《十六年前的回忆》评课稿1

　　听过杨老师执教的《十六年前的回议》，真的有一种“长江后浪推前浪”的感觉。杨老师虽然年龄小，教龄短，但课堂上的那份成熟的确值得大家学习。

　　杨老师由齐读课题并**“看到这个题目，你有什么疑问？”直奔课题，让高效课堂从上课伊始就得以展现。在完成“双基”任务后，以追寻“*是什么样的人”为主线，展开和**教学活动。用“读一读”、“悟一悟”、说一说“的形式，把学生的读、想、说有机结合，动态地掌握学生对课文的理解，对情感的体悟。并通过围绕“*是什么样的人”这一立体骨架，再次深入文本速读、初想、略说，将这幅骨架，渐渐变得丰满，变得圆润，变得生动。

　　杨老师能较好地引导学生在实践中学会学习，做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合，较好的体现了学生是学习的主人。同时，学生在深入理解本课的思想内容中，受到情感熏陶，并能较好地自主选择适合自己的学习方式参与学习过程。教师从引导学生体味人物神态的描写入手，采用学导结合的方法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探究能力为重点，较好而又全面地发展了学生智力。

　　本课在教学设计上富有创新。在解读文本的过程中，教师抓住了“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的—他对于**事业的信心。”这句支撑*壮举，凸显*人品，激发学生佩服之情的文章情感的泉源。应该说，这一点抓得准，抓得妙。

　　我个人认为，杨老师还应在以下几个方面加以改进：一是在学生读完体会文字背后的深意的时候，多给学生点时间去感悟、去体会；二是老师的话还是有些多，要放手让学生去说，当好学生学习的领路人；三是充分利用评价功能，调动学生学习的积极性，努力为学生创设**的学习氛围，走进学生心灵，让我们的课堂焕发出活力。

《十六年前的回忆》评课稿3篇扩展阅读

《十六年前的回忆》评课稿3篇（扩展1）

——《十六年前的回忆》优质课教学设计3篇

《十六年前的回忆》优质课教学设计1

　　教材分析：

　　这是一篇回忆录，是*的女儿李星华同志在1943年写的，正值*同志遇难十六周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行**传统教育的好教材。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示了敌人的**和**者的英勇。

　　学情分析：

　　对于*，部分学生有所了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会*同志忠于**事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。

　　教学要求：

　　1、理解课文思想内容，了解*同志在被捕前、被捕后与敌人作**的事迹，受到生动的**传统教育。

　　2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。

　　3、学习本课生字新词，理解重点词句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、深入领会描写*同志**精神的重点词句。

　　2、深入体会课文前后照应的写法。

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、初读课文，学习生字新词。

　　2、读课文，初知全文内容。

　　教学过程：

　　一、明确学习目的

　　1、默看导读，明确要求

　　2、导入 课题

　　*在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的**精神。梅花的品格在无数**者身上得到具体体现。*同志就是其中的一个，为了**，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了**者****的崇高品德。

　　本课是**先驱*烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值*同志遇难16周年——*烈士**于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。*的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。

　　3、简介背景

　　1927年，**张作霖在帝国**的**下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北阀的国民**军，还下令通缉在**坚持****的*同志，但*同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在**从事**工作。1927年4月9日被张作霖逮捕，受尽**，始终坚贞不屈，在狱中继续***的工作，4月28日被敌人绞死。

　　二、初读课文，思考

　　1、自读课文，让作者永远忘不了的是哪一天?为什么永远忘不了?

　　2、本文介绍了谁的什么事?(*被捕前、被捕时、被捕后与敌人**的事迹)

　　三、学习本课生字词

　　自学生字词，有不会的地方查字典。

　　1、读准字音。

　　2、记清字形

　　3、理解字意

　　**：指旧*拥有武装部队，霸占一方，自成一派的人。

　　儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。

　　僻静：偏僻安静。

　　恐怖：惊慌、害怕。

　　宪兵：旧社会*派用来****的**。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罚。

　　押：暂时把人扣留，不准***动。

　　绞刑：**的一种，用生字**。

　　四、巩固练习

　　1、抽读生字卡，口头组词语。

　　2、读课文。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、讲读课文，进一步理解内容

　　2、朗读全文，能回答课后练习题1

　　教学过程：

　　一、学习被捕前部分

　　1、轻声读这一部分：

　　2、讨论：

　　(1)“那年春天”指的是哪一年春天?这句话在这里有什么作用?

　　(承接第一节，引起下文的回忆)

　　(2)*被捕之前局势非常危急表现在哪些地方?

　　(1、烧掉文件书籍;2、张作霖要派人搜查;3、工友阎振三突然被捕)

　　(3)*同志是怎样对待这严重的局势的?按以下要求从文中找出句子：

　　1、*同志夜以继日地为**忘我地工作。

　　2、*同志不顾个人安危，一心只想到**工作。

　　3、*同志为了**事业，把个人生死置之度外。

　　二、学习被捕时部分

　　1、说说文中哪几个自然段是写*被捕经过的。

　　2、思考：

　　(1)文中哪些词语写出了*同志被捕时的紧张气氛?

　　(2)文中哪些词语写出了“我”的惊恐?

　　(3)文中哪些词语写出了敌人的**?

　　(4)文中哪些词语写出*同志的沉着和对敌人的蔑视?

　　3、小结

　　三、学习被捕后部分

　　1、带着以下问题自学这一部分

　　(1)用“————”画出在法庭上*同志的外貌。

　　(2)用“～～～～”画出在法庭上*同志的神态。

　　2、思考讨论：

　　(1)“我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的'?他说明了什么?

　　“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”——*经受敌人的残酷折磨。

　　“*静而慈祥的脸”——说明父亲对敌人的****和对亲人的爱。

　　(2)*在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么?

　　(一方面说明*对亲人被捕早已预料，更重要的说明了他对**事业的爱，超过了对亲人的爱，正是对**事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是“他对于**事业的信心”，这种力量**着*同志跟敌人**，使他表现的无比坚强、沉着。)

　　(3)说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。

　　(1、“安定”——不动摇。文中表现出*不为私情所动摇。

　　(2、“沉着“——从容镇定、不慌不忙，文中表现出*同志在法庭上****、镇定自若。

　　四、巩固练习

　　1、说说每一部分都讲了哪些内容。

　　2、有感情地朗读全文。

　　第三课时

　　一、学习第四部分

　　(1)轻声读

　　(2)语言练习

　　(3)画出文中写*同志被害后，全家无比悲痛的句子。

　　(4)“记住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“这两句表达了母子俩什么样的感情?

　　(未在悲痛中倒下，不会忘记敌人欠下的血债，要问*派讨还血债，继承先烈的遗忘**到底)

　　(5)最后三段与开头有和关系?(前后照应，首尾连贯)

　　二、总结课文

　　1、*同志被捕前到被害时的表现是怎样的?

　　2、通过*的表现，反映了*具有什么样的精神品质?

　　a)对亲人充满慈爱。

　　b)对**事业无限忠诚。

　　c)对敌人顽强**、坚贞不屈。

　　3、读完课文，你受到哪些教育?

　　(1)**先烈英勇献身的精神永远活在我们心中。

　　(2)继承**先烈的遗志，完成未完成的事业，做**事业的**人。

　　三、巩固练习

　　有感情地朗读全文。

　　板书设计 永远忘不了父亲被难日

　　局势严重 工作紧张

　　十六年前的回忆 不慌不忙 保持严峻

　　*静慈祥 安定沉着

　　记住父亲被害的日子

《十六年前的回忆》优质课教学设计2

　　【设计理念】

　　《语文课程标准》(实验稿)指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，本课时设计着力培养学生在阅读中自主表达读后感、掌握学习方法和文章的表达方法，促进学生情感、态度、价值观与文情文理的共鸣，提升学生的人文素养。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文;在理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。

　　2、理解含义深刻的句子;了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作**的事迹，受到生动的**传统教育。

　　3、领悟课文运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。

　　【教学重点】

　　引导学生通过学*大钊同志的**精神，受到**传统的熏陶感染。

　　【教学难点】

　　引导学生理解为什么*能够从容面对危险，*和面对亲人的悲伤，****地面对**。

　　【课前准备】

　　1、学生准备：收集与课文有关的背景资料。

　　2、教师准备：制作ppt演示课件，相关教具。

　　【教学流程与设计意图】

　　一、复习导入，理清思路

　　同学们，通过上一节课的学习，我们知道这篇课文除开头外，是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的(板书：被捕前、被捕时、法庭上、被害后)，同时我们还了解到*同志对**事业抱着高度负责的态度，即使在局势越来越严重的情况下，他仍然坚决留京工作，那么接下来将会发生怎样的事情呢?这节课我们继续来学习，请大家**读课文第8至17自然段，了解情况。

　　【设计意图】

　　简单的导入语意在唤起学生对课文的整体回忆，让学生理清思路，为下文的学习作铺垫。

　　二、新授课文，渗透学法

　　1、这个部分主要讲了什么?

　　2、敌人是怎样逮捕*的?找出相关的语句划上波浪线，从中你体会到什么?

　　3、面对敌人的**，*的表现如何?找出相关的语句划上直线，读一读，从中你又体会到什么?(根据学生的回答板书：不慌不忙 保持严峻)

　　4、“我”的表现呢?

　　【设计意图】

　　让学生找出敌人、*、“我”不同的表现，为下面学习对比写法打下基础。

　　5、现在我们把敌人、*、“我”不同的表现联系起来读一读，你体会到什么?

　　【设计意图】

　　让学生通过对比，感受*同志在被捕时那种临危不惧、处变不惊的大无畏精神。

　　6、过渡性语言：这样的写法叫对比，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。之前我们学过的课文有哪篇也运用过这样的方法?(引导学生回忆《匆匆》一文第一自然段的写法。)

　　7、(拿出课前准备的两个不一样的布娃娃)你能运用对比的写法，表达出你更喜欢其中一个吗?(提示学生抓住样子、色彩、用料等方面进行比较。)

　　【设计意图】

　　先让学生明确了解到对比写法大量应用于写作中后，再让学生充分掌握对比写法的好处，然后尝试运用在自己的习作当中，这样层层深入，让学生习得写作方法。

　　三、迁移学法，自学自悟

　　过渡性语言：*被捕后被关在牢房里，十多天过去了，我们始终没有看见父亲，有一天，**叫我们过去，说是提审，*又会有怎样的表现呢?

　　1、小结学法(读—画—议)，出示自学提示。

　　(1)**读文，了解片段大意。

　　(2)圈画句子，体会人物思想。

　　(3)小组商议，掌握文本信息。

　　自学提示：在法庭上，*的表现如何?(找出相关语句)母亲、妹妹表现如何?“我”的表现又如何?为什么“我”会有这样的变化?(按自学提示阅读18—29自然段。)

　　【设计意图】

　　自学提示里的问题有效引导学生体会*在法庭上表现出来的那种*静慈祥、安定沉着，也正因为*的这种表现深深地感染了家人，让家人学会化悲痛为力量，变得坚强。

　　2、小组内讨论、交流。

　　3、汇报自学成果。 (根据学生回答板书：*静慈祥 安定沉着。)

　　【设计意图】

　　学贵有法，教给学生阅读方法，不仅使学生得益于当前，而且受益于终生。“在法庭上”这个部分的内容与前一部分“被捕时”结构上类似，师生合作归纳学习方法后，学生先根据自学提纲自学课文，再同桌交流学习心得，最后集集体智慧共同汇报学习课文，让学生学会自主、合作、探究地学习，培养了学生主动积极地参与的意识和合作精神。

　　四、体悟中心，升华文本

　　过渡性语言：可怕的一天无奈地发生了，当“我们”收拾行李出拘留所后，4月28日，*英勇就义……这是多么令人伤心欲绝呀!来，同学们，让我们一起朗读最后3个自然段，缅怀这位**烈士。

　　1、刚才大家朗读的3个自然段与开头有什么联系呢?(首尾呼应)你觉得这样写有什么好处?

　　2、课文中也有几处运用了前后照应的写法，你能从文中找出跟以下句子相照应的句子吗?

　　(1)1927年4月28日，我永远忘不了那一天。

　　(2)我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

　　(3)工友阎振三一早上街去买东西，直到夜里还不见回来。

　　3、拓展练习，掌握前后照应的写作方法：老师这里提供一篇报道的开头，同学们能用首尾呼应的写法写出结尾吗?

　　开头：2011年3月11日，**发生9级大地震，夺去了数以万计人民的生命，许多人痛失家园，这突如其来的灾害，震惊了世界各地。

　　【设计意图】

　　教学中结合当前社会上发生的大事，令学生拓宽视野是非常重要的。让学生由易至难、循序渐进地掌握首尾呼应的写作方法，最后安排尝试练写，使学生习得方法。

　　4、*同志为了**英勇**了，此时此刻，你心中一定有很多话想对*或*的家人说，拿起你手中的笔，写下心中的点滴吧!

　　5、展示交流。

　　【设计意图】

　　通过以上的学习，学生心中应有千言万语想表达，此举正好符合阅读教学中要注意做到读写结合的要求。

　　五、课外延伸，布置作业

　　课后找有关*同志的书籍读一读，也可听听爷爷奶奶讲**故事。

　　六、板书设计

　　10.十六年前的回忆

　　被捕前 局势严重 坚持工作

　　被捕时 不慌不忙 保持严峻

　　法庭上 *静慈祥 安定沉着

　　被害后 无比悲痛 铭记日子

　　【设计意图】

　　板书再现了课文的脉络，让学生一看就能把握文章的主旨。

《十六年前的回忆》评课稿3篇（扩展2）

——六年级语文《十六年前回忆》评课稿3篇

六年级语文《十六年前回忆》评课稿1

　　1、教学目标明确，重点突出，

教学设计有效。李老师钻研教材深入，把我教研活动主题准确，她将本课时的教学目标设定为（1）读中感悟，品析人物形象，欣赏人物事迹。（2）体会

写作方法，领悟对比、首尾照应等

写作手法。既准确地把握了本科教学的主要内容，又与本次教研活动的主题很好的结合。目标设定很是准确。教学中没有过多的繁冗的做作，而是注重了语文素养的培养，特别是对“对比和首尾呼应”的

写作手法在文中用在何处，有何好处等做了重点点拔，因此

教学设计也相当有效。

　　2、课模运用娴熟，我们很受启发。我校的课模为“四段九环节”教学模式。四段即“问题导学--自学探究--质疑点拨--巩固提升”。李老师在设问

导读环节只提出了三个问题：（1）课文主要讲了件什么事？（2）*给你留下了怎样的印象？（3）作者用了什么样的

写作手法塑造人物形象？既对课文内容有了总体把握，有将本课的教学重点与本次教研活动的教研重点很好的切合在了一起。自学探究环节给了学生充分的自学探究时间和交流时间，老师的点拨采用抓住疑点、难点进行追问，但却不是牵着学生鼻子走，而是顺势利导，教师的教与学生的学有机结合，巩固提升环节的'课后作业留得也很巧妙。

　　3、重视朗读，为习作奠定良好而坚实的基础。阅读和

写作是语文教学的重头戏，读写结合是语文学习的最佳途径。而读是学好语文的基础，如同造房子，基础越坚实，房子才能盖得又高又大。随着年级的升高，到了高段教学，尤其是今天的“对比和前后照应”写法的学习和运用，想要在课堂上就见到运用的效果很难，唯有把读重视和指导到位，才能在课后的习作中运用自如。李老师做的很好，很好的诠释了读写结合的具体做法。值得我好好学习和借鉴。

　　另外李老师对学生长期不断的激励性

评价也是我学习的好素材。

《十六年前的回忆》评课稿3篇（扩展3）

——十六年前的回忆说课稿

十六年前的回忆说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的十六年前的回忆说课稿，希望对大家有所帮助。

十六年前的回忆说课稿1

　　一、说教材分析

　　《十六年前的回忆》是六年级下册小学语文部编教材第四单元的一篇讲读课文。本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《金色的鱼钩》四篇课文。课文题材多样，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的英雄气概和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。

　　本单元编排了两个语文要素，一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。”一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解。”《十六年前的回忆》不仅可以借助言行体会人物品质，还能通过查阅资料进一步了解先烈的**事迹。本文通过对*被捕前到被捕后的回忆，展示了**先烈忠于**事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三**，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了*的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

　　本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。本组课文，既是对学生已有语文读写基本功的复习和巩固，又是今后各方面语文水*进一步提高的重要基础，使教学前后衔接，环环相扣。学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到**传统教育。选编这篇课文的主要意图，

　　一是使学生借助课文，激发对**先烈的崇敬之情；

　　二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

　　二、说学情分析。

　　本单元的语文要素，学生之前学习过，老师要引导学生根据阅读的需要查阅资料，通过自主阅读把握课文主要内容，引导学生关注人物描写的语句，体会人物品质。教学时，要结合课文的具体内容，不能脱离语言文字，贴标签，喊**，讲大道理。

　　另外，这一课讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定的距离，要借助资料帮助学生理解课文。

　　三、说教学目标

　　本课的教学目标有三个：

　　（1）会写“稚、避”等15个生字，会写“埋头、幼稚”等20个词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中对*的言行、神态、外貌的描写，感受*同志的大无畏的**英雄气概。

　　（3）了解课文首尾呼应的表达方法，查找资料，了解先辈的**事迹。

　　四、说教学模式

　　这篇课文是讲读课文，我按照两个课时进行讲解，第一课时导入新课，整体感知课文。第二课时重点引导学生学习课文，了解*同志被害的过程，从他的言行、神态、外貌描写中，感受*的高贵品质。对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。

　　五、说教学方法

　　**烈士*，很多学生并不了解。学习本文，我采用学生自主阅读的方法，引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会*同志忠于**事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。

　　首先，要指导学生在课前搜集、查阅资料，并在读课文前交流。了解当时*的情况，认识**割据形势下，*所从事的**事业的危险性及*生*。其次，要引导学生在自读的过程中，找出自己感受深刻体会的句子认真体会，发表自己的见解，并与同学讨论，加深理解*同志的**精神。

　　六、说教学设计

　　一堂课犹如一出戏，需要通盘统筹，精心安排，因此，要搞好课堂教学的整体设计。在明确了教学目标，把握了教学重点和难点的基础上，本着面向全体学生的原则，我对本课的教学内容和教学程序作了如下安排：

　　全文共学习两课时，第一课时，引导学生读懂课文内容，并借助语言文字感受*同志的**精神，受到**传统的熏陶感染。

　　第二课时，引导学生在感知课文内容，把握文章情感的基础上，进行研读训练，学习作者是如何运用语言文字前后连贯、首尾呼应地叙述事情经过，表达思想感情的，从而进一步理清文章思路，训练语言表达。营造愉悦、*等、**的学习氛围，使学生入情入境，争作学习的小主人，培养学生敢想善问，主动探究、富于创新的学**惯。据此，

　　我对本课设计了如下的教学环节：

　　一、 激趣导入，整体感知课文第一课时，我导入新课时，让学生背诵曾学过的**《七律 长征》，引出在**年代，有无数的**志士为了新*的成立，抛头颅，洒热血。**先驱*先生就是其中一位，今天，我们一起学*大钊同志的女儿李星华，在父亲遇难16周年写的文章。导入直奔主题，使学生自觉地投入到文章的学习中来。接着检查预习生字词语，学生自读课文，读准字音，读通句子，给生字注音，并结合上下文理解词语意思。扫除学习障碍，初步理解课文内容。由于课文离学生的生活实际比较远，老师借助资料了解*的生*事迹和时代背景。

　　二、 再读课文，梳理故事情节。

　　学生在初读的基础上，再次默读课文，结合练习第二题，全班学生交流课文主要内容，按时间顺序写了哪些事情，给你印象深刻的是那一件事？

　　（一）、（2—7）被捕前，父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三**，父亲不顾亲友劝说坚持留在**，反映形势的险恶与处境危险。

　　二、（8—18）父亲被捕的过程。*派到家里搜捕，父亲面对危险处变不惊。

　　三（19—29）法庭上，父亲被审时依然镇定沉着。

　　四（30—33）被害后，全家得知父亲遇难的消息，给家人带来沉重打击，与开头相照应，表达作者对父亲的深切怀念。在此基础上，引导学生交流自己的阅读感受，说说书中自己印象深刻的一件事。

　　三、品读重点语句，体会人物精神品质第二课时，为了让学生理解*同志的大无畏**英雄气概，我引导学生结合第三题，找出文中对*的语言、行动、神态、外貌描写的句子，认真体会，来体会人物的高尚品质。

　　品析语言，进入情境从语言训练入手，把语言训练和思维训练结合起来。学生在自主学习“*在处境相当危险的情况下，坚持留在**工作”这一部分内容时，体会出*说的两句话耐人寻味。

