《沁园春·长沙》赏析1

　　上阕揽景兴怀。“**寒秋，湘江北去，橘子洲头。”起句“**”二字劈空而来，视见其笔力的遒劲，而以“寒秋”“橘子洲”点明时地。**的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。

　　以下七句，词人凝时空于一“看”字，以视野所叹来写湘江的秋景，使得这七句连贯直下，一气呵成。前六句写远山、近水、飞鹰、游鱼，描绘出一幅缤纷绚烂的湘江秋景图。远眺岳麓山一带群峰，枫林美景尽收眼底，一个“红遍”，一个“尽染”，**淋漓，气韵酣畅。流丹的枫叶，如染的层林，真是满山云锦，如烁彩霞。作者从容写来，一振大方家数。然后即遗山光而专江色，“漫江碧透”与“万山红遍”交相辉映，一红一绿，色彩更为绚丽明艳。在明澈如镜的江面上，更有数不清的帆踪樯影，作者以“争流”二字，既有动感，又增盎然奋进之趣。

　　写景至此，可谓备矣。

　　但词人却未就此收住。仰望长空，俯察大江。“鹰击长空，鱼翔浅底。”这二句从《诗经早麓》“鸢飞戾天，鱼跃于渊”化来，自然贴切，全无斧凿之迹。“击”与“翔”全取动势，又为下句作了铺垫。至此，词人刷色已到尽处，这便自然有了“万类霜天竞**”这句高度精辟、凝炼的诗句，诗人浓墨重彩之用意也昭然于目。

　　秋天，万物凋零的季节，自然景观有明显的情绪性。宋玉《九辩》写道：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”宋代欧阳修《秋声赋》对秋天这种萧瑟景象作了极力的渲染，“其色惨淡，烟霏云敛其意萧条，山川寂寥。”他们所表现的这种“伤秋”“悲秋”的意绪，数千年来已成了文人创作的一种指定情绪。但*在此却一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息的悲酸之态，而是以生动的描写把读者带进一个新的境界，使人心胸为之开阔，精神为之振奋。

　　走笔至此，已近上阕歇处，作者笔锋陡转，由眼前景推及茫茫宇宙并化景为情。“问苍茫大地，谁主沉浮？”煞拍二句，慷慨激昂的情绪喷涌而出，虽为问句，实际上是作者肯定回答。这一问，排空而下，没有万钧笔力难作此等豪迈慷慨之语。“谁主沉浮”就是谁掌握**权。词人虽未作答，但关切之情却已昭然。

　　词至下阕，写景转入对往事的回忆，以“曾”和“忆”来追忆。旧地重游，往事历历，怎不激起作者无限的感触！想当年，作者在长沙第一师范学习和工作时，曾与蔡和森、何叔衡等同志一道积极从事**活动。他们创立了“新民学会”，创办了《湘江评论》，深入工矿、农村，积极**工农运动。那是怎样的岁月啊！“峥嵘岁月稠”正是昔日战斗生活的高度艺术概括。“百侣”照应上阕的“**”。下面七句，作者用一个“恰”字领起，这也是对昔日的战友和战斗生活的追忆。前四句状其风貌，那是一群才华横溢、热情奔放的**青年。“正茂”“方遒”充分显示了他们的精神面貌。后三句由人及事对这批**青年又作了进一步地刻画。橘子洲头，爱晚亭下，他们指点江山，慷慨陈词，写出了一篇篇抨击黑暗**，宣传**真理的战斗篇章，他们以豪迈的气概，视**、官僚如粪土。作者在这里既是追忆往事，又是对上阙“谁主沉浮”问句作进一步地回答。正是这些有着“粪土当年万户侯”豪迈气概的**者才是真正的*脊梁，他们**着**的新生力量，根据历史发展的必然趋势，他们最终必定战胜和代替一切腐朽**而主宰着国家和民族的命运。

　　接着，作者继续以饱满有力的笔调状写胸中奔腾激荡的诗情，“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。”当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨高的湘江中游泳，坚持不懈，直到隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者**于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问。这一句既写了当时的情景，其中又暗含了勉励之意。“遏”字，乃传神之笔，掷地可作金石声。使我们仿佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们自豪的壮语！“中流击水”，并不仅仅写青年人玩水的兴致，此中活现出大风暴里海燕们的慷慨意气，英武精神。全词就此收住，言犹尽而意无穷。读罢，但觉尺幅之中浩瀚之气玩索不尽。

　　全词上阕主写景，但景中有情，那幅绚丽明艳的秋**与作者昂扬激越的情调和乐观精神融为一体；下阕主写情而情中有景，那批壮志凌云、气盖山河的青年恰似搏击长空的雄鹰。而这一切又都是紧紧围绕“谁主沉浮”这根红线，由浅入深、由表及里地加以表现的。全篇格调雄浑，气象磅礴，高唱入云，其境界之宏大，手笔之沉雄，足以显示作者博大的胸怀和豪放的气概。

《沁园春·长沙》赏析2

　　沁园春·长沙

　　**寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　　看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。

　　携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。

　　注释

　　（1）沁园春：词牌名，“沁园”为东汉明帝为女儿沁水公主修建的皇家园林，据《后汉书·窦宪传》记载，沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟强夺公主园林，后人感叹其事，多在诗中咏之，渐成“沁园春”这一词牌。

　　（2）寒秋：就是深秋、晚秋。秋深已有寒意，所以说是寒秋。

　　（3）湘（xiāng）江：一名湘水，湖南省最大的河流，源出广西壮族**区陵川县南的海洋山，长1752里，向东北流贯湖南省东部，经过长沙，北入洞庭湖。所以说是湘江北去。

　　（4）橘子洲：地名，又名水陆洲，是长沙城西湘江中一个狭长小岛，西面靠近岳麓山。南北长约11里，东西最宽处约一里。*七律《答友人》中所谓长岛，指此。自唐代以来，就是游览胜地。

　　注：以上三句是说：在寒秋季节，**在橘子洲头目送着湘江水汩汩北流。

　　（5）万山：指湘江西岸岳麓山和附近许多山峰。

　　（6）层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红，像染过一样。

　　（7）漫江：满江。漫：满，遍。

　　（8）舸（gě）：大船。这里泛指船只。

　　（9）争流：争着行驶。

　　（10）鹰击长空，鱼翔浅底：鹰在广阔的天空里飞，鱼在清澈的水里游。击，搏击。这里形容飞得矫健有力。翔，本指鸟盘旋飞翔，这里形容鱼游得轻快**。

　　（11）万类霜天竞**：万物都在秋光中竞相**地生活。万类：指一切生物。霜天：指深秋。

　　（12）怅寥廓（chàng liáo kuò）：面对广阔的宇宙惆怅感慨。怅：原意是失意，这里用来表达由深思而引发激昂慷慨的心绪。寥廓（liáo kuò）：广远空阔，这里用来描写宇宙之大。

　　（13）苍茫：旷远迷茫。

　　（14）主：主宰。

　　（15）沉浮：同“升沉”（上升和没落）意思相近，比喻事物盛衰、消长，这里指兴衰。由上文的俯看游鱼，仰看飞鹰，纳闷地寻思（“怅”）究竟是谁主宰着世间万物的升沉起伏。

　　注：这句问话在这里可以理解为：在这****下的*，到底应该由谁来主宰国家兴衰和人民祸福的命运呢？

　　（16）百侣：很多的伴侣。侣，这里指同学（也指战友）。

　　（17）峥嵘（zhēng róng）岁月稠：不*常的日子是很多的。峥嵘：山势高峻，这里是不*凡，不寻常的意思。稠：多。

　　（18）恰：适逢，正赶上。

　　（19）同学少年：*于1913年至1918年就读于湖南第一师范学校。1918年*和萧瑜、蔡和森等**新民学会，开始了他早期的**活动。

　　（20）风华正茂：风采才华正盛。

　　（21）书生意气：书生：读书人，这里指青年学生。意气：意志和气概。

　　（22）挥斥方遒（qiú）：挥斥，奔放。《庄子·田子方》：“挥斥八极”。郭象注：“挥斥，犹纵放也。”遒，强劲有力。方：正。挥斥方遒，是说热情奔放，劲头正足。

　　注：这两句是说，同学们意气奔放，正强劲有力。

　　（23）指点江山，激扬文字：评论****，用文字来抨击丑恶的现象，赞扬美好的事物。写出激浊扬清的文章。指点，评论。江山，指国家。激扬，激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬善良的。

　　（24）粪土当年万户侯：意思是把当时的**官僚看得同粪土一样。粪土，作动词用，视……如粪土。万户侯，汉代设置的最高一级侯爵，食邑万户，享有万户农民的赋税。此借指大**，大官僚。万户，指侯爵封地内的户口，要向受封者缴纳租税，服劳役。

　　（25）中流：江心水深流急的地方。

　　（26）击水：作者自注：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数，一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”这里引用祖逖（tì）的“中流击楫”典故。（祖逖因为国家*倾覆，时刻怀着振兴**的心志。元帝就让他担任奋威将军、豫州刺史，供给他一千人的军粮，三千匹布，但不给战衣和兵器，让他自行招募士众。祖逖仍就率领随自己**的部属一百多家，渡过长江，到江心时他扣击船桨发誓说：“我祖逖不能*定中原并再次渡江回来的话，就像长江的水一去不返！”言辞激昂神色悲壮，众人都为他的誓言感慨赞叹。）这里指游泳。

　　（27）遏（è）：阻止。

　　〔长沙〕作者的青年时代，大部分时间在长沙学习和进行**活动。词中所说的“百侣”和“同学少年”，即指作者一九一四年至一九一八年在长沙湖南省立第一师范学校读书时的**友好。

　　〔湘江〕湖南省的最大河流，源出广西壮族**区的海洋山，向东北流贯湖南省东部，经过长沙，北入洞庭湖。

　　〔橘子洲〕一名水陆洲，是长沙城西湘江中的一个狭长的小岛，西面靠近著名的风景区岳麓山。

　　〔舸（gě戈上）〕大船。

　　〔浅底〕指清澈可见底的水下。《水经注·湘水》引《湘中记》：“湘川清照五六丈，下见底。”

　　〔万类霜天竞**〕众多动物都在深秋的自然环境中争着**地活动。

　　〔寥廓〕广远空阔。这里用来描写宇宙之大。西汉司马相如《大人赋》：“上寥廓而无天。”

　　〔谁主沉浮〕由上文的俯看游鱼，仰看飞鹰，纳闷地寻思（“怅”）究竟是谁主宰着世间万物的升沉起伏。这句问话在这里可以理解为：在这****下的*，到底应该由谁来主宰国家兴衰和人民祸福的命运呢？

　　〔挥斥方遒（qiú求）〕挥斥，奔放。《庄子·田子方》：“挥斥八极”。郭象注：“挥斥，犹纵放也。”遒，强劲。挥斥方遒，是说热情奔放，劲头正足。

　　〔击水〕作者自注：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数，一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”

　　译文

　　在深秋一个秋高气爽的日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。

　　看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。

　　广阔的天空里鹰在矫健有力地飞，鱼在清澈的水里轻快地游着，万物都在秋光中争着过**自在的生活。

　　面对着无边无际的宇宙，（千万种思绪一齐涌上心头）我要问：这苍茫大地的盛衰兴废，由谁决定主宰呢？

　　回想过去，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。在一起商讨****，那无数不*凡的岁月至今还萦绕在我的心头。

　　同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。

　　评论****，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些**官僚看得如同粪土。

　　可曾记得，当年我们在那浪花大得可以阻止飞奔而来的船舟的激流中一起游泳？

《沁园春·长沙》赏析3篇扩展阅读

《沁园春·长沙》赏析3篇（扩展1）

——《沁园春·长沙 》原文及赏析3篇

《沁园春·长沙 》原文及赏析1

　　沁园春·长沙

　　作者：*

　　**寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。

　　看万山红遍， 层林尽染; 漫江碧透， 百舸争流。

　　鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞**。

　　怅寥廓， 问苍茫大地， 谁主沉浮?

　　携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年， 风华正茂; 书生意气， 挥斥方遒。

　　指点江山， 激扬文字， 粪土当年万户侯。

　　曾记否， 到中流击水， 浪遏飞舟?

《沁园春·长沙 》原文及赏析2

　　在深秋一个秋高气爽的日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。

　　看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。

　　广阔的天空里鹰在矫健有力地飞，鱼在清澈的水里轻快地游着，万物都在秋光中争着过**自在的生活。

　　面对着无边无际的宇宙，(千万种思绪一齐涌上心头)我要问：这苍茫大地的盛衰兴废，由谁决定主宰呢?

　　回想过去，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。在一起商讨****，那无数不*凡的岁月至今还萦绕在我的心头。

　　同学们正值青春年少，风华正茂;大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。

　　评论****，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些**官僚看得如同粪土。

　　可曾记得，当年我们在那浪花大得可以阻止飞奔而来的船舟的激流中一起游泳?

