写读后感的作文范文第1篇

李小龙出生在美国，从小就有当演员的梦想，可由于身体虚弱，便习武强身。他在和朋友谈梦想时，在一张便签上写下自己的人身目标：

“我，布鲁斯.李，将成为全英国最高薪酬的超级巨星。做为回报，我讲奉献最激动人心，最具震撼力的演出，从1970年开始，我会赢得世界性声誉；到1980年，我将会拥有1000万美元的财富，那时我及家人会过上愉快和谐，幸福的生活。”

当他写这几句话时，家境贫穷，不难想象，别人如果看见了会怎样嘲笑他。但他却为这个目标而奋斗。最后终于成功了。

再看看自己，也曾写过目标，但写一天，忘一天，从未想过怎样去实现它，甚至有时把目标本当演算本用。

李小龙曾经脊骨骨折，但躺了四个月后，却奇迹般的站了起来。

写读后感的作文范文第2篇

一、“读”原文，抓重点

读后感是读了书后的感受，因此，必须在读书上下工夫。只有认真读书才能有深刻的感受和独到的见解。读后感写得好不好，关键还是看“读”得怎样。所以，写读后感的第一步就是要认真阅读原文，力求深刻地理解文章的思想内容，以及语言文字表达的特点。我们可以通过读懂字词来了解文章的内容，进而理解全文的难点、疑点，掌握文章的中心，理清文章的思路；还可以把文章的内容和社会、历史、个人的实际联系起来，边读边想。这样，读书的感受才会丰富和具体，才能为写好读后感做足准备。

读后感的形式、思路和内容都特别灵活，可以围绕一个主题，一句话，一个词，甚至是一个标点符号展开。“感”是从读中产生的，不认真读，就不能深刻领会原文的精神实质，就不能把自己的感想激发出来。如果原文都没读懂，那也就不可能写出有价值的感想来。那怎么读呢？要边读边想，边读边记。哪些地方使你激动不已，哪些地方使你感慨万千都不能放过；要反复读，边读边体会文章的实质，联系自己生活的实践，加以对照、比较，同时要在原作上作上记号，如圈、点、划，或在空白处写上简略的看法等，以便再次复习和巩固。

二、摆好位，侧重“感”

读懂了原文，并不是一定就能写好读后感，将“读”和“感”在读后感之中两分天下，是不对的。前边的“读”是写文章的内容简介，后边的“感”才是重点。写好读后感应注意，一般文中既要有“读”的内容，这部分是文章的开头，应概括介绍“读”的内容或对自己有深刻启示的语句，从而引发自己“感”的内容；又要有“感”的内容，结合实际，要和“读”的内容紧密联系，写具体做到“读”“感”相连，有略有详、有感而发。譬如写《钓鱼的启示》的读后感，课文写了“我”在34年前的一个傍晚，和父亲去钓鱼，由于离捕鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回湖里。34年后，我成为一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的历程中深深体会到“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。我就课文的“一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”让学生自己谈谈对这件事的看法，并让学生结合实际写出对这句话的体会。由此看来，“感”是由“读”而生，自然就是读后感了。

三、抓住点，联实际

“感”要结合实际。有的学生读文章后会有很多感受，这时，教师要引导学生一定要结合实际去“感”。写读后感是不能面面俱到，这样会造成文章内容杂乱、中心不明确；应该抓住自己感受最深的一点，结合自己的亲身经历，深入写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，使人读起来亲切舒服。结合实际，可以是联系学生自己的生活实际，也可以是联系学生自己的思想实际，总之，一定要真正结合实际而“感”。联系实际的一个重要方面是联系思想实际，即读了文章明白了什么，知道了应该怎样做……例如，教学《圆明园的毁灭》一课，要求学生写读后感。学生已经对课文内容有了比较深刻的了解，感悟也比较深刻，接下来就要让学生明白读后感重点是“感”。那么“感”是什么？“感”就是在读了文章后产生的感想，是对现实生活的某些问题的思考。因此，要求学生要联系自己的实际来写，联系实际生活中自己看到的、听到的一些现象纵横拓展进行评论。