　　我便着重引导学生探究这两句话的内涵：

　　第一句话：①“你小孩子家知道什么？”在引导学生谈了对“知道什么”的理解之后，我出示了三种解释让学生选择：然后让学生反复读，在读中体会词语所包含的意思。

　　第二句话：②父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开**的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”引导学生体会“坚决”、“轻易”、“什么时候”的含义，让学生在品析词语中体会*坚持留在**工作，忠于**的伟大精神。然后通过品析反问句“不是常对你说吗？”——“我常对你说。”与“我哪能离开呢？”——“我不能离开。”体会*坚持留在**工作的坚决的态度。

　　学习“被审时”这一部分，当学生画出“我看到他那乱蓬蓬的长发下面的*静而慈祥的脸”“他的神情非常安定，非常沉着”等语句，我引导学生抓住“乱蓬蓬”关键词想象*被捕后都遭遇了什么，再抓住“*静而慈祥”来体会*同志在残酷的折磨下坚贞不屈的品质，感受*同志大无畏的**英雄形象。

　　首尾呼应的写法：根据第四题，引导学生反复朗读开头第一段和结尾两段，学生理解首尾呼应写法的好处，并感受到课文结尾写得知父亲被害后的悲痛，课文开头表现十六年来对父亲念念不忘，体会作者对父亲的怀念。

　　（四）查阅资料，拓展延伸。

　　在了解课文的基础上，引导学生结合课前查阅的资料，说说先烈的事迹。如战争年代**英雄黄继光、刘胡兰、***……是因为他们对**事业有着坚定的信念——相信**事业必定胜利，才使他们在敌人面前英勇顽强，将生死置之度外。学生从战争时代的英雄人物联想到现实生活中的英雄人物，进而联系到身边默默奉献的无名英雄，必将受到教育、受到感染和熏陶。课外，搜集其他**先烈事迹，开展**英雄人物的故事演讲会。

十六年前的回忆说课稿2

　　《十六年前的回忆》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文。这篇课文通过对*被捕前到被捕后的回忆，展示了**先烈忠于**事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按照被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三**，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了*的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

　　本课的教学重点是引导学生借助语言文字感受*先生的**精神，受到**传统的熏陶感染。

　　难点是引导学生理解为什么*先生能够从容面对危险，*和面对亲人的悲伤，****地面对**。同时，教材选编这篇课文的目的，除了使学生借助课文，激起对**先烈的崇敬之情外，还让学生领悟课文前后照应的写法。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作**的事迹，受到生动的**传统教育3。领悟课文前后照应的表达方法。我设计了如下教学思路：

　　一、借助学生已有情感基础，深刻领会文本内容及思想本学期，我们教研组的教研课题是“感悟，提高表达技巧”。

　　既是感悟，就一定要有所感才能有所悟。学生只有走进了作者的情感世界，才能和作者产生情感共鸣，体会作者所要表达的思想，在此基础上感受人物伟大精神和崇高品质，而学生只有在感悟之后，才能真切地体会到文章中表达技巧的妙处，从而得到启示，在*时的习作中尝试运用此种方法。为了引导学生迅速进入作者的角色，具体的情境中升华，使学生在心灵上受到震撼的同时，感受肩上所担负的历史使命。这样，既使学生在预设的情感氛围中感知了女儿李星华眼中的*先生，深入理解了课文，又使课文的教学在减少说教意味的同时，对学生潜移默化地进行了**传统教育。

　　二、多法并举，理解重点，突破难点。

　　突出对课文重、难点的教学，既可以提高课堂教学质量，也可以减轻学生负担，使课堂四十分钟对学生产生最大的效益，同时使学生对课文的理解也更透彻。所以，在理解重、难点时我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解*在被捕时神态、动作、语言以体会他沉着镇定，从容不迫的精神。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解，使学生体会正面描写人物、对比表现人物、反衬突出中心的妙用，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水*。

　　2、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学。通过学生自学默读这部分课文，画出描写*在被审时的神态词语，然后讨论这些词语，提出：你从中体会到什么？究竟是什么力量使*能在凶狠的敌人和挚爱的亲人面前沉着冷静呢？通过联系上文，补充相关背景资料，朗读文中描写*外貌、神态的语句，来帮助学生更深入地理解课文，使其对文本的学习达到思想和内容的**，互为映衬。同时，通过学生演课本剧的形式，进一步培养学生表演、朗读、把握人物情感的能力，以提高学生的感悟水*，从而更好地在习作中对这些表达技巧加以恰当运用。

　　3、在指导学生理解前后照应，首尾呼应的表达方法时，我采用“引读法”暗示课文中的前后照应关系，而后采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，弄清这种写法的好处，以便在以后习作中应用。

　　三、指导朗读，以读促悟，受到教育。

　　在学生理解课文基础上，指导学生体会作者当时的心境，以期使学生和作者产生共鸣时去朗读课文，读出爱憎分明之感；通过指名、默读、齐读、**读等多种形式，读出对*的怀念之情；通过教师领读，读出“前后照应，首尾连贯”的好处；最后用引读把学生带入情境，再一次体会课文情感，总结课文。

　　这节课我依据教材特点，学生实际，采用多种教法和朗读形式，既培养了学生的阅读能力，又训练了学生的逻辑思维、语言整合和“感悟，提高表达技巧”的能力。

十六年前的回忆说课稿3

　　【教材解析】

　　《十六年前的回忆》一文是*同志的女儿李星华在1943年*遇难十六周年的时候写的一篇回忆录。这篇文章从女儿的视角，为我们还原了一位**先烈在危难时刻为了民族**和人民幸福从容赴死的感人形象，表达了对父亲为理想献身精神的理解、敬佩，表达了对反对派残杀**者的痛恨，以及对父亲的敬仰和深切的怀念。

　　本文采用倒叙的手法，以“忆”作统领，除开头外，按时间顺序依次回忆了被捕前、被捕时、被审时、被害后的情形。文章第1自然段总起全文，点明1927年4月28日是父亲的被难日。第2--7自然段交代了父亲被捕前的情况。第8--18自然段叙述了父亲被捕的过程。第19--29自然段记叙了作者看到的庭审过程：父亲在法庭上被审时依然镇定、沉着。第30--33自然段写全家得知父亲遇难的消息，反映了父亲遇难给家人带来的沉重打击，又呼应了开头，表达了作者对父亲的深切怀念。

　　本文突出的表达特点是在叙述的过程中运用人物描写的多种方法，客观、立体地塑造了一位英雄父亲的形象。另一个表达特点是运用对比手法烘托了丰满的**者形象。第三个表达特点是前后照应。

　　【课时目标】

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.关注人物言行、神态和外貌描写，感受*同志英勇无畏的**气概。

　　3.了解课文首尾呼应的表达方法，体会这种写法的好处。

　　4.查找资料，了解先辈的**事迹。

　　【教学重难点】

　　关注人物言行、神态和外貌描写，感受*同志大无畏的英雄**气概。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，回顾前文。

　　1、课件出示词语，指名读、齐读。

　　2、上节课我们初读了课文，理清了课文的写作顺序，知道了课文的主要内容。请同学们回忆一下。（指名回答）

　　3、下面，我们再来深入学习课文，感受*是一个怎样的**者？课文是从哪些方面来表现他的高尚品格？

　　二、阅读，感受人物品质

　　（一）、快速浏览课文，找出有关描写*言行、神态、外貌的句子。说一说，作者为什么对十六年前的回忆那么清晰。

　　（二）、默读课文，完成以下任务：

　　1、找一找：在李星华的清晰回忆中，*身上有哪些和*时不一样的表现。

　　2、想一想：联系上下文分析一下，*为什么有这样的表现？

　　3、从这些表现中，你体会到*有哪些高尚品格？（在句子旁边作批注）

　　（三）交流分享：

　　1、谁来说一说被捕前，*和*时不一样的表现。

　　课件出示：父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

　　（1）你可以从哪些句子，看出父亲的慈祥？

　　（2）父亲一向是慈祥的，但是现在却是含糊地回答，由此你体会到*有怎样的品格？（指名回答）

　　2、谁来说一说被捕时，*和*时不一样的表现。

　　课件出示：

　　短短的一段**还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。

　　“什么?爹!”我瞪着眼睛问父亲。

　　“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”

　　父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。

　　（1）纷乱的喊叫从哪里来？你仿佛听见敌人在喊什么？（指名回答）

　　（2）面对严峻的形式，*表现如何？由此你体会到*有怎样的品格？（指名回答）

　　（3）分角色朗读，感受*沉着冷静、英勇无畏的**者形象。

　　3、谁来说一说被审时，*在法庭上不一样的表现。

　　课件出示：

　　在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的*静而慈祥的脸。

　　（1）在法庭上，看到这样的父亲，你会有什么疑问？（指名回答）

　　（2）老师补充说明：*在狱中受到过各种严刑拷打，受到了常人难以忍受的折磨。

　　（3）*在狱中受尽了折磨，但他的脸是*静而慈祥的，是什么力量在支撑着他？（指名回答：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的——他对于**事业的信心。）

　　（4）全班齐读，体会*忠于**、坚贞不屈的**精神。

　　（5）庭审结束时，李星华清晰地记得父亲望了望他们。请走进人物内心世界分组写：*和李星华当时的心里话。（指名分享）

　　（四）默读*被害后这部分，思考：最后两个自然段与开头有什么联系？这样写有什么好处？（指名回答）

　　教师小结：课文最后两个自然段与开头是首尾呼应的关系。这样写不仅使文章结构严谨，对文章的中心起到了强化作用，也表现了作者对敌人强烈的憎恨，更加突出了作者对父亲的无限**之情。

　　三、总结课文，拓展延伸

　　（一）通过学习本文，你认识了一位怎样的*先生？（指名回答）

　　教师小结：通过这篇课文的学习，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对**忠诚、坚贞不屈的*。

　　（二）通过这节课的学习，你收获到了什么？除了*，你还了解哪位**先烈的英雄事迹呢？（指名回答）

　　无数**先烈为了人民幸福，浴血奋战，前仆后继。这样的英雄还有叶挺、刘胡兰、董存瑞、飞夺泸定桥的红四军……他们在**事业的道路上，谱写了壮烈的篇章。

　　（三）总结全文主旨：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　四、作业设计：

　　1.品读文中描写*外貌、神态和言行的句子，从中体会*的精神品质。

　　2.查找资料，了解先烈的**事迹，并和同学交流。

　　板书：

　　十六年的回忆

　　****的回忆

　　****的精神

　　教学反思：

　　回顾今天的课堂，一是主要采用不同的朗读方法，让学生找出*和*时表现不一样的语句，在旁边作批注，写感受，然后交流分享自己的体会，加深领会*同志的**精神。二是引导学生阅读最后三个自然段和第一自然段在内容上的联系，体会首尾呼应的好处。

　　课堂上也存在着一定的遗憾，课堂上学生主动参与的面不够，课堂气氛不够活跃。教学侧重于*忠于**的崇高品质，但*对女儿的爱引导不到位，使人物形象不够立体。

十六年前的回忆说课稿4

　　设计说明

　　“阅读是一种对话。”学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，笔者以为：阅读课的教学首先要保证学生**、充分、深入地与文本对话。其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪。所以，《十六年前的回忆》第二课时的教学是建立在第一课时的基础上的。引导学生更深入地与文本进行对话，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受*同志的高大形象和**精神，与文本产生共鸣，受到情感的熏陶、思想的启迪。

　　课前准备

　　教师准备：搜集*同志的相关资料及图片，制作课件。

　　学生准备：

　　1.结合预习卡预习课文。

　　2.搜集有关*同志的相关资料。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，激趣导学

　　1.导入：每个人都有刻骨铭心的记忆，今天我们将和作家李星华一起感受那一幅幅令人难忘的历史画面。

　　2.教师板书课题，学生读题，教师在关键词下面做上记号。

　　3.教师引导学生围绕关键词质疑。(谁回忆？回忆谁？回忆了哪些事情？为什么说是“十六年前”的回忆？)

　　设计意图：抓住题眼、触**思，利用学生的好奇心调动其探究文本的兴趣。

　　二、自读课文，扫清障碍

　　1.带着疑问，**朗读课文，注意读准字音，把课文读通读顺。

　　2.学习生字新词。

　　(1)指导学生读准字音。

　　幼稚(zhì)　避免(bì)　僻静(pì)　严峻(jùn)

　　(2)指导学生分析字形结构。

　　本课共有15个生字。先让学生查字典写出每个字的偏旁、字义。

　　(3)课堂讨论识记重点字的方法。

　　(4)理解词语。

　　让学生**轻声读文，从中找出不理解的词语，用“____”画出。

　　在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

　　3.整体感知。

　　导学：李星华在文中主要回忆了父亲*的哪些事？迅速地浏览一下课文，用自己的话简单地说一说。

　　指导学生学会抓住关键词，按时间顺序归纳课文主要内容。

　　教师根据学生的发言，相机板书：被捕前，被捕时，被捕后。对课文内容进行梳理。

　　设计意图：这一环节主要是了解课文内容，并把课文读准确、读通顺，从找时间、说事件中了解作者的表达顺序，适时引导学生说说每一段的内容，为深入学习课文打下基础。

　　三、交流资料，了解作者

　　1.学生交流自己搜集到的资料。

　　2.教师出示课件，引导学生初步了解时代背景和人物的生*。

　　设计意图：对于*这个人，对于他所处的时代，对于发生在他身上的事情，我们都可能不太了解。此环节设计可起到跨越时空，体会那令人难忘的岁月的教学效果。

　　四、**阅读，整体感知

　　1.导学：这篇课文我当学生的时候读过，当老师以后也读过，但每一次读，我的心里都会有一种深深的感动。现在，请同学们再读一读课文，在你读的过程中，围绕着*这个人，他说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？一边读，一边做批注。

　　引导学生抓住人物的动作、语言和神态等感悟人物的品质。

　　2.自主阅读，圈点批画。

　　3.小组交流。(如果学生在自主学习阶段读书批注比较充分，观点鲜明，则考虑直接进入集体交流。)

　　设计意图：学生在深入了解*后，就情不自禁地读起课文来，为烈士坚定的信念所震撼！由此看出：语文，正是依靠着文字向阅读者传递着信息与情感，只有“读进去”，才能“悟出来”。

　　第二课时

　　一、复习导入，理清思路

　　1.听写词语。

　　2.复习课文的写作顺序，引导学生思考：*给你们留下的最深刻的印象是什么？

　　3.导入：课文是需要细细品味的，这节课就让我们继续走进《十六年前的回忆》，走进那段历史。

　　设计意图：简单的复习旨在唤起学生对基础知识和课文的整体回忆，让学生理清思路，为下面的学习做铺垫。

　　二、精读课文，走进人物内心

　　(一)学习“被捕前”这部分。

　　1.指名读课文第2～7自然段，教师相机出示重点段，学生扣住段中的重点句子，先议后读，表达自己的感受。

　　父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开**的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。

　　2.教师根据学生的发言，出示课文的第2～7自然段，通过“局势越来越严峻”和父亲态度的对比，感受人物的内心。

　　教师要引导学生少说空话，通过对关键词句的理解，表达自己内心的想法。

　　预设：

　　生1：由“坚决”可以体会到*说话时的毫不犹豫，态度的坚定，留下的决心。

　　生2：由“不能轻易”“哪能离开”可以体会到不到最后关头，他是不会离开的。

　　生3：由“现在是什么时候”“多么重要”可以体会到*把工作看得比自己的生命还要重要。

　　3.多种形式朗读课文，读中体会*不同于普通人的地方——他是一个把*的工作看得比生命更重要的人。

　　(二)学习“被捕时”这部分。

　　1.指导学生朗读课文的第11自然段。引导学生扣住关键词语“不慌不忙”，走进人物内心。

　　导学：“几声尖锐的枪声”，父亲听见了，可他依旧“不慌不忙”，想象一下，他当时的心里在想些什么？

　　2.指导学生阅读课文的第17自然段，引导学生扣住关键词语“严峻态度”，走进人物内心。

　　导思：你从“严峻”想到了什么？

　　3.指导学生有感情地朗读课文。

　　(三)学习“被捕后”这部分。

　　1.指导学生读议第20自然段，引导学生抓住父亲外表的变化谈感受。

　　2.依循学生的阅读需要，以课文的第23自然段为切入点，联系上下文学习。

　　(1)根据第23自然段中的第1、2句话，导学：这是“我们”被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实这也是最后一次见面。“我们”多么希望父亲能对“我们”说些什么啊！可是，文章怎么写的？请同学们读一读第23自然段的第1句和第2句话。

　　(2)学生朗读质疑：“没有说一句话”，为什么？父亲是不是不爱他的孩子？谁来谈谈自己的想法？

　　(3)联系上下文阅读第19～28自然段，学生谈自己的想法。

　　3.教师小结：在*的子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到*对孩子的爱。他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他深深地爱着他们。可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。这是普通人难以做到的事情啊！这种力量从何而来？

　　(1)联系上下文，同桌间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。

　　(2)相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的——他对于**事业的信心。”重点朗读这段话，在读中感悟人物之所以不*凡的内在原因。

　　(3)总结全文：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，他毫不犹豫地选择留下；面对**般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。他是一个*凡的人，他更是一个伟大的人。为什么？因为他的心——(生齐读重点句)

　　设计意图：教师引导学生走进文本、走进人物内心世界。学习这篇课文，可以体会到*同志忠于**的伟大精神和临危不惧的高尚品质。但课文内容离学生的生活较远，学生很难理解烈士的伟大精神。通过让学生有感情地朗读的方式再现当时的情景，体会人物的内心。这时学生渐渐为人物的品质所折服，他们的神情肃穆了，朗读的语气也饱含了对烈士的尊重。

　　三、升华情感，体会表达方式

　　1.课件出示*临刑前的一张照片，并配上音乐。

　　2.再读文章的首尾两个部分，体会其在内容上的联系和情感表达上的作用。

　　3.朗读课文首尾两个部分，体会首尾呼应的表达方法。

　　设计意图：帮助高年级学生体会文章首尾呼应的表达方法，同时通过这个问题使孩子进一步感受*对家人的深刻影响，感受文章表达出来的深切怀念与悲痛之情。

　　四、读写结合，拓展练笔

　　1.创设情境，读写结合。

　　(1)过渡：无数**先烈为了民族**和人民幸福，浴血奋战，前仆后继。*、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在**事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找资料，了解先烈的**事迹，和同学交流。

　　(2)小组合作交流，教师相机补充。

　　(3)动笔写一写。

　　2.展示学生的作品。

　　设计意图：读写结合，引导学生结合文中的具体事例和框架的资料交流，并感受文章的表达效果，鼓励学生在习作中加以巧妙地运用。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是师生与文本及作者进行反复、深层次的“对话”。本节课的教学在“对话”的过程中，体验、领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。

　　2.在引导学生与文本进行对话时，为了抓住文本的“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将*等对话互动化，将探究体验情感化。

　　3.不足之处：理想的阅读，应该是课文、学生、教师、作者(编者)四者之间对话交流的*等互动关系，且富有情感的。但这一点做得还不到位。

十六年前的回忆说课稿5

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《十六年前的回忆》是一篇回忆录，作者是李星华。课文以第一人称，回忆了李星华的父亲、**烈士*从被捕到遇害的全过程，表现了**者对**事业的忠诚，也表达了作者对父亲的敬仰与深切怀念。文中有很多对人物的神态、言行描写，反映出了人物的不同性格，也反映出了*对**事业的忠诚的品质和沉稳、正直不屈的性格特点，这也紧扣了单元主题：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。对培养学生的表达能力和捕捉信息能力有很好的启发作用。

　　（二）教学目标

　　1.会写“稚、避”等15个生字。能正确读写并积累“避免、僻静”等词语。

　　2.能正确流利地朗读课文。

　　3.了解*同志被害的过程和与敌人作**的事迹，感受*的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。

　　4.学习作者的写作方法，领悟课文前后照应、首位连贯的表达方法。

　　（三）教学重难点

　　重点：

　　了解*同志被害的过程，感受*的高贵品质。

　　难点：

　　学习作者的写作方法，感悟作者表达的思想感情。

　　二、说教法：

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.朗读法

　　本课饱含深情，要让学生通过大量的朗读充分感受课文中人物形象，感受作者诚挚的情感。主要采用学生跟随范读、**朗读等形式。

　　2.发现点拔教学法

　　本课的语言朴实无话，情感直白，学生可以理解，在教学过程中，重点分析的是人物形象，通过对人物品格言行的分析，了解形式的严峻、敌人的残暴，还有父亲的沉稳和高尚的品格，带领学生感受**者的高度忠诚和作者对父亲的深切怀念。

　　3.多**辅助教学法

　　课的教学同时准备了多**课件，内容涵盖作者简介和人物相关资料，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。

