信息科学范文第1篇

从16世纪西方教育史上第一个倡导教学理论的拉特克到20世纪的建构主义学习理论的创造者皮亚杰，从中国古代的教育家孔子到当今认为信息技术与学科整合将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势的何克抗等，他们的教学理论和教学方法，都在呼唤信息技术的支持。

德国的拉特克说：“教师必须懂得教授的技术。”他当时所说的技术，当然可能不是信息技术，但是是“……要懂得怎样教，才能使学生最容易、最牢固地掌握”的技术。

17世纪捷克的教育学家夸美纽斯写《大教学论（DidacticaMagna）》的目的是：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”

18、19世纪，德国的教育家赫尔巴特在把道德教育作为每个人都必须达到必要目的的同时，提出了教育可能达到的目的，即主张为成长着的一代将来能从事某种职业实施一定教育，帮助他们发展能力与兴趣。他针对多方面的兴趣，安排不同的学科，并认识到同一学科可以培养多种兴趣。

20世纪初，行为主义教学理论把刺激反应作为行为的基本单位，学习即刺激反应之间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。这种理论在教学上的应用是程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式或方法。

20世纪40～50年代认知主义教学理论认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激反应联结的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。凯洛夫的五段教学（激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果）。布鲁纳极力提倡学习使用发现法，发现法有四个特征：①强调学习过程，②强调直觉思维，③强调内在动机，④强调信息提取。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得,认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

从以上教学理论流派所提出的理论和学习方法，很希望有信息技术来帮助他们创建激发动机的情境和发现规律的诱因，都对技术、环境、情景、信息、学习兴趣提出了需求，如果有什么物质和方法实现这些需求，都不会使理论家们去拒绝它。就象69%的诺贝尔奖获得者在诺贝尔奖百年庆典之际认为的那样：如果自己当年从事研究的时候就有互联网的话，可能会更早作出成果。我们说，信息技术可以从很多角度（不是全方位）来加快速度实现他们的教学理论。

中国古代的教育家孔子55岁了还周游列国说教，实现他的“行道”。王安石派遣人员到全国各地考察农田水利赋税，制定新法在全国推广。康有为的“派游学，译西书、变法维新”，要学生关心时事，互相启发，反对“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习方法。陶行知在《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言书》中号召“筹募100万元资金，征集100万个同志，创办100万所学校，改造100万个乡村”，以改变农民没有文化，不懂科学，得不到教育的状况，他还倡导社会大学运动。叶圣陶对教材的编写提出的重要意见中指出：“从内容讲，中小学课本要剔去陈旧材料，补充必要的最新知识，并注意各科之间的联系和配合，避免重复和累赘；从方法讲。要灵活地运用启发式，避免呆板的注入式；从效果讲，做到老师便于教，让学生乐于学。还有教学理论“中国化”的理论家们董远骞、张定章、裴文敏的《教学论》揭示的教学法六条规律是：教学相长；循序渐进；知识技能与认识能力；教学的教育性；教学与学生生理；因材施教。可想而知，孔子渴望在Internet上他的说教，以避免“行道”失败。王安石也想把制定的新法用电视系统在几秒钟向全国。康有为需要开设远程教学，安装卫星接收系统让农民接受教育。叶圣陶觉得非常需要多媒体的支持来活跃教学方法。董远骞、张定章、裴文敏更希望有丰富的教学软件来对学生因材施教。李克东和谢幼如的多媒体组合教学设计理论则是直接提出，需要信息技术多媒体的支持。

二、信息技术、教学、教学模式、信息素养的含义

信息技术包括了计算机技术、微电子技术、光电子技术、通讯技术和信息处理（传感）技术。在中学，信息技术在学科教学中所用到的技术，大多数是计算机技术和与微电子、光电子传感等技术有关的媒体技术。计算机技术包含的领域博大精深，在中学所用到的有计算机网络技术、计算机硬件技术、计算机软件技术等。

教学，在本文将其定义成一个联合词，指由教和学两方面组成的活动。

教学模式，是一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或是其他场合教学的计划或范型。

信息素养是一种高级的认知技能，它包括了：（1）高效获取信息的能力；（2）熟练批判地评价信息的能力；（3）有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；（4）运用多媒体形式传达信息、创造性使用信息的能力；（5）将以上一整套驾御信息的能力转化为自主高效地学习与交流的能力；（6）学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。

三、中学里信息技术在学科教学的作用

在我国中学里，由于实行的是班级授课制，所以信息技术对学科教学的作用，实质上是通过信息技术作用下产生出的教学模式体现出来的。由于各种教学模式，是各种教学理论的产物，所以我们对以下的各种教学模式，结合一些具体的案例，来说明他们有哪些好处，有哪些弊端，怎样使用才能达到提高中学老师和学生信息素养的目的。