四、“三要素”，要结合

议论、叙述、抒情相结合是写好读后感的关键。读后感是议论性较强的读书笔记，要用实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。因此，读后感中既要写“读”，又要写“感”；既要叙述，又要说理。叙述是议论的基础，议论又是叙述的深化，二者必须互相结合。读后感是以“感”为主，要适当地引用原文，但引用不能太多，应以自己的语言为主。在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于分析说理，事例不宜多，引用原文要简洁。在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”；在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。

五、总全文，升感想

总结，既可以回应前文，强调感点；也可以提出希望，发出号召。不管采用哪种方式结尾，都必须与前文贯通，浑然一体。读后感始终要受“读”的约束，开头要引“读”，中间还要不时地呼应“读”的内容，结尾也要恰当回扣“读”的内容。

写读后感的作文范文第3篇

一、读写融入教学实践模式在阅读教学中的主要性

阅读和写作是语文教学中的两个至关重大的部分。在教学中把阅读和写作能够融入是增强学生阅读能力与写作能力的底蕴途径。小学语文阅读教学始终作为是语文教学中的难点这也是教学中的重点。通过阅读教学能够增强同学们的写作能力，让学生对所学的知识吃透的越来越深刻。对学生从事写作训练能够加强同学们的语言表示能力。让学生通过训练连续的认同和吸收知识。阅读与写作是相辅相成的联络，互相之间是有联络的。通过写作能够增强同学们的阅读能力，阅读是学生增强写作程度的核心因素。在小学语文阅读教学中运用读写融入的教学实践模式的前提就是从事阅读，让学生在充分吃透文章内容的前提下，运用写作技巧从事写作进而出现文章的写作特点。譬如在实施阅读教学时，教师会让学生把课文分段分层，并且把每段的涵义归纳出来。而在让学生从事写作时，教师也会对学生从事带动，让他们先把提纲罗列出来，而后再写文章，从而确保文章的流利性和逻辑性。

二、小学语文阅读教学中读写融入模式运用对策

（一）?x写后感

学生阅读的过程就是他们了解世界的过程，在阅读中会有人间真情的透露，也会有四季的跨越式拓展。阅读可以为学生提供多样性的素材，为学生往后的学习确立基础。教师在让学生阅读完文章后可以让学生把自己的感受写出来，借以抒发自己的感想和情绪。小学语文教师在学生阅读文章后，从事有效的带动，让学生把阅读中本身的情感和情绪的变化写成读后感。譬如在学习完我的战友邱少云时，老师应该辅导学生阅读课文，在学生阅读课文时可以让学生试读，带读、细读等多种形式从事阅读，而后让学生说出自己的看法和观点。老师应该先给学生推荐相关的课文背景，而后再对内容从事解释，让学生从事分组讨论，并写下读后感，说出自己在阅读课文会有什么感触，通过课文学习到了什么，有什么新的观点。教师在学生平时阅读中涉及到爱国主义题材的文章时，也可以辅导学生写出读后感，通过读写融入的模式来增强同学们的写作程度。

（二）根据课文从事仿写或者续写

小学语文教师在实施阅读教学时，可以辅导学生对所学的文章从事改写或者仿写。小学语文教材中的相关内容丰富，老师应该选择一些具有代表性的文章让学生根据课文中人物的故事从事或者根据文章的相关内容从事仿写或者改写。在实施仿写时，学生就会研究文章的写作措施以及文章中人物的特点，让学生连续的思索文章的内容，进而经历写作与阅读之间的联络。比方在学习完小俊杰雨来后，老师应该让学生对小雨来从事续写或者仿写，让学生体会小俊杰雨来的敬爱和机智斗胆的品质。同学们的世界是真挚而又五彩缤纷的，因此小学的语文教师在实施阅读教学时，可以为学生创设宽松的学习气氛，辅导学生对文章从事续写或者改写，让学生根据自己的把控和思索，充发放挥自己的想象力，让学生体会到写作的开心，进而促进同学们的阅读和写作能力的增强。