　　三、说学法。

　　本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找作者及*的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。

　　四、说教学过程：

　　本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。

　　（一）布置预习

　　1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　　2.画出自己不懂的地方和印象深刻的地方，思考为什么。

　　3.搜集*的资料简介。

　　（二）本节课的教学内容分两课时完成：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　上节课我们了解了石灰、竹的品质，古诗中也有很多赞颂梅花顽强不屈的**精神。梅花的品格也在无数**者身上得到展现。*同志就是其中一个，为了**，不畏艰险，面对敌人，****。

　　二、检查预习情况

　　1.学生**读课文，读准字音，读通句子，画出印象深刻的地方和不理解的词句，交流理解。

　　2.出示生字，教师检查生字学习情况。重点交流的几个字：稚，僻，刑，哼。

　　三、整体感知，理解内容

　　1.学生通读课文，边读边想：

　　作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？

　　本文介绍了谁的什么事？（*同志被捕前、被捕时、被捕后与敌人**的事迹）

　　2.理清课文顺序和脉络，划分段落。（除第一自然段外，其余按时间顺序记叙）

　　第一段（1）阐明题目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）被捕时；第四段（19-30）被审时；第五段（31-33）被害后

　　3.默读课文，交流印象深刻的事。

　　第二课时

　　一、回顾交流，导入新课

　　上节课我们初步感了解了课文的内容，这节课，我们就来深入感受**先烈的坚强不屈精神。

　　二、深入学习，感受人物形象

　　1.学习被捕前部分。

　　“那年春天”的实际时间（承上启下作用）

　　表现局势危急的地方和*的态度（结合课文）

　　2.学习被捕时部分。（抓住重点词语）

　　感受紧张气氛和人物不同的态度。（“我”的惊恐、敌人的残暴、父亲的沉着和蔑视）

　　3.学习被审时部分。（关注人物外貌、神态）

　　“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”（经受折磨）

　　“*静而慈祥的脸”（对敌人的****和对亲人的爱）

　　“安定、沉着”从容镇定，绝不动摇。

　　4.学习被害后部分。（读好对话）

　　对话表达出的感情。（牢记**，继承先烈的**精神，将**事业进行到底）

　　最后两个自然段与开头的关系。（前后照应，首尾连贯）

　　三、总结全文，领会精神

　　1.总结*的精神品质，课件展示*的事迹。

　　（*同志对亲人充满慈爱，对**事业无限忠诚，对敌人顽强**、坚贞不屈。）

　　2.结合课文，**说说感悟。

　　3.完成课后习题。

　　四、课文小结

　　课文通过对**先烈*同志被捕遇害前后的回忆，展示了**先烈对**事业的无限忠诚，还展示了**先烈面对敌人时的坚贞不屈的高贵品质，同时也表达了作者读父亲的敬仰与深切的怀念。

十六年前的回忆说课稿6

　　教学目标：

　　1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 学生掌握按时间顺序表达的写法。

　　3、学生细读文本，抓住描写*的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对**事业的忠贞。

　　4、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。

　　教学重点：

　　1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 学生掌握按时间顺序表达的写法。

　　3、学生细读文本，抓住描写*的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对**事业的忠贞。

　　教学难点：

　　领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步理解课文内容， 学生掌握按时间顺序表达的写法。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、介绍背景，导入新课。

　　【出示课件1、2】

　　师：*在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的**精神。梅花的品格在无数**者身上得到具体体现。*同志就是其中一个，为了**，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了**者****的崇高品德，*是**的创始人之一。新文化运动和“**”爱国运动的直接**者和**者。对*早期*****的传播起过重要作用。

　　师：【出示课件4】本课是**先驱*烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值*同志遇难１６周年──*烈士**于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。板书课题。*的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.朗读课文：

　　**朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。

　　2.词语学习：

　　⑴交流自己已懂的词语。

　　⑵认读生字新词。

　　【出示课件5】

　　埋头、**、避免、皮靴、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、**、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、啃窝头、绞刑、捡起。

　　（3）理解词语。【出示课件6】

　　含糊：不明确；不清晰。

　　**：指拥有武装部队，割据一方，自成**的人。

　　局势：泛指 [**、军事等] 一个时期内的发展情况

　　轻易：本课指十分容易随随便便。

　　恐怖：惊慌、害怕。

　　一拥而入：形容很多人同时闯进门来。

　　严峻：严肃而厉害。

　　会意：领会别人没有明确表达的意思。

　　绞刑：**的一种，用绳子**。

　　沉着：冷静，镇静，从容，不慌不忙的样子。

　　三、默读课文，理清结构。

　　【出示课件7】1.标注自然段。（共33个自然段）

　　2、二、思考：作者回忆的是一件什么事情？

　　作者重点回忆了父亲*被害的事情。

　　3.请同学们结合题目，看注释，读第1自然段，说说自己知道了什么？

　　“被害日”指什么？

　　【出示课件8】（板书：永远忘不了父亲被难日）

　　4. 【出示课件9】默读2～32自然段并思考：

　　作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。

　　3.小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～32自然段分为四个部分：

　　⑴第1～7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）

　　⑵第8～17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）

　　⑶第18～29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）

　　⑷第30～33自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

　　四、小组合作，交流感悟。组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。

　　五、课堂总结，布置作业。

　　1、课堂总结：作者是在父亲逝世十六周年时写的，通过回忆父亲被捕前、被捕时、在法庭上以及父亲遇难后的沉痛心情，表达了作者对父亲的怀念。我们把这样的表达方法称作倒叙。你还想起了我们以前学过哪些文章，也采取了这样的表达方法呢？课后收集一下。

　　2、布置作业：

　　1.自学生字、抄写文中词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学生细读文本，抓住描写*的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对**事业的忠贞。

　　2、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、复习导入，深入学习。

　　同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课文采用倒叙的方式描写了哪些内容呢？那这节课，我们继续来学习课文，更深入地了解*同志。

　　二、体会忠贞，学习品质。

　　1、分析被捕前和被捕时的句子，把你印象最深的地方勾画出来，把你的体会标注在旁边。【出示课件10-16】（板书：被捕前：局势严重忠于** 被捕时：不慌不忙）

　　2．【出示课件17】默读课文第三部分，并思考：*同志是个怎样的人？从哪个句子、词语能看出来？请画出相关句子，并在旁边写出你的体会。

　　3．自主读书并思考问题，并在小组内交流。

　　4．汇报交流，随机品读。

　　【出示课件18】“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的*静而慈祥的脸。”

　　引导学生体会从这句话可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。

　　出示练习：“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”。这句话抓住了人物_________的外貌_________描写，说明了_________。

　　对*施了重刑，“*静”说明*经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了*对亲人的爱。

　　【出示课件19】“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的──他对于**事业的信心。”

　　出示练习：

　　（1）从“瞅了瞅”这个词语可以体会到_________。

　　*同志不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。

　　（2）“非常安定，非常沉着”这是抓住了人物的_________描写，这可以看出_________。

　　*同志在极端危险和困难的情况下能够坦然自若，对**的事业充满了必胜的信心。（板书：被捕后：*静慈祥坚贞不屈）

　　三、体会沉痛，触动心弦。

　　1．过渡：鲁迅先生有这么一句话“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这也是*先生的写照。请大家轻声读课文第四部分，并思考一下这一部分讲了什么内容？【出示课件20】

　　2．学生自主读课文，思考问题并画出相关句子。

　　3．汇报交流，（板书：记住父亲被害的日子）并引导学生理解课文最后三个自然段与开头的关系。【出示课件21、22】

　　出示练习：

　　我知道课文最后三个自然段与开头的关系是_________，这样写的好处是_________。（板书：前后照应 首尾连贯）

　　4．文章除了开头和结尾做到了首尾呼应，在文中还有很多这样前后照应的句子，请用波浪线画出来。【出示课件23】

　　（1）弄清什么叫“前后照应”。

　　（2）试找出与下面句子相照应的句子，说说有什么好处。

　　①1927年4月28日，我永远忘不了那一天。

　　②母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”

　　③我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

　　④后来听母亲说，**张作霖要派人来检查。为了避免***被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。

　　⑤工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。

　　⑥在*中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。

　　5．【出示课件24】小结：这些句子前后照应，使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，印象和感受也会更深。

　　6．知识小擂台。

　　①在文中找出下面词语的近义词。

　　慈爱（ ）镇定（ ）占领（ ）

　　②课文最后三个自然段与开头的关系是（），这样写的好处是（）。

　　③“他的心被一种伟大的力量占据着。”中的“伟大的力量”是指_________。

　　④学了《十六年前的回忆》，我认识了一位_________的*。

　　四、总结课文，拓展延伸

　　1．通过这节课的学习，你收获到了什么？除了*，你还了解哪位**先烈的英雄事迹呢？

　　2．教师小结：通过这篇课文的学习，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对**事业无限忠诚，对敌人顽强**、坚贞不屈的*。让我们继往**，把和*之花呵护得更好吧。

　　3.布置作业

　　1．收集有关*的故事或者他写的文章。

　　2．有感情地朗读全文。

　　板书设计：

　　十六年前的回忆

　　永远忘不了父亲被难日

　　被捕前：局势严重忠于** 前后照应

　　被捕时：不慌不忙 首尾连贯

　　被捕后：*静慈祥坚贞不屈 记住父亲被害的日子

　　教学反思：

　　《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，是*的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行**传统教育的好教材。为了突出重点，

　　突破难点，教学时我努力做到以下几点：

　　一、做到长文短教。

　　由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出*是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究；第二方面，抓住文章表现的情感，以朗读为主，在读中体会*的品质，从而感受语言文字的生动，优美。

　　二、走进*的内心，实现与文本对话。

　　当我读完这一篇课文的时候，我也被*对**事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等，让学生展开合理的想象，才能走进*的内心世界，于是在教学中抓住“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开**，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开**的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？’”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的—他对于**事业的信心。”、“父亲立刻就会意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”等句段引领学生体会*的高尚品质。

　　三、训练学生的口语表达能力。

　　通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如“父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的？”“父亲说完了这段话，又望了望我们。想一想父亲心里在想什么呢？”等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考。这些口语表达的设计，即让学生走进了*的内心，体会到他当时的情感，又进行了口语表达能力的训练。

十六年前的回忆说课稿7

尊敬的各位**、老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。

　　一、说教材

　　本册教材是小学阶段语文学习的最后一册教材，是衔接中小学语文学习的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学习有益，更是学生终生学习的。必备能力。

　　本组课文共有4篇，都是追忆**先辈的感人事迹。有大义凛然的*，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国**，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜**自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。

　　《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对*被捕前到被捕后的回忆，展示了**先烈忠贞**的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。

　　教学重点：引导学生感受*忠于**的伟大精神，受到**的熏陶感染。

　　教学难点：引导学生理解为什么*能够从容的面对危险，*和的面对家人的悲伤，以及****的面对**。

　　教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。

　　二、说学情

　　本班62人，学习语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。

　　三、说设计理念

　　苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。

　　理念一：课堂书声琅琅，享**神食粮

　　理念二：课前查找资料，课堂加深理解

　　理念三：学习表达方法，读写相得益彰

　　叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。

　　四、说方法策略

　　从学生实际出发，以学定教。

　　从教学内容出发，朗读感悟。

　　从教学效果出发，积极体验。

　　五、说教学流程

　　1、诗歌导入，联想入题

　　2、整体回顾，理清脉络

　　3、对比朗读谈发现

　　4、**朗读，品味其人

　　5、重点引导，加深理解

　　6、纵观全文，交流收获

　　7、读写结合，学以致用

　　其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。

　　****，面朝大海，让我们做一个快乐的语文人。以上是我的说课。谢谢大家！

十六年前的回忆说课稿8

　　教学目标：

　　1、理解课文思想内容，了解*同志在被捕前、被捕后与敌人作**的事迹，使学生受到生动的**传统教育。

　　2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。

　　3、学习本课生字新词，理解重点词句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、深入领会描写*同志**精神的重点语句。

　　2、体会课文前后照应的写法。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学设计：

　　第一课时：

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。

　　（二）了解时代背景，正确地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　（一）查字典、联系上下文理解词语。

　　（二）能正确地朗读课文。

　　三、教学过程

　　（一）激情导入，激发兴趣。

　　同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。正因为有无数*员抛头颅、洒热血为了解救苦难的*人民，为了崇高的*理想，不伯**自己，才换来了新*的诞生，才换来了幸福的今天。我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。今天学习的这篇课文主要人物是*。

　　（二）时代背景简介。

　　1、自己轻声读读预习部分。

　　2、当时***割据，北洋奉系**首领张作霖，在帝国**分子的**下，下令逮捕*人。1927年4月6日早晨，*被捕。这篇课文按照*同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。

　　（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。

　　（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。

　　1、指导学生读准字音。

　　被难日（nàn）

　　2、指导学生分析字形结构。

　　本课共有7个生字。先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。

　　3、课堂讨论识记重点字的方法。

　　在指名7位同学完成后，讨论识记重点字的方法。比如：“阀”里外结构，用同音字替换的方法记住字形，并注意与形近字比较，加强记忆。如“阀”同“伐”“筏”比较，注意丶和要写全。“剧”字可以用旧字换部首的方法去记。如用“据”换偏旁。联系生活实际记字，如“袍”字同衣服有关所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住对方，所以是“扌”。“舅”是妈**弟弟或哥哥，是男性，所以下边是“男”字。“娱”和“宪”字，可以自己动脑筋想办法记住它。

　　（五）理解词语。

　　1、让学生**轻声读文，从中找出不理解的词语，用“——”画出质疑。

　　（1）在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

　　以“阀”字为例：“阀”在课文中组成的新词是“**”，学生理解起来比较困难。教师可以引导学生把“阀”作为带点字，查字典，找出“**”一词在字典中的解释是凭借权势造成特殊地位的个人或集团。接着，教师再让学生从文中找出带有“**”一词的句子读读。**指张作霖，有**有**投靠***的**头子。

　　（2）以“娱”字为例，找出新词“娱乐场”。联系生活实际讨论“娱乐场”的意思是使儿童得到快乐的活动场所。

　　（3）以“剧”字为例，找出新词“剧烈”，直观演示。老师猛烈地摇桌子表示桌子剧烈地晃动。

　　2、出示重点词语，讨论学习。

　　书籍：书的总称。

　　慈祥：和蔼、安祥。

　　僻静：偏僻、安静。

　　勉强：使人做自己不愿意做的事。在本课中的意思是：做自己不愿意做的事。

　　严峻：严厉、严肃。

　　一拥而入：（人群）挤着走进去。文中指许多**一下子挤过来。

　　幼稚：字典中是年纪小的意思。在本课中，用的是它的比喻义，是知识见解浅薄，缺乏经验的意思。学生查字典时，要指导他们正确地选择比喻义。

　　轻易：随随便便。

　　会意：领会别人没有明白表示的意思。

　　恐怖：惊慌、害怕。

　　沉着：镇静、从容、不慌不忙的样子。

　　（六）正确地朗读课文，指导长句的读法。

　　1、**轻声通读全文，画出读不好的句子来。

　　2、小组二人讨论读不好的句子如何读。

　　3、提出问题，全班共同练习朗读。

　　（七）作业。

　　1、熟读课文。

　　2、抄课后“读读写写”中的词语。

　　第二课时：

　　一、教学目标

　　（一）通过学习第一、二段，了解*在被捕前、被捕中的事迹，体会*的**精神。

　　（二）从一、二段中找出照应的句子体会这种写法的好处。

　　（三）有感情地读一、二段课文。

　　二、教学重点、难点

　　1、找出前后照应的句子体会好处。

　　2、通过重点句深入理解课文思想内容。

　　三、教学过程

　　（一）指导学生分段。

　　1、默读课文思考：按事情的发展顺序给课文分成四段。

　　被捕以前：（1～7自然段）

　　被捕经过：（8～18自然段）

　　在法庭上：（19～29自然段）

　　被害以后：（30～33自然段）

　　2、如果按时间分段，找出表示时间变化的词来。

　　找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十几天过去了”，“28日黄昏”等表示时间的词语。小结：段落的划分可以按事情的发展顺序分；可以找一些明显的表示时间变化的词语。分清段落后逐段学习。

　　（二）学习第一段。

　　1、让学生小声自读第一段。思考：从哪些词语和句子中知道出了什么事？边画边思考。

　　学生**读，边画边练说。

　　“父亲每天夜里回来很晚。每天早晨，不知道他什么时候又出去了。”可以体会出*每天起早贪黑、废寝忘食在外面为**事业奔忙。

　　“有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件”，“把书和有字的纸片投到火炉里去”。“埋头”指工作很专心，体会出*在家里也在紧张的工作，看出局势越来越严重，怕*的机密文件落入敌人之手。表明他忠于*的事业。

　　2、你还有哪些词语、句子不理解找出来。

　　（1）“被难日”指什么意思？

　　指*被敌人杀害的日子。

　　（2）为什么*时慈祥的父亲这一次却含糊地回答我的问题。

　　作者奇怪地问父亲为什么把书和有字的纸片烧掉时，*时对儿女总是那样“慈祥”、“耐心”的*，竟“含糊”地回答作者的问题，这件事突出地说明*在这一阶段中工作紧张的程度，同时也怕泄露了*的机密。

　　（3）工友阎振三的被捕为什么让我们替他着急呢？

　　“阎振三”是我们*北方**指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地****，*人处境非常危险。

　　3、读“父亲坚决地对母亲说”的话，这里写了几层意思？表现了*什么精神？

　　写了两层意思：

　　（1）“我哪儿能离开呢？”这个反问句表示*坚决不离开**，不离开自己的工作岗位。表明他坚持到底，忠于*。

　　（2）“知道现在是什么时候”，他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要”。为了**工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的**责任感，舍身为*的**大无畏精神。

　　（三）指导朗读。

　　带着对*的崇敬之情读第7自然段父亲的讲话。

　　（四）学习第二段。

　　1、“可怕的一天果然来了”指什么？指*被捕的那天，4月6日清晨。

　　2、带着对敌人的仇恨及对*的临危不惧的敬佩感情读这一段。

　　3、思考：这一段写敌人逮捕*时，干嘛带来了工友阎振三呢？

　　实际上敌人为了要从阎振三口中得到*的情况。但是，敌人的打算落空了。阎振三同志身受**，可是仍摇头表示不认识*，说明*人忠于**，不出卖同志。

　　4、“阎振三”在这一段出现，与上一段有什么联系？找出有关句子读一读。

　　工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他**到**局里去了。

　　5、打出两组句子分别让学生读。这叫什么句子呢？

　　（这叫前后照应的句子。）

　　6、反复读这两个句子。

　　（1）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。

　　在*中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。

　　（2）体会前后照应的句子好处在哪？

　　使文章结构严谨，使读者**容不致产生无头绪之感。

　　7、练习。

　　第三课时：

　　一、教学目标

　　（一）学习三、四段抓住前后照应的句子。

　　（二）通过重点句的学习，体会*的精神。

　　（三）体会开头、结尾呼应的作用。

　　（四）有感情地读三、四段。

　　二、教学重点、难点

　　（一）通过重点句的学习体会*的精神。

　　（二）认识开头结尾的作用。

　　三、教学过程

　　（一）学生读第三段，思考本段主要写了一件什么事？

　　写*在敌人的法庭上，表现坚定、沉着、毫不畏惧。

　　（二）教师指名读第三段，找出与下面这句话照应的句子来。

　　“法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。”

　　（“法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。”）

　　从这两句话中，看出什么？（讨论）看出敌人在审讯中理屈词穷，只能使劲地敲着惊堂木，为自己壮胆。

　　（三）分析重点句：

　　1、他的心被一种伟大的力量占据着。（伟大的力量指什么？）

　　指对于**事业的信心。

　　2、从这句话中体会到什么？

　　体会出忠于**事业的伟大精神。

　　3、比较三组句子，哪个好，为什么？

　　（1）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的*静而慈祥的脸。

　　（2）我看到了他那头发下面的*静而慈祥的脸。

　　（3）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的脸。

　　从*的外貌上看出*在狱中受到了非人的折磨，短短十几天头发就乱蓬蓬的，可见敌人多么凶狠毒辣。但*的神情仍旧*静而慈祥，说明他对**事业有必胜的坚定信念，不畏惧敌人，不怕**的从容态度。

　　4、带着这种感情读这一段。大家评一评谁读得最好？好在什么地方？

　　（四）学习第四段：

　　1、默读最后一段，讲了什么意思？

　　全家人得知*同志被害后，心情无比的悲痛。

　　2、指导朗读。

　　（1）指名读，说优点、缺点。

　　（2）老师范读。

　　（3）跟读，体会感情。

　　（4）再指名读，评一评，议一议。

　　3、思考课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？

　　（1）读开头和后三个自然段。

　　（2）讨论问题。

　　（3）发言总结。

　　内容上首尾连贯、前后照应，使文章结构谨严，表达清楚；表现了作者对父亲深切怀念的沉痛心情。

　　（五）练习设计：

　　1、找出与下面句子相照应的句子来？

　　（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。

　　（2）4月6日早晨，妹妹换**新衣，母亲带她去散步了。

　　答案：

　　（1）母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”

　　（2）在高高的砖墙围起来的**厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。

　　2、课文围绕*讲了哪几件事情？

　　讲了四件事。第一，*在局势十分危急时刻，仍然在**坚持**工作；第二，*被捕经过；第三，*在法庭上所表现的坚定与沉着的意志品质；第四，全家得知*被害消息后，无比悲痛的`情形。

　　3、*的表现怎样？

　　*坚贞不屈、临危不惧、忠于**事业的崇高精神。

　　（六）作业：

十六年前的回忆说课稿9

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第12册第三组的一篇讲读课文。本文通过对*被捕前到被捕后的回忆，展示了**先烈忠于**事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三**，反映出形势的险恶与处境的危险;被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊;法庭上描写了*的镇定、沉着;被害后写了全家的无比沉痛。

　　本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。本组课文，既是对学生已有语文读写基本功的复习和巩固，又是今后各方面语文水*进一步提高的重要基础，使教学前后衔接，环环相扣。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到热**传统教育。

　　选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激发对**先烈的崇敬之情;二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

　　2、教学目标

　　(1)读读记记“含糊、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、**、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、姥爷”等词语。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(3)了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作**的事迹，受到生动的**传统教育。

　　(4)领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。

　　3、教学重点、难点

　　(1)教学重点：引导学生学习课文，了解*同志被害的过程，感受*的高贵品质。

　　(2)教学难点：对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。

　　二、说教法和学法

　　新的课程标准明确指出，在阅读教学中，教师要善于指导学生学习通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。教师还要指导学生学习体会作者是如何运用语言文字来表达思想感情，从而激发学生热爱祖国语言文字的热情。

　　对于*，部分学生并不了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会*同志忠于**事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。怎样引导呢?