（1）CAI教学模式

CAI教学模式一般有两种趋势，一种是用“教师为主导，学生为主体，计算机是辅助手段”，这种理论指导下的教学是利用计算机辅助教学软件的展示直观、创设情境、调动情感、引趣、拓展思路、有利于培养学生的发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）和辨证思维、增大教学容量等优势进行课堂教学。但是，CAI的优势如果应用不当，会转为劣势，比如我们帮助初一编制的生物课件《呼吸系统》，虽然获得全国一等奖，但是在高中，我们就不会把植物在白天和晚上呼吸二氧化碳的过程编制为动画，因为学生完全有能力去想象这种过程。所以这种趋势，在小学可以多用，在中学要培养中学生的逻辑思维，只能慎用，因为老把抽象变为直观，会使学生的抽象思维萎缩；另外无限制地加大教学容量，会由人灌变为机灌。另一种趋势是ICAI，即具有智能的CAI。目标是可以进行个别化教学，因材施教，把CAI软件当做完全适应个性化智能化的人机交互学习、自己控制进度和内容的难易、并有检测功能的、可以替代老师的工具，它非常有利于培养学生的逻辑思维，有利于自主学习和发现学习。这种趋势，在班级授课制的中学最好用于课后、和研究性学习活动或某种公开的测试、考核、评选等。因为中学生是发展中人，具有不成熟性，行为目标的持久性与行为方向的自我控制能力比成年人差，没有老师组织的学习将会有一些人不主动学，浪费了宝贵的时间，况且各科老师已经发了大量的不同层次的练习给同学，并公布了答案，如果再在计算机上做题的话，会伤害眼睛，并且如果完全与计算机交互学习，人会变得孤僻等等。

（2）教育卫星、远程教学模式

支持远程教学模式的理论有霍姆伯格的两大功能要素即课程设计开发和学习支助服务理论和有指导性的教学会谈和非连续双向交互通信的理论；穆尔的学生与学习内容、学生与教师、学生与学生三种基本相互作用理论和独立学习理论；以及丹尼尔的学生自治独立学习和支助服务交互作用均衡发展理论等。这种教学模式是为了教师和学生的行为活动处于时空相对分离的情境下，利用教育卫星把优秀的教学资源通过相对少的投资而实现共享而特别设计的一种教学模式。远程教学模式的核心，是在远程教与学中应用的信息技术和以教学媒体为核心的教育资源的利用方式及其与学生学习和教师教学的交互作用关系。远程教学的关键在于媒体教学模式的确定，课程系统、面对学生的系统的设计与开发、课程材料的创作、生产和发送、课程教学质量控制和保证体系、课程的维护、评估和更新等。在中学，这种教学模式使用的机会比较少，通常把卫星接受下来的优秀资料在局域网上作成网站或用文件共享的方式，让老师和同学们在学到相应课程内容的时候作为拓展式的参考资料，或作为老师备课时的参考资料，基本没有用其原版课程来上课。因为中学的老师在备课时要根据学生的具体问题来启发和引导学生，如果用卫星上的现有课程上课，老师会觉得不是这里就是那里跟自己和学生的具体情况不相符。另外卫星接收系统会受到天气的影响而接收不正常。

（3）多媒体教学模式

本文把多媒体教学模式定义在利用多媒体教室（只有一台计算机、一台实物投影仪、一台数字投影和音响设备）、语音室、幻灯投影仪、录象进行课堂展示的教学模式上。这种教学模式一般强调爱因斯坦的“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；利用多媒体的直观性，形象生动的情境和语言环境以及和语言交际情景，设境启思。跟CAI教学模式的第一种模式有共同的地方，只是媒体多样化了，资源的来源也就广泛了许多。可以用在大规模教学活动，比如整个学校或年级的政治思想教育、安全、卫生教育可以用录象教学实现；外语、历史、地理、政治教学可以用以上媒体调动学生的多种感官，身临其境，加深印象、强化记忆以及思想教育的延伸；数学几何、物理、有机化学中老师可以使用媒体功能免除重复画图、大量的板书之苦；化学、物理的实验，可以把一些难以做到、不容易观察、有毒的实验拍成录象，比如物理的云室实验，有时要做很多次才能得到一次理想的云雾，而且还会一瞬间就化为乌有，所以对其拍摄后把实验做得好的片段剪辑出来，通过非线性编辑进行放慢放大配音等，供以后重复使用。上课时结合自己做的结果和录象对比，同学们可以有正确的信息加入到头脑，形成自己判断实验是否作成功的标准，教学效果就好了许多，达到教是为了不教的目的。但是这样这种教学模式如果使用不当，比如取材不好，教学资源老化，图象质量不高，用不到最精彩的地方，都会使其优势得不到发挥，使教学变为以媒体为中心，使学生产生疲倦、厌烦情绪等。

（4）任务驱动教学模式

任务驱动教学模式应该建立在建构主义抛锚式教学模式的理论之上，抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。任务驱动教学模式中的情境创设可以依赖信息技术，也可以不依赖信息技术，所以这种教学模式用不用信息技术支持，要根据任务而定。这种教学模式对信息技术学科、美术学科、音乐学科或研究性学习等非常适用，比如信息技术中的网页制作，可以一边开始从书本、网络或老师处掌握网页制作软件的使用，一边让学生制定创意，寻找素材，目的在于完成个人网页、班级网页的制作。这对水平不同的学生，都可以充分发挥他们的主观能动性。在使用这种教学模式过程中，要注意任务目标不要出现太难或太易、任务形式化或者单一化。

