散发着阵阵清香，难怪小女孩不忍心摘下整朵花。让我们来读一读，把这种舍不得的情感读出来。

　　师板书：爱花

　　师：花这么美，摘花瓣不是也会破坏它的美吗？为什么她还要摘呢？

　　出示句子：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的”。**读句子。

　　师：她为什么要摘花瓣呢？

　　生：妈妈生病了，她想让妈妈开心点，病快点好。

　　生：她想用花来表示对妈**祝福。

　　师：你们想一想，妈妈摸着这绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么呀？

　　生：妈妈会夸奖她是个懂事的孩子。

　　生：“孩子，你真好，又会学习，又能关心我的身体。”

　　生：妈妈一定笑着说：“这些花瓣真漂亮，摸着它像绒布一样，闻起来真香。你看我的病好多了！”

　　师：是呀，一片花瓣是多么微不足道，但却可以换来妈**笑容，甚至妈**健康，小女孩是多么高兴啊！小女孩就是这样想着，所以她在说这句话的.时候一定是怎样说的？请你们一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。

　　『课堂里洋溢着浓浓的亲情，孩子们读得情真意切。』

　　师板书：孝顺

　　出示句子：“爸爸在南沙当*，他常常来信叫我听妈**话，不要惹妈妈生气。”齐读。

　　师：你体会到了什么？能用一个词概括出来吗？

　　生：听话。

　　师板书：听话

　　师：为什么说她听话呢？

　　生：他爸爸常常来信叫她听妈**话，不要惹妈妈生气。他就按爸爸的要求做到了。

　　生：她不但做到了，而且做得更好。

　　师：小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？

　　生：高兴的泪！

　　生：幸福的泪！

　　生：激动的泪！

　　师：为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈**心情好起来，让妈**病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说

　　生齐：——真是个懂事的孩子！

　　师：一心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达自己对妈**孝顺，让爸爸安心当*保卫祖国，多么听话的孩子！所以我们也要说

　　生齐：——真是个懂事的孩子！

　　『凭借初读时的整体印象，强调咀词嚼句，做到“入境使与亲”，对“真是个懂事的好孩子”产生真切的感受。』

　　师：小女孩在说这些话的时候，是和谁在对话呢？

　　生：“我”，作者。

　　师：通过读课文，你觉得这个“我”是个什么人呢？

　　生：这是一个神秘的人。

　　生：这是一个阿姨。

　　生：是阿姨，刚才听课文录音的时候，我听到是个阿姨在说话。

　　生：是阿姨。阿姨会了解她的心情，一般，女孩子比较了解女孩子。

　　生：不是阿姨，后来不会买花送给她。阿姨的心比较细。

　　生：我想这是一个热心肠的阿姨。

　　师：你们真会分析，我们就把“我”看作是一个阿姨吧。

　　『“我”是谁，并不重要。关键是要让学生自主研读，**表达，在积极的思维和情感体验中，加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪和审美愉悦。』

　　师：阿姨对小女孩说的第一句话是什么？

　　生：为什么只摘花瓣呢？（生轻轻地读的）

　　师：你读得真好，老师想知道，你为什么“轻轻地”问呢？

　　生：“我”不想让别人知道小女孩摘了花。

　　生：如果说得很重，（生模仿），这就在责怪她了。

　　生：我从课文里读到小女孩是“惶恐”的，“不知所措”的，再大声，小女孩会吓坏的。

　　生：他可能还会吓哭的。这样她就不会再说什么了。

　　师：我为什么不责怪她呢？

　　生：怕她吓跑了。

　　生：因为小女孩虽然摘花瓣，但她不是在做恶作剧，是有苦衷的，所以我不责怪她。

　　师：你分析得真好，从哪里看出她不是在做恶作剧呢？

　　生：她很爱花。

　　生：她“小心地摘”。

　　生：她还用“双手捧着”，看得出小女孩很虔诚。

　　师：你们真能干。

　　『启发学生抓住关键词，感悟人物的内心世界。』

　　现在我们来分角色读一读对话，你们来给我安排个角色，好吗？生齐：阿姨。

　　师生分角色朗读对话；再调换角色读；同桌练读；指名分角色读；男女生分角色齐读。

　　『在熟读的基础上，分角色朗读。引导学生调动已有经验，入境入情，充分体会小女孩话语中蕴含的真挚、纯朴的亲情。』

　　师：小女孩这么懂事，深深地触动了作者。从文中什么地方可以看出来？齐读最后一段。

　　师：当“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么呢？小女孩又会怎么说呢？

　　指名表演。

　　师：“我” 把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问？“我”又会怎样回答？

　　指名表演。

　　『表演是学生思考、再现生活的基本方式。通过表演，激发孩子们的学习兴趣，巧妙地使他们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。』

　　师：让我们再来看课题，大家齐读。

　　师：小女孩送给妈**仅仅是一片花瓣吗？

　　生齐：不是。

　　师：还是什么？

　　生：还是她的一片孝心！一份真情！

　　师：现在谁来读读课题。

　　生：花瓣飘香

　　生：花瓣飘香

　　生：花瓣飘香

　　师：嗯，闻到了，淡淡的香味！感受到了，女儿对妈**深情！让我们一起深情地读一读

　　生齐：花瓣飘香。

　　『回到课题，再次审视课题，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解，深化感情，升华主题。』

　　师：小女孩为了让妈妈高兴而摘花瓣。假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，还会做些什么事让妈妈高兴呢？

　　生：给妈妈煮饭、洗衣服。

　　生：帮妈妈做家务。

　　生：给妈妈洗脚。

　　生：讲笑话妈妈听，让妈妈开心。

　　师：听了你们的话，老师也想对你们说：真是懂事的好孩子。

　　『拓展延伸，对学生进行热爱母亲的教育。』

　　师：同学们，你们每一个人就像是一片美丽的花瓣，如何让这片花瓣飘出幽幽的清香，那就用你们的实际行动来回报你们的母亲吧！