　　首先，要指导学生在课前搜集、查阅资料，并在读课文前交流。了解当时*的情况，认识**割据形势下，*所从事的**事业的危险性及*生*。

　　其次，要引导学生在自读的过程中找出需要深入体会的句子，如描写*被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会*同志的**精神。

　　在明确了教学目标，把握了教学重点和难点的基础上，本着面向全体学生的原则，我对本课的教学内容和教学程序作了如下安排：全文共学习两课时，第一课时，引导学生读懂课文内容，并借助语言文字感受*同志的**精神，受到**传统的熏陶感染。第二课时，引导学生在感知课文内容，把握文章情感的基础上，进行研读训练，学习作者是如何运用语言文字前后连贯、首尾呼应地叙述事情经过，表达思想感情的，从而进一步理清文章思路，训练语言表达。

　　在课堂教学中，如何更好地完成课程标准所强调、追求的“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的要求呢?又如何体现新的课程**所注重的培养学生“自主、合作、探究”的学习方式呢?我认为，关键要把教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来，突出语文课程评价的功能，注意教师的评价、学生的自我评价和学生之间的互相评价相结合，营造愉悦、*等、**的学习氛围，使学生入情入境，争作学习的小主人，培养学生敢想善问，主动探究、富于创新的学**惯。据此，我对本课设计了如下的教学环节：

　　1、以题激趣，感知课文

　　第一课时，在情境激趣的基础上，设置悬念，以题激趣：是谁在回忆?回忆的是谁?回忆的是哪些事?时隔十六年了，为什么还要回忆?以此，抓住题眼，触**思，使学生自觉地投入到文章的学习中来，并结合课前预习时所查资料，边读边想：通过自学，你可以自行解决什么问题?对*的英雄形象，你产生了怎样的第一印象?此外，还存在哪些疑难等等。这样，既可以了解学生初步感知课文内容的基本情况，准确把握课堂教学的起点，又引发了学生自主学习，扫除阅读障碍的参与意识，得到尝试质疑、自能读书的有效训练。

　　2、主旨入手，拓展教学

　　扣住文章的主旨部分展开教学，有利于学生发散思维能力的培养。第二课时，为了让学生找到文章的主旨部分，我引导学生质疑：*在敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是一种什么样的力量占据着他的心?——对**事业的信心。这一句贯通全文，是表现*精神的主线。这里我抓住“信心”一词展开教学。在理解“信心”一词的基础上，围绕“信心”一词让学生展开联想，如战争年代**英雄黄继光、刘胡兰、***……是因为他们对**事业有着坚定的信念——相信**事业必定胜利，才使他们在敌人面前英勇顽强，将生死置之度外。学生从战争时代的英雄人物联想到现实生活中的英雄人物，进而联系到身边默默奉献的无名英雄，必将受到教育、受到感染和熏陶。

　　抓住文章的中心词语，加以分析品位，展开联想，既激起学生的学习兴趣，又使其加快领悟文章的内涵。

　　3、品析语言，进入情境

　　言为心声。从语言训练入手，把语言训练和思维训练结合起来。学生在自主学习“*在处境相当危险的情况下，坚持留在**工作”这一部分内容时，体会出*说的两句话耐人寻味。我便着重引导学生探究这两句话的内涵：第一句话：①“你小孩子家知道什么?”在引导学生谈了对“知道什么”的理解之后，我出示了三种解释让学生选择：(A、小孩子什么都不知道;B、小孩子知道得不多;C、小孩子什么都知道)然后让学生反复读，在读中体会词语所包含的意思。第二句话：②父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开**的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”引导学生体会“坚决”、“轻易”、“什么时候”的含义，让学生在品析词语中体会*坚持留在**工作，忠于**的伟大精神。然后通过品析反问句“不是常对你说吗?”一一“我常对你说。”与“我哪能离开呢?”--“我不能离开。”体会*坚持留在**工作的坚决的态度。

　　为了保证学生课有所得，本篇课文着重向学生渗透两种学习方法：

　　学法之一：体会三个对比，学习写法

　　⑴比形象。拿作者笔下狠毒**的敌人，与临危不惧的*同志进行横的比较，突出*处变不惊、把生死置之度外的英雄形象，学习作者抓住本质特点描写人物的写作方法。

　　⑵比态度。拿父亲烧文件对“我”提出的问题的严肃态度，与父亲*时对“我”耐心、和蔼的态度进行纵的比较，有力地突出了父亲忠于**的精神。

　　⑶比神态。大家都知道透过人物的神态可以窥见人物的内心，反映其精神状态。我们如何品析人物的神态描写呢?

　　*被捕时，“面对气势汹汹而来的敌人”，他又是怎样表现的呢?在学生合作学习了这一部分之后，我着重抓住这样两句话来引导学生品析人物神态，从神态中领悟人物的思想感情。

　　A、“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手*，就向外走。”(把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行?为什么?)

　　B、面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。品析“惯有”、“严峻”：这两个词去掉行不行?教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想象父亲*时对待**工作的态度。父亲*时的态度和面对敌人的态度保持一致说明了什么?说明父亲处变不惊，把生死置之度外。拿父亲被捕前搜身、法庭提审及接受审讯时不同的神态作比较，感受*同志虽身陷囹圄，但初衷不改，坚定不移、**到底的豪迈气概。

　　学法之二：前后照应，首尾连贯

　　课文除了首尾呼应之外，还多处做到了前后照应，如引导学生理解讨论后得知，课文前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引导学生将这一写作方法运用到今后的写作中去。

　　设计以上学习方法的目的是：

　　1、阅读是学生个性化的行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

　　2、培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

　　3、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读拓展思维空间，提高阅读质量。

　　特别值得一提的是本篇课文的朗读训练：朗读能力是一项重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教师讲出来的，而是靠在教师指导下练出来的。原苏联***苏霍姆林斯基曾说过：“要使学生学会有表情地、流畅地、有理解地阅读，要使他们在读的时候不去考虑自己是在读。”即不停留在字面上，而直接去理解读的内容，所谓“半自动化”的读。要求学生有感情地读，则要入情入境，设身处地地领会作者的表达意图。通过有感情地朗读，加强对课文内容的理解，加深对课文思想感情的体会，从而保证了阅读教学的质量。

　　最后，我要说的是本课的板书设计。以第二课时为例，我对本课的板书进行了如下设计：

　　板书正中写课题，然后自左而右依次写伟大的力量、*，然后写出*表现出的特点：忠于**、****、沉着**;然后是作者的写作方法：对人物语言、神态的直接描写以及家人、敌人、自己的对比，旨在突出*的精神实质。这样，从内容到思想，使文章内容清楚具体，学习重点一目了然，更好地帮助学生灵活、深刻地理解和掌握学习内容，真正发挥了板书应有的作用。

　　总之，《十六年前的回忆》一课的教学设计，尝试了新的语文教学模式，即由重“情节内容”轻“言语形式”转换为以语言训练为核心的内容和形式的**;由重教师的教，轻学生的学，转换为以学生学习活动为主体的教与学的**;由重知识传授轻能力培养，转换为以发展能力为主体的知识与能力的**;由重“理解”轻“运用”，转换为以提高运用能力为目的的“理解”与“运用”的**。通过以上的设计旨在提高学生的整体素质，陶冶情操，塑造灵魂，健全人格，培养良好的学**惯，达到全面提高学生语文综合能力及综合素质的目的。

　　板书设计：

　　10 六年前的回忆

　　时间顺序

　　被捕前：忠于**

　　被捕时：****

　　法庭上：沉着**

　　被害后：全家悲痛

十六年前的回忆说课稿10

　　教学目标：

　　１、针对课文的特点，借助课外资料和多**课件，让学生走进文本，与文本真诚对话，在读书体悟中，感受*不仅是一个普通的父亲，更是一个伟大的人，并从中受到熏陶与感染。

　　２、学会生字、新词；理解课文内容；体会前后照应的写作特点。

　　３、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　引导学生紧扣文中描写*言行的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。

　　教学难点：

　　１、创设情境，挑起学生的读书欲望，引发学生探究的心理。

　　２、搭建*台，拉近时空距离，以文本为载体，让学生、教师、作者之间情感交融。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第一课时教学内容：

　　1、师生谈话，单元整体导入。

　　2、读题质疑，导入新课。

　　3、初读课文，整体感知。

　　4、师生交流资料。

　　5、学生默读课文，围绕自己感受很深的地方作批注。

　　6、集体交流“被捕前”、“被捕时”这两部分的内容

　　第二课时教学内容：

　　1、集体交流“被捕后”这一部分。

　　2、有感情朗读课文的第一自然段和最后三个自然段，感受前后照应的写作手法对表达感情所起的`作用。

　　3、读写结合。

　　课后反思

　　**教研课后，有同事说：这下子心情紧张过后该轻松了吧。其实不然。这节课备课评课过程中，有很多的东西值得我学习，也有太多的东西令我思索。

　　把这样的老课文拿来教学，我首先从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。因此，普通人的情感成为我和学生对话的*台。我从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读*，这个定位告诉孩子*是活生生的人，是有血有肉的人，这样能较好地把握人性的特点。

　　教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对*都是知之甚少。学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。课堂上我安排了一段资料的介绍，以一种震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因为我被*的人性光辉感动着！

十六年前的回忆说课稿11

　　《十六年前的回忆》是九年义务教育五年制小学语文第十册第五组教材中的一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲*同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了*忠于**事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时***狠残暴的本质。根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标：

　　1、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。

　　2、通过理解课文内容，体会*忠于**、忠于*，不惜献身的高贵品质。

　　3、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。

　　4、有感情的朗读课文。

　　基于以上的课文内容和教学目标：我们可以看出本课的教学重点是：（1）理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会*同志沉着，临危不惧的**精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的**气概；（2）通过学习用简练、通俗的语言对*的描写，学***的方法。教学难点：是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水*。

　　小语大纲五年级“识字、写字”中提出：五年级学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解*的品质。本课是一篇很好的思想**教育课文，指导学生理解*忠于**、忠于*，不惜**的精神和对***的凶狠、残酷的憎恨，这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想**教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱*、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水*是很必要的。根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构。

　　一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意。

　　阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？（幻灯片出示）再运用“自读——讨论”法理解这些问题。这样既使学生从感知**解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。

　　二、采用多种教学方法，理解重、难点。

　　突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解*在被捕时神态以体会他对**的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解*的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水*。

　　2、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。，提出：你从中体会到*有什么样的品质？是什么力量使*能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会*的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。

十六年前的回忆说课稿12

尊敬的各位：

　　大家好！我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。

　　【说教材】

　　《十六年前的回忆》是一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲*同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了*忠于**事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时***狠残暴的本质。

　　【说目标】

　　根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标：

　　１、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。

　　２、通过理解课文内容，体会*忠于**、忠于*，不惜献身的高贵品质。

　　３、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。

　　４、有感情的朗读课文。

　　基于以上的课文内容和教学目标：

　　我们可以看出本课的教学重点是：

　　１、理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会*同志沉着，临危不惧的**精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的**气概。

　　２、通过学习用简练、通俗的语言对*的描写，学***的方法。

　　教学难点：

　　是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水*。

　　【说过程】

　　小语大纲五年级“识字、写字”中提出：

　　五年级学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解*的品质。本课是一篇很好的思想**教育课文，指导学生理解*忠于**、忠于*，不惜**的精神和对***的凶狠、残酷的憎恨，这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想**教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱*、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水*是很必要的。根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构：

　　一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意

　　阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。

　　在教学中我采用了以“忆”作统领提出：

　　课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？（幻灯片出示）再运用“自读──讨论”法理解这些问题。

　　这样既使学生从感知**解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。

　　二、采用多种教学方法，理解重、难点

　　突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：

　　１、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解*在被捕时神态以体会他对**的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解*的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水*。

　　２、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。提出：

　　你从中体会到*有什么样的品质？是什么力量使*能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会*的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。

　　３、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”列举几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应。通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作文中应用。

　　三、指导朗读，升华情感，产生共鸣

　　在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、**读等形式，读出对*的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。最后用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，最后再一次体会课文情感，总结课文。

　　这节课我依据教材特点，师生特点。采用多种教法，朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。

十六年前的回忆说课稿13

　　学习目标

　　1．字词教学，积累字词。

　　2．听读训练，培养语感。

　　3．怀念先烈，努力学习。

　　4．深入探究，敢于怀疑。

　　教学重难点

　　感受*同志的**精神，培养学习中的质疑精神。

　　教学准备：

　　①收集关于*的资料。

　　②自学生字新词。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激情导入，引发兴趣

　　同学们，每当清明节时，我们都要祭奠过世的亲人，缅怀离世的朋友。而每一年清明节，我们更应该想起那些为了*的**，为了世界的和*而英勇**的**先烈。我们曾经为黄继光勇堵枪眼而感动，为***烈火烧身而震撼，也为卢沟桥的英雄而振奋，更为狼牙山的壮士而激动。今天，让我们在清明节即将来临之际，一起走进第10课，深深地怀念**的创始人之一、***的先驱──*同志。看大屏幕

　　二、听读训练，整体感知1.认识先烈

　　*（1889—1927），**的创始人之一，河北省乐亭县人。积极传播***列宁**，积极**了****。1927年4月6日被**张作霖逮捕，28日英勇就义。

　　2.听读课文

　　在听读过程中，会有课文录音和老师的**等几种不同的声音，要求集中思想仔细听自己要听的声音并做简单记录，同时在课文中找出下面字词卡片中的字词，标注拼音，做好标记。听读完毕后，汇报你的收获。

　　听力等级划分：

　　优秀：听出9-10个问题良好：听出7-8个问题

　　及格：听出5-6个问题一般：只能听出1-4个问题

　　3.积累字词

　　阀fá娱yú僻pì怖bù押yā舅jiù

　　绞jiǎo霖lín阎yán屉tì袍páo钊zhāo

　　**僻静恐怖绞刑舅老爷宪兵肥胖苦刑娱乐场押下去

　　朗读上面的字词

　　4.问题汇总，感知课文：

　　(1).本文是什么体裁?回忆录

　　(2).谁回忆谁?“我”回忆父亲

　　(3).回忆了一件什么时间的事？1927年

　　(4).重点回忆了哪几个场面？被捕前后和法庭上三个场面

　　(5).文中哪些地方可以看出局势越来越紧张？环境

　　(6).*为什么不离开**？语言

　　(7).*在被捕前干了些什么？动作

　　(8).被捕时，*又有什么表现？神态

　　(9).在法庭上看到父亲是个什么样子？外貌

　　(10)课文按什么顺序，回忆了父亲一些事情。时间顺序

　　5.课堂总结

　　父亲的形象

　　被捕前：忘我工作、高度负责

　　被捕时：处变不惊，临危不惧

　　法庭上：坚贞不屈，守口如瓶

　　父亲被害后，母亲要我记住什么？包含了几层意思？

　　（1）怀念父亲（2）憎恨敌人（3）报仇雪恨

　　1927年的4月28日对于李星华的家人来说是个悲痛的日子，因为他们失去了一个挚爱的亲人；

　　1927年的4月28日对于*人民来说是个悲痛的日子，因为我们失去了一个伟大的***。

　　在我们新*成立的道路上，像*这样为了心中的理想，为了**的信念不惜抛头颅、洒热血的英雄还有很多，最终，他们打下了江山。

　　今天的我们，应该怎么做？

　　缅怀先烈，继承先烈遗志

　　努力学习，将来建设国家

　　三．练习质疑，深入思考

　　敢于怀疑，根据课文内容质疑课题：

　　1.初看课题，你是否觉得有不同的解释？

　　2.再看课文，课题的意思应是什么呢？

　　3.如此，你觉得文、题是否相符？

　　4.题乃文之眼，请你起一个新标题。

《十六年前的回忆》评课稿3篇（扩展4）

——《十六年前的回忆》语文教学反思3篇

《十六年前的回忆》语文教学反思1

　　《十六年前的回忆》是一篇回忆录。本文通过对*被捕前到被捕后的回忆，展示了**先烈终于**事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。

　　一是使学生借助课文，激发对**先烈的崇敬精神；

　　二是引导学生领悟课文前后呼应的写法。为了更好地突破重难点，我如下几个环节处理比较成功：

　　首先，初读课文，整体感知课文。

　　课堂伊始，让学生在学习了本课的生字新词后，我就以“忆”作统领提出问题：课文写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了那些方面的内容？让学生带着问题默读课文，自主思考，参与讨论，解决问题。从而让学生了解课文主要内容和叙述顺序。

　　其次，品读重点语句，感受*的人物形象

　　学生**读课文，找出描写*的语句，把你最受感动的地方勾画出来，在旁边写写感受，然后和同学交流交流自己的体会，让学生加深领会*同志的**精神。接着引导学生理解为什么*能够从容面对危险，*和面对亲人的悲伤，****地面对**。通过学生的课前搜集和课件内容图片介绍及对课文“他的心被一种伟大的力量……**事业的信心。”的理解。

　　结合小学生的认知特点以及教学的规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。我教学本课的时候，其一引导学生体会对比描写的作用，如父亲在整理书籍文件时对我的问题的含糊和敷衍的态度与*时的耐心的对比，面对敌人，我的恐惧与父亲的沉着的对比……让学生体会到对比的作用；其二是体会课文前后照应的写法。我先引导学生反复阅读第一自然段和最后三个自然段在内容上的联系，体会到前后照应的好处。然后让学生在文中找出前后照应的地方。从而体会到前后照应的作用。

　　本文的教学也存在一定的遗憾，一是课文长，课前没有很好预习的学生，被老师同学牵着鼻子走；二是部分同学没能做好收集资料的作业，在交流中缺乏主动性。

《十六年前的回忆》语文教学反思2

　　如果说，教材也像跳水运动一样有难度系数的话，那么《十六年前的回忆》是属于难度系数较大的那一类：文章长、故事背景距离学生久远，学生难以体会文中作者表达的情感，难以感受**者的伟大情怀。

　　在处理这篇教材时，我反复地读文，围绕着两个问题寻找突破口，即：

　　一、如何实现长文短教，把握住重点，不在细枝末节上费功夫？

　　二、如何拉近学生与文本的距离，让学生透过文本，近距离感受**者的伟大情怀。就这样，我不停地读文本，同时，在网络中寻找*同志的相关资料。读着文本和资料，我深深地感动了，*同志作为我*的创始人之一，有着坚强的**意志，他坚信**会胜利。正是他心中有着这样的信念，才能将生死置之度外，在敌人面前坚贞不屈，于是，书中的一句跳入了我的眼帘：他的心被一种伟大的力量占据着。这力量就是他*日对我们讲的——他对于**事业的信心。我发现了突破口！这伟大的力量不正是激励*同志的源泉吗？于是，我的课堂设计出现了一条清晰的线索：你能在字里行间找到这伟大的力量吗？紧扣这个问题，引导学生按被捕前被捕时法庭上三大块读书感悟。在学生难以理解处适当补充*同志受刑的资料，加深学生对文本的感受。课堂上，我发现，学生循着问题读书，不断地在发现中感悟，和我一样被*同志深深地感动了，肃穆的课堂让我知道我的教学成功了。