（5）信息技术与学科整合的模式

信息技术与学科教学整合是要淡化独立的信息技术学科，将信息技术有机地融合在各学科中。这种教学模式是一种全新的教学理念，目前在美国、加拿大、日本等少数国家在进行实验，我们国家也处正在探索和实验阶段，是当今探讨的热点。根据学科教学的需要，充分发挥信息技术的工具，使信息技术融入学科教学中，从而提高各学科的教学质量，促进教学改革，培养具有信息素养和创新思维的一代新人。北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授提出了信息技术与各学科课程的整合对深化教学改革的重大意义，不仅是某种教学模式的探讨，而是新型教学结构的创建问题。他认为在中国比在前苏联还要信奉的凯洛夫的五段教学的优点是有利于教师的主导作用的发挥、教师对课堂教学的组织、管理与控制，但是它存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的主体作用很好地体现出来。他提出克服这种弊端，应以建构主义理论为指导来创建新型的教学结构，更多地强调发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，“要实现这样的教学改革目标就决然离不开信息技术与各学科课程的整合”，他可以肯定信息技术与学科整合将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。目前在中学，用网络技术，信息技术来进行语文、政治、数学、物理、化学、生物、美术、音乐信息技术等学科的教学，都有不同范围的使用。比如语文《庖丁解牛》的学习，我们按照人脑的联想思维方式及网状结构的超文本方式作成了自学课件，学生们可以自己在课件中一边阅读古文，一边点击不认识的字词，就有读音、解释的窗口弹出，可以按自己的思维联想去学习和做练习，和阅读课外资料，而不用按照课本顺序去学习。生物老师在让同学们学习某个知识点的时候，把有关的知识放在服务器上，用文件共享的方式让学生自己学习，还让同学们在网上搜索相关的知识，将搜索到的网页保在服务器上等等。这样的课例应该说属于信息技术与学科整合的课例。可是这只能说是进行了这种模式的教学，怎样才能实现教学结构的改革，其整合的具体措施和方案及其目标，目前都没有明确的说法和做法，是不是每间教室都是网络教室，还是有足够多的计算机教室才能保证实现信息技术与学科的整合？是不是学科界限都模糊了、教材、课本都改成了与信息技术融合的版本才算信息技术与学科整合了？……这些都是我们应该去探索、实践和关注的东西。我们在中学所作的这些实践，都不同程度地使学生的学习观念发生了变化，他们有些可以在这种学习模式中学到了比传统教学更多的知识，而有些却得以轻松了一把。究竟应该怎样把握，我们正在研究，并与专家和同行们共同探讨。

（6）网络教学模式

网络教学模式可以用建构主义学习理论、建构主义的支架式教学(ScaffoldingInstruction)、抛锚式教学(AnchoredInstruction)、随机进入教学(RandomAccessInstruction)的教学模式和布鲁纳的发现学习理论以及奥苏伯尔的从一般到具体的教学序列等各种理论作为依据，并且所有的教学理论都可以在网络教学上体现。这种教学模式适应基础知识、广而全的知识、没有一个固定说法或论点知识、老师可以不用教的知识以及以上教学模式所涉及的教学，还有以上所有教学模式的优点，网络教学模式都具备，所有教学模式能实现的功能，网络教学也都能实现。并且可以体现WTO所强调的人本位观念，尊重学生的兴趣爱好和个性特点，创造个性化的教学情境。情境的创设，它可以比任何一种模式的教学都好创设，可以把全世界的情境都尽收眼底；可以与大洋彼岸交流信息；可以在网上使用各种CAI软件，还可以用虚拟技术实现真实再现；网络教学还可以做到资源共享，把全世界的资源搜索完毕。比如物理教学，老师们把原子结构这节课作成了程序控制的flash课件，并且用IIS在局域网上建立了网站，学生们在网络教室用浏览器就可以按自己的速度学习。又比如在信息技术基础知识的学习中，信息就没有一个绝对的定义，可以利用网络学习模式，把各种关于信息的定义放在网上，让同学们根据自己的知识背景去理解，并用ASP和Access数据库结合做成不同层次的网上练习。还有语文红楼梦节选的学习，把曹雪芹的各种典型人物特征都放在网上，在课堂上及时地拓宽同学们的知识面，让同学们到自己设计的BBS上讨论对各种人物的看法。化学的炼钢、石油、煤的勘探开采。性格的测试等等都非常适合用网络教学模式。这种教学如果网络课件设计的好，它可以很好地实现协作学习，它要求教师组织得当，如果在规定的时间内完成某种任务，就需要适当地控制信息的搜索范围，支架搭得适度，抛锚不能抛的太远，随机的维度也很讲究。我国的中学，基本上采用班级授课形式，有时放开网络让学生自己去搜寻知识，由于Internet上的知识广博而零散，同学们会在网上瞎逛，还有的学生自控力不够，不能掌握应学的知识，因此比较多的学科老师把某个教学单元的知识极其拓展的知识设计成网页，在局域网服务器上网站，通过设置局域网的防火墙，在一段时间断开与Internet的连接，控制在适当的时候才开通Internet。

（7）新型教学评价模式

新型的教学模式产生，必然伴随新型的评价模式。我国教育部于2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中提出了对信息技术教学评价的要求：本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，评价方式应灵活多样，可以采用考试、考察和评估“学生作品”等方式。由于信息技术在学科教学的作用是与传统的教学理论指导大相径庭，创建出来的教学模式也是不同凡响，所以评价方式也应该象信息技术课程的评价原则一样灵活多样。已有的全国计算机等级考试计算机奥林匹克竞赛所采用的评价方法，英语等全国考试的评价，还有南京师大开发的信息技术联机考试系统，很多像TOP2000，远志教学控制系统等等新型的评价软件，还有人提出了CAI课件的模糊评价、交互性评价等等。我们在中学，进行Word板报设计制作、Powerpoint电子幻灯设计制作的比赛中，还用了网上投票系统，让学生自己评价自己的作品，产生出一、二等奖。这些评价，能不能作为新型教学的评价模式，如果算的话应不应该制定各种统一的评价标准，可以说目前对信息化教学模式的评价，对教学效果的评价系统很多，但都没有普及，也没有统一的标准，还在不断地摸索之中。

我们根据邓小平同志的“猫”论和“摸”论，不管白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫；并且摸着石头过河。只要用正确的教学理论指导，有利于培养学生的信息素养，有利于造就高素质的人才，我们都会探索和实践。通过我们的探索和实践，中学的老师们用信息技术创建的教学模式层出不穷，教育工作者的信息能力也在日益提高。我们希望与专家和同行不懈的探究，创造出可以和加涅九段教学程序、凯洛夫五段教学相提并论的教学方法，创建出能充分体现学生主体作用的新型教学结构。