《沁园春·长沙》赏析3篇（扩展2）

——沁园春·长沙原文翻译及赏析 (菁选5篇)

沁园春·长沙原文翻译及赏析1

　　沁园春·长沙

　　**寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　　看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

　　翻译

　　深秋季节，我独自站立在橘子洲头，望着滔滔的湘水向北奔流。

　　万千山峰全都变成了红色，层层树林好像染过颜色一样；江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。

　　鹰在广阔的天空里飞，鱼在清澈的水里游，万物都在秋光中争着过**自在的生活。

　　面对广阔的宇宙惆怅感慨：这旷远迷茫大地的盛衰沉浮，该由谁来主宰呢？

　　曾经我和我的同学，经常携手结伴来到这里漫游。在一起商讨****，那无数不*凡的岁月至今还萦绕在我的心头。

　　同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，劲头正足。

　　评论****，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些**官僚看得如同粪土。

　　可曾记得，那时我们在江水深急的地方游泳，那激起的浪花几乎挡住了疾驰而来的行船？

　　注释

　　湘江：一名湘水，湖南省最大的河流，源出广西壮族**区陵川县南的海洋山，长1752里，向东北流贯湖南省东部，经过长沙，北入洞庭湖。所以说是湘江北去。

　　寒秋：就是深秋、晚秋。秋深已有寒意，所以说是寒秋。

　　橘子洲：地名，又名水陆洲，是长沙城西湘江中一个狭长小岛，西面靠近岳麓山。南北长约11里，东西最宽处约一里。*七律《答友人》中所谓长岛，指此。自唐代以来，就是游览胜地。

　　万山：指湘江西岸岳麓山和附近许多山峰。

　　层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红，像染过一样。

　　漫江：满江。

　　漫：满，遍。

　　舸：大船。这里泛指船只。

　　争流：争着行驶。

　　鹰击长空，鱼翔浅底：鹰在广阔的天空里飞，鱼在清澈的水里游。击，搏击。这里形容飞得矫健有力。翔，本指鸟盘旋飞翔，这里形容鱼游得轻快**。

　　万类霜天竞**：万物都在秋光中竞相**地生活。

　　万类：指一切生物。

　　霜天：指深秋。

　　怅寥廓：面对广阔的宇宙惆怅感慨。

　　怅：原意是失意，这里用来表达由深思而引发激昂慷慨的心绪。

　　寥廓：广远空阔，这里用来描写宇宙之大。

　　苍茫：旷远迷茫。

　　主：主宰。

　　沉浮：同“升沉”（上升和没落）意思相近，比喻事物盛衰、消长，这里指兴衰。由上文的俯看游鱼，仰看飞鹰，纳闷地寻思（“怅”）究竟是谁主宰着世间万物的升沉起伏。

　　百侣：很多的伴侣。侣，这里指同学（也指战友）。

　　峥嵘岁月稠：不*常的日子是很多的。

　　峥嵘：山势高峻，这里是不*凡，不寻常的意思。

　　稠：多。

　　恰：适逢，正赶上。

　　同学少年：*于1913年至1918年就读于湖南第一师范学校。1918年*和萧瑜、蔡和森等**新民学会，开始了他早期的**活动。

　　风华正茂：风采才华正盛。

　　书生：读书人，这里指青年学生。

　　意气：意志和气概。

　　挥斥方遒：挥斥，奔放。

　　遒：强劲有力。

　　方：正。挥斥方遒，是说热情奔放，劲头正足。

　　指点江山，激扬文字：评论****，用文字来抨击丑恶的现象，赞扬美好的事物。写出激浊扬清的文章。指点，评论。江山，指国家。激扬，激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬善良的。

　　粪土当年万户侯：把当时的**官僚看得同粪土一样。粪土，作动词用，视……如粪土。万户侯，汉代设置的最高一级侯爵，享有万户农民的赋税。此借指大**，大官僚。万户，指侯爵封地内的户口，要向受封者缴纳租税，服劳役。

　　中流：江心水深流急的地方。

　　击水：游泳。这里引用祖逖（tì）的“中流击楫”典故。

　　遏：阻止。

　　创作背景

　　《沁园春·长沙》是*1925年晚秋所作。当时*离开故乡韶山，去广州主持农**动讲习，途经长沙，重游了橘子洲作。作者面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的**形势，写下了这首词。

　　鉴赏

　　历史角度

　　在*的诗史上，第一个大量描绘自然美，并把对自然美的描绘和对国家和人民的命运的关切结合起来的诗人是屈原。这是*古典诗歌的一个优良传统。*的诗词继承了这个优良传统。他善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术形象，表现出社会美的内容。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代****生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对**民族前途的乐观**精神和以天下事为己任的豪情壮志。

　　特别是本词的最后三句，以设问结尾，巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。正像当年中流击水那样，勇敢地投身到**的风浪中，激流勇进。

　　美学角度

　　从美学上讲，崇高美表现于外在方面，体现为高大、辽阔、巍峨、宏伟等壮丽景象。德国哲学家康德把崇高分为两类：数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。俄国著名文艺批评家车尔尼雪夫斯基也说：“一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”与崇高联系起来，赞叹：“大哉！尧之为君也。巍巍乎，唯天为大，唯尧则之。”这种巍峨、博大、壮阔的崇高美，在*诗词中，以对山川景物的描绘体现得最为鲜明。《沁园春·长沙》就是其中最优秀的篇什之一。

　　书法鉴赏

　　此幅作品大约书写于1954年，是*书法的**作品，书家认为是*诗词墨迹中最晚的作品，也是最成熟，最高的作品，也是我们所见墨迹中最后的丰碑。诗墨写在两页红界信笺上，共15行。*笔势飞动，迅疾便捷，但字字**，整篇冲和淡雅，疏朗流畅，字字珠玉，起下承上，左顾右盼，尽得自然之美；脱尽剑拔弩张之势，却筋骨健，艳美洒脱，结字小疏，字间多不连，但气脉通畅，墨润有余，瘠肥合宜，无奇大奇小之字，无奇轻奇重之笔，无倚斜取势之墨，如百侣少年，风华正茂，风度翩翩，慢步缓行于湘江之岸，却胸怀大志“指点江山，激扬文字”，字字润美，飞逸奇雄，骖鸾跨鹤，飘飘欲飞。此幅作品园笔兼用方笔，藏锋为主，兼施露锋，结体用笔潇洒古淡，极尽江左风流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，处处含蓄，耐人寻味。布局疏密有致，有行无列，行间紧密，几与字间空白相当，结体用笔内柔外刚，“标拔志气，辅藻情灵”。全幅一百多字，笔试和墨色随着书情而变化，时而高昂，时而舒缓，使整幅书作气韵贯通又结构完美。

　　景物描绘角度

　　“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**”七句从内容上看，写大山，树林，湘江，船只，鹰鱼等，既有自然物，也有动植物，品类齐全，充满生机。从写景的角度看，作者在视角角度上，有远近高低，从逻辑上，从点到面，由实到虚，从自然到人类。

　　艺术角度

　　*古典诗词的艺术表现手法，很讲究情与景的交融。刘勰说：“繁采寡情，味之必厌。”谢榛说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”（《四溟诗话》）这首词较好地达到了情景交融的境界。

　　主要内容

　　上阕描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。“看万山红遍，层林尽染”，一个“看”字，总领七句，描绘了**橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。既是四周枫林如火的写照，又寄寓着词人火热的**情怀。红色象征**，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是词人“星火燎原”思想的形象化表现，是对**与祖国前途的乐观**的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。”则是词人对****的向往与追求。词人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。这七句，为下面的抒情提供了背景，烘托了气氛。“怅寥廓，问苍茫大地。谁主沉浮？”的感叹，这一问道出了词人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀，由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。

　　下半阕着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖、形象，自然地引起对往昔生活的回忆，将无形的不*凡岁月，化为一座座有形的峥嵘山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“恰同学少年，风华正茂”一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期**者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，这首词的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。

　　全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代****生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，表现了词人和战友们为了改造旧*英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视***者、敢于改造旧世界的**青年。

沁园春·长沙原文翻译及赏析2

　　原文

　　**寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　　看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　曾记否，到中流击水，浪遏(è)飞舟？

　　译文

　　在深秋一个秋高气爽的日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。

　　看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。

　　广阔的天空里鹰在矫健有力地飞，鱼在清澈的水里轻快地游着，万物都在秋光中争着过**自在的生活。

　　面对着无边无际的宇宙，（千万种思绪一齐涌上心头）我要问：这苍茫大地的盛衰兴废，由谁决定主宰呢?

　　回想过去，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。在一起商讨****，那无数不*凡的岁月至今还萦绕在我的心头。

　　同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。

　　评论****，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些**官僚看得如同粪土。

　　可曾记得，当年我们在那浪花大得可以阻止飞奔而来的船舟的激流中一起游泳？

　　注释

　　沁园春：词牌名，“沁园”为东汉明帝为女儿沁水公主修建的皇家园林，据《后汉书窦宪传》记载，沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟强夺公主园林，后人感叹其事，多在诗中咏之，渐成“沁园春”这一词牌。

　　湘（xiāng）江：一名湘水，湖南省最大的河流，源出广西壮族**区陵川县南的海洋山，长1752里，向东北流贯湖南省东部，经过长沙，北入洞庭湖。所以说是湘江北去。

　　寒秋：就是深秋、晚秋。秋深已有寒意，所以说是寒秋。

　　橘子洲：地名，又名水陆洲，是长沙城西湘江中一个狭长小岛，西面靠近岳麓山。南北长约11里，东西最宽处约一里。*七律《答友人》中所谓长岛，指此。自唐代以来，就是游览胜地。

　　以上三句是说：在寒秋季节，**在橘子洲头目送着湘江水汩汩北流。

　　万山：指湘江西岸岳麓山和附近许多山峰。

　　层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红，像染过一样。

　　漫江：满江。漫：满，遍。

　　舸（gě）：大船。这里泛指船只。

　　争流：争着行驶。

　　鹰击长空，鱼翔浅底：鹰在广阔的天空里飞，鱼在清澈的水里游。击，搏击。这里形容飞得矫健有力。翔，本指鸟盘旋飞翔，这里形容鱼游得轻快**。

　　万类霜天竞**：万物都在秋光中竞相**地生活。万类：指一切生物。霜天：指深秋。

　　怅寥廓(chàng liáo kuò）：面对广阔的宇宙惆怅感慨。怅：原意是失意，这里用来表达由深思而引发激昂慷慨的心绪。

　　寥廓（liáo kuò）：广远空阔，这里用来描写宇宙之大。

　　苍茫：旷远迷茫。

　　主：主宰。

　　沉浮：同“升沉”（上升和没落）意思相近，比喻事物盛衰、消长，这里指兴衰。由上文的俯看游鱼，仰看飞鹰，纳闷地寻思（“怅”）究竟是谁主宰着世间万物的升沉起伏。

　　这句问话在这里可以理解为：在这****下的*，到底应该由谁来主宰国家兴衰和人民祸福的命运呢？

　　百侣：很多的伴侣。侣，这里指同学（也指战友)。

　　峥嵘(zhēng róng）岁月稠：不*常的日子是很多的。峥嵘：山势高峻，这里是不*凡，不寻常的意思。稠：多。

　　恰：适逢，正赶上。

　　同学少年：*于1913年至1918年就读于湖南第一师范学校。1918年*和萧瑜、蔡和森等**新民学会，开始了他早期的**活动。

　　风华正茂：风采才华正盛。

　　书生：读书人，这里指青年学生。

　　意气：意志和气概。

　　挥斥方遒（qiú）：挥斥，奔放。《庄子·田子方》：“挥斥八极”。郭象注：“挥斥，犹纵放也。”遒，强劲有力。方：正。挥斥方遒，是说热情奔放，劲头正足。

　　指点江山，激扬文字：评论****，用文字来抨击丑恶的现象，赞扬美好的事物。写出激浊扬清的文章。指点，评论。江山，指国家。激扬，激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬善良的。

　　粪土当年万户侯：把当时的**官僚看得同粪土一样。粪土，作动词用，视……如粪土。万户侯，汉代设置的最高一级侯爵，享有万户农民的赋税。此借指大**，大官僚。万户，指侯爵封地内的户口，要向受封者缴纳租税，服劳役。

　　中流：江心水深流急的地方。

　　击水：作者自注：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数，一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”这里引用祖逖（tì）的“中流击楫”典故。（祖逖因为国家*倾覆，时刻怀着振兴**的心志。元帝就让他担任奋威将军、豫州刺史，供给他一千人的军粮，三千匹布，但不给战衣和兵器，让他自行招募士众。祖逖仍就率领随自己**的部属一百多家，渡过长江，到江心时他扣击船桨发誓说：“我祖逖不能*定中原并再次渡江回来的话，就像长江的水一去不返！”言辞激昂神色悲壮，众人都为他的誓言感慨赞叹。）这里指游泳。

　　遏（è）：阻止。

　　沁园春·长沙押OU（IU）韵。韵脚为：秋、头、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟。

　　赏析

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

　　历史角度

　　在*的诗史上，第一个大量描绘自然美，并把对自然美的描绘和对国家和人民的命运的关切结合起来的诗人是屈原。这是*古典诗歌的一个优良传统。*的诗词继承了这个优良传统。他善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的`自然美的艺术形象，表现出社会美的内容。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代****生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对**民族前途的乐观**精神和以天下事为己任的豪情壮志。

　　特别是本词的最后三句，以设问结尾，巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。正像当年中流击水那样，勇敢地投身到**的风浪中，激流勇进。

　　美学角度

　　从美学上讲，崇高美表现于外在方面，体现为高大、辽阔、巍峨、宏伟等壮丽景象。德国哲学家康德把崇高分为两类：数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。俄国著名文艺批评家车尔尼雪夫斯基也说：“一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”与崇高联系起来，赞叹：“大哉！尧之为君也。巍巍乎，唯天为大，唯尧则之。”这种巍峨、博大、壮阔的崇高美，在*诗词中，以对山川景物的描绘体现得最为鲜明。《沁园春·长沙》就是其中最优秀的篇什之一。

　　书法鉴赏

　　此幅作品大约书写于1954年，是*书法的**作品，书家认为是*诗词墨迹中最晚的作品，也是最成熟，最高的作品，也是我们所见墨迹中最后的丰碑。诗墨写在两页红界信笺上，共15行。*笔势飞动，迅疾便捷，但字字**，整篇冲和淡雅，疏朗流畅，字字珠玉，起下承上，左顾右盼，尽得自然之美；脱尽剑拔弩张之势，却筋骨健，艳美洒脱，结字小疏，字间多不连，但气脉通畅，墨润有余，瘠肥合宜，无奇大奇小之字，无奇轻奇重之笔，无倚斜取势之墨，如百侣少年，风华正茂，风度翩翩，慢步缓行于湘江之岸，却胸怀大志“指点江山，激扬文字”，字字润美，飞逸奇雄，骖鸾跨鹤，飘飘欲飞。此幅作品园笔兼用方笔，藏锋为主，兼施露锋，结体用笔潇洒古淡，极尽江左风流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，处处含蓄，耐人寻味。布局疏密有致，有行无列，行间紧密，几与字间空白相当，结体用笔内柔外刚，“标拔志气，辅藻情灵”。全幅一百多字，笔试和墨色随着书情而变化，时而高昂，时而舒缓，使整幅书作气韵贯通又结构完美。

　　景物描绘角度

　　“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**”七句从内容上看，写大山，树林，湘江，船只，鹰鱼等，既有自然物，也有动植物，品类齐全，充满生机。从写景的角度看，作者在视角角度上，有远近高低，从逻辑上，从点到面，由实到虚，从自然到人类。

　　艺术角度

　　*古典诗词的艺术表现手法，很讲究情与景的交融。刘勰说：“繁采寡情，味之必厌。”（《文心雕龙》）谢榛说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”（《四溟诗话》）这首词较好地达到了情景交融的境界。