　　回顾钻研教材的过程，我再次认识到，拿到教材，不能慌着看教参，不能忙着看别人的教法设计，而应该从最基本的细读文本入手。老师自己要与文本进行深层对话，寻找到教材的突破口，才能很好地引导学生读懂文本。

《十六年前的回忆》语文教学反思3

　　《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，是*的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行**传统教育的好教材。为了突出重点，

　　突破难点，教学时我努力做到以下几点：

　　一、做到长文短教。

　　由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出*是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究；第二方面，抓住文章表现的情感，以朗读为主，在读中体会*的品质，从而感受语言文字的生动，优美。

　　二、走进*的内心，实现与文本对话。

　　当我读完这一篇课文的时候，我也被*对**事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等，让学生展开合理的想象，才能走进*的'内心世界，于是在教学中抓住“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开**，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开**的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？’”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的—他对于**事业的信心。”、“父亲立刻就会意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”等句段引领学生体会*的高尚品质。

　　三、训练学生的口语表达能力。

　　通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如“父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的？”“父亲说完了这段话，又望了望我们。想一想父亲心里在想什么呢？”等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考。这些口语表达的设计，即让学生走进了*的内心，体会到他当时的情感，又进行了口语表达能力的训练。

《十六年前的回忆》评课稿3篇（扩展5）

——语文《十六年前的回忆》教案 (菁选2篇)

语文《十六年前的回忆》教案1

　　学习目标：

　　1．学会11个生字，能正确读出“**、恐怖、宪兵、**、苦刑、匪徒、舅姥爷”等词语。

　　2．正确、流利有感情地朗读课文。

　　3．了解*在被捕前、被捕中和被捕后与敌人作**的事，感受**传统教育。

　　4．领悟课文前后照应的表达方法。

　　教学重难点：

　　引导学生借助语言文字感受*同志的**精神。

　　教学准备：

　　①收集关于*的资料。

　　②自学生字新词。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、阅读“单元导读”，明确单元学习目标

　　同学们，今天我们一起走进“深深的怀念”这一单元主题，请同学们自读“单元导读”，想想我们在这一单元里将要看到什么，学习什么？

　　二、质疑激趣，导入新课。

　　1．出示课题“十六年前的回忆”，你有什么疑问？（学生**谈心中的疑问）

　　2．让我们带着这些疑问一起走进课本寻找答案吧。

　　三、初读课文，整体感知。

　　1．**轻声读文，借助工具书，做到正确流利读课文。

　　2．同桌互相检查读课文，检查正确流利读课文情况，检查生字生词掌握情况。

　　3．默读课文，思考：课文按时间顺序写了*的哪些事？你从这些事中感受到什么？

　　4．学生借助课前搜集的有关*的资料，相互交流自己的初步感受。

　　四、熟读课文，动笔书写。

　　1．**练习朗读课文。

　　2．书写本课生字、生词。

　　第二课时

　　一、自主学习，交流讨论。

　　同学们，上节课我们正确流利地朗读了课文，作者李星华追忆了父亲*生前发生的哪件事给你留下的印象最深？在作者的眼中和你的心中*到底是个怎样的人呢？默读课文，边读边思考边做批注。

　　二、根据学生汇报，教师顺学而导。

　　1．学生**汇报被捕前部分

　　课文第二段，引导学生体会父亲为了**工作达到忘我的程度，从另一侧面体会当时形势紧急。引导学生把自己的体会和理解读出来。

　　课文3—6段，引导学生体会一向慈祥的父亲，今天竟含糊回答我的问题，同学们想象当时的情况，再次体会时局的严重，读出情况的紧急。

　　课文7段，课件出示*说的话的含义，从中体会父亲把**事业看得比生命还重要，重点读好父亲的话。

　　过渡语：是啊，尽管局势越来越严重，父亲的工作越来越紧张，尽管同志们多次劝他离开**，尽管母亲不止一次劝说他，可父亲总是坚定地说（课件出示父亲的话）读好父亲的话，从读中体会父亲对**事业的高度负责精神。

　　2．学生汇报被捕时部分

　　汇报10—11段，从“不慌不忙”一词体会父亲镇定自若，体会父亲为**事业早已做好各种准备。从父亲的语言和动作中，引导学生读出自己的体会。

　　汇报17段，体会父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的？

　　汇报其他段落，从敌人**和野蛮体会当时社会**。

　　尽管敌人似**一般，父亲却表现的镇定自若，这样勇敢坚强的父亲又怎能不令人敬佩，同桌合作读8－-17段。

　　3．汇报被捕后部分

　　19段从“乱篷篷”一词你想到什么？（出示19段课文读出自己的体会）

　　出示22段，想一想父亲心里在想什么呢？难道父亲不疼爱自己的孩子，不留恋自己的妻子吗？

　　教师小结：父亲为了**事业早已经把自己的生死置之度外，他爱自己的妻子和孩子，他更爱天下所有受苦受难的人们，他愿意为自己所追求的事业献出自己的一切，包括生命，他觉得值，这就是一个**者，他时刻不忘用自己的言行教育亲人。学生再读22段。

　　三、升华情感，读写结合

　　1．课件出示*图片：同学们，此时此刻你眼前的*到底是个怎样的人呢？（对**事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人）

　　2．就是这样一位孩子眼中的好父亲，战友眼中的好同志，却在1927年4月28日被北洋**张作霖杀害了，同学们**读29－30段，体会全家人的悲痛心情。

　　3．他虽然离我们远去，但他却留下了宝贵的精神财富，面对眼前的这位**的优秀缔造者，你想说点什么呢？拿起你手中的笔，把自己想说的话记在书中。

　　四、领悟表达，展示收获

　　1．文章中的父亲给在座的每一位留下太多的感动，相信作者在写作中有自己的独到之处，浏览全文，你领悟到怎样的表达方法？

　　教师总结：作者按事情顺序，采取前后照应的写作手法，给人留下很深印象，从字里行间感受作者对父亲的敬仰和深深的怀念。

　　2．作业超市

　　⑴抄写本课要求掌握的词语。

　　⑵课外阅读《红岩》《烈火金刚》《敌后武工队》等书籍。

　　⑶了解*的其他故事。

语文《十六年前的回忆》教案2

　　教材分析：

　　本文是*的女儿李星华同志在1943年写的，正值*同志遇难XX周年所以题目为《十六年前的回忆》。这篇文章是对学生进行**传统教育的好教材。文章开头提出十六年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子。这样首尾呼应，充分显示了敌人的**和**者的英勇。

　　学情分析：

　　对于*，部分学生有所了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会*同志忠于**事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。

　　教学要求：

　　1、理解课文思想内容，了解*同志在被捕前、被捕后与敌人作**的事迹，受到生动的**传统教育。

　　2、体会本课前后照应的.写法以及这种写法的好处。

　　3、学习本课生字新词，理解重点词句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、深入领会描写*同志**精神的重点词句。

　　2、深入体会课文前后照应的写法。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、初读课文，学习生字新词。

　　2、读课文，初知全文内容。

　　教学过程：

　　一、明确学习目的

　　1、默看导读，明确要求

　　2、导入课题

　　*在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的**精神。梅花的品格在无数**者身上得到具体体现。*同志就是其中的一个，为了**，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了**者****的崇高品德。

　　本课是**先驱*烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值*同志遇难XX周年——*烈士**于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。*的女儿李星华同志，在父亲遇难XX周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。

　　3、简介背景

　　1927年，**张作霖在帝国**的**下，率兵进关，占领河北、山东等地，以武力威胁正在胜利北阀的国民**军，还下令通缉在**坚持****的*同志，但*同志毫不畏惧，在极端危险的情况下仍然留在**从事**工作。1927年4月9日被张作霖逮捕，受尽**，始终坚贞不屈，在狱中继续***的工作，4月28日被敌人绞死。

　　二、初读课文，思考：

　　1、自读课文，让作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？

　　2、本文介绍了谁的什么事？（*被捕前、被捕时、被捕后与敌人**的事迹）

　　三、学习本课生字词

　　自学生字词，有不会的地方。

　　1、读准字音。

　　2、记清字形

　　3、理解字意

　　**：指旧*拥有武装部队，霸占一方，自成一派的人。

　　儿童娱乐场：相当于现在的儿童乐园之类。

　　僻静：偏僻安静。

　　恐怖：惊慌、害怕。

　　宪兵：旧社会*派用来****的**。

　　苦刑：使人非常痛苦的刑罚。

　　押：暂时把人扣留，不准***动。

　　绞刑：**的一种，用生字**。

　　四、巩固练习

　　1、抽读生字卡，口头组词语。

　　2、读课文。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、讲读课文，进一步理解内容

　　2、朗读全文，能回答课后练习题1

　　教学过程：

　　一、学习被捕前部分

　　1、轻声读这一部分：

　　2、讨论：

　　（1）“那年春天”指的是哪一年春天？这句话在这里有什么作用？

　　（承接第一节，引起下文的回忆）

　　（2）*被捕之前局势非常危急表现在哪些地方？

　　（1、烧掉文件书籍；2、张作霖要派人搜查；3、工友阎振三突然被捕）

　　（3）*同志是怎样对待这严重的局势的？按以下要求从文中找出句子：

　　1、*同志夜以继日地为**忘我地工作。

　　2、*同志不顾个人安危，一心只想到**工作。

　　3、*同志为了**事业，把个人生死置之度外。

　　二、学习被捕时部分

　　1、说说文中哪几个自然段是写*被捕经过的。

　　2、思考：

　　（1）文中哪些词语写出了*同志被捕时的紧张气氛？

　　（2）文中哪些词语写出了“我”的惊恐？

　　（3）文中哪些词语写出了敌人的**？

　　（4）文中哪些词语写出*同志的沉着和对敌人的蔑视？

　　3、小结

　　三、学习被捕后部分

　　1、带着以下问题自学这一部分

　　（1）用“————”画出在法庭上*同志的外貌。

　　（2）用“～～～～”画出在法庭上*同志的神态。

　　2、思考讨论：

　　（1）“我”在法庭上见到父亲是，父亲是什么样子的？他说明了什么？

　　“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”——*经受敌人的残酷折磨。

　　“*静而慈祥的脸”——说明父亲对敌人的****和对亲人的爱。

　　（2）*在法庭上见到妻子和孩子都被捕了，但他“脸上的表情非常安定，非常沉着”说明了什么？

　　（一方面说明*对亲人被捕早已预料，更重要的说明了他对**事业的爱，超过了对亲人的爱，正是对**事业的无比热爱，使他的心被一种伟大的力量占据着，这种力量就是“他对于**事业的信心”，这种力量**着*同志跟敌人**，使他表现的无比坚强、沉着。）

　　（3）说说“安定”“沉着”这两个词在课文中的意思。

　　（1、“安定”——不动摇。文中表现出*不为私情所动摇。

　　（2、“沉着“——从容镇定、不慌不忙，文中表现出*同志在法庭上****、镇定自若。

　　四、巩固练习

　　1、说说每一部分都讲了哪些内容。

　　2、有感情地朗读全文。

《十六年前的回忆》评课稿3篇（扩展6）

——十六年前的回忆说课稿13篇

十六年前的回忆说课稿13篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编整理的十六年前的回忆说课稿，希望对大家有所帮助。

十六年前的回忆说课稿1

　　教学目标：

　　1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 学生掌握按时间顺序表达的写法。

　　3、学生细读文本，抓住描写*的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对**事业的忠贞。

　　4、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。

　　教学重点：

　　1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 学生掌握按时间顺序表达的写法。

　　3、学生细读文本，抓住描写*的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对**事业的忠贞。

　　教学难点：

　　领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、自主学习字词，会写“阀、避”等12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步理解课文内容， 学生掌握按时间顺序表达的写法。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、介绍背景，导入新课。

　　【出示课件1、2】

　　师：*在“咏梅”词中，赞颂了梅花顽强不屈的**精神。梅花的品格在无数**者身上得到具体体现。*同志就是其中一个，为了**，他不谓艰险，面对敌人，他大义凛然，表现了**者****的崇高品德，*是**的创始人之一。新文化运动和“**”爱国运动的直接**者和**者。对*早期*****的传播起过重要作用。

　　师：【出示课件4】本课是**先驱*烈士的女儿李星华在1943年写的，这年正值*同志遇难１６周年──*烈士**于1927年，所以文章题目叫《十六年前的回忆》。板书课题。*的女儿李星华同志，在父亲遇难十六周年所写的回忆录中，把我们带到那腥风血雨的年代。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1.朗读课文：

　　**朗读课文，把课文读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查词典等方式弄懂。

　　2.词语学习：

　　⑴交流自己已懂的词语。

　　⑵认读生字新词。

　　【出示课件5】

　　埋头、**、避免、皮靴、尖锐、抽屉、恐怖、粗暴、**、苦刑、严峻、残暴、匪徒、拘留、啃窝头、绞刑、捡起。

　　（3）理解词语。【出示课件6】

　　含糊：不明确；不清晰。

　　**：指拥有武装部队，割据一方，自成**的人。

　　局势：泛指 [**、军事等] 一个时期内的发展情况

　　轻易：本课指十分容易随随便便。

　　恐怖：惊慌、害怕。

　　一拥而入：形容很多人同时闯进门来。

　　严峻：严肃而厉害。

　　会意：领会别人没有明确表达的意思。

　　绞刑：**的一种，用绳子**。

　　沉着：冷静，镇静，从容，不慌不忙的样子。

　　三、默读课文，理清结构。

　　【出示课件7】1.标注自然段。（共33个自然段）

　　2、二、思考：作者回忆的是一件什么事情？

　　作者重点回忆了父亲*被害的事情。

　　3.请同学们结合题目，看注释，读第1自然段，说说自己知道了什么？

　　“被害日”指什么？

　　【出示课件8】（板书：永远忘不了父亲被难日）

　　4. 【出示课件9】默读2～32自然段并思考：

　　作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？可以小组讨论。

　　3.小组通过交流讨论，理清写作顺序和课文结构，融入重点片段的朗读感悟。建议2～32自然段分为四个部分：

　　⑴第1～7自然段：写父亲被捕前的一些事情（被捕前）

　　⑵第8～17自然段：写父亲被捕的经过（被捕时）

　　⑶第18～29自然段：写我们和父亲最后一次见面的情景（法庭上）

　　⑷第30～33自然段：写父亲被害后，一家人非常悲痛（被害后）。

　　四、小组合作，交流感悟。组内初步交流自学成果，互相补充，如仍有解决不了的问题，可作上记号，待合作探究时解决。

　　五、课堂总结，布置作业。

　　1、课堂总结：作者是在父亲逝世十六周年时写的，通过回忆父亲被捕前、被捕时、在法庭上以及父亲遇难后的沉痛心情，表达了作者对父亲的怀念。我们把这样的表达方法称作倒叙。你还想起了我们以前学过哪些文章，也采取了这样的表达方法呢？课后收集一下。

　　2、布置作业：

　　1.自学生字、抄写文中词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学生细读文本，抓住描写*的语言、动作和外貌的句子，从言行体会他对亲人的爱，对**事业的忠贞。

　　2、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。并说说这样写的好处。

　　教具准备：

　　课件

　　教学设计：

　　一、复习导入，深入学习。

　　同学们，通过上节课的学习，我们知道了这篇课文采用倒叙的方式描写了哪些内容呢？那这节课，我们继续来学习课文，更深入地了解*同志。

　　二、体会忠贞，学习品质。

　　1、分析被捕前和被捕时的句子，把你印象最深的地方勾画出来，把你的体会标注在旁边。【出示课件10-16】（板书：被捕前：局势严重忠于** 被捕时：不慌不忙）

　　2．【出示课件17】默读课文第三部分，并思考：*同志是个怎样的人？从哪个句子、词语能看出来？请画出相关句子，并在旁边写出你的体会。

　　3．自主读书并思考问题，并在小组内交流。

　　4．汇报交流，随机品读。

　　【出示课件18】“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的*静而慈祥的脸。”

　　引导学生体会从这句话可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。

　　出示练习：“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”。这句话抓住了人物_________的外貌_________描写，说明了_________。

　　对*施了重刑，“*静”说明*经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了*对亲人的爱。

　　【出示课件19】“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的──他对于**事业的信心。”

　　出示练习：

　　（1）从“瞅了瞅”这个词语可以体会到_________。

　　*同志不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。

　　（2）“非常安定，非常沉着”这是抓住了人物的_________描写，这可以看出_________。

　　*同志在极端危险和困难的情况下能够坦然自若，对**的事业充满了必胜的信心。（板书：被捕后：*静慈祥坚贞不屈）

　　三、体会沉痛，触动心弦。

　　1．过渡：鲁迅先生有这么一句话“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这也是*先生的写照。请大家轻声读课文第四部分，并思考一下这一部分讲了什么内容？【出示课件20】

　　2．学生自主读课文，思考问题并画出相关句子。

　　3．汇报交流，（板书：记住父亲被害的日子）并引导学生理解课文最后三个自然段与开头的关系。【出示课件21、22】

　　出示练习：

　　我知道课文最后三个自然段与开头的关系是_________，这样写的好处是_________。（板书：前后照应 首尾连贯）

　　4．文章除了开头和结尾做到了首尾呼应，在文中还有很多这样前后照应的句子，请用波浪线画出来。【出示课件23】

　　（1）弄清什么叫“前后照应”。

　　（2）试找出与下面句子相照应的句子，说说有什么好处。

　　①1927年4月28日，我永远忘不了那一天。

　　②母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28。”

　　③我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

　　④后来听母亲说，**张作霖要派人来检查。为了避免***被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。

　　⑤工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。

　　⑥在*中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。

　　5．【出示课件24】小结：这些句子前后照应，使人读了会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，印象和感受也会更深。

　　6．知识小擂台。

　　①在文中找出下面词语的近义词。

　　慈爱（ ）镇定（ ）占领（ ）

　　②课文最后三个自然段与开头的关系是（），这样写的好处是（）。

　　③“他的心被一种伟大的力量占据着。”中的“伟大的力量”是指_________。

　　④学了《十六年前的回忆》，我认识了一位_________的*。

　　四、总结课文，拓展延伸

　　1．通过这节课的学习，你收获到了什么？除了*，你还了解哪位**先烈的英雄事迹呢？

　　2．教师小结：通过这篇课文的学习，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对**事业无限忠诚，对敌人顽强**、坚贞不屈的*。让我们继往**，把和*之花呵护得更好吧。

　　3.布置作业

　　1．收集有关*的故事或者他写的文章。

　　2．有感情地朗读全文。

　　板书设计：

　　十六年前的回忆

　　永远忘不了父亲被难日

　　被捕前：局势严重忠于** 前后照应

　　被捕时：不慌不忙 首尾连贯

　　被捕后：*静慈祥坚贞不屈 记住父亲被害的日子

　　教学反思：

　　《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，是*的女儿李星华于1943年写的，是对学生进行**传统教育的好教材。为了突出重点，

　　突破难点，教学时我努力做到以下几点：

　　一、做到长文短教。

　　由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解。于是在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：第一方面，从整体上理清文章的脉络，概括出*是怎样的人，并以此为线索，抓重点词句探究；第二方面，抓住文章表现的情感，以朗读为主，在读中体会*的品质，从而感受语言文字的生动，优美。

　　二、走进*的内心，实现与文本对话。

　　当我读完这一篇课文的时候，我也被*对**事业充满必胜信心，在敌人面前坚强不屈，用自己的言行影响亲人的高尚情操深深感动。我想这是每一位阅读了这篇课文之后的读者都会共鸣的想法。那么如何让学生也能够体会到这些呢？这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等，让学生展开合理的想象，才能走进*的内心世界，于是在教学中抓住“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开**，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说∶‘不是常对你说吗？我是不能轻易离开**的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？’”“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的—他对于**事业的信心。”、“父亲立刻就会意了，接着说∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。’父亲说完了这段话，又望了望我们。”等句段引领学生体会*的高尚品质。

　　三、训练学生的口语表达能力。

　　通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如“父亲在敌人面前态度严峻，猜测父亲当时心里是怎么想的？”“父亲说完了这段话，又望了望我们。想一想父亲心里在想什么呢？”等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考。这些口语表达的设计，即让学生走进了*的内心，体会到他当时的情感，又进行了口语表达能力的训练。