（三）造就学生写日记的习惯

小学语文教师在教学时要造就学生写日记的习惯，把他们每天对生活的感情，或者对某一事件的领会通过日记表述出来。在学生写日记时，教师要从事带动，让学生体会写日记不是记流水帐，通过造就学生写日记，增强同学们的写作能力和阅读能力。学生在写日记时就会注意到语法的规范和修辞的运用。学生在阅读到自己感兴趣的文章时，也会把自己阅读后的感触写在日记中。在日记中学生会把自己内心真实的感触表述出来，因此这也是学生从事自我深入解读的一个过程。学生养成写日记的习惯有助于后来的语文学习，会使同学们的思想深度不断增加，对同学们的生长和学习有利。

（四）让学生摘抄阅读中的优美词句

写作能力的培养需要一个长久的过程，需要不断的储备和学习，因此小学语文教师在实施阅读教学时，可以带动学生把文章中一些优美的词句或者经典名句摘抄下来。不同年级的学生，教师对他们的摘抄要求是各自的。比方低年级的学生，老师应该让学生关注词句的意思，同时还要加强他们的背诵，把一些词句的意思背诵下来。而高年级的学生，教师则可以让学生把语言优美的词句，辅导学生完成储备和练习，对于文章中一些节奏齐的句子从事摘录，让学生加深对优美经典词句的把控，增强同学们的读写能力。比方学习完观潮时，老师应该把潮水的描写管用词优美的片段让学生从事摘抄，让学生体会潮的声音和形态，同时对文章的相关内容从事挖掘，让学生体会钱塘江大潮的雄奇。教师在实施阅读的中要让学生通过阅读体会到作者的情感，并为往后的写作储备素材。

写读后感的作文范文第4篇

【关键词】 山区高中 阅读课 学生 写作水平

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2023）06-071-02

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作关系密切，相辅相成，阅读是写作的前提和基础，没有阅读就没有写作。

山区高中阅读材料匮乏，学生学习科目多，时间紧，学生不重视语文阅读，导致山区高中学生写作水平长期低水平徘徊，严重影响了学生语文素养的提升，制约了山区高中语文学科的长足发展，要改变这一不利局面，笔者认为结合山区高中学校及学生实际情况，应每周安排一节语文阅读课，利用阅读课来提高学生写作水平，经过几年的实践与探索，笔者发现阅读课对提高山区高中学生写作水平具有重要的作用：

一、读思结合，获得体验和感悟

《高中语文课程标准》指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”

山区高中学生生活单调而简单，知识面比较窄，见识少，缺少阅读、思考、体验，作文中套话乱飞、空话成风、假话连篇，难觅到说真感受、写真体验、谈真感悟的文章。

笔者结合学生实际情况，确定主题，精选材料，让学生在语文阅读课上读思结合，让学生获得体验和感悟，体验让作文更显真实，感悟让作文更有深度。

例如，针对现在一些高中生不懂感恩母爱的情况，笔者在阅读课上开展“母爱”主题阅读，先要求学生阅读纪念母爱的文章《来一斤母爱》，圈划出自己感受最深的句子，去思考文中所传递出的母爱，学生阅读圈划完后，笔者请同学朗读自己圈划的句子，然后结合自己生活体验谈一谈读后的感受，有的同学从中体验到母亲的辛劳，有的同学从中体验到母爱的宝贵，有的同学从中体验到母爱的伟大……对于同学们的发言，笔者予以积极地评价和热情地鼓励，激发学生阅读和体验的积极性；接着笔者让学生阅读文章《父母与孩子之间的爱》中有关母爱的文字，并认真思考分析，这样学生能更深刻地感悟母爱；最后布置课后作业，要求学生“体验和感悟母爱”，学生对母爱留下了深刻的情感体验，情感已经触发，思维已经启动，随时都可能闪现出感悟母爱的思维火花，写作兴趣被激发出来，写出来的作文也就有了自己的体验和感悟，能够写出真情实感。