　　主要内容

　　上阕：“今日之游”描述的是人与自然的关系，描绘了湘江的秋景。

　　下阕：“昔日之游”作者同一个激进的群体发生的关系，追忆了同学时光，抒写了胸襟和抱负。

　　思想层面

　　崇高美表现于内在方面，则为伟大高尚心灵的反映。古罗马的朗吉弩斯在《论崇高》一文中，就提出崇高是“伟大心灵的回声”。这首词的下半阕着重抒情，正是这种伟大心灵回声的抒发。这种抒发，首先是通过回忆引出的。

沁园春·长沙原文翻译及赏析3

　　沁园春·长沙

　　**寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　　看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

　　翻译

　　深秋季节，我独自站立在橘子洲头，望着滔滔的湘水向北奔流。

　　万千山峰全都变成了红色，层层树林好像染过颜色一样；江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。

　　鹰在广阔的天空里飞，鱼在清澈的水里游，万物都在秋光中争着过**自在的生活。

　　面对广阔的宇宙惆怅感慨：这旷远迷茫大地的盛衰沉浮，该由谁来主宰呢？

　　曾经我和我的同学，经常携手结伴来到这里漫游。在一起商讨****，那无数不*凡的岁月至今还萦绕在我的心头。

　　同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，劲头正足。

　　评论****，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些**官僚看得如同粪土。

　　可曾记得，那时我们在江水深急的地方游泳，那激起的浪花几乎挡住了疾驰而来的行船？

　　注释

　　湘江：一名湘水，湖南省最大的河流，源出广西壮族**区陵川县南的海洋山，长1752里，向东北流贯湖南省东部，经过长沙，北入洞庭湖。 所以说是湘江北去。

　　寒秋：就是深秋、晚秋。秋深已有寒意，所以说是寒秋。

　　橘子洲：地名，又名水陆洲，是长沙城西湘江中一个狭长小岛，西面靠近岳麓山。南北长约11里，东西最宽处约一里。*七律《答友人》中所谓长岛，指此。自唐代以来，就是游览胜地。

　　万山：指湘江西岸岳麓山和附近许多山峰。

　　层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红，像染过一样。

　　漫江：满江。

　　漫：满，遍。

　　舸：大船。这里泛指船只。

　　争流：争着行驶。

　　鹰击长空，鱼翔浅底：鹰在广阔的天空里飞，鱼在清澈的水里游。击，搏 击。这里形容飞得矫健有力。翔，本指鸟盘旋飞翔，这里形容鱼游得轻快**。

　　万类霜天竞**：万物都在秋光中竞相**地生活。

　　万类：指一切生物。

　　霜天：指深秋。

　　怅寥廓：面对广阔的宇宙惆怅感慨。

　　怅：原意是失意，这里用来表达由深思而引发激昂慷慨的心绪。

　　寥廓：广远空阔，这里用来描写宇宙之大。

　　苍茫：旷远迷茫。

　　主：主宰。

　　沉浮：同“升沉”（上升和没落）意思相近，比喻事物盛衰、消长，这里指兴衰。由上文的俯看游鱼，仰看飞鹰，纳闷地寻思（“怅”）究竟是谁主宰着世间万物的升沉起伏。

　　百侣：很多的伴侣。侣，这里指同学（也指战友）。

　　峥嵘岁月稠：不*常的日子是很多的。

　　峥嵘：山势高峻，这里是不*凡，不寻常的意思。

　　稠：多。

　　恰：适逢，正赶上。

　　同学少年：*于1913年至1918年就读于湖南第一师范学校。1918年*和萧瑜、蔡和森等**新民学会，开始了他早期的**活动。

　　风华正茂：风采才华正盛。

　　书生：读书人，这里指青年学生。

　　意气：意志和气概。

　　挥斥方遒：挥斥，奔放。

　　遒：强劲有力。

　　方：正。挥斥方遒，是说热情奔放，劲头正足。

　　指点江山，激扬文字：评论****，用文字来抨击丑恶的现象，赞扬美好的事物。写出激浊扬清的文章。指点，评论。江山，指国家。激扬，激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬善良的。

　　粪土当年万户侯：把当时的**官僚看得同粪土一样。粪土，作动词用，视……如粪土。万户侯，汉代设置的最高一级侯爵，享有万户农民的赋税。此借指大**，大官僚。万户，指侯爵封地内的户口，要向受封者缴纳租税，服劳役。

　　中流：江心水深流急的地方。

　　击水：游泳。这里引用祖逖（tì）的“中流击楫”典故。

　　遏：阻止。

　　创作背景

　　《沁园春·长沙》是*1925年晚秋所作。当时*离开故乡韶山，去广州主持农**动讲习，途经长沙，重游了橘子洲作。作者面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的**形势，写下了这首词。

　　鉴赏

　　历史角度 在*的诗史上，第一个大量描绘自然美，并把对自然美的描绘和对国家和人民的命运的关切结合起来的诗人是屈原。这是*古典诗歌的一个优良传统。*的诗词继承了这个优良传统。他善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术形象，表现出社会美的内容。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代****生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对**民族前途的乐观**精神和以天下事为己任的豪情壮志。

　　特别是本词的最后三句，以设问结尾，巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。正像当年中流击水那样，勇敢地投身到**的风浪中，激流勇进。

　　美学角度 从美学上讲，崇高美表现于外在方面，体现为高大、辽阔、巍峨、宏伟等壮丽景象。德国哲学家康德把崇高分为两类：数学的崇高，如高山的`体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。俄国著名文艺批评家车尔尼雪夫斯基也说：“一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”与崇高联系起来，赞叹：“大哉！尧之为君也。巍巍乎，唯天为大，唯尧则之。”这种巍峨、博大、壮阔的崇高美，在*诗词中，以对山川景物的描绘体现得最为鲜明。《沁园春·长沙》就是其中最优秀的篇什之一。

　　书法鉴赏 此幅作品大约书写于1954年，是*书法的**作品，书家认为是*诗词墨迹中最晚的作品，也是最成熟，最高的作品，也是我们所见墨迹中最后的丰碑。诗墨写在两页红界信笺上，共15行。*笔势飞动，迅疾便捷，但字字**，整篇冲和淡雅，疏朗流畅，字字珠玉，起下承上，左顾右盼，尽得自然之美；脱尽剑拔弩张之势，却筋骨健，艳美洒脱，结字小疏，字间多不连，但气脉通畅，墨润有余，瘠肥合宜，无奇大奇小之字，无奇轻奇重之笔，无倚斜取势之墨，如百侣少年，风华正茂，风度翩翩，慢步缓行于湘江之岸，却胸怀大志“指点江山，激扬文字”，字字润美，飞逸奇雄，骖鸾跨鹤，飘飘欲飞。此幅作品园笔兼用方笔，藏锋为主，兼施露锋，结体用笔潇洒古淡，极尽江左风流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，处处含蓄，耐人寻味。布局疏密有致，有行无列，行间紧密，几与字间空白相当，结体用笔内柔外刚，“标拔志气，辅藻情灵”。全幅一百多字，笔试和墨色随着书情而变化，时而高昂，时而舒缓，使整幅书作气韵贯通又结构完美。

　　景物描绘角度 “看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**”七句从内容上看，写大山，树林，湘江，船只，鹰鱼等，既有自然物，也有动植物，品类齐全，充满生机。从写景的角度看，作者在视角角度上，有远近高低，从逻辑上，从点到面，由实到虚，从自然到人类。

　　艺术角度 *古典诗词的艺术表现手法，很讲究情与景的交融。刘勰说：“繁采寡情，味之必厌。”谢榛说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”（《四溟诗话》）这首词较好地达到了情景交融的境界。

　　主要内容 上阕描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。“看万山红遍，层林尽染”，一个“看”字，总领七句，描绘了**橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。既是四周枫林如火的写照，又寄寓着词人火热的**情怀。红色象征**，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是词人“星火燎原”思想的形象化表现，是对**与祖国前途的乐观**的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。”则是词人对****的向往与追求。词人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。这七句，为下面的抒情提供了背景，烘托了气氛。“怅寥廓，问苍茫大地。谁主沉浮？”的感叹，这一问道出了词人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀，由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。

　　下半阕着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖、形象，自然地引起对往昔生活的回忆，将无形的不*凡岁月，化为一座座有形的峥嵘山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“恰同学少年，风华正茂”一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期**者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，这首词的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。

　　全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代****生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，表现了词人和战友们为了改造旧*英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视***者、敢于改造旧世界的**青年。

沁园春·长沙原文翻译及赏析4

　　原文

　　**寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　　看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　曾记否，到中流击水，浪遏(è)飞舟？

　　译文

　　在深秋一个秋高气爽的日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。

　　看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。

　　广阔的天空里鹰在矫健有力地飞，鱼在清澈的水里轻快地游着，万物都在秋光中争着过**自在的生活。

　　面对着无边无际的宇宙，（千万种思绪一齐涌上心头）我要问：这苍茫大地的盛衰兴废，由谁决定主宰呢?

　　回想过去，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。在一起商讨****，那无数不*凡的岁月至今还萦绕在我的心头。

　　同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。

　　评论****，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些**官僚看得如同粪土。

　　可曾记得，当年我们在那浪花大得可以阻止飞奔而来的船舟的激流中一起游泳？

　　注释

　　沁园春：词牌名，“沁园”为东汉明帝为女儿沁水公主修建的皇家园林，据《后汉书窦宪传》记载，沁水公主的舅舅窦宪倚仗其妹贵为皇后之势，竟强夺公主园林，后人感叹其事，多在诗中咏之，渐成“沁园春”这一词牌。

　　湘（xiāng）江：一名湘水，湖南省最大的河流，源出广西壮族**区陵川县南的海洋山，长1752里，向东北流贯湖南省东部，经过长沙，北入洞庭湖。所以说是湘江北去。

　　寒秋：就是深秋、晚秋。秋深已有寒意，所以说是寒秋。

　　橘子洲：地名，又名水陆洲，是长沙城西湘江中一个狭长小岛，西面靠近岳麓山。南北长约11里，东西最宽处约一里。*七律《答友人》中所谓长岛，指此。自唐代以来，就是游览胜地。

　　以上三句是说：在寒秋季节，**在橘子洲头目送着湘江水汩汩北流。

　　万山：指湘江西岸岳麓山和附近许多山峰。

　　层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红，像染过一样。

　　漫江：满江。漫：满，遍。

　　舸（gě）：大船。这里泛指船只。

　　争流：争着行驶。

　　鹰击长空，鱼翔浅底：鹰在广阔的天空里飞，鱼在清澈的水里游。击，搏击。这里形容飞得矫健有力。翔，本指鸟盘旋飞翔，这里形容鱼游得轻快**。

　　万类霜天竞**：万物都在秋光中竞相**地生活。万类：指一切生物。霜天：指深秋。

　　怅寥廓(chàng liáo kuò）：面对广阔的宇宙惆怅感慨。怅：原意是失意，这里用来表达由深思而引发激昂慷慨的心绪。

　　寥廓（liáo kuò）：广远空阔，这里用来描写宇宙之大。

　　苍茫：旷远迷茫。

　　主：主宰。

　　沉浮：同“升沉”（上升和没落）意思相近，比喻事物盛衰、消长，这里指兴衰。由上文的俯看游鱼，仰看飞鹰，纳闷地寻思（“怅”）究竟是谁主宰着世间万物的升沉起伏。

　　这句问话在这里可以理解为：在这****下的*，到底应该由谁来主宰国家兴衰和人民祸福的命运呢？

　　百侣：很多的伴侣。侣，这里指同学（也指战友)。

　　峥嵘(zhēng róng）岁月稠：不*常的日子是很多的。峥嵘：山势高峻，这里是不*凡，不寻常的意思。稠：多。

　　恰：适逢，正赶上。

　　同学少年：*于1913年至1918年就读于湖南第一师范学校。1918年*和萧瑜、蔡和森等**新民学会，开始了他早期的**活动。

　　风华正茂：风采才华正盛。

　　书生：读书人，这里指青年学生。

　　意气：意志和气概。

　　挥斥方遒（qiú）：挥斥，奔放。《庄子·田子方》：“挥斥八极”。郭象注：“挥斥，犹纵放也。”遒，强劲有力。方：正。挥斥方遒，是说热情奔放，劲头正足。

　　指点江山，激扬文字：评论****，用文字来抨击丑恶的现象，赞扬美好的事物。写出激浊扬清的文章。指点，评论。江山，指国家。激扬，激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬善良的。

　　粪土当年万户侯：把当时的**官僚看得同粪土一样。粪土，作动词用，视……如粪土。万户侯，汉代设置的最高一级侯爵，享有万户农民的赋税。此借指大**，大官僚。万户，指侯爵封地内的户口，要向受封者缴纳租税，服劳役。

　　中流：江心水深流急的地方。

　　击水：作者自注：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数，一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”这里引用祖逖（tì）的“中流击楫”典故。（祖逖因为国家*倾覆，时刻怀着振兴**的心志。元帝就让他担任奋威将军、豫州刺史，供给他一千人的军粮，三千匹布，但不给战衣和兵器，让他自行招募士众。祖逖仍就率领随自己**的部属一百多家，渡过长江，到江心时他扣击船桨发誓说：“我祖逖不能*定中原并再次渡江回来的话，就像长江的水一去不返！”言辞激昂神色悲壮，众人都为他的誓言感慨赞叹。）这里指游泳。

　　遏（è）：阻止。

　　沁园春·长沙押OU（IU）韵。韵脚为：秋、头、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟。

　　赏析

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

　　历史角度

　　在*的诗史上，第一个大量描绘自然美，并把对自然美的描绘和对国家和人民的命运的关切结合起来的诗人是屈原。这是*古典诗歌的一个优良传统。*的诗词继承了这个优良传统。他善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术形象，表现出社会美的内容。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代****生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对**民族前途的乐观**精神和以天下事为己任的豪情壮志。

　　特别是本词的最后三句，以设问结尾，巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。正像当年中流击水那样，勇敢地投身到**的风浪中，激流勇进。

　　美学角度

　　从美学上讲，崇高美表现于外在方面，体现为高大、辽阔、巍峨、宏伟等壮丽景象。德国哲学家康德把崇高分为两类：数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。俄国著名文艺批评家车尔尼雪夫斯基也说：“一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”与崇高联系起来，赞叹：“大哉！尧之为君也。巍巍乎，唯天为大，唯尧则之。”这种巍峨、博大、壮阔的崇高美，在*诗词中，以对山川景物的描绘体现得最为鲜明。《沁园春·长沙》就是其中最优秀的篇什之一。