十六年前的回忆说课稿2

　　一、说教材分析

　　《十六年前的回忆》是六年级下册小学语文部编教材第四单元的一篇讲读课文。本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《金色的鱼钩》四篇课文。课文题材多样，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”的英雄气概和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。

　　本单元编排了两个语文要素，一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。”一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解。”《十六年前的回忆》不仅可以借助言行体会人物品质，还能通过查阅资料进一步了解先烈的**事迹。本文通过对*被捕前到被捕后的回忆，展示了**先烈忠于**事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三**，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了*的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

　　本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。本组课文，既是对学生已有语文读写基本功的复习和巩固，又是今后各方面语文水*进一步提高的重要基础，使教学前后衔接，环环相扣。学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到**传统教育。选编这篇课文的主要意图，

　　一是使学生借助课文，激发对**先烈的崇敬之情；

　　二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

　　二、说学情分析。

　　本单元的语文要素，学生之前学习过，老师要引导学生根据阅读的需要查阅资料，通过自主阅读把握课文主要内容，引导学生关注人物描写的语句，体会人物品质。教学时，要结合课文的具体内容，不能脱离语言文字，贴标签，喊**，讲大道理。

　　另外，这一课讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定的距离，要借助资料帮助学生理解课文。

　　三、说教学目标

　　本课的教学目标有三个：

　　（1）会写“稚、避”等15个生字，会写“埋头、幼稚”等20个词语。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中对*的言行、神态、外貌的描写，感受*同志的大无畏的**英雄气概。

　　（3）了解课文首尾呼应的表达方法，查找资料，了解先辈的**事迹。

　　四、说教学模式

　　这篇课文是讲读课文，我按照两个课时进行讲解，第一课时导入新课，整体感知课文。第二课时重点引导学生学习课文，了解*同志被害的过程，从他的言行、神态、外貌描写中，感受*的高贵品质。对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。

　　五、说教学方法

　　**烈士*，很多学生并不了解。学习本文，我采用学生自主阅读的方法，引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会*同志忠于**事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。

　　首先，要指导学生在课前搜集、查阅资料，并在读课文前交流。了解当时*的情况，认识**割据形势下，*所从事的**事业的危险性及*生*。其次，要引导学生在自读的过程中，找出自己感受深刻体会的句子认真体会，发表自己的见解，并与同学讨论，加深理解*同志的**精神。

　　六、说教学设计

　　一堂课犹如一出戏，需要通盘统筹，精心安排，因此，要搞好课堂教学的整体设计。在明确了教学目标，把握了教学重点和难点的基础上，本着面向全体学生的原则，我对本课的教学内容和教学程序作了如下安排：

　　全文共学习两课时，第一课时，引导学生读懂课文内容，并借助语言文字感受*同志的**精神，受到**传统的熏陶感染。

　　第二课时，引导学生在感知课文内容，把握文章情感的基础上，进行研读训练，学习作者是如何运用语言文字前后连贯、首尾呼应地叙述事情经过，表达思想感情的，从而进一步理清文章思路，训练语言表达。营造愉悦、*等、**的学习氛围，使学生入情入境，争作学习的小主人，培养学生敢想善问，主动探究、富于创新的学**惯。据此，

　　我对本课设计了如下的教学环节：

　　一、 激趣导入，整体感知课文第一课时，我导入新课时，让学生背诵曾学过的**《七律 长征》，引出在**年代，有无数的**志士为了新*的成立，抛头颅，洒热血。**先驱*先生就是其中一位，今天，我们一起学*大钊同志的女儿李星华，在父亲遇难16周年写的文章。导入直奔主题，使学生自觉地投入到文章的学习中来。接着检查预习生字词语，学生自读课文，读准字音，读通句子，给生字注音，并结合上下文理解词语意思。扫除学习障碍，初步理解课文内容。由于课文离学生的生活实际比较远，老师借助资料了解*的生*事迹和时代背景。

　　二、 再读课文，梳理故事情节。

　　学生在初读的基础上，再次默读课文，结合练习第二题，全班学生交流课文主要内容，按时间顺序写了哪些事情，给你印象深刻的是那一件事？

　　（一）、（2—7）被捕前，父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三**，父亲不顾亲友劝说坚持留在**，反映形势的险恶与处境危险。

　　二、（8—18）父亲被捕的过程。*派到家里搜捕，父亲面对危险处变不惊。

　　三（19—29）法庭上，父亲被审时依然镇定沉着。

　　四（30—33）被害后，全家得知父亲遇难的消息，给家人带来沉重打击，与开头相照应，表达作者对父亲的深切怀念。在此基础上，引导学生交流自己的阅读感受，说说书中自己印象深刻的一件事。

　　三、品读重点语句，体会人物精神品质第二课时，为了让学生理解*同志的大无畏**英雄气概，我引导学生结合第三题，找出文中对*的语言、行动、神态、外貌描写的句子，认真体会，来体会人物的高尚品质。

　　品析语言，进入情境从语言训练入手，把语言训练和思维训练结合起来。学生在自主学习“*在处境相当危险的情况下，坚持留在**工作”这一部分内容时，体会出*说的两句话耐人寻味。

　　我便着重引导学生探究这两句话的内涵：

　　第一句话：①“你小孩子家知道什么？”在引导学生谈了对“知道什么”的理解之后，我出示了三种解释让学生选择：然后让学生反复读，在读中体会词语所包含的意思。

　　第二句话：②父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开**的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”引导学生体会“坚决”、“轻易”、“什么时候”的含义，让学生在品析词语中体会*坚持留在**工作，忠于**的伟大精神。然后通过品析反问句“不是常对你说吗？”——“我常对你说。”与“我哪能离开呢？”——“我不能离开。”体会*坚持留在**工作的坚决的态度。

　　学习“被审时”这一部分，当学生画出“我看到他那乱蓬蓬的长发下面的*静而慈祥的脸”“他的神情非常安定，非常沉着”等语句，我引导学生抓住“乱蓬蓬”关键词想象*被捕后都遭遇了什么，再抓住“*静而慈祥”来体会*同志在残酷的折磨下坚贞不屈的品质，感受*同志大无畏的**英雄形象。

　　首尾呼应的写法：根据第四题，引导学生反复朗读开头第一段和结尾两段，学生理解首尾呼应写法的好处，并感受到课文结尾写得知父亲被害后的悲痛，课文开头表现十六年来对父亲念念不忘，体会作者对父亲的怀念。

　　（四）查阅资料，拓展延伸。

　　在了解课文的基础上，引导学生结合课前查阅的资料，说说先烈的事迹。如战争年代**英雄黄继光、刘胡兰、***……是因为他们对**事业有着坚定的信念——相信**事业必定胜利，才使他们在敌人面前英勇顽强，将生死置之度外。学生从战争时代的英雄人物联想到现实生活中的英雄人物，进而联系到身边默默奉献的无名英雄，必将受到教育、受到感染和熏陶。课外，搜集其他**先烈事迹，开展**英雄人物的故事演讲会。

十六年前的回忆说课稿3

　　学习目标

　　1．字词教学，积累字词。

　　2．听读训练，培养语感。

　　3．怀念先烈，努力学习。

　　4．深入探究，敢于怀疑。

　　教学重难点

　　感受*同志的**精神，培养学习中的质疑精神。

　　教学准备：

　　①收集关于*的资料。

　　②自学生字新词。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激情导入，引发兴趣

　　同学们，每当清明节时，我们都要祭奠过世的亲人，缅怀离世的朋友。而每一年清明节，我们更应该想起那些为了*的**，为了世界的和*而英勇**的**先烈。我们曾经为黄继光勇堵枪眼而感动，为***烈火烧身而震撼，也为卢沟桥的英雄而振奋，更为狼牙山的壮士而激动。今天，让我们在清明节即将来临之际，一起走进第10课，深深地怀念**的创始人之一、***的先驱──*同志。看大屏幕

　　二、听读训练，整体感知1.认识先烈

　　*（1889—1927），**的创始人之一，河北省乐亭县人。积极传播***列宁**，积极**了****。1927年4月6日被**张作霖逮捕，28日英勇就义。

　　2.听读课文

　　在听读过程中，会有课文录音和老师的**等几种不同的声音，要求集中思想仔细听自己要听的声音并做简单记录，同时在课文中找出下面字词卡片中的字词，标注拼音，做好标记。听读完毕后，汇报你的收获。

　　听力等级划分：

　　优秀：听出9-10个问题良好：听出7-8个问题

　　及格：听出5-6个问题一般：只能听出1-4个问题

　　3.积累字词

　　阀fá娱yú僻pì怖bù押yā舅jiù

　　绞jiǎo霖lín阎yán屉tì袍páo钊zhāo

　　**僻静恐怖绞刑舅老爷宪兵肥胖苦刑娱乐场押下去

　　朗读上面的字词

　　4.问题汇总，感知课文：

　　(1).本文是什么体裁?回忆录

　　(2).谁回忆谁?“我”回忆父亲

　　(3).回忆了一件什么时间的事？1927年

　　(4).重点回忆了哪几个场面？被捕前后和法庭上三个场面

　　(5).文中哪些地方可以看出局势越来越紧张？环境

　　(6).*为什么不离开**？语言

　　(7).*在被捕前干了些什么？动作

　　(8).被捕时，*又有什么表现？神态

　　(9).在法庭上看到父亲是个什么样子？外貌

　　(10)课文按什么顺序，回忆了父亲一些事情。时间顺序

　　5.课堂总结

　　父亲的形象

　　被捕前：忘我工作、高度负责

　　被捕时：处变不惊，临危不惧

　　法庭上：坚贞不屈，守口如瓶

　　父亲被害后，母亲要我记住什么？包含了几层意思？

　　（1）怀念父亲（2）憎恨敌人（3）报仇雪恨

　　1927年的4月28日对于李星华的家人来说是个悲痛的日子，因为他们失去了一个挚爱的亲人；

　　1927年的4月28日对于*人民来说是个悲痛的日子，因为我们失去了一个伟大的***。

　　在我们新*成立的道路上，像*这样为了心中的理想，为了**的信念不惜抛头颅、洒热血的英雄还有很多，最终，他们打下了江山。

　　今天的我们，应该怎么做？

　　缅怀先烈，继承先烈遗志

　　努力学习，将来建设国家

　　三．练习质疑，深入思考

　　敢于怀疑，根据课文内容质疑课题：

　　1.初看课题，你是否觉得有不同的解释？

　　2.再看课文，课题的意思应是什么呢？

　　3.如此，你觉得文、题是否相符？

　　4.题乃文之眼，请你起一个新标题。

十六年前的回忆说课稿4

　　尊敬的各位：

　　大家好！我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。

　　【说教材】

　　《十六年前的回忆》是一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲*同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了*忠于**事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时***狠残暴的本质。

　　【说目标】

　　根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标：

　　１、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。

　　２、通过理解课文内容，体会*忠于**、忠于*，不惜献身的高贵品质。

　　３、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。

　　４、有感情的朗读课文。

　　基于以上的课文内容和教学目标：

　　我们可以看出本课的教学重点是：

　　１、理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会*同志沉着，临危不惧的**精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的**气概。

　　２、通过学习用简练、通俗的语言对*的描写，学***的方法。

　　教学难点：

　　是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水*。

　　【说过程】

　　小语大纲五年级“识字、写字”中提出：

　　五年级学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解*的品质。本课是一篇很好的思想**教育课文，指导学生理解*忠于**、忠于*，不惜**的精神和对***的凶狠、残酷的憎恨，这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想**教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱*、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水*是很必要的。根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构：

　　一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意

　　阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。

　　在教学中我采用了以“忆”作统领提出：

　　课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？（幻灯片出示）再运用“自读──讨论”法理解这些问题。

　　这样既使学生从感知**解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。

　　二、采用多种教学方法，理解重、难点

　　突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：

　　１、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解*在被捕时神态以体会他对**的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解*的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水*。

　　２、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。提出：

　　你从中体会到*有什么样的品质？是什么力量使*能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会*的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。

　　３、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，而后采用“列举法”列举几篇课文中的前后照应关系，理解前后照应。通过学生举一反三的训练，弄清这种写法的好处，以便在以后作文中应用。

　　三、指导朗读，升华情感，产生共鸣

　　在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、**读等形式，读出对*的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。最后用朗读带并配乐的形式，把学生带入情境，最后再一次体会课文情感，总结课文。

　　这节课我依据教材特点，师生特点。采用多种教法，朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。

十六年前的回忆说课稿5

　　尊敬的各位**、老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是：人教版小学语文六年级下册第三组：深深地怀念中的第一篇课文《十六年前的回忆》。

　　一、说教材

　　本册教材是小学阶段语文学习的最后一册教材，是衔接中小学语文学习的桥梁。俗话说：编筐窝篓，全在收口。因此，学生自学能力的提高，语文阅读作文能力的提升，不仅对中学语文学习有益，更是学生终生学习的.必备能力。

　　本组课文共有4篇，都是追忆**先辈的感人事迹。有大义凛然的*，有舍身引路的郝副营长，有日夜操劳的开国**，有舍己救人的张思德。虽然他们所处的时期不同，但是为人民服务的信念是相同的，甚至不惜**自己的生命是相同的。一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。

　　《十六年前的回忆》这篇课文通过作者对*被捕前到被捕后的回忆，展示了**先烈忠贞**的伟大精神，表达了作者对父亲的崇敬和深深地思念。这篇文章除开头外，是按照被捕前，被捕时，法庭上，被害后的顺序记叙的。

　　教学重点：引导学生感受*忠于**的伟大精神，受到**的熏陶感染。

　　教学难点：引导学生理解为什么*能够从容的面对危险，*和的面对家人的悲伤，以及****的面对**。

　　教学中注重学生的体验过程，教给他们读书作文的方法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有教给学生寻求“活水”的方法，他们才能够思如泉涌，妙笔生花。

　　二、说学情

　　本班62人，学习语文的兴趣都很浓厚，并且具有比较扎实的语文基础知识。他们的朗读入情入境，他们的表达酣畅淋漓，他们的倾听全神贯注，他们的笔尖真情流露。在这样的课堂，教这样的学生，只需要教师的点拨引导，只需要教师的“授之以渔”，“原生态”的语文课堂即可呈现，当然这只是预期的效果。

　　三、说设计理念

　　苏霍姆林斯基曾说过：“天天看书，终生与书为友，这是一条不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。

　　理念一：课堂书声琅琅，享**神食粮

　　理念二：课前查找资料，课堂加深理解

　　理念三：学习表达方法，读写相得益彰

　　叶圣陶先生曾说：学生眼前要阅读、要写作，将来一辈子要阅读、要写作。因此设计了：写一件令你记忆深刻的事情，运用前后照应的表达方法，把内容写具体。达到了学以致用。

　　四、说方法策略

　　从学生实际出发，以学定教。

　　从教学内容出发，朗读感悟。

　　从教学效果出发，积极体验。

　　五、说教学流程

　　1、诗歌导入，联想入题

　　2、整体回顾，理清脉络

　　3、对比朗读谈发现

　　4、**朗读，品味其人

　　5、重点引导，加深理解

　　6、纵观全文，交流收获

　　7、读写结合，学以致用

　　其实，语文很小，不过“字词句点”，语文很大，包罗“气象万千”，语文教学就是把大千世界缩小了给学生看，语文教育就是把小东西放大了装进学生的心田。

　　****，面朝大海，让我们做一个快乐的语文人。以上是我的说课。谢谢大家！

十六年前的回忆说课稿6

　　教学目标：

　　1、理解课文思想内容，了解*同志在被捕前、被捕后与敌人作**的事迹，使学生受到生动的**传统教育。

　　2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。

　　3、学习本课生字新词，理解重点词句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、深入领会描写*同志**精神的重点语句。

　　2、体会课文前后照应的写法。

　　教学时间：

　　三课时

　　教学设计：

　　第一课时：

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。

　　（二）了解时代背景，正确地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　（一）查字典、联系上下文理解词语。

　　（二）能正确地朗读课文。

　　三、教学过程

　　（一）激情导入，激发兴趣。

　　同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。正因为有无数*员抛头颅、洒热血为了解救苦难的*人民，为了崇高的*理想，不伯**自己，才换来了新*的诞生，才换来了幸福的今天。我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。今天学习的这篇课文主要人物是*。

　　（二）时代背景简介。

　　1、自己轻声读读预习部分。

　　2、当时***割据，北洋奉系**首领张作霖，在帝国**分子的**下，下令逮捕*人。1927年4月6日早晨，*被捕。这篇课文按照*同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。

　　（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。

　　（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。

　　1、指导学生读准字音。

　　被难日（nàn）

　　2、指导学生分析字形结构。

　　本课共有7个生字。先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。

　　3、课堂讨论识记重点字的方法。

　　在指名7位同学完成后，讨论识记重点字的方法。比如：“阀”里外结构，用同音字替换的方法记住字形，并注意与形近字比较，加强记忆。如“阀”同“伐”“筏”比较，注意丶和要写全。“剧”字可以用旧字换部首的方法去记。如用“据”换偏旁。联系生活实际记字，如“袍”字同衣服有关所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住对方，所以是“扌”。“舅”是妈**弟弟或哥哥，是男性，所以下边是“男”字。“娱”和“宪”字，可以自己动脑筋想办法记住它。

　　（五）理解词语。

　　1、让学生**轻声读文，从中找出不理解的词语，用“——”画出质疑。

　　（1）在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

　　以“阀”字为例：“阀”在课文中组成的新词是“**”，学生理解起来比较困难。教师可以引导学生把“阀”作为带点字，查字典，找出“**”一词在字典中的解释是凭借权势造成特殊地位的个人或集团。接着，教师再让学生从文中找出带有“**”一词的句子读读。**指张作霖，有**有**投靠***的**头子。

　　（2）以“娱”字为例，找出新词“娱乐场”。联系生活实际讨论“娱乐场”的意思是使儿童得到快乐的活动场所。

　　（3）以“剧”字为例，找出新词“剧烈”，直观演示。老师猛烈地摇桌子表示桌子剧烈地晃动。

　　2、出示重点词语，讨论学习。

　　书籍：书的总称。

　　慈祥：和蔼、安祥。

　　僻静：偏僻、安静。

　　勉强：使人做自己不愿意做的事。在本课中的意思是：做自己不愿意做的事。

　　严峻：严厉、严肃。

　　一拥而入：（人群）挤着走进去。文中指许多**一下子挤过来。

　　幼稚：字典中是年纪小的意思。在本课中，用的是它的比喻义，是知识见解浅薄，缺乏经验的意思。学生查字典时，要指导他们正确地选择比喻义。

　　轻易：随随便便。

　　会意：领会别人没有明白表示的意思。

　　恐怖：惊慌、害怕。

　　沉着：镇静、从容、不慌不忙的样子。

　　（六）正确地朗读课文，指导长句的读法。

　　1、**轻声通读全文，画出读不好的句子来。

　　2、小组二人讨论读不好的句子如何读。

　　3、提出问题，全班共同练习朗读。

　　（七）作业。

　　1、熟读课文。

　　2、抄课后“读读写写”中的词语。

　　第二课时：

　　一、教学目标

　　（一）通过学习第一、二段，了解*在被捕前、被捕中的事迹，体会*的**精神。

　　（二）从一、二段中找出照应的句子体会这种写法的好处。

　　（三）有感情地读一、二段课文。

　　二、教学重点、难点

　　1、找出前后照应的句子体会好处。

　　2、通过重点句深入理解课文思想内容。

　　三、教学过程

　　（一）指导学生分段。

　　1、默读课文思考：按事情的发展顺序给课文分成四段。

　　被捕以前：（1～7自然段）

　　被捕经过：（8～18自然段）

　　在法庭上：（19～29自然段）

　　被害以后：（30～33自然段）

　　2、如果按时间分段，找出表示时间变化的词来。

　　找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十几天过去了”，“28日黄昏”等表示时间的词语。小结：段落的划分可以按事情的发展顺序分；可以找一些明显的表示时间变化的词语。分清段落后逐段学习。

　　（二）学习第一段。

　　1、让学生小声自读第一段。思考：从哪些词语和句子中知道出了什么事？边画边思考。

　　学生**读，边画边练说。

　　“父亲每天夜里回来很晚。每天早晨，不知道他什么时候又出去了。”可以体会出*每天起早贪黑、废寝忘食在外面为**事业奔忙。

　　“有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件”，“把书和有字的纸片投到火炉里去”。“埋头”指工作很专心，体会出*在家里也在紧张的工作，看出局势越来越严重，怕*的机密文件落入敌人之手。表明他忠于*的事业。

　　2、你还有哪些词语、句子不理解找出来。

　　（1）“被难日”指什么意思？

　　指*被敌人杀害的日子。

　　（2）为什么*时慈祥的父亲这一次却含糊地回答我的问题。

　　作者奇怪地问父亲为什么把书和有字的纸片烧掉时，*时对儿女总是那样“慈祥”、“耐心”的*，竟“含糊”地回答作者的问题，这件事突出地说明*在这一阶段中工作紧张的程度，同时也怕泄露了*的机密。