四、信息技术资源的管理对学科教学的作用

美国著名管理学家彼得·F·德鲁克1955年提出“管理者的角色”，他认为，管理是一种无形的力量，这种力量是通过各级管理者体现出来的。由于历史上从来没有专门对信息技术的管理创建理论，我们不妨借用管理学的管理理论。现代管理理论的特点是：（1）强调系统化；（2）重视人的因素；（3）重视“非正式组织”的作用（情感作用）；（4）广泛地运用先进的管理理论和方法；（5）加强信息工作；（6）把“效率”和“效果”结合起来；（7）重视理论联系实际；（8）强调“预见”能力；（9）强调不断创新；（10）强调权利集中。这些管理理论对与信息技术资源的管理是非常适用的。在中学要进行多媒体、CAI、网络模式的教学，经常在上课时碰到媒体、网络、教学资源出现故障而不能使教学正常进行，为此老师伤透了脑筋，以至于放弃先进媒体的使用。其实媒体、网络出现故障，属于信息技术教学资源中的“硬件”，而教学信息属于信息技术教学资源中的“软件”。因此要保证各种媒体、计算机、网络正常运转、教学信息资源准备到位，这软硬两手都要硬，才能保证信息技术教学模式和信息技术与学科整合教学顺利进行。

要保证的“硬件”很多：一个多媒体教室，就有很多规格，常用的设备有计算机、数字投影机，实物投影仪、录象机、影碟机、音响、控制系统等。一个闭路电视系统，也有众多的方案给你选择，常用的设备有电视机、录象机、影碟机、摄像机、编辑机、控制系统等。一个校园网网络中心，其档次更是无穷，常用的设备有服务器、路由器、三层中心交换机、交换机、防火墙、光收发器、与Internet的接入方式、局域网组网方式等等。这些硬件设备的更新都非常迅速，其性能、指标，价格，在规划时都要进行了解，根据教育部的标准、学校的需求、财力、实效性等有预见地作出规划，使之不至于在安装好后就过时，也不至于过多的投入。在作出规划的同时，就要考虑管理的问题，到硬件环境构成，管理问题就要落实到位。首先是要解决人的问题，由谁来管理。这么多高技术的设备，光是服务器系统的安装设置，站点技术、邮件管理技术就够多了，还有路由器、交换机语言的学习以及布线系统的标准等等多如牛毛的技术，并且要不停地跟踪新技术。如果这些技术的掌握跟不上，路由器设置不好，整个局域网上不了Internet，不懂得站点技术，网站不能正常，不懂得DHCP，域管理技术，联好的网络也调不出想调的资源，网络教学就是空话。多媒体教室的设备出了问题，管理人员不懂计算机技术，不懂录象机、投影机、影碟机、音响、控制系统技术，多媒体教学也无从进行。不懂得复杂的网络系统、数字信息转播发射技术、数字卫星的调整、接收技术，远程教学就实现不了，教育部全面实施的“校校通”工程何时得以实施。计算机网络机房没有一个懂计算机软硬件技术、高效率地处理机房出现的问题以及有高度责任心的人来管理，学生的计算机还没调整好就下课了，这样可能谁也不愿意使用网络教学模式。

除了硬件的管理，还有信息资源即软件的管理。根据管理学信息管理理论，信息是组织的一种资源，无论是从改进计划工作、组织工作、人员配备、指导与领导工作的角度，还是从直接利用信息资源的角度，都必须加强对信息的管理。虽然管理信息要支出费用，并且可能还会很高，但对信息管理不善而付出的代价也许更高。信息资源从获取、存储、到，管理人员要有资源共享的意识，更要有“四心”。留心关注，用高度的信息嗅觉，发现新的资源；细心收集，对Internet上的教学信息和各学科老师自己制作的教学资源，要仔细地去收集起来，集中管理；精心挑选，把收集来的信息资源，精心地挑选，把好的存储在服务器上，以免浪费硬盘；费心学习各种技术，如果收集到的信息资源是超文本方式的，就要利用服务器的IIS来，如果收集到的信息资源是视频格式的，就要考虑要怎样将其放到网上，客户机安装什么播放器来播放，如果收集到是书本上、录象带上、数码相机上的信息资源，则还要经过扫描仪、视频捕捉卡先转换成计算机能接受的格式，再转换成能在网上的格式等等。如果没有好的教学信息资源，同样信息技术对教学也起不了作用，因此对管理者的素质要求非常之高。也许有人会认为只要有钱，可以请网络公司的技术人员来做这些技术工作，但是，网络公司的人员不是教学人员，不懂得教学理论在具体的教学中怎样发挥。比如课件制作没有老师的参与是绝对不行的，设备的维护是一个长期的过程，网络公司管得了初一，管不了十五，对软件的管理，网络公司的人员基本无法胜任。何况，我国是一个发展中国家，每个学校的教育经费都要考虑如何放到刀刃上。所以，中学信息技术的管理好坏，决定了学信息技术作用于学科教学水平。

随着中国信息化进程加快，我们很高兴地看到和预料到，信息技术对中学学科的教学作用将会越来越广泛，“教育部决定从2001年起用5年的时间在全国中小学普及中小学信息技术教育”的规划一定会实现。