　　书法鉴赏

　　此幅作品大约书写于1954年，是*书法的**作品，书家认为是*诗词墨迹中最晚的作品，也是最成熟，最高的作品，也是我们所见墨迹中最后的丰碑。诗墨写在两页红界信笺上，共15行。*笔势飞动，迅疾便捷，但字字**，整篇冲和淡雅，疏朗流畅，字字珠玉，起下承上，左顾右盼，尽得自然之美；脱尽剑拔弩张之势，却筋骨健，艳美洒脱，结字小疏，字间多不连，但气脉通畅，墨润有余，瘠肥合宜，无奇大奇小之字，无奇轻奇重之笔，无倚斜取势之墨，如百侣少年，风华正茂，风度翩翩，慢步缓行于湘江之岸，却胸怀大志“指点江山，激扬文字”，字字润美，飞逸奇雄，骖鸾跨鹤，飘飘欲飞。此幅作品园笔兼用方笔，藏锋为主，兼施露锋，结体用笔潇洒古淡，极尽江左风流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，处处含蓄，耐人寻味。布局疏密有致，有行无列，行间紧密，几与字间空白相当，结体用笔内柔外刚，“标拔志气，辅藻情灵”。全幅一百多字，笔试和墨色随着书情而变化，时而高昂，时而舒缓，使整幅书作气韵贯通又结构完美。

　　景物描绘角度

　　“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**”七句从内容上看，写大山，树林，湘江，船只，鹰鱼等，既有自然物，也有动植物，品类齐全，充满生机。从写景的角度看，作者在视角角度上，有远近高低，从逻辑上，从点到面，由实到虚，从自然到人类。

　　艺术角度

　　*古典诗词的艺术表现手法，很讲究情与景的交融。刘勰说：“繁采寡情，味之必厌。”（《文心雕龙》）谢榛说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”（《四溟诗话》）这首词较好地达到了情景交融的境界。

　　主要内容

　　上阕：“今日之游”描述的是人与自然的关系，描绘了湘江的秋景。

　　下阕：“昔日之游”作者同一个激进的群体发生的关系，追忆了同学时光，抒写了胸襟和抱负。

　　思想层面

　　崇高美表现于内在方面，则为伟大高尚心灵的反映。古罗马的朗吉弩斯在《论崇高》一文中，就提出崇高是“伟大心灵的回声”。这首词的下半阕着重抒情，正是这种伟大心灵回声的抒发。这种抒发，首先是通过回忆引出的。

沁园春·长沙原文翻译及赏析5

　　沁园春·长沙

　　**寒秋，湘江北去，橘子洲头。

　　看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？

　　翻译

　　深秋季节，我独自站立在橘子洲头，望着滔滔的湘水向北奔流。

　　万千山峰全都变成了红色，层层树林好像染过颜色一样；江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。

　　鹰在广阔的天空里飞，鱼在清澈的水里游，万物都在秋光中争着过**自在的生活。

　　面对广阔的宇宙惆怅感慨：这旷远迷茫大地的盛衰沉浮，该由谁来主宰呢？

　　曾经我和我的同学，经常携手结伴来到这里漫游。在一起商讨****，那无数不*凡的岁月至今还萦绕在我的心头。

　　同学们正值青春年少，风华正茂；大家踌躇满志，意气奔放，劲头正足。

　　评论****，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些**官僚看得如同粪土。

　　可曾记得，那时我们在江水深急的地方游泳，那激起的浪花几乎挡住了疾驰而来的行船？

　　注释

　　湘江：一名湘水，湖南省最大的河流，源出广西壮族**区陵川县南的海洋山，长1752里，向东北流贯湖南省东部，经过长沙，北入洞庭湖。 所以说是湘江北去。

　　寒秋：就是深秋、晚秋。秋深已有寒意，所以说是寒秋。

　　橘子洲：地名，又名水陆洲，是长沙城西湘江中一个狭长小岛，西面靠近岳麓山。南北长约11里，东西最宽处约一里。*七律《答友人》中所谓长岛，指此。自唐代以来，就是游览胜地。

　　万山：指湘江西岸岳麓山和附近许多山峰。

　　层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红，像染过一样。

　　漫江：满江。

　　漫：满，遍。

　　舸：大船。这里泛指船只。

　　争流：争着行驶。

　　鹰击长空，鱼翔浅底：鹰在广阔的天空里飞，鱼在清澈的水里游。击，搏 击。这里形容飞得矫健有力。翔，本指鸟盘旋飞翔，这里形容鱼游得轻快**。

　　万类霜天竞**：万物都在秋光中竞相**地生活。

　　万类：指一切生物。

　　霜天：指深秋。

　　怅寥廓：面对广阔的宇宙惆怅感慨。

　　怅：原意是失意，这里用来表达由深思而引发激昂慷慨的心绪。

　　寥廓：广远空阔，这里用来描写宇宙之大。

　　苍茫：旷远迷茫。

　　主：主宰。

　　沉浮：同“升沉”（上升和没落）意思相近，比喻事物盛衰、消长，这里指兴衰。由上文的俯看游鱼，仰看飞鹰，纳闷地寻思（“怅”）究竟是谁主宰着世间万物的升沉起伏。

　　百侣：很多的伴侣。侣，这里指同学（也指战友）。

　　峥嵘岁月稠：不*常的日子是很多的。

　　峥嵘：山势高峻，这里是不*凡，不寻常的意思。

　　稠：多。

　　恰：适逢，正赶上。

　　同学少年：*于1913年至1918年就读于湖南第一师范学校。1918年*和萧瑜、蔡和森等**新民学会，开始了他早期的**活动。

　　风华正茂：风采才华正盛。

　　书生：读书人，这里指青年学生。

　　意气：意志和气概。

　　挥斥方遒：挥斥，奔放。

　　遒：强劲有力。

　　方：正。挥斥方遒，是说热情奔放，劲头正足。

　　指点江山，激扬文字：评论****，用文字来抨击丑恶的现象，赞扬美好的事物。写出激浊扬清的文章。指点，评论。江山，指国家。激扬，激浊扬清，抨击恶浊的，褒扬善良的。

　　粪土当年万户侯：把当时的**官僚看得同粪土一样。粪土，作动词用，视……如粪土。万户侯，汉代设置的最高一级侯爵，享有万户农民的赋税。此借指大**，大官僚。万户，指侯爵封地内的户口，要向受封者缴纳租税，服劳役。

　　中流：江心水深流急的地方。

　　击水：游泳。这里引用祖逖（tì）的“中流击楫”典故。

　　遏：阻止。

　　创作背景

　　《沁园春·长沙》是*1925年晚秋所作。当时*离开故乡韶山，去广州主持农**动讲习，途经长沙，重游了橘子洲作。作者面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的**形势，写下了这首词。

　　鉴赏

　　历史角度 在*的诗史上，第一个大量描绘自然美，并把对自然美的描绘和对国家和人民的命运的关切结合起来的诗人是屈原。这是*古典诗歌的一个优良传统。*的诗词继承了这个优良传统。他善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术形象，表现出社会美的内容。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代****生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对**民族前途的乐观**精神和以天下事为己任的豪情壮志。

　　特别是本词的最后三句，以设问结尾，巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。正像当年中流击水那样，勇敢地投身到**的风浪中，激流勇进。

　　美学角度 从美学上讲，崇高美表现于外在方面，体现为高大、辽阔、巍峨、宏伟等壮丽景象。德国哲学家康德把崇高分为两类：数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。俄国著名文艺批评家车尔尼雪夫斯基也说：“一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”与崇高联系起来，赞叹：“大哉！尧之为君也。巍巍乎，唯天为大，唯尧则之。”这种巍峨、博大、壮阔的崇高美，在*诗词中，以对山川景物的描绘体现得最为鲜明。《沁园春·长沙》就是其中最优秀的篇什之一。

　　书法鉴赏 此幅作品大约书写于1954年，是*书法的**作品，书家认为是*诗词墨迹中最晚的作品，也是最成熟，最高的作品，也是我们所见墨迹中最后的丰碑。诗墨写在两页红界信笺上，共15行。*笔势飞动，迅疾便捷，但字字**，整篇冲和淡雅，疏朗流畅，字字珠玉，起下承上，左顾右盼，尽得自然之美；脱尽剑拔弩张之势，却筋骨健，艳美洒脱，结字小疏，字间多不连，但气脉通畅，墨润有余，瘠肥合宜，无奇大奇小之字，无奇轻奇重之笔，无倚斜取势之墨，如百侣少年，风华正茂，风度翩翩，慢步缓行于湘江之岸，却胸怀大志“指点江山，激扬文字”，字字润美，飞逸奇雄，骖鸾跨鹤，飘飘欲飞。此幅作品园笔兼用方笔，藏锋为主，兼施露锋，结体用笔潇洒古淡，极尽江左风流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，处处含蓄，耐人寻味。布局疏密有致，有行无列，行间紧密，几与字间空白相当，结体用笔内柔外刚，“标拔志气，辅藻情灵”。全幅一百多字，笔试和墨色随着书情而变化，时而高昂，时而舒缓，使整幅书作气韵贯通又结构完美。

　　景物描绘角度 “看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**”七句从内容上看，写大山，树林，湘江，船只，鹰鱼等，既有自然物，也有动植物，品类齐全，充满生机。从写景的角度看，作者在视角角度上，有远近高低，从逻辑上，从点到面，由实到虚，从自然到人类。

　　艺术角度 *古典诗词的艺术表现手法，很讲究情与景的交融。刘勰说：“繁采寡情，味之必厌。”谢榛说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”（《四溟诗话》）这首词较好地达到了情景交融的境界。

　　主要内容 上阕描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应该由谁来主宰的问题。“看万山红遍，层林尽染”，一个“看”字，总领七句，描绘了**橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图。既是四周枫林如火的写照，又寄寓着词人火热的**情怀。红色象征**，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是词人“星火燎原”思想的形象化表现，是对**与祖国前途的乐观**的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。”则是词人对****的向往与追求。词人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明。这七句，为下面的抒情提供了背景，烘托了气氛。“怅寥廓，问苍茫大地。谁主沉浮？”的感叹，这一问道出了词人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀，由写景直接转入抒怀，自然带出下半阕的抒情乐章。

　　下半阕着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖、形象，自然地引起对往昔生活的回忆，将无形的.不*凡岁月，化为一座座有形的峥嵘山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“恰同学少年，风华正茂”一个“恰”字，统领七句，形象地概括了早期**者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。可以说，这首词的崇高美，是以情为经线，景为纬线，交织而成的。

　　全词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代****生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，表现了词人和战友们为了改造旧*英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视***者、敢于改造旧世界的**青年。

《沁园春·长沙》赏析3篇（扩展3）

——《沁园春·长沙 》原文及赏析 (菁选2篇)

《沁园春·长沙 》原文及赏析1

　　沁园春·长沙

　　作者：*

　　**寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。

　　看万山红遍， 层林尽染; 漫江碧透， 百舸争流。

　　鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞**。

　　怅寥廓， 问苍茫大地， 谁主沉浮?

　　携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。

　　恰同学少年， 风华正茂; 书生意气， 挥斥方遒。

　　指点江山， 激扬文字， 粪土当年万户侯。

　　曾记否， 到中流击水， 浪遏飞舟?

《沁园春·长沙 》原文及赏析2

　　在深秋一个秋高气爽的日子里，我独自伫立在橘子洲头，眺望着湘江碧水缓缓北流。

　　看万千山峰全都变成了红色，一层层树林好像染过颜色一样，江水清澈澄碧，一艘艘大船乘风破浪，争先恐后。

　　广阔的天空里鹰在矫健有力地飞，鱼在清澈的水里轻快地游着，万物都在秋光中争着过**自在的生活。

　　面对着无边无际的宇宙，(千万种思绪一齐涌上心头)我要问：这苍茫大地的盛衰兴废，由谁决定主宰呢?

　　回想过去，我和我的同学，经常携手结伴来到这里游玩。在一起商讨****，那无数不*凡的岁月至今还萦绕在我的心头。

　　同学们正值青春年少，风华正茂;大家踌躇满志，意气奔放，正强劲有力。

　　评论****，写出这些激浊扬清的文章，把当时那些**官僚看得如同粪土。

　　可曾记得，当年我们在那浪花大得可以阻止飞奔而来的船舟的激流中一起游泳?