　　（3）工友阎振三的被捕为什么让我们替他着急呢？

　　“阎振三”是我们*北方**指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地****，*人处境非常危险。

　　3、读“父亲坚决地对母亲说”的话，这里写了几层意思？表现了*什么精神？

　　写了两层意思：

　　（1）“我哪儿能离开呢？”这个反问句表示*坚决不离开**，不离开自己的工作岗位。表明他坚持到底，忠于*。

　　（2）“知道现在是什么时候”，他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要”。为了**工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的**责任感，舍身为*的**大无畏精神。

　　（三）指导朗读。

　　带着对*的崇敬之情读第7自然段父亲的讲话。

　　（四）学习第二段。

　　1、“可怕的一天果然来了”指什么？指*被捕的那天，4月6日清晨。

　　2、带着对敌人的仇恨及对*的临危不惧的敬佩感情读这一段。

　　3、思考：这一段写敌人逮捕*时，干嘛带来了工友阎振三呢？

　　实际上敌人为了要从阎振三口中得到*的情况。但是，敌人的打算落空了。阎振三同志身受**，可是仍摇头表示不认识*，说明*人忠于**，不出卖同志。

　　4、“阎振三”在这一段出现，与上一段有什么联系？找出有关句子读一读。

　　工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他**到**局里去了。

　　5、打出两组句子分别让学生读。这叫什么句子呢？

　　（这叫前后照应的句子。）

　　6、反复读这两个句子。

　　（1）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。

　　在*中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。

　　（2）体会前后照应的句子好处在哪？

　　使文章结构严谨，使读者**容不致产生无头绪之感。

　　7、练习。

　　第三课时：

　　一、教学目标

　　（一）学习三、四段抓住前后照应的句子。

　　（二）通过重点句的学习，体会*的精神。

　　（三）体会开头、结尾呼应的作用。

　　（四）有感情地读三、四段。

　　二、教学重点、难点

　　（一）通过重点句的学习体会*的精神。

　　（二）认识开头结尾的作用。

　　三、教学过程

　　（一）学生读第三段，思考本段主要写了一件什么事？

　　写*在敌人的法庭上，表现坚定、沉着、毫不畏惧。

　　（二）教师指名读第三段，找出与下面这句话照应的句子来。

　　“法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。”

　　（“法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。”）

　　从这两句话中，看出什么？（讨论）看出敌人在审讯中理屈词穷，只能使劲地敲着惊堂木，为自己壮胆。

　　（三）分析重点句：

　　1、他的心被一种伟大的力量占据着。（伟大的力量指什么？）

　　指对于**事业的信心。

　　2、从这句话中体会到什么？

　　体会出忠于**事业的伟大精神。

　　3、比较三组句子，哪个好，为什么？

　　（1）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的*静而慈祥的脸。

　　（2）我看到了他那头发下面的*静而慈祥的脸。

　　（3）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的脸。

　　从*的外貌上看出*在狱中受到了非人的折磨，短短十几天头发就乱蓬蓬的，可见敌人多么凶狠毒辣。但*的神情仍旧*静而慈祥，说明他对**事业有必胜的坚定信念，不畏惧敌人，不怕**的从容态度。

　　4、带着这种感情读这一段。大家评一评谁读得最好？好在什么地方？

　　（四）学习第四段：

　　1、默读最后一段，讲了什么意思？

　　全家人得知*同志被害后，心情无比的悲痛。

　　2、指导朗读。

　　（1）指名读，说优点、缺点。

　　（2）老师范读。

　　（3）跟读，体会感情。

　　（4）再指名读，评一评，议一议。

　　3、思考课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？

　　（1）读开头和后三个自然段。

　　（2）讨论问题。

　　（3）发言总结。

　　内容上首尾连贯、前后照应，使文章结构谨严，表达清楚；表现了作者对父亲深切怀念的沉痛心情。

　　（五）练习设计：

　　1、找出与下面句子相照应的句子来？

　　（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。

　　（2）4月6日早晨，妹妹换**新衣，母亲带她去散步了。

　　答案：

　　（1）母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”

　　（2）在高高的砖墙围起来的**厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。

　　2、课文围绕*讲了哪几件事情？

　　讲了四件事。第一，*在局势十分危急时刻，仍然在**坚持**工作；第二，*被捕经过；第三，*在法庭上所表现的坚定与沉着的意志品质；第四，全家得知*被害消息后，无比悲痛的情形。

　　3、*的表现怎样？

　　*坚贞不屈、临危不惧、忠于**事业的崇高精神。

　　（六）作业：

十六年前的回忆说课稿7

　　设计说明

　　“阅读是一种对话。”学生与文本的对话无疑是课堂阅读活动的主体，是阅读教学的中心。正如《语文课程标准》里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”鉴于崭新的阅读理念，审视阅读教学的过程，笔者以为：阅读课的教学首先要保证学生**、充分、深入地与文本对话。其对话的内容至少包括：读懂了什么，受到怎样的情感熏陶，获得了怎样的思想启迪。所以，《十六年前的回忆》第二课时的教学是建立在第一课时的基础上的。引导学生更深入地与文本进行对话，在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受*同志的高大形象和**精神，与文本产生共鸣，受到情感的熏陶、思想的启迪。

　　课前准备

　　教师准备：搜集*同志的相关资料及图片，制作课件。

　　学生准备：

　　1.结合预习卡预习课文。

　　2.搜集有关*同志的相关资料。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，激趣导学

　　1.导入：每个人都有刻骨铭心的记忆，今天我们将和作家李星华一起感受那一幅幅令人难忘的历史画面。

　　2.教师板书课题，学生读题，教师在关键词下面做上记号。

　　3.教师引导学生围绕关键词质疑。(谁回忆？回忆谁？回忆了哪些事情？为什么说是“十六年前”的回忆？)

　　设计意图：抓住题眼、触**思，利用学生的好奇心调动其探究文本的兴趣。

　　二、自读课文，扫清障碍

　　1.带着疑问，**朗读课文，注意读准字音，把课文读通读顺。

　　2.学习生字新词。

　　(1)指导学生读准字音。

　　幼稚(zhì)　避免(bì)　僻静(pì)　严峻(jùn)

　　(2)指导学生分析字形结构。

　　本课共有15个生字。先让学生查字典写出每个字的偏旁、字义。

　　(3)课堂讨论识记重点字的方法。

　　(4)理解词语。

　　让学生**轻声读文，从中找出不理解的词语，用“____”画出。

　　在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

　　3.整体感知。

　　导学：李星华在文中主要回忆了父亲*的哪些事？迅速地浏览一下课文，用自己的话简单地说一说。

　　指导学生学会抓住关键词，按时间顺序归纳课文主要内容。

　　教师根据学生的发言，相机板书：被捕前，被捕时，被捕后。对课文内容进行梳理。

　　设计意图：这一环节主要是了解课文内容，并把课文读准确、读通顺，从找时间、说事件中了解作者的表达顺序，适时引导学生说说每一段的内容，为深入学习课文打下基础。

　　三、交流资料，了解作者

　　1.学生交流自己搜集到的资料。

　　2.教师出示课件，引导学生初步了解时代背景和人物的生*。

　　设计意图：对于*这个人，对于他所处的时代，对于发生在他身上的事情，我们都可能不太了解。此环节设计可起到跨越时空，体会那令人难忘的岁月的教学效果。

　　四、**阅读，整体感知

　　1.导学：这篇课文我当学生的时候读过，当老师以后也读过，但每一次读，我的心里都会有一种深深的.感动。现在，请同学们再读一读课文，在你读的过程中，围绕着*这个人，他说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？一边读，一边做批注。

　　引导学生抓住人物的动作、语言和神态等感悟人物的品质。

　　2.自主阅读，圈点批画。

　　3.小组交流。(如果学生在自主学习阶段读书批注比较充分，观点鲜明，则考虑直接进入集体交流。)

　　设计意图：学生在深入了解*后，就情不自禁地读起课文来，为烈士坚定的信念所震撼！由此看出：语文，正是依靠着文字向阅读者传递着信息与情感，只有“读进去”，才能“悟出来”。

　　第二课时

　　一、复习导入，理清思路

　　1.听写词语。

　　2.复习课文的写作顺序，引导学生思考：*给你们留下的最深刻的印象是什么？

　　3.导入：课文是需要细细品味的，这节课就让我们继续走进《十六年前的回忆》，走进那段历史。

　　设计意图：简单的复习旨在唤起学生对基础知识和课文的整体回忆，让学生理清思路，为下面的学习做铺垫。

　　二、精读课文，走进人物内心

　　(一)学习“被捕前”这部分。

　　1.指名读课文第2～7自然段，教师相机出示重点段，学生扣住段中的重点句子，先议后读，表达自己的感受。

　　父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开**的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。

　　2.教师根据学生的发言，出示课文的第2～7自然段，通过“局势越来越严峻”和父亲态度的对比，感受人物的内心。

　　教师要引导学生少说空话，通过对关键词句的理解，表达自己内心的想法。

　　预设：

　　生1：由“坚决”可以体会到*说话时的毫不犹豫，态度的坚定，留下的决心。

　　生2：由“不能轻易”“哪能离开”可以体会到不到最后关头，他是不会离开的。

　　生3：由“现在是什么时候”“多么重要”可以体会到*把工作看得比自己的生命还要重要。

　　3.多种形式朗读课文，读中体会*不同于普通人的地方——他是一个把*的工作看得比生命更重要的人。

　　(二)学习“被捕时”这部分。

　　1.指导学生朗读课文的第11自然段。引导学生扣住关键词语“不慌不忙”，走进人物内心。

　　导学：“几声尖锐的枪声”，父亲听见了，可他依旧“不慌不忙”，想象一下，他当时的心里在想些什么？

　　2.指导学生阅读课文的第17自然段，引导学生扣住关键词语“严峻态度”，走进人物内心。

　　导思：你从“严峻”想到了什么？

　　3.指导学生有感情地朗读课文。

　　(三)学习“被捕后”这部分。

　　1.指导学生读议第20自然段，引导学生抓住父亲外表的变化谈感受。

　　2.依循学生的阅读需要，以课文的第23自然段为切入点，联系上下文学习。

　　(1)根据第23自然段中的第1、2句话，导学：这是“我们”被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，其实这也是最后一次见面。“我们”多么希望父亲能对“我们”说些什么啊！可是，文章怎么写的？请同学们读一读第23自然段的第1句和第2句话。

　　(2)学生朗读质疑：“没有说一句话”，为什么？父亲是不是不爱他的孩子？谁来谈谈自己的想法？

　　(3)联系上下文阅读第19～28自然段，学生谈自己的想法。

　　3.教师小结：在*的子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到*对孩子的爱。他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他深深地爱着他们。可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫的软弱，他把爱深深地埋在心里。这是普通人难以做到的事情啊！这种力量从何而来？

　　(1)联系上下文，同桌间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。

　　(2)相机出示重点句子：“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的——他对于**事业的信心。”重点朗读这段话，在读中感悟人物之所以不*凡的内在原因。

　　(3)总结全文：正是因为他的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严重的局势，他毫不犹豫地选择留下；面对**般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，能那样的镇定、从容。他是一个*凡的人，他更是一个伟大的人。为什么？因为他的心——(生齐读重点句)

　　设计意图：教师引导学生走进文本、走进人物内心世界。学习这篇课文，可以体会到*同志忠于**的伟大精神和临危不惧的高尚品质。但课文内容离学生的生活较远，学生很难理解烈士的伟大精神。通过让学生有感情地朗读的方式再现当时的情景，体会人物的内心。这时学生渐渐为人物的品质所折服，他们的神情肃穆了，朗读的语气也饱含了对烈士的尊重。

　　三、升华情感，体会表达方式

　　1.课件出示*临刑前的一张照片，并配上音乐。

　　2.再读文章的首尾两个部分，体会其在内容上的联系和情感表达上的作用。

　　3.朗读课文首尾两个部分，体会首尾呼应的表达方法。

　　设计意图：帮助高年级学生体会文章首尾呼应的表达方法，同时通过这个问题使孩子进一步感受*对家人的深刻影响，感受文章表达出来的深切怀念与悲痛之情。

　　四、读写结合，拓展练笔

　　1.创设情境，读写结合。

　　(1)过渡：无数**先烈为了民族**和人民幸福，浴血奋战，前仆后继。*、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在**事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找资料，了解先烈的**事迹，和同学交流。

　　(2)小组合作交流，教师相机补充。

　　(3)动笔写一写。

　　2.展示学生的作品。

　　设计意图：读写结合，引导学生结合文中的具体事例和框架的资料交流，并感受文章的表达效果，鼓励学生在习作中加以巧妙地运用。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是师生与文本及作者进行反复、深层次的“对话”。本节课的教学在“对话”的过程中，体验、领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。

　　2.在引导学生与文本进行对话时，为了抓住文本的“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将*等对话互动化，将探究体验情感化。

　　3.不足之处：理想的阅读，应该是课文、学生、教师、作者(编者)四者之间对话交流的*等互动关系，且富有情感的。但这一点做得还不到位。

十六年前的回忆说课稿8

　　教学目标：

　　１、针对课文的特点，借助课外资料和多**课件，让学生走进文本，与文本真诚对话，在读书体悟中，感受*不仅是一个普通的父亲，更是一个伟大的人，并从中受到熏陶与感染。

　　２、学会生字、新词；理解课文内容；体会前后照应的写作特点。

　　３、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　引导学生紧扣文中描写*言行的重点语句，从人性的角度出发，在读中加深对人物的了解，表达自己心中的情感体验。

　　教学难点：

　　１、创设情境，挑起学生的读书欲望，引发学生探究的心理。

　　２、搭建*台，拉近时空距离，以文本为载体，让学生、教师、作者之间情感交融。

　　课时安排：

　　两课时。

　　第一课时教学内容：

　　1、师生谈话，单元整体导入。

　　2、读题质疑，导入新课。

　　3、初读课文，整体感知。

　　4、师生交流资料。

　　5、学生默读课文，围绕自己感受很深的地方作批注。

　　6、集体交流“被捕前”、“被捕时”这两部分的内容

　　第二课时教学内容：

　　1、集体交流“被捕后”这一部分。

　　2、有感情朗读课文的第一自然段和最后三个自然段，感受前后照应的写作手法对表达感情所起的`作用。

　　3、读写结合。

　　课后反思

　　**教研课后，有同事说：这下子心情紧张过后该轻松了吧。其实不然。这节课备课评课过程中，有很多的东西值得我学习，也有太多的东西令我思索。

　　把这样的老课文拿来教学，我首先从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。因此，普通人的情感成为我和学生对话的*台。我从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读*，这个定位告诉孩子*是活生生的人，是有血有肉的人，这样能较好地把握人性的特点。

　　教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。不仅仅是学生，甚至还包括我们自己，对*都是知之甚少。学生的生活经验与情感积累，与文本的情感内涵相距甚远，再加上文章篇幅较长，学生很难被文章打动。课堂上我安排了一段资料的介绍，以一种震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因为我被*的人性光辉感动着！

十六年前的回忆说课稿9

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　《十六年前的回忆》是一篇回忆录，作者是李星华。课文以第一人称，回忆了李星华的父亲、**烈士*从被捕到遇害的全过程，表现了**者对**事业的忠诚，也表达了作者对父亲的敬仰与深切怀念。文中有很多对人物的神态、言行描写，反映出了人物的不同性格，也反映出了*对**事业的忠诚的品质和沉稳、正直不屈的性格特点，这也紧扣了单元主题：阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。对培养学生的表达能力和捕捉信息能力有很好的启发作用。

　　（二）教学目标

　　1.会写“稚、避”等15个生字。能正确读写并积累“避免、僻静”等词语。

　　2.能正确流利地朗读课文。

　　3.了解*同志被害的过程和与敌人作**的事迹，感受*的高贵品质。感悟作者表达的思想感情。

　　4.学习作者的写作方法，领悟课文前后照应、首位连贯的表达方法。

　　（三）教学重难点

　　重点：

　　了解*同志被害的过程，感受*的高贵品质。

　　难点：

　　学习作者的写作方法，感悟作者表达的思想感情。

　　二、说教法：

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.朗读法

　　本课饱含深情，要让学生通过大量的朗读充分感受课文中人物形象，感受作者诚挚的情感。主要采用学生跟随范读、**朗读等形式。

　　2.发现点拔教学法

　　本课的语言朴实无话，情感直白，学生可以理解，在教学过程中，重点分析的是人物形象，通过对人物品格言行的分析，了解形式的严峻、敌人的残暴，还有父亲的沉稳和高尚的品格，带领学生感受**者的高度忠诚和作者对父亲的深切怀念。

　　3.多**辅助教学法

　　课的教学同时准备了多**课件，内容涵盖作者简介和人物相关资料，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。

　　三、说学法。

　　本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找作者及*的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。

　　四、说教学过程：

　　本课的教学课时是二课时，要结合课前的预习和课后习题，紧扣教材，结合教学目标，合理安排教学流程，以达成教学目标。

　　（一）布置预习

　　1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　　2.画出自己不懂的地方和印象深刻的地方，思考为什么。

　　3.搜集*的资料简介。

　　（二）本节课的教学内容分两课时完成：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　上节课我们了解了石灰、竹的品质，古诗中也有很多赞颂梅花顽强不屈的**精神。梅花的品格也在无数**者身上得到展现。*同志就是其中一个，为了**，不畏艰险，面对敌人，****。

　　二、检查预习情况

　　1.学生**读课文，读准字音，读通句子，画出印象深刻的地方和不理解的词句，交流理解。

　　2.出示生字，教师检查生字学习情况。重点交流的几个字：稚，僻，刑，哼。

　　三、整体感知，理解内容

　　1.学生通读课文，边读边想：

　　作者永远忘不了的是哪一天？为什么永远忘不了？

　　本文介绍了谁的什么事？（*同志被捕前、被捕时、被捕后与敌人**的事迹）

　　2.理清课文顺序和脉络，划分段落。（除第一自然段外，其余按时间顺序记叙）

　　第一段（1）阐明题目；第二段（2-7）被捕前；第三段（8-18）被捕时；第四段（19-30）被审时；第五段（31-33）被害后

　　3.默读课文，交流印象深刻的事。

　　第二课时

　　一、回顾交流，导入新课

　　上节课我们初步感了解了课文的内容，这节课，我们就来深入感受**先烈的坚强不屈精神。

　　二、深入学习，感受人物形象

　　1.学习被捕前部分。

　　“那年春天”的实际时间（承上启下作用）

　　表现局势危急的地方和*的态度（结合课文）

　　2.学习被捕时部分。（抓住重点词语）

　　感受紧张气氛和人物不同的态度。（“我”的惊恐、敌人的残暴、父亲的沉着和蔑视）

　　3.学习被审时部分。（关注人物外貌、神态）

　　“没戴眼镜，乱蓬蓬的头发”（经受折磨）

　　“*静而慈祥的脸”（对敌人的****和对亲人的爱）

　　“安定、沉着”从容镇定，绝不动摇。

　　4.学习被害后部分。（读好对话）

　　对话表达出的感情。（牢记**，继承先烈的**精神，将**事业进行到底）

　　最后两个自然段与开头的关系。（前后照应，首尾连贯）

　　三、总结全文，领会精神

　　1.总结*的精神品质，课件展示*的事迹。

　　（*同志对亲人充满慈爱，对**事业无限忠诚，对敌人顽强**、坚贞不屈。）

　　2.结合课文，**说说感悟。

　　3.完成课后习题。

　　四、课文小结

　　课文通过对**先烈*同志被捕遇害前后的回忆，展示了**先烈对**事业的无限忠诚，还展示了**先烈面对敌人时的坚贞不屈的高贵品质，同时也表达了作者读父亲的敬仰与深切的怀念。

十六年前的回忆说课稿10

　　《十六年前的回忆》是九年义务教育五年制小学语文第十册第五组教材中的一篇讲读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲*同志被捕前，被捕，被审，被害的经过，从而表达了*忠于**事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的嵩高品质，也使我们认识到当时***狠残暴的本质。根据这一课文的内容，在这一课时教学中我设计了如下的教学目标：

　　1、联系上下文，体会语感，辨析“沉重”、“沉着”等词，并用词造句。

　　2、通过理解课文内容，体会*忠于**、忠于*，不惜献身的高贵品质。

　　3、学习前后照应，首尾连贯的写作方法。

　　4、有感情的朗读课文。

　　基于以上的课文内容和教学目标：我们可以看出本课的教学重点是：（1）理解课文“被捕”与“被审”两部分，体会*同志沉着，临危不惧的**精神和坚贞不屈、大义凛然、不惜献身的**气概；（2）通过学习用简练、通俗的语言对*的描写，学***的方法。教学难点：是让学生弄清文中前后照应、首尾连贯的句子及运用这种写法的好处，提高学生写作水*。