参考文献

施方良崔允漷主编，教学理论：课堂教学的原理、策略与研究1999年8月第一版2001年3月第4次印刷华东师范大学出版社。

何克抗，现代教育技术与创新人才培养（网上资料）。

何克抗，关于信息技术与学科整合的理论思考，北京师范大学现代技术研究所，2001年第1期中小学电教。

李芒，努力开创华人网络教学的新一代──第五届全球华人学习科技研讨会之思考，2001年第10期中国电化教育。

丁兴富，教学设计理论和远程教学系统开发2001年第5期中国电化教育。

杨文士张雁主编，管理学原理，1994年第一版，1999年第5次印刷。

信息科学范文第2篇

1.1实习基地数量少和为地方服务的能力弱

尽管多年来我院一直重视实习基地的建设，但是稳定的、理想的实习基地很少。我校所处地方光电企业较少，建设成实习基地数量不多，不能很好地为地方经济的发展和建设提供服务。

1.2师资队伍薄弱

由于种种原因，指导光电信息科学与工程实习的教师很少，另外本专业老师大多是年轻教师，在专业实习方面经验不足，导致实习效果不显著。

2.光电信息科学与工程专业实习改革的探索

2.1实习基地的建设

根据我校的特点，光电信息科学与工程专业的实习基地可以从两方面入手：一是外单位实习基地的建设，二是校内实习基地的建设。校外单位实习基地建设通过相关渠道与地方企业联系、沟通，确定实习基地，明确实习责任和义务。校内实习基地建设应与学科建设和专业实验室建设及科研建设结合起来，充分利用和整合校内资源，根据我校相关专业的共性，整合相关资源，建立校内实习基地。

2.2组织实施

2.2.1校内实习项目和制度的建立

利用学校的整合资源，开设光电信息科学与工程专业实习课程。目前可以开设的实习项目有：光电鼠标的原理和制备；红外遥控系列；LED封装及测试等。建立和完善校内实习管理制度，比如：学生实习规范、实习考勤、实习安全、实习考核等制度。

2.2.2举办讲座

邀请有经验的工程师、经理等对当前光电产业的发展和前景及结合企业的产品特征、技术原理、研发过程给学生作专题报告，帮助学生增加对光电产业现状及企业发展的了解，提高学生的实习兴趣和积极性。

2.2.3生产车间实习

信息科学范文第3篇

论文摘要：站在信息学界“大情报”的角度，将当前社会科学信息用户的需求划分为社会科学之科学信怠需求和社会科学之社会动态信息需求两种类型，并在分析两种不同类型的基础上对两种不同需求类型特点进行了具体深入的分析、研究。

我国信息学界将信息根据其性质划分为科学信息和社会动态性信息二种类型。在社会科学研究和社会科学活动中，人们需要社会科学的学术信息，同时也需要社会动态性信息。因此，按照用户对信息需求的不同，我们可以把社会科学信息用户的需求划分为社会科学之科学信息需求和社会科学之社会动态信息需求两种类型。这种划分具有理论和实践的双重意义，有助于我们从“大情报”的观点来研究各类信息用户及其需求的不同特点，提高信息服务的质量。

1两种不同类型的社会科学信息需求

社会科学信息需求中科学信息需求和社会动态信息需求是两种不同类型的信息需求，具有不同特点。科学信息是人们在获得感性认识的基础上，经过逻辑思维和实践的不断检验而形成的概念及理论系统的知识;人们需要它的目的，主要是从已有的理论、观点出发，引用、借鉴、吸收、批判前人的认识而完成自己的认识过程。社会动态信息是反映社会历史发展过程中的具体事件、事实、数据、情况的信息，主要包括:市场行情、社会消息、新闻报导、各类社会指标等;人们需要它的目的，主要是从事实、数据、消息等原始资料出发，分析、综合、验证已有观点和形成自己的新观点，同时市场经济环境下的信息时代又赋予社会动态信息更为广泛的内容。科学信息和社会动态信息同时作为信息用户需求的对象，它们之间又有密切联系。其表现为:a.各类型用户在从事各类型工作和完成各种任务时，都有可能同时存在着对科学信息和对社会动态信息的需求，两类信息共同为用户服务。b，两种需求在一定的条件下互相转化，对科学信息的研究达到一定的深度后，往往需要动态的信息证实观念说明理论和丰富理论;对动态信息积累到一定程度后，往往需要上升到理论高度来看待实际问题，因而就有了对科学信息的需求。

科学信息需求一直是传统情报学指导下的情报工作所要满足的主要对象。不管信息用户的结构如何变化，科学信息需求仍将是首先得到信息保障的一类需求。可以说，迄今为止，传统的情报学和社会科学信息理论关于用户与需求研究的成果，主要是对科学信息需求研究的结果。社会动态信息是人们了解社会问题，进行社会科学研究所必不可少的信息。但是，社会科学信息界由于受“小情报观”的影响，社会动态信息需求的研究一直未提到应有的地位。自90年代开始，我国全面感受到信息冲击波的影响。这些冲击波不仅仅是由科学信息单独形成的，更多的则是由记载社会现象具体事实、数据，甚至消息同科学信息一起构成的社会动态信息在社会发展中所起的作用，它对科研、决策和人们日常生活的影响已不可忽视。随着信息时代的到来，社会动态信息的内容和影响会越来越大，它不仅是科研、教学不可缺少的内容，面且直接影响着我们的政治、经济和日常生活，成为不可或缺的信息需求。