笔者利用语文阅读课，指导学生以疑促读，以读促思，读思结合，唤起学生直接经验的感受与体验，激活学生的情感体验，激发学生写作的热情和兴趣，对体验形成表象记忆，然后引导学生进行思考、分析、体验、感悟，将表象内化为认识，将“眼中之物”转变为“心中之物”，进而写出有真体验和真感悟的文章。

二、阅读品味，提高作文表达能力

《高中语文课程标准》要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”

作文是语言的艺术，语言表达能力的高低直接决定着作文水平的高低，但是当前山区高中学生阅读时间少，导致了他们在写作过程中词汇贪乏，语言表达苍白无力。

笔者在阅读课时精心挑选语言优美、有文采的文章或段落，包括高考满分作文中的精彩语句，让学生静下心来反复阅读，用心勾画、品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对一些字、词、句进行“咬”文“嚼”字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、积累语言、仿写语句的能力。

例如，笔者让学生在阅读课上朗读2023年广东高考语文满分作文中的一段文字：“惟有善者，不设无味戒备，不思多余念想，懂得接受，也该是会乐于分享。所‘谓人为善，福虽未至，祸已远离’，这话并不只在施予者，在受予者身上同样适用。接受，并感恩，让光明传递，照亮自己，温暖他人，点亮万家灯火。”要求学生读后揣摩句中语言的魅力，找出其中使用的修辞手法，让学生明白作文中恰当地使用引用、对偶等修辞手法，能使文章语言准确、简洁，音韵和谐，气势贯通，文采斐然，富有意蕴，令人信服。

除此之外，许多经典散文都是语言美的典范，笔者精心挑选出来让学生阅读课上阅读、朗诵、圈划、摘抄，许多报刊杂志如《读者》《青年文摘》《中国青年报》等里面的文章，语言都很精辟，鼓励学生认真朗读、背诵且能默写其中重要词语、句子及段落。同时，笔者要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好美词佳句的摘抄、仿写、化用，功夫不负有心人，学生作文表达能力有了很大的提高。

三、阅读积累，获取时事素材

《高中语文课程标准》指出：“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”

白居易曾提出：“文章合为时而著。”这提醒我们要关注时代，关切社会，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。综观近几年的高考作文试题，命题者有意引导考生关注社会和现实，留意社会热点时事，要求考生表达自己的人生观和价值观，表达关注社会、直面现实的思考。

当前山区高中学生普遍存在畏文厌文的心理，一个重要原因就是他们缺乏阅读积累，缺乏时事素材，有的学生整天埋头做题，没有关注生活、社会，只会把少数几个素材用得非常滥，比如爱迪生、爱因斯坦、陶渊明、李白等。缺乏时事素材正成为学生写作的拦路虎和绊脚石，我们要利用阅读课引导学生获取时事素材。

例如，笔者在语文阅读课时为学生提供时事阅读素材：中国式过马路、曼德拉去世、爸爸去哪儿、马航飞机失事、保卫汉字等，笔者在阅读课上激发学生阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，指导学生掌握积累素材的方法，让学生带着目的阅读，有针对性地积累所需要的素材，找到运用素材的准确切入点，并让学生学会有意识地整合所积累的作文素材，能把大众化的素材变成自己个人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高写作水平。

问渠那得清如许，为有源头活水来。笔者利用语文阅读课，为学生提供时事素材这股活水，消除了学生对作文的恐惧厌烦心理，丰富了学生素材积累，提高了学生作文成绩。

四、阅读借鉴，学习写作技巧

《高中语文课程标准》要求：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”