　　小语大纲五年级“识字、写字”中提出：五年级学生要提高辨析词语的能力，通过对“沉重”“沉着”的辨析经进一上理解*的品质。本课是一篇很好的思想**教育课文，指导学生理解*忠于**、忠于*，不惜**的精神和对***的凶狠、残酷的憎恨，这也是《大纲》提出的在听说读写训练的过程中，对学生进行思想**教育和道德品质教育的反映。这样既加强了学生的爱*、爱祖国的教育，也培养了学生在为人处事时能爱憎分明。本课编排在本册教材中每五组，本组的训练重点是前后照应、首尾连贯，这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目，为此，指导学生弄清文中的前后照应、首尾连贯的句子，提高学生写作水*是很必要的。根据教材编写的意图，本组训练特点以及高年级学生的认识能力和我班的实际情况，我设计了如下教学结构。

　　一、从“忆”入手，自读课文，感知课文大意。

　　阅读教学要从整体着眼，这一点就告诉我们，使学生获得一个整体的印象是很重要的，这个印象即是文章的主要内容。如果避开文章的主题，分散教学，就会使教与学的活动变得支离破碎，所形成的知识概念就是松散、孤立的，对课文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。为了引导学生从整体入手感知课文。在教学中我采用了以“忆”作统领提出：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？（幻灯片出示）再运用“自读——讨论”法理解这些问题。这样既使学生从感知**解课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。

　　二、采用多种教学方法，理解重、难点。

　　突出对课文重、难点的理解，既节约课堂时间，提高课堂教学质量，也减轻学生负担，膈学生对课文理解的更透彻。为此，在理解重、难点时我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解*在被捕时神态以体会他对**的追求。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解*的沉着镇定，从容不迫的精神，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水*。

　　2、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。，提出：你从中体会到*有什么样的品质？是什么力量使*能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会*的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。

十六年前的回忆说课稿11

　　【教材解析】

　　《十六年前的回忆》一文是*同志的女儿李星华在1943年*遇难十六周年的时候写的一篇回忆录。这篇文章从女儿的视角，为我们还原了一位**先烈在危难时刻为了民族**和人民幸福从容赴死的感人形象，表达了对父亲为理想献身精神的理解、敬佩，表达了对反对派残杀**者的痛恨，以及对父亲的敬仰和深切的怀念。

　　本文采用倒叙的手法，以“忆”作统领，除开头外，按时间顺序依次回忆了被捕前、被捕时、被审时、被害后的情形。文章第1自然段总起全文，点明1927年4月28日是父亲的被难日。第2--7自然段交代了父亲被捕前的情况。第8--18自然段叙述了父亲被捕的过程。第19--29自然段记叙了作者看到的庭审过程：父亲在法庭上被审时依然镇定、沉着。第30--33自然段写全家得知父亲遇难的消息，反映了父亲遇难给家人带来的沉重打击，又呼应了开头，表达了作者对父亲的深切怀念。

　　本文突出的表达特点是在叙述的过程中运用人物描写的多种方法，客观、立体地塑造了一位英雄父亲的形象。另一个表达特点是运用对比手法烘托了丰满的**者形象。第三个表达特点是前后照应。

　　【课时目标】

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.关注人物言行、神态和外貌描写，感受*同志英勇无畏的**气概。

　　3.了解课文首尾呼应的表达方法，体会这种写法的好处。

　　4.查找资料，了解先辈的**事迹。

　　【教学重难点】

　　关注人物言行、神态和外貌描写，感受*同志大无畏的英雄**气概。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，回顾前文。

　　1、课件出示词语，指名读、齐读。

　　2、上节课我们初读了课文，理清了课文的写作顺序，知道了课文的主要内容。请同学们回忆一下。（指名回答）

　　3、下面，我们再来深入学习课文，感受*是一个怎样的**者？课文是从哪些方面来表现他的高尚品格？

　　二、阅读，感受人物品质

　　（一）、快速浏览课文，找出有关描写*言行、神态、外貌的句子。说一说，作者为什么对十六年前的回忆那么清晰。

　　（二）、默读课文，完成以下任务：

　　1、找一找：在李星华的清晰回忆中，*身上有哪些和*时不一样的表现。

　　2、想一想：联系上下文分析一下，*为什么有这样的表现？

　　3、从这些表现中，你体会到*有哪些高尚品格？（在句子旁边作批注）

　　（三）交流分享：

　　1、谁来说一说被捕前，*和*时不一样的表现。

　　课件出示：父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。

　　（1）你可以从哪些句子，看出父亲的慈祥？

　　（2）父亲一向是慈祥的，但是现在却是含糊地回答，由此你体会到*有怎样的品格？（指名回答）

　　2、谁来说一说被捕时，*和*时不一样的表现。

　　课件出示：

　　短短的一段**还没看完，就听见啪，啪……几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。

　　“什么?爹!”我瞪着眼睛问父亲。

　　“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”

　　父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。

　　（1）纷乱的喊叫从哪里来？你仿佛听见敌人在喊什么？（指名回答）

　　（2）面对严峻的形式，*表现如何？由此你体会到*有怎样的品格？（指名回答）

　　（3）分角色朗读，感受*沉着冷静、英勇无畏的**者形象。

　　3、谁来说一说被审时，*在法庭上不一样的表现。

　　课件出示：

　　在法庭上，我们跟父亲见了面。父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的*静而慈祥的脸。

　　（1）在法庭上，看到这样的父亲，你会有什么疑问？（指名回答）

　　（2）老师补充说明：*在狱中受到过各种严刑拷打，受到了常人难以忍受的折磨。

　　（3）*在狱中受尽了折磨，但他的脸是*静而慈祥的，是什么力量在支撑着他？（指名回答：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他*日对我们讲的——他对于**事业的信心。）

　　（4）全班齐读，体会*忠于**、坚贞不屈的**精神。

　　（5）庭审结束时，李星华清晰地记得父亲望了望他们。请走进人物内心世界分组写：*和李星华当时的心里话。（指名分享）

　　（四）默读*被害后这部分，思考：最后两个自然段与开头有什么联系？这样写有什么好处？（指名回答）

　　教师小结：课文最后两个自然段与开头是首尾呼应的关系。这样写不仅使文章结构严谨，对文章的中心起到了强化作用，也表现了作者对敌人强烈的憎恨，更加突出了作者对父亲的无限**之情。

　　三、总结课文，拓展延伸

　　（一）通过学习本文，你认识了一位怎样的*先生？（指名回答）

　　教师小结：通过这篇课文的学习，我们认识了一个对亲人充满慈爱，对**忠诚、坚贞不屈的*。

　　（二）通过这节课的学习，你收获到了什么？除了*，你还了解哪位**先烈的英雄事迹呢？（指名回答）

　　无数**先烈为了人民幸福，浴血奋战，前仆后继。这样的英雄还有叶挺、刘胡兰、董存瑞、飞夺泸定桥的红四军……他们在**事业的道路上，谱写了壮烈的篇章。

　　（三）总结全文主旨：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　四、作业设计：

　　1.品读文中描写*外貌、神态和言行的句子，从中体会*的精神品质。

　　2.查找资料，了解先烈的**事迹，并和同学交流。

　　板书：

　　十六年的回忆

　　****的回忆

　　****的精神

　　教学反思：

　　回顾今天的课堂，一是主要采用不同的朗读方法，让学生找出*和*时表现不一样的语句，在旁边作批注，写感受，然后交流分享自己的体会，加深领会*同志的**精神。二是引导学生阅读最后三个自然段和第一自然段在内容上的联系，体会首尾呼应的好处。

　　课堂上也存在着一定的遗憾，课堂上学生主动参与的面不够，课堂气氛不够活跃。教学侧重于*忠于**的崇高品质，但*对女儿的爱引导不到位，使人物形象不够立体。

十六年前的回忆说课稿12

　　《十六年前的回忆》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文。这篇课文通过对*被捕前到被捕后的回忆，展示了**先烈忠于**事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按照被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三**，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了*的安定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。

　　本课的教学重点是引导学生借助语言文字感受*先生的**精神，受到**传统的熏陶感染。

　　难点是引导学生理解为什么*先生能够从容面对危险，*和面对亲人的悲伤，****地面对**。同时，教材选编这篇课文的目的，除了使学生借助课文，激起对**先烈的崇敬之情外，还让学生领悟课文前后照应的写法。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作**的事迹，受到生动的**传统教育3。领悟课文前后照应的表达方法。我设计了如下教学思路：

　　一、借助学生已有情感基础，深刻领会文本内容及思想本学期，我们教研组的教研课题是“感悟，提高表达技巧”。

　　既是感悟，就一定要有所感才能有所悟。学生只有走进了作者的情感世界，才能和作者产生情感共鸣，体会作者所要表达的思想，在此基础上感受人物伟大精神和崇高品质，而学生只有在感悟之后，才能真切地体会到文章中表达技巧的妙处，从而得到启示，在*时的习作中尝试运用此种方法。为了引导学生迅速进入作者的角色，具体的情境中升华，使学生在心灵上受到震撼的同时，感受肩上所担负的历史使命。这样，既使学生在预设的情感氛围中感知了女儿李星华眼中的*先生，深入理解了课文，又使课文的教学在减少说教意味的同时，对学生潜移默化地进行了**传统教育。

　　二、多法并举，理解重点，突破难点。

　　突出对课文重、难点的教学，既可以提高课堂教学质量，也可以减轻学生负担，使课堂四十分钟对学生产生最大的效益，同时使学生对课文的理解也更透彻。所以，在理解重、难点时我采用了以下方法：

　　1、在理解“被捕”这一部分时，我采用“讲授法”“对比法”的训练方法。通过讲解，指导朗读，使学生了解*在被捕时神态、动作、语言以体会他沉着镇定，从容不迫的精神。通过划出“我”和宪兵表现的词语，采用“对比法”教学求理解，使学生体会正面描写人物、对比表现人物、反衬突出中心的妙用，从而学习这种对比写人的方法，提高学生的写作水*。

　　2、在理解“被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学。通过学生自学默读这部分课文，画出描写*在被审时的神态词语，然后讨论这些词语，提出：你从中体会到什么？究竟是什么力量使*能在凶狠的敌人和挚爱的亲人面前沉着冷静呢？通过联系上文，补充相关背景资料，朗读文中描写*外貌、神态的语句，来帮助学生更深入地理解课文，使其对文本的学习达到思想和内容的**，互为映衬。同时，通过学生演课本剧的形式，进一步培养学生表演、朗读、把握人物情感的能力，以提高学生的感悟水*，从而更好地在习作中对这些表达技巧加以恰当运用。

　　3、在指导学生理解前后照应，首尾呼应的表达方法时，我采用“引读法”暗示课文中的前后照应关系，而后采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义，弄清这种写法的好处，以便在以后习作中应用。

　　三、指导朗读，以读促悟，受到教育。

　　在学生理解课文基础上，指导学生体会作者当时的心境，以期使学生和作者产生共鸣时去朗读课文，读出爱憎分明之感；通过指名、默读、齐读、**读等多种形式，读出对*的怀念之情；通过教师领读，读出“前后照应，首尾连贯”的好处；最后用引读把学生带入情境，再一次体会课文情感，总结课文。

　　这节课我依据教材特点，学生实际，采用多种教法和朗读形式，既培养了学生的阅读能力，又训练了学生的逻辑思维、语言整合和“感悟，提高表达技巧”的能力。

十六年前的回忆说课稿13

　　一、说教材

　　1、教材简析

　　《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第12册第三组的一篇讲读课文。本文通过对*被捕前到被捕后的回忆，展示了**先烈忠于**事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三**，反映出形势的险恶与处境的危险;被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊;法庭上描写了*的镇定、沉着;被害后写了全家的无比沉痛。

　　本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有很强的史料价值。本组课文，既是对学生已有语文读写基本功的复习和巩固，又是今后各方面语文水*进一步提高的重要基础，使教学前后衔接，环环相扣。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到热**传统教育。

　　选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文，激发对**先烈的崇敬之情;二是引导学生领悟课文前后照应的写法。

　　2、教学目标

　　(1)读读记记“含糊、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、**、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、姥爷”等词语。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(3)了解*在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作**的事迹，受到生动的**传统教育。

　　(4)领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。

　　3、教学重点、难点

　　(1)教学重点：引导学生学习课文，了解*同志被害的过程，感受*的高贵品质。

　　(2)教学难点：对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景来理解。

　　二、说教法和学法

　　新的课程标准明确指出，在阅读教学中，教师要善于指导学生学习通过语言文字正确理解课文内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。教师还要指导学生学习体会作者是如何运用语言文字来表达思想感情，从而激发学生热爱祖国语言文字的热情。

　　对于*，部分学生并不了解。学习本文，要引导学生认真阅读，理解课文，并适当展开讨论，使学生深入体会*同志忠于**事业的伟大精神和在敌人面前坚贞不屈的高贵品质。怎样引导呢?

　　首先，要指导学生在课前搜集、查阅资料，并在读课文前交流。了解当时*的情况，认识**割据形势下，*所从事的**事业的危险性及*生*。

　　其次，要引导学生在自读的过程中找出需要深入体会的句子，如描写*被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会*同志的**精神。

　　在明确了教学目标，把握了教学重点和难点的基础上，本着面向全体学生的原则，我对本课的教学内容和教学程序作了如下安排：全文共学习两课时，第一课时，引导学生读懂课文内容，并借助语言文字感受*同志的**精神，受到**传统的熏陶感染。第二课时，引导学生在感知课文内容，把握文章情感的基础上，进行研读训练，学习作者是如何运用语言文字前后连贯、首尾呼应地叙述事情经过，表达思想感情的，从而进一步理清文章思路，训练语言表达。

　　在课堂教学中，如何更好地完成课程标准所强调、追求的“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”的要求呢?又如何体现新的课程**所注重的培养学生“自主、合作、探究”的学习方式呢?我认为，关键要把教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来，突出语文课程评价的功能，注意教师的评价、学生的自我评价和学生之间的互相评价相结合，营造愉悦、*等、**的学习氛围，使学生入情入境，争作学习的小主人，培养学生敢想善问，主动探究、富于创新的学**惯。据此，我对本课设计了如下的教学环节：

　　1、以题激趣，感知课文

　　第一课时，在情境激趣的基础上，设置悬念，以题激趣：是谁在回忆?回忆的是谁?回忆的是哪些事?时隔十六年了，为什么还要回忆?以此，抓住题眼，触**思，使学生自觉地投入到文章的学习中来，并结合课前预习时所查资料，边读边想：通过自学，你可以自行解决什么问题?对*的英雄形象，你产生了怎样的第一印象?此外，还存在哪些疑难等等。这样，既可以了解学生初步感知课文内容的基本情况，准确把握课堂教学的起点，又引发了学生自主学习，扫除阅读障碍的参与意识，得到尝试质疑、自能读书的有效训练。

　　2、主旨入手，拓展教学

　　扣住文章的主旨部分展开教学，有利于学生发散思维能力的培养。第二课时，为了让学生找到文章的主旨部分，我引导学生质疑：*在敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是一种什么样的力量占据着他的心?——对**事业的信心。这一句贯通全文，是表现*精神的主线。这里我抓住“信心”一词展开教学。在理解“信心”一词的基础上，围绕“信心”一词让学生展开联想，如战争年代**英雄黄继光、刘胡兰、***……是因为他们对**事业有着坚定的信念——相信**事业必定胜利，才使他们在敌人面前英勇顽强，将生死置之度外。学生从战争时代的英雄人物联想到现实生活中的英雄人物，进而联系到身边默默奉献的无名英雄，必将受到教育、受到感染和熏陶。

　　抓住文章的中心词语，加以分析品位，展开联想，既激起学生的学习兴趣，又使其加快领悟文章的内涵。

　　3、品析语言，进入情境

　　言为心声。从语言训练入手，把语言训练和思维训练结合起来。学生在自主学习“*在处境相当危险的情况下，坚持留在**工作”这一部分内容时，体会出*说的两句话耐人寻味。我便着重引导学生探究这两句话的内涵：第一句话：①“你小孩子家知道什么?”在引导学生谈了对“知道什么”的理解之后，我出示了三种解释让学生选择：(A、小孩子什么都不知道;B、小孩子知道得不多;C、小孩子什么都知道)然后让学生反复读，在读中体会词语所包含的意思。第二句话：②父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗?我是不能轻易离开**的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”引导学生体会“坚决”、“轻易”、“什么时候”的含义，让学生在品析词语中体会*坚持留在**工作，忠于**的伟大精神。然后通过品析反问句“不是常对你说吗?”--“我常对你说。”与“我哪能离开呢?”--“我不能离开。”体会*坚持留在**工作的坚决的态度。

　　为了保证学生课有所得，本篇课文着重向学生渗透两种学习方法：

　　学法之一：体会三个对比，学习写法

　　⑴比形象。拿作者笔下狠毒**的敌人，与临危不惧的*同志进行横的比较，突出*处变不惊、把生死置之度外的英雄形象，学习作者抓住本质特点描写人物的写作方法。

　　⑵比态度。拿父亲烧文件对“我”提出的问题的严肃态度，与父亲*时对“我”耐心、和蔼的态度进行纵的比较，有力地突出了父亲忠于**的精神。

　　⑶比神态。大家都知道透过人物的神态可以窥见人物的内心，反映其精神状态。我们如何品析人物的神态描写呢?

　　*被捕时，“面对气势汹汹而来的敌人”，他又是怎样表现的呢?在学生合作学习了这一部分之后，我着重抓住这样两句话来引导学生品析人物神态，从神态中领悟人物的思想感情。A、“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手*，就向外走。”(把“不慌不忙”换成“匆匆忙忙”行不行?为什么?)B、面对凶恶的敌人，“父亲保持着他那惯有的严峻态度”。品析“惯有”、“严峻”：这两个词去掉行不行?教师扣住“惯有”一词，进一步引导学生想象父亲*时对待**工作的态度。父亲*时的态度和面对敌人的态度保持一致说明了什么?说明父亲处变不惊，把生死置之度外。拿父亲被捕前搜身、法庭提审及接受审讯时不同的神态作比较，感受*同志虽身陷囹圄，但初衷不改，坚定不移、**到底的豪迈气概。

　　学法之二：前后照应，首尾连贯

　　课文除了首尾呼应之外，还多处做到了前后照应，如引导学生理解讨论后得知，课文前后照应，读者读了就会对事情的来龙去脉了解得更加清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，并引导学生将这一写作方法运用到今后的写作中去。

　　设计以上学习方法的目的是：1、阅读是学生个性化的行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。2、培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。3、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读拓展思维空间，提高阅读质量。

　　特别值得一提的是本篇课文的朗读训练：朗读能力是一项重要的基本功，它不是天生就有的，也不是靠教师讲出来的，而是靠在教师指导下练出来的。原苏联***苏霍姆林斯基曾说过：“要使学生学会有表情地、流畅地、有理解地阅读，要使他们在读的时候不去考虑自己是在读。”即不停留在字面上，而直接去理解读的内容，所谓“半自动化”的读。要求学生有感情地读，则要入情入境，设身处地地领会作者的表达意图。通过有感情地朗读，加强对课文内容的理解，加深对课文思想感情的体会，从而保证了阅读教学的质量。

　　最后，我要说的是本课的板书设计。以第二课时为例，我对本课的板书进行了如下设计：

　　板书正中写课题，然后自左而右依次写伟大的力量、*，然后写出*表现出的特点：忠于**、****、沉着**;然后是作者的写作方法：对人物语言、神态的直接描写以及家人、敌人、自己的对比，旨在突出*的精神实质。这样，从内容到思想，使文章内容清楚具体，学习重点一目了然，更好地帮助学生灵活、深刻地理解和掌握学习内容，真正发挥了板书应有的作用。

　　总之，《十六年前的回忆》一课的教学设计，尝试了新的语文教学模式，即由重“情节内容”轻“言语形式”转换为以语言训练为核心的内容和形式的**;由重教师的教，轻学生的学，转换为以学生学习活动为主体的教与学的**;由重知识传授轻能力培养，转换为以发展能力为主体的知识与能力的**;由重“理解”轻“运用”，转换为以提高运用能力为目的的“理解”与“运用”的**。通过以上的设计旨在提高学生的整体素质，陶冶情操，塑造灵魂，健全人格，培养良好的学**惯，达到全面提高学生语文综合能力及综合素质的目的。

　　板书设计：

　　10 六年前的回忆

　　时间顺序

　　被捕前：忠于**

　　被捕时：****

　　法庭上：沉着**

　　被害后：全家悲痛