《沁园春·长沙》赏析3篇（扩展4）

——《沁园春·长沙》教学反思10篇

《沁园春·长沙》教学反思1

　　上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：

　　1、注重调动学生的学习积极性，激发学生们学习兴趣的培养，提高了课堂效率。我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。

　　2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时可以充分跳动他们的积极性。

　　3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性，最终达到了学生有感情朗读的目的。

　　当然本节课还存在许多不足之处，有待改进：

　　1、应该给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。

　　2、今后应多思考一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。

　　3、多培养学生的语言表达能力与概括能力，有许多学生心里明白但无法用精美、准确的语言表述出来。

　　4、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。

　　5，对于学生，应该使他们懂得提**学鉴赏能力比应试更重要。

《沁园春·长沙》教学反思2

　　今天上完了《沁园春长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。

　　上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙秋思》为例，加强学生对意象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢？这首**学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　另外注意写景诗的写景角度，描写手法

　　写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢？注意观察角度远近相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思考，发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢？抒情，写景是为抒情做铺垫的。

　　下片注重抒情，这就和作者的经历、精神气质有关，和知人论世结合起来，

　　在这样的壮阔的背景下，作者所抒发的是**豪情。

　　这样学生很容易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中显志。

　　从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够灵活。

　　为了巩固学生对意象的理解，我又找一些题进行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会*诗词的特点。

　　枫桥夜泊【唐】张继

　　月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

　　1、在诗中作者写了哪几种意象？这些意象有什么特征？

　　月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺

　　幽寂、寒冷

　　2、通过对意象的描写，表达了作者怎样的思想感情？

　　通过对意象描写，写出了羁旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情感。

　　卜算子咏梅陆游（南宋）

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　卜算子咏梅*一九六一年十二月

　　风雨送春归，飞雪迎春到。

　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

　　俏也不争春，只把春来报。

　　待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　1、这两首词都写到了梅花的生存环境，这些描写对表现梅花具有

　　重要作用。从词中找出相应的词语填在括号内。

　　毛词：（飞雪、悬崖、百丈冰），表现梅花（坚强不屈、以苦为乐）的特点。

　　陆词：（驿外、断桥边、黄昏、风和雨），表现梅花（孤独、寂寞）的特点。

　　2、最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是：

　　毛词：待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　陆词：零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　3、这两首词各自的感情基调是什么？

　　毛词：乐观自信胸襟博大

　　陆词：寂寞孤独苦闷

　　4、下列对两词理解不正确的是（）

　　A“已是黄昏独自愁，更著风和雨”明写梅花，实则点明作者的心境。

　　这个“愁”字，包含了作者几多失意，几多愁苦！

　　B“零落成泥碾作尘，只有香如故”这在作者，固然有“孤芳自赏”

　　之嫌，然而作者却以极生动的拨动了读者的心弦。

　　C毛词好一个“俏”字！一般来说，“俏”字略显浮躁，此处却是个

　　例外，“俏”字不仅体现梅凌寒独自开的气质，更是盎然生机的反映。

　　D毛词好一个“笑”字。“笑”是梅花唤醒百花齐放的自豪一笑，兼

　　有牡丹笑之艳丽，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。

　　为了提高学生对词语的鉴赏力，我把前面写景的句子改写成了一道仿写题，学生对这道题非常感兴趣，而且充分发挥了自己的想象力。

　　根据提供的语境，在横线处填上恰当的语句。

　　生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会摆脱*庸和空虚，甚至麻木。而且一旦你有了这种认识，你就会发现崇高就在你的身边：

　　它可能是一座山，让你感受巍峨；

　　它可能是XXXXXX，XXXXXX。

　　它甚至可能就是一个人，让你理解伟大的纯粹。

　　学生根据沁园春中

　　看万山红遍，层林尽染；

　　漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　进行联想，做出的答案是

　　它可能是一湖水，让你领略至柔。

　　它可能是一线天，让你体味寥廓。

　　它可能是一片地，让你感悟苍茫。

　　从学生做是的句子中看出，学生对语言的领悟能力是非常强的，把所学的知识进行了运用。

　　另外他们还想出了很多

　　它可能是一片海，让你体会辽阔。

　　它可能是一缕阳光，让你享受温暖。

　　经过这样的训练学生对语文很感兴趣。

　　总而言之，对课堂的整体把握还是有很大的欠缺。讲完课这后，感觉教案写得不太好，又重新进行了调整。

《沁园春·长沙》教学反思3

　　今天教完了《沁园春长沙》，感觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区别：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现*伟大的**抱负，学生说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，我就引导学生思考是什么引发诗人*的这一追问，有学生说“万类霜天竞**”，我就进一步地引导思考学生“万类”是哪些，“竞**”的表现是什么，也就是我布置的预习题“词中写了哪些意象？这些意象的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么感觉？”根据学生的回答，我最后总结出了：词的上片写了一幅色彩鲜艳、生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮丽的秋景让*心潮澎湃，发出了“谁主沉浮”的哲理追问。这里回忆起来思路很清晰，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的*惯。讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题：上片所问“谁主沉浮”，下片作出了回答吗？学生回答：“同学少年。”便下课了。下片的教学法用了三十分钟的样子，其余时间让学生做练习。

　　本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个原因是导入用得时间过长，我从章士钊评价*的《沁园春雪》“有帝王气象”说起，说到了朱**的《咏鸡鸣》、黄巢的《题菊花》然后说到*的《沁园春长沙》其实也有帝王气象，问“哪句话最能表现*的帝王气象”，由于所引用的诗学生不熟悉，我在黑板上板书，用时较多，所以花多了时间。我一上课叫学生朗读，有一个学生就说那女生的朗读声音太小不能表现*的伟大**抱负，其实我本该揪住这“伟大**抱负”**的，但当时就是没有放弃自己的备课内容，造成时间浪费。这就关系到课前预设和课堂生成的问题，教师要进行预设，但也不能被预设捆住手脚，当然有时也有“显摆”的心理在，这也就是教学观念的问题：学生才是学习的主体，老师只是要引导学生学习，而不是要显示自己的才学。

　　这是这个学期的第一节正课。首先开始的就是诗歌。本身而言，我自己并不擅长诗歌，而目前的高中生诗歌学习的能力也比较弱。所以，在第一节课，我主要的思路是教学生如何学习诗歌。

　　一、问学生自己是如何学习诗歌的？

　　基本上的同学会提到理解问题，有些同学会忽视朗读的重要性。

　　通过我自己的总结，诗歌学习包括：了解背景；初步朗读；理解情意；有感情朗读；自我思考。

　　其实应该要在整堂课中贯穿如何学习诗歌，这样学生就有可能通过课堂的学习记牢这几个环节。而一开始就把几个环节亮出来，在后面的时间里又没有进行及时的提醒反复，效果可能会差一点。

　　二、初读诗歌，检查预习效果，解决字词问题。

　　在一个班级是全班齐读，在另一个班级是请几位同学读。还是后者的效果好一些。不过也要看学生的积极性。有的班级学生根本就不会***朗读，即使***，声音也很小声，再加上问题都差不多，并不能很好的检测他们，反而会引起学生的恐慌。而有些班级学生比较积极，水*也各异，上课情绪比较放松，教师的点评比较有效。

　　三、理解情意

　　这首词写了哪几幅图景？有些学生对图景这个词都无法理解。三班的基础比其他两个班级会差一些，需要更多的耐心，要鼓励学生或错或对的回答，而不要先指出他们的错误，不要打击他们的自信心。在三班上课，需要更多的耐心和鼓励，从基本的开始讲，慢慢引导他们。这节课里，在三班已经是最后一节课了，我有点急躁，对学生如此简单的问题都不懂，没有心理准备，对他们有点凶，可能会打击到他们的自信心。下次要多加注意。

　　有些班级说是三幅图景，有些是两幅图景。而我是迎合了学生的看法，认为三或二都可以。这其实是错误的做法。应该事先对问题有自己的看法，并想到足够的理由来应对不同的看法。

　　对诗歌进行了解释。

　　在解释过程中，我太想把自己对这首词的理解传递给他们。但是在过程中，我运用的方式是追问，不停的追问，问不出来的地方，就自己来讲解，缺乏教学的技巧。

　　在和学生讨论该用“**”还是“伫立”时，引导学生不同的冲突，从而激发学生的思考。这个环节我比较满意。

　　四、有感情的朗读

　　自读——齐读——请学生读。

　　在有些班级的朗读指导比较有效。通过我的分析，让他们更明白这首词的深意，以及该如何具体去朗读。

　　最大的问题还是教学语言太过琐碎。特别是对问题答案的整合。可能是因为没有准备充分，所以自己就说不连贯。上课前，还需要准备更充分一些。不要出现太多不规范的语言！

　　从大处着手，要领略到这首词的豪迈风格。其风格的体现，最重要的就是朗读。从目前班级的朗读情况来看，做得并不是特别到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意举手回答问题以及更不愿意举手来朗读文章，有主客观方面的因素。主观方面，担心自己所读或者所回答的问题不够好，引起同学的哂笑。伤了自己的面子和尊严。客观方面，确实是不是太熟悉班级同学，倘若熟悉了。就可以放得开一点。还有一个重要的原因就是我要求同学的点评，点评的同学说好话我会问好在哪里，说不好我要他示范，让他们有了畏惧心里。于是乎，在课堂互动这一块，就有点打不开。但是目前主动举手的还有几个。

　　从小处着手，对诗歌文本的分析来看，同学的分析能力和欣赏能力实在是基础薄弱，不过诗歌的欣赏和分析确实也很难——但不能因为难而止步。在文本分析的时候，学生还是具有自己**思考的能力的！“**寒秋”之“**”二字，教材分析中有三种意思，其一就是确实是一个人，第二，与下文的“携来百侣曾游”相照应，第三，就是表现了年轻**家砥柱中流的英雄气概。另外，从古代诗歌中的传统出发，例如杜甫的“天机近人事，**万端忧”，金圣叹就点评“操危虑深”。但是在点到学生如何理解**的时候，也有同学说道了*的心境的些许悲凉。其理由就是*即将南下广州，离开生活学习工作达十三年之久的长沙，内心会有不舍，再加上一个人，怎能不悲凉呢？这个是学生发现的，这种说法我当即肯定，是啊，我离开三年之久的瑞安还那样依依不舍呢。

　　另外，由于湖南*赵恒剔派兵逮捕*，这种孤立无援的.境地应该说是“独”字所包含在里面的。我个人觉得还有一点，就是在一大二大三大之后，*和*的关系也越来越不好，这个时候的*应该内心也有孤独感的。

　　不管后面的秋景描写多么壮观豪迈，不管多么有气势，有年轻**家的伟大，但是作为一个普通人，*细腻的情感也不可忽略的！

　　另外，我觉得如何引导同学们自己主动发现问题很重要。李镇西老师说，读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》要读出问题，读出自己。诗歌何尝不是如此呢？但是学生做到这一点需要老师的引导。在课程即将结束的时候，我问学生们可曾有问题没有？他们会异口同声地说没有。但是我却问：一首词中*为何会几次用“万”呢？几次用动词“击”呢？又说明了什么？这样带着他们进入了思考。可是，如何让孩子们自己发现问题还是一个未待解决的问题。

《沁园春·长沙》教学反思4

　　今天上完了《沁园春 长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。

　　上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙 秋思》为例，加强学生对意象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢？这首**学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　另外注意写景诗的写景角度，描写手法

　　写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢？注意观察角度远近相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思考，发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢？抒情，写景是为抒情做铺垫的。

　　下片注重抒情，这就和作者的经历、精神气质有关，和知人论世结合起来，

　　在这样的壮阔的背景下，作者所抒发的是**豪情。

　　这样学生很容易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中显志。

　　从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够灵活。

　　为了巩固学生对意象的理解，我又找一些题进行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会*诗词的特点。

　　枫桥夜泊 【唐】 张继

　　月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。

　　1、在诗中作者写了哪几种意象？这些意象有什么特征？

　　月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺

　　幽寂、寒冷

　　2、通过对意象的描写，表达了作者怎样的思想感情？

　　通过对意象描写，写出了羁旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情感。

　　卜算子咏梅 陆游（南宋）

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　卜算子咏梅 * 一九六一年十二月

　　风雨送春归，飞雪迎春到。

　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

　　俏也不争春，只把春来报。

　　待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　1、这两首词都写到了梅花的生存环境，这些描写对表现梅花具有

　　重要作用。从词中找出相应的词语填在括号内。

　　毛词：（ 飞雪、悬崖、百丈冰 ），表现梅花（坚强不屈、以苦为乐 ）的特点。

　　陆词：（驿外、断桥边、黄昏、风和雨 ），表现梅花（ 孤独、寂寞 ）的特点。

　　2、最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是：

　　毛词： 待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　陆词：零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　3、这两首词各自的感情基调是什么？

　　毛词：乐观自信 胸襟博大

　　陆词：寂寞 孤独苦闷

　　4、下列对两词理解不正确的是（ ）

　　A“已是黄昏独自愁，更著风和雨”明写梅花，实则点明作者的心境。

　　这个“愁”字，包含了作者几多失意，几多愁苦！

　　B“零落成泥碾作尘，只有香如故”这在作者，固然有“孤芳自赏”

　　之嫌，然而作者却以极生动的拨动了读者的心弦。

　　C毛词好一个“俏”字！一般来说，“俏”字略显浮躁，此处却是个

　　例外，“俏”字不仅体现梅凌寒独自开的气质，更是盎然生机的反映。

　　D毛词好一个“笑”字。“笑”是梅花唤醒 百花齐放的自豪一笑，兼

　　有牡丹笑之艳丽，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。

　　为了提高学生对词语的鉴赏力，我把前面写景的句子改写成了一道仿写题，学生对这道题非常感兴趣，而且充分发挥了自己的想象力。

　　根据提供的语境，在横线处填上恰当的语句。

　　生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会摆脱*庸和空虚，甚至麻木。而且一旦你有了这种认识，你就会发现崇高就在你的身边：

　　它可能是一座山，让你感受巍峨；

　　它可能是XXXXXX，XXXXXX。

　　它甚至可能就是一个人，让你理解伟大的纯粹。

　　学生根据沁园春中

　　看万山红遍，层林尽染；

　　漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　进行联想，做出的答案 是

　　它可能是一湖水，让你领略至柔。

　　它可能是一线天，让你体味寥廓。

　　它可能是一片地，让你感悟苍茫。

　　从学生做是的句子中看出，学生对语言的领悟能力是非常强的，把所学的知识进行了运用。

　　另外他们还想出了很多

　　它可能是一片海，让你体会辽阔。

　　它可能是一缕阳光，让你享受温暖。

　　经过这样的训练学生对语文很感兴趣。

　　总而言之，对课堂的整体把握还是有很大的欠缺。讲完课这后，感觉教案写得不太好，又重新进行了调整。

《沁园春·长沙》教学反思5

　　在开学后，我没有正式上新课。因为根据经验，高一新生一个普遍特征是有热情，对什么都感到很新鲜，但同时又非常盲目。特别是语文学习，头绪很多，如果直接上新课，很多学生会仅仅停留在对一些细微的、具体的.问题的解析上，而很难有语文学习的宏观把握。

　　因为是诗歌单元，所以我先找了一些比较经典的爱情诗，比如舒婷的《致橡树》、席慕容的《一棵开花的树》等，并布置学生把这些诗改写成抒情散文，同时学生也尝试自己写写诗，因为是爱情诗，所以学生一下子就对诗歌产生了兴趣，也对语文学习更感兴趣了。接着我就把学生分成小组，收集有关描写秋的诗歌，然后过渡到*《沁园春·长沙》。我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。

　　其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，是可感，可亲的;情是景的灵魂，是轻灵，飘渺的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者。

　　基于这一认识，在教学中，我着重落实了对于本词的秋景赏析但又不局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。

《沁园春·长沙》教学反思6

　　我的课已上到第三节课了，《沁园春﹒长沙》已翻过去好几天了。但今天我才觉得这一课还远远没有结束。首先，学生对这篇文章的兴趣依然还没有消去。今天有一位同学向我提出要《沁园春》的词谱，说自己想试试用这个词谱填首词。这确实是个好主意。

　　我立刻对他说，我的个人主页上就有《白香词谱》，当然还需要细心揣摩，填词很有讲究，相信慢慢研究你可以写一首漂亮的词来。下午我就将《沁园春》词谱打印出来送给这位同学。