2社会科学之科学信息的需求特点

社会科学之科学信息在分布上比较分散，传递障碍多，局限性大，老化程度慢，生命力强;在表述上，往往不够严谨，术语不统一。正是由于它具有上述特点，人们对其需求有些共同性，主要表现在以下几个方面:

a.人们比较重视文献信息，尤其是专著和期刊。由于大多数学术信息都是以文献的形式存在的，文献的发表经过了评审，其理论性强、表达观点集中、术语也较为规范，所以社会科学研究者非常注重文献信息，往往在占有大量文献信息的基础上，结合实际进行研究。在文献信息中，图书和期刊的需求量最大。有关国内外的用户调查结果显示，社会科学信息用户比自然科学信息用户更重视图书、期刊。这是因为图书包含有完整、系统、成熟的知识信息，又能提供翔实的史实材料和社会背景，能较好满足社会科学研究者的需求。期刊由于其出版周期短，流通快，反映的资料新，可使用户了解研究进展和新科学动态等，是较好的信息来源。

b.人们既需要最新的信息，也需要时间跨度较长的信息。同自然科学领域一样，社会科学领域的用户都愿意接受近两年的新信息，但自然科学领域的用户对一二十年前的信息需求量较低，而社会科学领域的用户对旧文献仍有相当的需求量。造成这种状况的原因是:社会科学研究周期比自然科学研究周期长，所需信息的时间跨度较长;社会科学文献本身生命力强，老化慢，累积程度差，早期的文献不能被近期的文献完全包含和取代，所以旧的文献仍然被使用。

C.人们需要全面、系统、完整的信息。自然科学研究通过实验设备进行，需要的信息有时就是一条关键的数据、一种关键的材料或一些关键技术问题的解决。而社会科学研究主要通过逻辑思维、理性分析，需要做文献调研，广泛阅读参考文献，进行比较分析。因此，社会科学研究者需要了解历史和现实发展的全过程，全面系统地掌握有关信息。

d信息需求受个人主观因素的影响较大。记载社会科学成果的社会科学文献往往受到作者个人思想观念的影响，因而社会科学信息的需求也受其影响。社会科学领域学派众多，百家争鸣，人们对信息的需求往往受个人的年龄、经历、地域及所属学派观点的影响，表现出对不同内容的信息有不同程度的喜好。

e.信息需求的学科范围广泛。这是由于各门社会科学学科之间的界限不像自然科学之间的界限那么分明;同时，社会科学研究的人类社会本身也是一个复杂的、多方联系的整体，一种社会现象往往是由多种因素造成的，社会科学研究需要其它学科的帮助，吸收新方法、新观点。

f.查找信息时注重个人参与。有关用户调查的结果表明，社会科学信息的需求者对目录、文摘、索引等二次文献的利用率不如自然科学高，同时，只要有可能，他们宁愿自己去查找信息，而不愿委托别人。

g.信息的需求内容具有时代性。社会科学信息的需求是一种客观现象，它反映了现时社会需求的状况;同时，社会环境、人们价值观念的变化会反映到信息需求上来。[

3杜会科学之社会动态倍息的器求特点

由于社会科学之社会动态信息内容广泛、传播速度快、政策性强、老化快，人们对其需求也有一些共同的特点

a.人们对社会动态信息的需求主要通过大众传播媒介得到，包括报纸、杂志、电视、电影、电脑网络等，大众传播媒介就像一根纽带，把人和社会联系起来。正是由于大众传播媒介的作用，信息才得以超越时空，面向全社会、全世界传递;也正是由于大众传播媒介的作用，信息的共享性、无限性和开发性的特点才表现得那么充分，人们通过它来获得大多数的社会动态信息。

b.存在着有意向的需求和无意向的需求。有些需求者出于工作或任务的需要，迫切需要获得相关的社会动态信息;有些需求者出于兴趣爱好，对某种信息尤为钟爱。这样的需求属于有意向的需求。有些需求者有闲暇时间读报刊、看电视，目的并不在于有意向地获取信息，而在于放松一下心情，满足好奇心理等。这样的需求属于有意向的需求，有意向的需求是需要信息保障的，而无意向的需求有时可转化为有意向的需求，有些需求可以从多种渠道得到满足。

c.需求者众多，目的各异。信息时代的到来，社会动态信息需求可包括社会各阶层人员的信息需求，而他们需要信息的目的各异。有些是作为教学、科研的原料，有些是为了丰富知识、增长见识，有些是作为政治、决策的参考，有些是企业管理者、商业经营者决策的重要依据，有些仅仅是出于猎奇等等。正是因为需求者众多，目的各异，才需要深人研究社会动态信息的需要，以提供有效的服务。

d.新和旧并存。社会科学知识的积累性较弱，受主观因素的影响较大，成果有一定的历史局限性。因此，有关社会现象的具体事实、事件和数据在多年以后，人们还可能突破旧的局限，重新评价和认识它们，旧的社会动态信息仍然可以作为研究的原料。然而，人们对时代感强的、新颖的社会动态信息的需求热情总是比较旺盛，人们总希望了解最新动态及新的事件、新的发展，以作为新的原料进行加工，给研究工作注人新的活力。所以信息服务行业在提供新的社会动态信息的同时，还应注意保留旧的社会动态信息，并提供服务。

研究需求，目的是提供更好的服务，随着社会的发展、信息时代的到来，社科信息的需求将呈现不断升温的趋势，信息需求内容更加广泛，传统的信息服务方式已满足不了发展的需要，加强信息服务手段自动化，加强信息服务人员素质的提高，是信息服务部门的重要任务。

今考文献

1刘仲享.社会科学与当代社会.沈阳:辽宁人民出版社，1986

2易克信.赵国琦.社会科学情报理论与方法.北京:社会科学文献出版社，1992

3邹克仁.“大情报”观之我见.情报理论与实践，1999;(4)