山区高中学生作文能力薄弱，“编”、“抄”、“套”现象严重，究其原因，固然有积累材料不够，表达能力不强等原因，但缺乏写作技巧也是一个重要原因。

杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”笔者在阅读课要引导学生把书读透，既要提高阅读理解能力，也要学习别人的写作技巧，让学生从阅读材料中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；懂得怎样组织材料、选择材料、如何确定中心；作者为什么这样拟写标题、作者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次等等。同时还要针对学生在作文中反映出来的各种问题加以对比，有目的地进行作文指导，经过一段时间的阅读、训练，学生逐步学习和掌握写作技巧，写作水平也大幅度提高。

笔者在阅读课选择材料时重视语文教材，因为教材编选的课文多是名家的优秀作品，是学生学习写作技巧的典型例子。例如，从巴金的《小狗包弟》学习细节描写不但能使描写对象形象鲜明、生动，还能增强文章的形象性、生动性和真实性；从朱自清的《荷塘月色》学习多角度写景的技巧，使人身临其境、如入画中；从韩愈的《师说》学习正反对比论证的技巧，说理透彻，气势磅礴，有极强的说服力和感染力；从鲁迅的《拿来主义》学习比喻论证，以小见大，抽象问题具体化，深奥道理浅显化，使读者很容易理解和接受……

笔者用语文教材中作为阅读课材料，让学生既熟悉，又易学，教会学生写作技巧，提高学生写作水平。

五、以读促改，提高修改作文能力

《高中语文课程标准》要求：“学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作。”

山区高中学生作文水平低，语言运用和技巧生疏，写作文时东拼西凑，错别字、病句也随处可见，他们没有养成修改自己作文的习惯，通常是应付式地写完即可，根本不考虑作文如何修改的问题，久而久之，形成了越写越差、越差越不愿意写的恶性循环，学生写作水平始终无法得到提高。如何提高山区高中学生独立修改自己作文的能力，这一问题亟待解决。

叶圣陶先生说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍，凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”这也告诉我们阅读有助于提高学生独立修改自己作文能力，阅读课上以读促改是提高山区高中学生独立修改自己作文能力一个科学、可行的办法。

笔者在阅读课上开展以读促改时注意方法，循序渐进：第一，宣传发动，示范修改，笔者先宣传修改作文的好处，调动学生的积极性，然后笔者投影学生习作，示范阅读修改，并简要说明修改的内容、原因、方法；第二，学生默读修改，要求学生静静地阅读自己的习作，借鉴老师示范阅读修改的方法，并用红笔做出适当修改；第三，学生朗读修改，学生大声朗读自己的作文，反复读几遍，重新审视自己的作文，找出需要进一步修改、完善的地方，用红笔着手修改。第四，小组互读交流，班级前后相邻两排座位的四位同学组成互读交流小组，他们阅读小组其他同学自主修改的文章，讨论交流自主修改心得体会；第五，再次阅读，二次写作，笔者总结学生自主评改习作情况，学生再次阅读自己习作，对作文产生新的认识，笔者趁热打铁，引导学生进行二次写作，解决自己作文中存在的问题。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”阅读课上以读促改符合高中语文课程的要求，突出了学生参与修改作文的主体地位，使学生的表达文从字顺，思维更加严密，想象力更加丰富，教师要相信学生，给学生修改作文的机会，使学乐于写作、乐于阅读、乐于修改，不断提高学生写作水平。

随着高考制度的改革，高考中语文分值将有所提高，有助于改变目前忽视母语教学的现状，这对山区高中语文既是机遇，也是挑战，我们要直面山区高中学生作文现状，勇于探索，大胆实践，充分利用阅读课提高学生作文水平，迎接山区高中语文美好的明天。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980年版.

[3]刘芳扬.对高中作文教学的几点认识[J].西安：中学语文教学参考，2002（4）.