　　他的高兴劲儿让我也欣喜不已。其次，我觉得这篇文章的教学还有拓展的必要，特别是课后练习最后一题我只是草草收场，太不应该了。于是今天中午我没有休息就上网收集*的书法作品，打印出来。下午张贴到教室里去，让学生好好感受一下一代伟人的浪漫情怀吧。

《沁园春·长沙》教学反思7

　　今天上完了《沁园春 长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。

　　上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙 秋思》为例，加强学生对意象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢？这首**学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　另外注意写景诗的写景角度，描写手法

　　写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢？注意观察角度远近相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思考，发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢？抒情，写景是为抒情做铺垫的。

　　下片注重抒情，这就和作者的经历、精神气质有关，和知人论世结合起来，

　　在这样的壮阔的背景下，作者所抒发的是**豪情。

　　这样学生很容易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中显志。

　　从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够灵活。

　　为了巩固学生对意象的理解，我又找一些题进行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会*诗词的特点。

　　枫桥夜泊 【唐】 张继

　　月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。

　　1、在诗中作者写了哪几种意象？这些意象有什么特征？

　　月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺

　　幽寂、寒冷

　　2、通过对意象的描写，表达了作者怎样的思想感情？

　　通过对意象描写，写出了羁旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情感。

　　卜算子咏梅 陆游（南宋）

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　卜算子咏梅 * 一九六一年十二月

　　风雨送春归，飞雪迎春到。

　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

　　俏也不争春，只把春来报。

　　待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　1、这两首词都写到了梅花的'生存环境，这些描写对表现梅花具有

　　重要作用。从词中找出相应的词语填在括号内。

　　毛词：（ 飞雪、悬崖、百丈冰 ），表现梅花（坚强不屈、以苦为乐 ）的特点。

　　陆词：（驿外、断桥边、黄昏、风和雨 ），表现梅花（ 孤独、寂寞 ）的特点。

　　2、最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是：

　　毛词： 待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　陆词：零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　3、这两首词各自的感情基调是什么？

　　毛词：乐观自信 胸襟博大

　　陆词：寂寞 孤独苦闷

　　4、下列对两词理解不正确的是（ ）

　　A“已是黄昏独自愁，更著风和雨”明写梅花，实则点明作者的心境。

　　这个“愁”字，包含了作者几多失意，几多愁苦！

　　B“零落成泥碾作尘，只有香如故”这在作者，固然有“孤芳自赏”

　　之嫌，然而作者却以极生动的拨动了读者的心弦。

　　C毛词好一个“俏”字！一般来说，“俏”字略显浮躁，此处却是个

　　例外，“俏”字不仅体现梅凌寒独自开的气质，更是盎然生机的反映。

　　D毛词好一个“笑”字。“笑”是梅花唤醒 百花齐放的自豪一笑，兼

　　有牡丹笑之艳丽，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。

　　为了提高学生对词语的鉴赏力，我把前面写景的句子改写成了一道仿写题，学生对这道题非常感兴趣，而且充分发挥了自己的想象力。

　　根据提供的语境，在横线处填上恰当的语句。

　　生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会摆脱*庸和空虚，甚至麻木。而且一旦你有了这种认识，你就会发现崇高就在你的身边：

　　它可能是一座山，让你感受巍峨；

　　它可能是XXXXXX，XXXXXX。

　　它甚至可能就是一个人，让你理解伟大的纯粹。

　　学生根据沁园春中

　　看万山红遍，层林尽染；

　　漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　进行联想，做出的答案 是

　　它可能是一湖水，让你领略至柔。

　　它可能是一线天，让你体味寥廓。

　　它可能是一片地，让你感悟苍茫。

　　从学生做是的句子中看出，学生对语言的领悟能力是非常强的，把所学的知识进行了运用。

　　另外他们还想出了很多

　　它可能是一片海，让你体会辽阔。

　　它可能是一缕阳光，让你享受温暖。

　　经过这样的训练学生对语文很感兴趣。

　　总而言之，对课堂的整体把握还是有很大的欠缺。讲完课这后，感觉教案写得不太好，又重新进行了调整。

《沁园春·长沙》教学反思8

　　我的课已上到第三节课了，《沁园春﹒长沙》已翻过去好几天了。但今天我才觉得这一课还远远没有结束。首先，学生对这篇文章的兴趣依然还没有消去。今天有一位同学向我提出要《沁园春》的词谱，说自己想试试用这个词谱填首词。这确实是个好主意。

　　我立刻对他说，我的个人主页上就有《白香词谱》，当然还需要细心揣摩，填词很有讲究，相信慢慢研究你可以写一首漂亮的词来。下午我就将《沁园春》词谱打印出来送给这位同学。

　　他的高兴劲儿让我也欣喜不已。其次，我觉得这篇文章的教学还有拓展的必要，特别是课后练习最后一题我只是草草收场，太不应该了。于是今天中午我没有休息就上网收集*的书法作品，打印出来。下午张贴到教室里去，让学生好好感受一下一代伟人的浪漫情怀吧。

《沁园春·长沙》教学反思9

　　今天上完了《沁园春 长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。

　　上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙 秋思》为例，加强学生对意象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢？这首**学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　另外注意写景诗的写景角度，描写手法

　　写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢？注意观察角度远近相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思考，发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢？抒情，写景是为抒情做铺垫的。

　　下片注重抒情，这就和作者的经历、精神气质有关，和知人论世结合起来，

　　在这样的壮阔的背景下，作者所抒发的是**豪情。

　　这样学生很容易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中显志。

　　从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够灵活。

　　为了巩固学生对意象的理解，我又找一些题进行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会*诗词的'特点。

　　枫桥夜泊 【唐】 张继

　　月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。

　　1、在诗中作者写了哪几种意象？这些意象有什么特征？

　　月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺

　　幽寂、寒冷

　　2、通过对意象的描写，表达了作者怎样的思想感情？

　　通过对意象描写，写出了羁旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情感。

　　卜算子咏梅 陆游（南宋）

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　卜算子咏梅 * 一九六一年十二月

　　风雨送春归，飞雪迎春到。

　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

　　俏也不争春，只把春来报。

　　待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　1、这两首词都写到了梅花的生存环境，这些描写对表现梅花具有

　　重要作用。从词中找出相应的词语填在括号内。

　　毛词：（ 飞雪、悬崖、百丈冰 ），表现梅花（坚强不屈、以苦为乐 ）的特点。

　　陆词：（驿外、断桥边、黄昏、风和雨 ），表现梅花（ 孤独、寂寞 ）的特点。

　　2、最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是：

　　毛词： 待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　陆词：零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　3、这两首词各自的感情基调是什么？

　　毛词：乐观自信 胸襟博大

　　陆词：寂寞 孤独苦闷

　　4、下列对两词理解不正确的是（ ）

　　A“已是黄昏独自愁，更著风和雨”明写梅花，实则点明作者的心境。

　　这个“愁”字，包含了作者几多失意，几多愁苦！

　　B“零落成泥碾作尘，只有香如故”这在作者，固然有“孤芳自赏”

　　之嫌，然而作者却以极生动的拨动了读者的心弦。

　　C毛词好一个“俏”字！一般来说，“俏”字略显浮躁，此处却是个

　　例外，“俏”字不仅体现梅凌寒独自开的气质，更是盎然生机的反映。

　　D毛词好一个“笑”字。“笑”是梅花唤醒 百花齐放的自豪一笑，兼

　　有牡丹笑之艳丽，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。

　　为了提高学生对词语的鉴赏力，我把前面写景的句子改写成了一道仿写题，学生对这道题非常感兴趣，而且充分发挥了自己的想象力。

　　根据提供的语境，在横线处填上恰当的语句。

　　生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会摆脱*庸和空虚，甚至麻木。而且一旦你有了这种认识，你就会发现崇高就在你的身边：

　　它可能是一座山，让你感受巍峨；

　　它可能是XXXXXX，XXXXXX。

　　它甚至可能就是一个人，让你理解伟大的纯粹。

　　学生根据沁园春中

　　看万山红遍，层林尽染；

　　漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　进行联想，做出的答案 是

　　它可能是一湖水，让你领略至柔。

　　它可能是一线天，让你体味寥廓。

　　它可能是一片地，让你感悟苍茫。

　　从学生做是的句子中看出，学生对语言的领悟能力是非常强的，把所学的知识进行了运用。

　　另外他们还想出了很多

　　它可能是一片海，让你体会辽阔。

　　它可能是一缕阳光，让你享受温暖。

　　经过这样的训练学生对语文很感兴趣。

　　总而言之，对课堂的整体把握还是有很大的欠缺。讲完课这后，感觉教案写得不太好，又重新进行了调整。

《沁园春·长沙》教学反思10

　　今天教完了《沁园春长沙》，感觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区别：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现*伟大的**抱负，学生说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，我就引导学生思考是什么引发诗人*的这一追问，有学生说“万类霜天竞**”，我就进一步地引导思考学生“万类”是哪些，“竞**”的表现是什么，也就是我布置的预习题“词中写了哪些意象？这些意象的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么感觉？”根据学生的回答，我最后总结出了：词的上片写了一幅色彩鲜艳、生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮丽的秋景让*心潮澎湃，发出了“谁主沉浮”的哲理追问。这里回忆起来思路很清晰，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的*惯。讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题：上片所问“谁主沉浮”，下片作出了回答吗？学生回答：“同学少年。”便下课了。下片的教学法用了三十分钟的样子，其余时间让学生做练习。

　　本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个原因是导入用得时间过长，我从章士钊评价*的《沁园春雪》“有帝王气象”说起，说到了朱**的《咏鸡鸣》、黄巢的《题菊花》然后说到*的《沁园春长沙》其实也有帝王气象，问“哪句话最能表现*的帝王气象”，由于所引用的诗学生不熟悉，我在黑板上板书，用时较多，所以花多了时间。我一上课叫学生朗读，有一个学生就说那女生的朗读声音太小不能表现*的伟大**抱负，其实我本该揪住这“伟大**抱负”**的，但当时就是没有放弃自己的备课内容，造成时间浪费。这就关系到课前预设和课堂生成的问题，教师要进行预设，但也不能被预设捆住手脚，当然有时也有“显摆”的心理在，这也就是教学观念的问题：学生才是学习的主体，老师只是要引导学生学习，而不是要显示自己的才学。

　　这是这个学期的第一节正课。首先开始的就是诗歌。本身而言，我自己并不擅长诗歌，而目前的高中生诗歌学习的能力也比较弱。所以，在第一节课，我主要的思路是教学生如何学习诗歌。

　　一、问学生自己是如何学习诗歌的？

　　基本上的同学会提到理解问题，有些同学会忽视朗读的重要性。

　　通过我自己的总结，诗歌学习包括：了解背景；初步朗读；理解情意；有感情朗读；自我思考。

　　其实应该要在整堂课中贯穿如何学习诗歌，这样学生就有可能通过课堂的学习记牢这几个环节。而一开始就把几个环节亮出来，在后面的时间里又没有进行及时的提醒反复，效果可能会差一点。

　　二、初读诗歌，检查预习效果，解决字词问题。

　　在一个班级是全班齐读，在另一个班级是请几位同学读。还是后者的效果好一些。不过也要看学生的积极性。有的班级学生根本就不会***朗读，即使***，声音也很小声，再加上问题都差不多，并不能很好的检测他们，反而会引起学生的恐慌。而有些班级学生比较积极，水*也各异，上课情绪比较放松，教师的点评比较有效。

　　三、理解情意

　　这首词写了哪几幅图景？有些学生对图景这个词都无法理解。三班的基础比其他两个班级会差一些，需要更多的耐心，要鼓励学生或错或对的回答，而不要先指出他们的错误，不要打击他们的自信心。在三班上课，需要更多的耐心和鼓励，从基本的开始讲，慢慢引导他们。这节课里，在三班已经是最后一节课了，我有点急躁，对学生如此简单的问题都不懂，没有心理准备，对他们有点凶，可能会打击到他们的自信心。下次要多加注意。

　　有些班级说是三幅图景，有些是两幅图景。而我是迎合了学生的看法，认为三或二都可以。这其实是错误的做法。应该事先对问题有自己的看法，并想到足够的理由来应对不同的看法。

　　对诗歌进行了解释。

　　在解释过程中，我太想把自己对这首词的理解传递给他们。但是在过程中，我运用的方式是追问，不停的追问，问不出来的地方，就自己来讲解，缺乏教学的技巧。

　　在和学生讨论该用“**”还是“伫立”时，引导学生不同的冲突，从而激发学生的思考。这个环节我比较满意。

　　四、有感情的朗读

　　自读——齐读——请学生读。

　　在有些班级的朗读指导比较有效。通过我的分析，让他们更明白这首词的深意，以及该如何具体去朗读。

　　最大的问题还是教学语言太过琐碎。特别是对问题答案的整合。可能是因为没有准备充分，所以自己就说不连贯。上课前，还需要准备更充分一些。不要出现太多不规范的语言！

　　从大处着手，要领略到这首词的豪迈风格。其风格的体现，最重要的就是朗读。从目前班级的朗读情况来看，做得并不是特别到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意举手回答问题以及更不愿意举手来朗读文章，有主客观方面的因素。主观方面，担心自己所读或者所回答的问题不够好，引起同学的哂笑。伤了自己的面子和尊严。客观方面，确实是不是太熟悉班级同学，倘若熟悉了。就可以放得开一点。还有一个重要的原因就是我要求同学的点评，点评的同学说好话我会问好在哪里，说不好我要他示范，让他们有了畏惧心里。于是乎，在课堂互动这一块，就有点打不开。但是目前主动举手的还有几个。

　　从小处着手，对诗歌文本的分析来看，同学的分析能力和欣赏能力实在是基础薄弱，不过诗歌的欣赏和分析确实也很难——但不能因为难而止步。在文本分析的时候，学生还是具有自己**思考的能力的！“**寒秋”之“**”二字，教材分析中有三种意思，其一就是确实是一个人，第二，与下文的“携来百侣曾游”相照应，第三，就是表现了年轻**家砥柱中流的英雄气概。另外，从古代诗歌中的传统出发，例如杜甫的“天机近人事，**万端忧”，金圣叹就点评“操危虑深”。但是在点到学生如何理解**的时候，也有同学说道了*的心境的些许悲凉。其理由就是*即将南下广州，离开生活学习工作达十三年之久的长沙，内心会有不舍，再加上一个人，怎能不悲凉呢？这个是学生发现的，这种说法我当即肯定，是啊，我离开三年之久的瑞安还那样依依不舍呢。