信息科学范文第4篇

关键字：信息技术；小学科学学科；整合

一、引言

作为教育而言，特别是中小学教育，目前很多仅仅停留在传授知识层面上，对于科学教育很多都没有融入进去，包括科学教育和通过科学的方法都没有融入到平时的教学当中，在传统的教学中，小学科学的教育没有得到很好的发展，大部分还是停留在传授基本知识的层面上，没有更多的新鲜血液融入进去，课本怎么说，就怎么教给学生，这样课堂的效果是非常不好的，有很多地方值得我们去反思。就目前中国的教育来说，要想改变小学科学学科的教学方式，并不是一件轻松的事情，避免不了仅仅传授知识，让学生获取知识的这个局面，学生在这样的一种情况下是在被动的接受知识，而不是在一个很轻松的环境下自我的学习，这样的方式完全扼杀了学生的潜力，把学生自我的空间给剥夺了，在课堂上完全是以老师为主，学生是没有任何主导的地位可言。通过这样的方式进行教育，虽然学生接受到了知识，但是缺乏创造性，缺乏学习精神，违背了教育的目的性，学生的综合能力得不到提高。

目前，课程的整合是一个比较热门的话题，在小学课堂中，信息技术和小学科学学科的整合被认为是最重要的一个课题，也是各个学校重点研究的内容。但是由于各个学校的环境不同，造成研究的方式也不同，如何得到一个最好的方案就显得非常重要。信息技术对于培养学生的综合素质能力是非常有作用的，而在小学课堂中，小学科学这门课程是非常重要的，可以提高学生的观察能力、思维能力和操作能力，能够激发学生的想象力和创造力，对于信息技术的融合，恰恰能够帮助学生激发学生的兴趣，能够把一些传统教学无法实现的内容完成出来，从而达到最佳的教学效果，所以信息技术和小学科学学科的整合是非常有意义的，能够改变当前小学科学学科教学的状况，让小学科学教学变得更加有效果，让更多的小学生在这个课程中学到更加有意义的内容。

二、运用信息技术的基本理论

目前进行课程整合的内容有很多，很多都和信息技术相关，但是整合关键的地方是在于如何进行整合，拿什么进行整合，不是任何课程都可以和信息技术进行整合的，所以对于信息技术和小学科学学科的整合要能够融合在一起才行，否则就达不到我们教学的目标。课程内容经过整合而成的综合性课程，决定其具备相当的包容性，当然其教学手段也相应要比分科课程更加复杂合多样化。由此，信息技术作为一种学习的工具和手段也由此再次整合到科学教学研究中来，信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养，这既是我们国家素质教育的主要目标，，也是当今世界各国进行新一轮教育改革的主要目标，这正是国家之所以大力倡导与推进信息技术与课程整合的原因所在。通过和信息技术的整合，主要表现出以下几个特点：

（1）在教学中进行整合

通过在教学中进行信息技术的整合是来的最自然的一种方式，通过信息技术的表现，能够生动的表现内容，能够提高学生的兴趣，学生很自然的就接受了信息技术在教学中的应用，潜移默化的让学生接受。

（2）学生从被动到主动

学生无疑是整合过程中的最大受益者，通过信息技术和小学科学课程的整合，能够积极主动的去进行学习，把学生从原来的被动接受知识转变成为了主动的学习知识，创建了一种新型的学习模式，可以让学生更加自主的学习。

（3）以电脑作为配合工具

在教学工作中一定要在具备信息技术环境下来进行，否则失去了整合的意义，通过使用一些信息技术工具，诸如电脑、投影等这样的工具来进行配合，否则和信息技术的融合就是空谈，没有任何实际意义。

（4）利用数字化资源

整合仅仅通过环境创建还是不够的，还需要更多具体的内容，数字化资源的利用就是这样，可以把数字化资源用到教学中，让学生学习起来更加的方便 ，数字化资源就是信息技术中一个典型的代表，数字化资源是非常重要的一个形式，可以让课程和信息技术整合的更加顺利。

三、信息技术和小学科学学科整合的步骤和方法

（1）构建新型的教学环境

信息技术肯定离不开计算机的存在，信息技术主要包含了计算机网络和多媒体技术，作为教学环境来说，必须要有网络和多媒体技术的环境作为支持，否则不叫做信息技术。在小学的教学环境中，通过信息技术的融入，构建新型的教学环境模式是整合的前提条件，要把信息技术和小学科学学科进行整合，一定要把学生、教材、教师以及信息技术4个方面完美的配合起来，才能构建一个新型的教学环境，通过良好的教学环境，把教学过程变得更加流畅，让整个教学效果最优化，学生在学习的时候效果达到最好。在进行信息技术整合的同时，通过网络化教学是信息技术融合的重要体现，网络化教学能够灵活处理课堂内容，增强学生的兴趣，能够从传统教室中走出来，脱离传统教学方法的束缚，通过信息化网络化的平台让学生深刻体会到课堂的乐趣。

（2）教和学的改变

在进行教学的过程当中，按照任务驱动式的教学手段来进行，通过布置相应的任务给学生，让学生通过多媒体计算机这样的方式进行任务的完成，让学生养成自主学习的习惯。通过这样的方法，学生可以按照自己的方式选择学习。其次，可以通过一些教学平台来进行教学，比如说通过凌波多媒体教学系统、极域电子教室软件等信息技术手段帮助学生进行学习，让学生可以通过这些平台进行交流和讨论，阐述自己的观点，发挥自己的潜能。最后就是对这些布置的任务让学生通过网络上交上来，这些作业都是电子版的，方便修改和保存，定期对作业进行评测，对个别不好的同学可以有针对性的指导。