写读后感的作文范文第5篇

1.1为学生营造一个良好的读写氛围

在如今这个网络媒体高度发达的时代，整个社会阅读、写作热情持续降低，有关阅读与写作的氛围也大不如从前。为了给学生营造一种热爱阅读、乐于写作的环境与氛围，应从如下方面入手：

（1）在家庭中营造良好的读写氛围。调查显示，孩子阅读兴趣的养成最早形成于家庭环境中，因此，良好的家庭氛围对于培养孩子的读写习惯至关重要。因此，家长应树立一个爱读书的好榜样，若条件允许，还应为孩子布置一间氛围良好的书房，与孩子结伴读书，共同交流，还可以一起逛书店，使孩子经常感受到浓厚的阅读氛围。此外，应养成记笔记的习惯，使孩子能够耳濡目染地养成相同的习惯，使孩子将阅读视为终身的爱好；

（2）在校园中为学生读写相结合创建良好的氛围。学校应为学生提供足够的阅读书籍，在展板上定期发表图文并茂、鼓励学生积极阅读与写作的寄语，逐步丰富图书馆藏，每周轮流在阅览室上课，也可在各个班级设立图书角，班主任将阅读、写作视为班级文化建设的重点工作抓好。除了“硬件”以外，还应加强“软”环境的建设，积极开展各种形式丰富的读写活动，如“读书节”、“写作比赛”等，设立推荐阅读书目，以供学生选择。应全校上下全体动员，鼓励学生主动阅读和写作，校长、班主任及各科教师都应参与其中。鼓励学生阅读过程中摘抄优美的语句，以积累更多词汇，写出精彩的读后感。

1.2为学生读写结合提供有效的指导

一方面，应注重培养孩子“读写相结合”的习惯，将阅读融于写作中。小学生刚踏入学校，很难一开始就能够在阅读之余展开创造性的写作，为此，必须制定有步骤的措施。首先，应引导学生做好阅读笔记，鼓励学生读书时多动笔，以帮助记忆，积淀知识及材料，加深自己的理解，从而深入把握阅读之精髓。小学生多数缺乏读书技巧，很难掌握书之精髓。但可以加强引导，鼓励学生将阅读内容及内涵通过自身语言予以表达。其次，鼓励孩子发表读后感言，提高孩子的归纳与总结能力，锻炼自身创造性思维，使学生自身想法得以宣泄。再次，为学生仿写提供指导，模仿是学习的最初过程，也是最为关键的过程。为了培养学生的创造性思维，必须加强语言、词汇、语句的积累，由于孩子的阅读、写作仍处于初级阶段，因此，“仿写”是其实现创作的必然之路，除了仿写课文例文以外，还可以鼓励学生仿写阅读中的某些素材。“仿写”可分为结构、风格、遣词造句等方面的仿写，教师可在阅读过程中给予恰当的指导，使学生将阅读所得成功内化为自身思想，提高自身的写作水平；另一方面，应积极开展各种“读写结合”的教学活动。由于小学生正处在活泼、贪玩的年龄阶段，因此，应开展各种丰富多样的读写活动，如阅读竞赛、读后感竞赛等，充分考虑到孩子的天性，鼓励孩子对自己的思想情感进行表达，以文章作为基本载体，根据其内容，设计写作训练，使读、作、思维训练相互融合，实现以读导写、以写促读，推动学生思维的发展及能力的提升。

1.3建立激励机制，增强学生读写结合学习的荣誉感

应建立激励机制，教师应对阅读中主动记笔记或写读后感的学生给予一定的奖励，设立一、二、三等及优秀奖，并给学生颁发小奖品，就特别优秀的读后感，教师可当众宣读，增强学生的荣誉感，也可推荐优秀读后感刊发，鼓励学生将阅读与写作相结合。长期下来，培养学生读写结合的学习习惯，刺激学生广泛参与各种阅读、写作活动。此外，应加强读写相结合的实践训练，教师应引导孩子对优秀作品作者匠心独运的写作思路进行借鉴，引导大家领悟写作技巧。充分挖掘文本，引导孩子根据范文将自己所思、所感抒发出来，使文章情感更细腻、更真挚。

2结语