　　另外，由于湖南*赵恒剔派兵逮捕*，这种孤立无援的境地应该说是“独”字所包含在里面的。我个人觉得还有一点，就是在一大二大三大之后，*和*的关系也越来越不好，这个时候的*应该内心也有孤独感的。

　　不管后面的秋景描写多么壮观豪迈，不管多么有气势，有年轻**家的伟大，但是作为一个普通人，*细腻的情感也不可忽略的！

　　另外，我觉得如何引导同学们自己主动发现问题很重要。李镇西老师说，读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》要读出问题，读出自己。诗歌何尝不是如此呢？但是学生做到这一点需要老师的引导。在课程即将结束的时候，我问学生们可曾有问题没有？他们会异口同声地说没有。但是我却问：一首词中*为何会几次用“万”呢？几次用动词“击”呢？又说明了什么？这样带着他们进入了思考。可是，如何让孩子们自己发现问题还是一个未待解决的问题。

《沁园春·长沙》赏析3篇（扩展5）

——沁园春·长沙教学反思5篇

沁园春·长沙教学反思1

　　今天教完了《沁园春长沙》，感觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区别：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现*伟大的**抱负，学生说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，我就引导学生思考是什么引发诗人*的这一追问，有学生说“万类霜天竞**”，我就进一步地引导思考学生“万类”是哪些，“竞**”的表现是什么，也就是我布置的预习题“词中写了哪些意象？这些意象的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么感觉？”根据学生的回答，我最后总结出了：词的上片写了一幅色彩鲜艳、生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮丽的秋景让*心潮澎湃，发出了“谁主沉浮”的哲理追问。这里回忆起来思路很清晰，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的*惯。讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题：上片所问“谁主沉浮”，下片作出了回答吗？学生回答：“同学少年。”便下课了。下片的教学法用了三十分钟的样子，其余时间让学生做练习。

　　本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个原因是导入用得时间过长，我从章士钊评价*的《沁园春雪》“有帝王气象”说起，说到了朱**的《咏鸡鸣》、黄巢的《题菊花》然后说到*的《沁园春长沙》其实也有帝王气象，问“哪句话最能表现*的帝王气象”，由于所引用的诗学生不熟悉，我在黑板上板书，用时较多，所以花多了时间。我一上课叫学生朗读，有一个学生就说那女生的朗读声音太小不能表现*的伟大**抱负，其实我本该揪住这“伟大**抱负”**的，但当时就是没有放弃自己的备课内容，造成时间浪费。这就关系到课前预设和课堂生成的问题，教师要进行预设，但也不能被预设捆住手脚，当然有时也有“显摆”的心理在，这也就是教学观念的问题：学生才是学习的主体，老师只是要引导学生学习，而不是要显示自己的才学。

　　这是这个学期的第一节正课。首先开始的就是诗歌。本身而言，我自己并不擅长诗歌，而目前的高中生诗歌学习的能力也比较弱。所以，在第一节课，我主要的思路是教学生如何学习诗歌。

　　一、问学生自己是如何学习诗歌的？

　　基本上的同学会提到理解问题，有些同学会忽视朗读的'重要性。

　　通过我自己的总结，诗歌学习包括：了解背景；初步朗读；理解情意；有感情朗读；自我思考。

　　其实应该要在整堂课中贯穿如何学习诗歌，这样学生就有可能通过课堂的学习记牢这几个环节。而一开始就把几个环节亮出来，在后面的时间里又没有进行及时的提醒反复，效果可能会差一点。

　　二、初读诗歌，检查预习效果，解决字词问题。

　　在一个班级是全班齐读，在另一个班级是请几位同学读。还是后者的效果好一些。不过也要看学生的积极性。有的班级学生根本就不会***朗读，即使***，声音也很小声，再加上问题都差不多，并不能很好的检测他们，反而会引起学生的恐慌。而有些班级学生比较积极，水*也各异，上课情绪比较放松，教师的点评比较有效。

　　三、理解情意

　　这首词写了哪几幅图景？有些学生对图景这个词都无法理解。三班的基础比其他两个班级会差一些，需要更多的耐心，要鼓励学生或错或对的回答，而不要先指出他们的错误，不要打击他们的自信心。在三班上课，需要更多的耐心和鼓励，从基本的开始讲，慢慢引导他们。这节课里，在三班已经是最后一节课了，我有点急躁，对学生如此简单的问题都不懂，没有心理准备，对他们有点凶，可能会打击到他们的自信心。下次要多加注意。

　　有些班级说是三幅图景，有些是两幅图景。而我是迎合了学生的看法，认为三或二都可以。这其实是错误的做法。应该事先对问题有自己的看法，并想到足够的理由来应对不同的看法。

　　对诗歌进行了解释。

　　在解释过程中，我太想把自己对这首词的理解传递给他们。但是在过程中，我运用的方式是追问，不停的追问，问不出来的地方，就自己来讲解，缺乏教学的技巧。

　　在和学生讨论该用“**”还是“伫立”时，引导学生不同的冲突，从而激发学生的思考。这个环节我比较满意。

　　四、有感情的朗读

　　自读——齐读——请学生读。

　　在有些班级的朗读指导比较有效。通过我的分析，让他们更明白这首词的深意，以及该如何具体去朗读。

　　最大的问题还是教学语言太过琐碎。特别是对问题答案的整合。可能是因为没有准备充分，所以自己就说不连贯。上课前，还需要准备更充分一些。不要出现太多不规范的语言！

　　从大处着手，要领略到这首词的豪迈风格。其风格的体现，最重要的就是朗读。从目前班级的朗读情况来看，做得并不是特别到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意举手回答问题以及更不愿意举手来朗读文章，有主客观方面的因素。主观方面，担心自己所读或者所回答的问题不够好，引起同学的哂笑。伤了自己的面子和尊严。客观方面，确实是不是太熟悉班级同学，倘若熟悉了。就可以放得开一点。还有一个重要的原因就是我要求同学的点评，点评的同学说好话我会问好在哪里，说不好我要他示范，让他们有了畏惧心里。于是乎，在课堂互动这一块，就有点打不开。但是目前主动举手的还有几个。

　　从小处着手，对诗歌文本的分析来看，同学的分析能力和欣赏能力实在是基础薄弱，不过诗歌的欣赏和分析确实也很难——但不能因为难而止步。在文本分析的时候，学生还是具有自己**思考的能力的！“**寒秋”之“**”二字，教材分析中有三种意思，其一就是确实是一个人，第二，与下文的“携来百侣曾游”相照应，第三，就是表现了年轻**家砥柱中流的英雄气概。另外，从古代诗歌中的传统出发，例如杜甫的“天机近人事，**万端忧”，金圣叹就点评“操危虑深”。但是在点到学生如何理解**的时候，也有同学说道了*的心境的些许悲凉。其理由就是*即将南下广州，离开生活学习工作达十三年之久的长沙，内心会有不舍，再加上一个人，怎能不悲凉呢？这个是学生发现的，这种说法我当即肯定，是啊，我离开三年之久的瑞安还那样依依不舍呢。

　　另外，由于湖南*赵恒剔派兵逮捕*，这种孤立无援的境地应该说是“独”字所包含在里面的。我个人觉得还有一点，就是在一大二大三大之后，*和*的关系也越来越不好，这个时候的*应该内心也有孤独感的。

　　不管后面的秋景描写多么壮观豪迈，不管多么有气势，有年轻**家的伟大，但是作为一个普通人，*细腻的情感也不可忽略的！

　　另外，我觉得如何引导同学们自己主动发现问题很重要。李镇西老师说，读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》要读出问题，读出自己。诗歌何尝不是如此呢？但是学生做到这一点需要老师的引导。在课程即将结束的时候，我问学生们可曾有问题没有？他们会异口同声地说没有。但是我却问：一首词中*为何会几次用“万”呢？几次用动词“击”呢？又说明了什么？这样带着他们进入了思考。可是，如何让孩子们自己发现问题还是一个未待解决的问题。

沁园春·长沙教学反思2

　　《沁园春·长沙》一词是***作之一，抒发了*青少年时代的理想和抱负。就教材而言，这首词是整本书中的第一篇课文，具有不容忽视的重要地位。就学生而言，同学们对*有崇敬之情，渴望了解*这个人，尤其是青少年时期的*是怎样的，因此对学习本词有着浓厚的兴趣。就知识掌握、能力培养而言，高一的学生已经具备一定的朗读，鉴赏诗词的能力，所以教学的关键在于引导学生在理解和诵读的过程中体会该词所表达的思想情感。

　　我的教学设想是：首先是从*生*事迹导入，引出高一新生来到新的环境前的志向，以及在新环境中的坚守。其次是关于词这一文学样式的介绍。重点教会学生读诗。再次是把握诗歌的根本性问题：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握诗歌鉴赏的两个根本原则理论：披文入情与知人论世。最后是把握诗歌中景物描写的方法：视角变化、动静结合、色彩对比、渲染烘托。

　　两节课下来，觉得学生对诗歌的鉴赏有一定的收获，美中不足的是我太注重课堂结构流程的完整，而忽视了课堂教学的重点，课后我经过反思认识到在诗歌教学中以下几个方面一定要突出强化：

　　一、学生自我体验的培养发掘。

　　诗是一种文学表达形式，鉴赏诗歌是对诗人创造的意象世界的再度描摹，从而让我们沉浸于“对描摹世界的再度体验之中”。学生阶段，应该学会欣赏感悟，否则，会少了很多美的情感体验。具体过程就是通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。可在学生再读和品读环节中让学生**发表对身为**者的*的乐观昂扬的豪情壮志的感悟。可以让学生从**寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图四幅图中任选一幅感悟鉴赏体验。

　　二、学生诵读诗歌习惯的养成。

　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。语言仅靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。学诗歌要重视读，更要学会带着情感读，把作者的情感在读的时候传达出来，古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。朗读者必须披文以入情，表情以达意。这要求学生朗读时必须先体会作者的感情，以自己的人生经验，务求与作者的感情产生共鸣，方能打动听众。因为诗人艺术概括生活的同时，总是展开想象的翅膀，上下求索，驰骋古今，笼天地于形内，措万物于笔端。那么解读诗作的最佳境界就是把诗人的想象还原，这一点不太容易做到，但我们可以诵读，让学生展开自己联想和想象的翅膀，尽力地去接近诗人，从而做到切实体会作品内容。就本课而言，课上加强诵读指导，有利于学生体会诗歌的音韵美，也有利于学生把握诗歌内容体会诗人情感。可通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情：

　　（1）听读，初步感受词的意境

　　（2）学生**朗读初读，入境，审美感知

　　（3）齐读，深入体会词的情感、意境

　　（4）再读，归纳概括内容，章法

　　（5）品读，激情体验——联想想象。

沁园春·长沙教学反思3

　　今天教完了《沁园春长沙》，感觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区别：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要的教学目标是让学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现*伟大的**抱负，学生说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，我就引导学生思考是什么引发诗人*的这一追问，有学生说“万类霜天竞**”，我就进一步地引导思考学生“万类”是哪些，“竞**”的表现是什么，也就是我布置的预习题“词中写了哪些意象？这些意象的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么感觉？”根据学生的回答，我最后总结出了：词的上片写了一幅色彩鲜艳、生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮丽的秋景让*心潮澎湃，发出了“谁主沉浮”的哲理追问。这里回忆起来思路很清晰，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如对意象特点的分析，就改不了老师讲解的*惯。讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题：上片所问“谁主沉浮”，下片作出了回答吗？学生回答：“同学少年。”便下课了。下片的教学法用了三十分钟的样子，其余时间让学生做练习。

　　本来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个原因是导入用得时间过长，我从章士钊评价*的《沁园春雪》“有帝王气象”说起，说到了朱**的《咏鸡鸣》、黄巢的《题菊花》然后说到*的《沁园春长沙》其实也有帝王气象，问“哪句话最能表现*的帝王气象”，由于所引用的诗学生不熟悉，我在黑板上板书，用时较多，所以花多了时间。我一上课叫学生朗读，有一个学生就说那女生的朗读声音太小不能表现*的伟大**抱负，其实我本该揪住这“伟大**抱负”**的，但当时就是没有放弃自己的备课内容，造成时间浪费。这就关系到课前预设和课堂生成的问题，教师要进行预设，但也不能被预设捆住手脚，当然有时也有“显摆”的心理在，这也就是教学观念的问题：学生才是学习的主体，老师只是要引导学生学习，而不是要显示自己的才学。

　　这是这个学期的第一节正课。首先开始的就是诗歌。本身而言，我自己并不擅长诗歌，而目前的高中生诗歌学习的能力也比较弱。所以，在第一节课，我主要的思路是教学生如何学习诗歌。

　　一、问学生自己是如何学习诗歌的？

　　基本上的同学会提到理解问题，有些同学会忽视朗读的重要性。

　　通过我自己的总结，诗歌学习包括：了解背景；初步朗读；理解情意；有感情朗读；自我思考。

　　其实应该要在整堂课中贯穿如何学习诗歌，这样学生就有可能通过课堂的学习记牢这几个环节。而一开始就把几个环节亮出来，在后面的时间里又没有进行及时的提醒反复，效果可能会差一点。

　　二、初读诗歌，检查预习效果，解决字词问题。

　　在一个班级是全班齐读，在另一个班级是请几位同学读。还是后者的效果好一些。不过也要看学生的积极性。有的班级学生根本就不会***朗读，即使***，声音也很小声，再加上问题都差不多，并不能很好的检测他们，反而会引起学生的恐慌。而有些班级学生比较积极，水*也各异，上课情绪比较放松，教师的点评比较有效。

　　三、理解情意

　　这首词写了哪几幅图景？有些学生对图景这个词都无法理解。三班的基础比其他两个班级会差一些，需要更多的耐心，要鼓励学生或错或对的回答，而不要先指出他们的错误，不要打击他们的自信心。在三班上课，需要更多的耐心和鼓励，从基本的开始讲，慢慢引导他们。这节课里，在三班已经是最后一节课了，我有点急躁，对学生如此简单的问题都不懂，没有心理准备，对他们有点凶，可能会打击到他们的自信心。下次要多加注意。

　　有些班级说是三幅图景，有些是两幅图景。而我是迎合了学生的看法，认为三或二都可以。这其实是错误的做法。应该事先对问题有自己的看法，并想到足够的理由来应对不同的看法。