（3）以学生为中心，教师为辅的教学结构

在信息技术和小学科学学科进行整合过程当中，整个教学过程必须以学生为主导，教师在这个过程当中只是一个指导角色，是次要部分，学生成为教学课堂的主要部分。信息技术的融入能够有效的帮助角色的转变，让学生充当主角，能够有效的开放学生的思维，让学生能够主动发掘问题和解决问题，有利于学生探索更多的知识。这样的教学结构能够很好的控制学生，期间老师起到一个引导学生思考的作用和角色，老师可以提出问题，但是这个问题一定要进过深思熟虑，问题可以有多种答案，或者有多种评判答案的标准，努力发掘学生的潜力，但不能过多地超越学生本身的知识能力，问题具有开放性，解决问题的目的不是期望学生一定能给出正确的答案，而是鼓励学生积极参与，使其了解这个知识点，问题必须在真实的情景中展开，通过这样的教学结构改变使得信息技术更能够融入到小学科学课程中去。

参考文献

[1] 王艳萍.信息技术与小学科学课程整合中的教师能力研究[J].黑龙江科技信息. 2009（34）

[2] 龚丽鳗.信息技术网络环境下的小学科学课堂教学[J].基础教育研究. 2009（22）

[3] 何振锋.让多媒体优化小学科学教学效果[J].中国信息技术教育. 2009（22）

信息科学范文第5篇

示范教学法是有目的的以教师的示范技能作为有效的刺激,以引起学生相应的行动,使他们通过模仿有成效地掌握必要的技能。不是任何教学内容在任何时期都可以采用示范教学法,一般来讲,主要适用于学习技能的初期,特别是学习一些基本技能的时候,在教师示范教学中不刻板地重复课本教例,而是很注意灵活变通、合理操作,使学生不满足于现成方法的模仿,注意激发他们创造性的学习。也就是说在示范教学中要配合其它教学方法使学生在模仿学习中尽可能应用分析、比较、抽象、概括、推理和探索新情景等心智操作,以克服示范教学法的保守性。讨论式教学法就是教师通过预先的设计与组织(甚至包括进行适用于讨论式教学的教材的编撰),学生经过课前预习思考,在课堂上经由教师引导就某一问题发表见解,教师就讨论结果作一定总结,从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法。

2激发学生的学习兴趣

当代学生的计算机应用技能已经有了一定的基础。对于信息技术课本中的一些知识都有所涉及和了解。这就使的教师授课时,学生注意力不集中,对教师讲的内容不感兴趣甚至是产生厌学。该怎样提高学生的学习兴趣呢？教学内容的导入很重要。而情境导入是不错的方法。教师在上课时常用幻灯片、录音、课件、视频和图片等导入,激发学生的学习兴趣。此外,还有游戏导入。比如对于健盘的掌握和练习。就可以利用已有的打字母游戏或是教师自己设计一小款打击游戏,让学生在玩的同时也掌握了健盘的功能。竞争导入。教师可以设置单元小结竞赛。利用学过的知识设计作品,并评比结果。比如对于WORD文字处理这一章,教师可以让学生设计一份报纸,并且打印出来,让其它班级的学生对于认可的报纸签名投票。这样既培养了学生的创新能力也让学生有了竞争意识。故事导入。在布置教学任务时,教科书上的任务学生一般理解了任务分析后按照操作步骤就可以掌握了。如果教师在课堂上再重复一次,学生就可能失去学习的兴趣了。所以,教科书的任务教师可以让学生提前完成。在课上教师要采用新的任务。这个任务不能生硬、死板。而采用讲故事的形式就可以将任务布置的合理而随情。比如在讲FLASH这一章时,教师可以讲述一个生动而且简单的小故事,再让学生用程序把这个小故事展示出来。每个学生对故事的演绎不同、侧重点不同、展示的方式也不同,这样就可以让学生更深刻地掌握FLASH的应用了。表演导入。对于直观能动的事物,学生的接受能力更强。教师让学生自己或学生合作或师生合作在课前准备一小段小品(时间控制在3分钟),然后让学生找出自己的灵感,设计自己的作品。一次教师和学生表演了一个老板和员工因为一份工资文件而争吵的小品,然后让学生展示心中的想法。有的学生就用WORD文字处理软件以记者的身份做了一份报道;有的学生就用FLASH软件把这个事件重新展示出来;有的学生用EX-CEL软件重新作一份工资文件模板;有的学生居然利用声音编辑文件自编自唱了一段歌……可见,不同的学生对于同一样事物的观点不同、展现方法不同,但是却同样的感兴趣。

3学生管理

现在的学生中好多都可以说是电脑高手,并且总是喜欢在同学面前展现。对于教师对学生机的控制和学生自认为很简单的知识很是反感,有时会对教师横眉冷对。而有一些因为家庭或生活区域的教育差异而造成的个体差异的学生,却对计算机的控制欲不高。因此,教师要正视、了解并尊重这些差异。制定相应的教学策略,实施分层教学,开放式教学,找到交和点,从而满足不同学生的学习需求。现在的学生上信息技术课进机房时不带课本。学生们总是认为信息技术课是动手操作的课,有教师演示着操作,学生们跟着模仿操作就行。其实,学生们可以自己通过课本的表述,自己去摸索操作的过程有时胜过教师的演示。特别是一些信息技术学课题素语,学生可以通过课本得到更详细具体的解答。相对的,有的学生是看着教材的操作指导或是跟着教师一起操作就可以完成教学任务,可以自己单独操作时就不行了。这就需要教师更加细心、温柔的疏导学生,培养学生的自信心,巩固基础知识,提高逻辑思维能力。

4结语