　　对诗歌进行了解释。

　　在解释过程中，我太想把自己对这首词的理解传递给他们。但是在过程中，我运用的方式是追问，不停的追问，问不出来的地方，就自己来讲解，缺乏教学的技巧。

　　在和学生讨论该用“**”还是“伫立”时，引导学生不同的冲突，从而激发学生的思考。这个环节我比较满意。

　　四、有感情的朗读

　　自读——齐读——请学生读。

　　在有些班级的朗读指导比较有效。通过我的分析，让他们更明白这首词的深意，以及该如何具体去朗读。

　　最大的问题还是教学语言太过琐碎。特别是对问题答案的整合。可能是因为没有准备充分，所以自己就说不连贯。上课前，还需要准备更充分一些。不要出现太多不规范的语言！

　　从大处着手，要领略到这首词的豪迈风格。其风格的体现，最重要的就是朗读。从目前班级的朗读情况来看，做得并不是特别到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意举手回答问题以及更不愿意举手来朗读文章，有主客观方面的因素。主观方面，担心自己所读或者所回答的问题不够好，引起同学的'哂笑。伤了自己的面子和尊严。客观方面，确实是不是太熟悉班级同学，倘若熟悉了。就可以放得开一点。还有一个重要的原因就是我要求同学的点评，点评的同学说好话我会问好在哪里，说不好我要他示范，让他们有了畏惧心里。于是乎，在课堂互动这一块，就有点打不开。但是目前主动举手的还有几个。

　　从小处着手，对诗歌文本的分析来看，同学的分析能力和欣赏能力实在是基础薄弱，不过诗歌的欣赏和分析确实也很难——但不能因为难而止步。在文本分析的时候，学生还是具有自己**思考的能力的！“**寒秋”之“**”二字，教材分析中有三种意思，其一就是确实是一个人，第二，与下文的“携来百侣曾游”相照应，第三，就是表现了年轻**家砥柱中流的英雄气概。另外，从古代诗歌中的传统出发，例如杜甫的“天机近人事，**万端忧”，金圣叹就点评“操危虑深”。但是在点到学生如何理解**的时候，也有同学说道了*的心境的些许悲凉。其理由就是*即将南下广州，离开生活学习工作达十三年之久的长沙，内心会有不舍，再加上一个人，怎能不悲凉呢？这个是学生发现的，这种说法我当即肯定，是啊，我离开三年之久的瑞安还那样依依不舍呢。

　　另外，由于湖南*赵恒剔派兵逮捕*，这种孤立无援的境地应该说是“独”字所包含在里面的。我个人觉得还有一点，就是在一大二大三大之后，*和*的关系也越来越不好，这个时候的*应该内心也有孤独感的。

　　不管后面的秋景描写多么壮观豪迈，不管多么有气势，有年轻**家的伟大，但是作为一个普通人，*细腻的情感也不可忽略的！

　　另外，我觉得如何引导同学们自己主动发现问题很重要。李镇西老师说，读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》要读出问题，读出自己。诗歌何尝不是如此呢？但是学生做到这一点需要老师的引导。在课程即将结束的时候，我问学生们可曾有问题没有？他们会异口同声地说没有。但是我却问：一首词中*为何会几次用“万”呢？几次用动词“击”呢？又说明了什么？这样带着他们进入了思考。可是，如何让孩子们自己发现问题还是一个未待解决的问题。

沁园春·长沙教学反思4

　　今天上完了《沁园春 长沙》，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了很多的办法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线索性的词，根据线索词的变化，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。

　　上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题非常简单，学生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的《天净沙 秋思》为例，加强学生对意象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢？这首**学生很容易理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　另外注意写景诗的写景角度，描写手法

　　写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢？注意观察角度远近相间、动静结合，对照鲜明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思考，发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢？抒情，写景是为抒情做铺垫的。

　　下片注重抒情，这就和作者的经历、精神气质有关，和知人论世结合起来，

　　在这样的壮阔的背景下，作者所抒发的是**豪情。

　　这样学生很容易理解，从表现手法的角度看，学生根据板书能够分析出来，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中显志。

　　从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够灵活。

　　为了巩固学生对意象的理解，我又找一些题进行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会*诗词的特点。

　　枫桥夜泊 【唐】 张继

　　月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。

　　姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。

　　1、在诗中作者写了哪几种意象？这些意象有什么特征？

　　月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺

　　幽寂、寒冷

　　2、通过对意象的描写，表达了作者怎样的思想感情？

　　通过对意象描写，写出了羁旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情感。

　　卜算子咏梅 陆游（南宋）

　　驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

　　无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　卜算子咏梅 * 一九六一年十二月

　　风雨送春归，飞雪迎春到。

　　已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

　　俏也不争春，只把春来报。

　　待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　1、这两首词都写到了梅花的生存环境，这些描写对表现梅花具有

　　重要作用。从词中找出相应的词语填在括号内。

　　毛词：（ 飞雪、悬崖、百丈冰 ），表现梅花（坚强不屈、以苦为乐 ）的特点。

　　陆词：（驿外、断桥边、黄昏、风和雨 ），表现梅花（ 孤独、寂寞 ）的特点。

　　2、最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是：

　　毛词： 待到山花烂漫时，她在丛中笑。

　　陆词：零落成泥碾作尘，只有香如故。

　　3、这两首词各自的感情基调是什么？

　　毛词：乐观自信 胸襟博大

　　陆词：寂寞 孤独苦闷

　　4、下列对两词理解不正确的是（ ）

　　A“已是黄昏独自愁，更著风和雨”明写梅花，实则点明作者的心境。

　　这个“愁”字，包含了作者几多失意，几多愁苦！

　　B“零落成泥碾作尘，只有香如故”这在作者，固然有“孤芳自赏”

　　之嫌，然而作者却以极生动的拨动了读者的心弦。

　　C毛词好一个“俏”字！一般来说，“俏”字略显浮躁，此处却是个

　　例外，“俏”字不仅体现梅凌寒独自开的气质，更是盎然生机的反映。

　　D毛词好一个“笑”字。“笑”是梅花唤醒 百花齐放的自豪一笑，兼

　　有牡丹笑之艳丽，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。

　　为了提高学生对词语的鉴赏力，我把前面写景的句子改写成了一道仿写题，学生对这道题非常感兴趣，而且充分发挥了自己的想象力。

　　根据提供的语境，在横线处填上恰当的语句。

　　生活中，我们需要崇高。有了它，我们就会摆脱*庸和空虚，甚至麻木。而且一旦你有了这种认识，你就会发现崇高就在你的身边：

　　它可能是一座山，让你感受巍峨；

　　它可能是XXXXXX，XXXXXX。

　　它甚至可能就是一个人，让你理解伟大的纯粹。

　　学生根据沁园春中

　　看万山红遍，层林尽染；

　　漫江碧透，百舸争流。

　　鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞**。

　　怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　进行联想，做出的答案 是

　　它可能是一湖水，让你领略至柔。

　　它可能是一线天，让你体味寥廓。

　　它可能是一片地，让你感悟苍茫。

　　从学生做是的句子中看出，学生对语言的领悟能力是非常强的，把所学的知识进行了运用。

　　另外他们还想出了很多

　　它可能是一片海，让你体会辽阔。

　　它可能是一缕阳光，让你享受温暖。

　　经过这样的训练学生对语文很感兴趣。

　　总而言之，对课堂的整体把握还是有很大的欠缺。讲完课这后，感觉教案写得不太好，又重新进行了调整。

沁园春·长沙教学反思5

　　《沁园春·长沙》一词是***作之一，抒发了*青少年时代的理想和抱负。就教材而言，这首词是整本书中的第一篇课文，具有不容忽视的重要地位。就学生而言，同学们对*有崇敬之情，渴望了解*这个人，尤其是青少年时期的*是怎样的，因此对学习本词有着浓厚的兴趣。就知识掌握、能力培养而言，高一的学生已经具备一定的朗读，鉴赏诗词的能力，所以教学的关键在于引导学生在理解和诵读的过程中体会该词所表达的思想情感。

　　我的教学设想是：首先是从*生*事迹导入，引出高一新生来到新的环境前的志向，以及在新环境中的坚守。其次是关于词这一文学样式的介绍。重点教会学生读诗。再次是把握诗歌的根本性问题：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握诗歌鉴赏的两个根本原则理论：披文入情与知人论世。最后是把握诗歌中景物描写的方法：视角变化、动静结合、色彩对比、渲染烘托。

　　两节课下来，觉得学生对诗歌的鉴赏有一定的收获，美中不足的是我太注重课堂结构流程的完整，而忽视了课堂教学的重点，课后我经过反思认识到在诗歌教学中以下几个方面一定要突出强化：

　　一、学生自我体验的培养发掘。

　　诗是一种文学表达形式，鉴赏诗歌是对诗人创造的意象世界的再度描摹，从而让我们沉浸于“对描摹世界的再度体验之中”。学生阶段，应该学会欣赏感悟，否则，会少了很多美的情感体验。具体过程就是通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。可在学生再读和品读环节中让学生**发表对身为**者的*的乐观昂扬的豪情壮志的感悟。可以让学生从**寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图四幅图中任选一幅感悟鉴赏体验。

　　二、学生诵读诗歌习惯的养成。

　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。语言仅靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。学诗歌要重视读，更要学会带着情感读，把作者的情感在读的时候传达出来，古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。朗读者必须披文以入情，表情以达意。这要求学生朗读时必须先体会作者的感情，以自己的人生经验，务求与作者的感情产生共鸣，方能打动听众。因为诗人艺术概括生活的同时，总是展开想象的翅膀，上下求索，驰骋古今，笼天地于形内，措万物于笔端。那么解读诗作的最佳境界就是把诗人的想象还原，这一点不太容易做到，但我们可以诵读，让学生展开自己联想和想象的翅膀，尽力地去接近诗人，从而做到切实体会作品内容。就本课而言，课上加强诵读指导，有利于学生体会诗歌的音韵美，也有利于学生把握诗歌内容体会诗人情感。可通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情：（1）听读，初步感受词的意境（2）学生**朗读初读，入境，审美感知（3）齐读，深入体会词的情感、意境（4）再读，归纳概括内容，章法（5）品读，激情体验——联想想象。

《沁园春·长沙》赏析3篇（扩展6）

——《沁园春长沙》教学实录3篇

《沁园春长沙》教学实录1

　　诗词教学内容怎样选择合适，教学方法怎样处理恰当？《沁园春。长沙》的文体特征是什么？诗词中特有的形象性，简练性，音乐性如何落实?这些都是我们老师要考虑的问题。《长沙》这首词，我们总会大讲特讲诗词中豪放大气的风格，以天下为己任的胸怀。而少讲或不讲这种风格和胸怀是怎样通过语言形式来呈现的，如果丢失了语言形式，无异于买椟还珠，词中作者的主观情绪，语言变异，想象夸张，无理而妙，这些关键点落实不到位，导致教师的教学和学生的学习只限于皮毛，流于表面，只记了譬如借景抒情，情景交融此类的术语，而没有真正进入诗词的内核和文字的奥秘。《长沙》这首词有一种气势，读着读着会让人激动起来，能把人托起来了，也能把人带进去。腾云驾雾，石破天惊，纵横驰骋，自我任性。本人**好几遍，每次总有不同的感受，总想做到所谓的满意甚至完美。

　　红字是设计意图，应该是有道理的。

　　（出示《沁园春。雪》，因为是草书，*书写。学生看不懂，但初中时候学过，朗读一遍）（同一个词牌名引入，用资料穿插来导入新课，亲切熟悉，从书法的字里行间看出人物的心胸和气度，也为文本讲读做情绪的铺垫。）

　　师：据说***在重庆谈判时看到这首词时，惊叹此词有帝王之气。尤其是词的结尾，俱往矣

　　生：数风流人物，还看今朝。

　　师：如此博大胸怀，冲天豪气是怎样炼成的呢？让我们回到十一年前，1925年的那个深秋，滚滚的湘江边，年轻的**家望着滚滚东逝的江水，心中涌动着**的激情，在这个深秋，他不得不离开留下求学踪迹和**活动的长沙，橘子洲，充满诗意和浪漫的地方，今天，这位年轻人不得不和她来个真情告别。（诗词朗读，初步感受，这一环节很重要）

　　师：*写词就是不走寻常路，有人把这首诗的开头评为*诗词中最酷的开头，你认可吗？（课文开讲就直奔语言形式）

　　生：我看就是个病句，句子颠倒了。

　　生：次序乱了，应是在寒秋，我站在橘子洲头，湘江北去，这样才合理。读来顺畅。

　　师：但为何要用如此处理呢？（注重诗词的形式，比如倒装，这种有意味的形式其实就是内容和情绪表达的需要，文学作品中的特殊的语言形式一定隐含着作者特有的意蕴，得好好留意）

　　生：把**放在开头，给人印象深刻。

　　生：突出强调**的形象，使主人公的形象更加高大伟岸。

　　师：你说青年*是帅哥，（出示照片，确实英俊）的确如此。这个倒装句好似猛地推出的电影特写镜头，令人过目不忘。酷吧？老师改作站立可以吗？（诗词教学中，词语的精炼、恰当如何体现，最好的方法是换词训练，真正理解“只有这个词”在语境中是最恰当的，或者这个词是独一无二的。品味语言就是学生向语言走去，语言向学生走来，文本的意义得以生成）

　　生：**可以看出他的心情很孤独，没有朋友，有点感伤。

　　师：你的回答让我想到了独钓寒江雪的柳宗元，有**孤傲不屈的意思。

　　师：你认为*有这种感觉吗？（停顿）老师介绍一下背景材料：当时*摊上大事了，和*的***之间发生误会，他回到湖南，**的农**动严重的威胁了当地**的**，我的地盘你做主，于是下令通缉他，他的心情的确很受伤。这时，一个选择题放在他面前，是离开此地还是留下战斗？（此段材料的引进是铺垫和启发）

　　生：离开，留得青山在，不怕没柴烧，保存实力，坚持**。

　　师：此处不留爷，自有留爷处。同学们是很理智的。所以“**”一方面写出了不向恶**妥协和从容的心态，又写出了现实的环境的险恶，只能独自一人来，否则目标太大，自投罗网。

　　师：**两个字显示了年轻**者的从容坚定，泰山崩于前而色不变。在湘江边，滚滚东逝的江水告诉我们人生可不像水一样倒流，有志青年应抓住时光，奋发有为，实现自己的鸿鹄之志。诗词是抒发人物的情志，但又不能赤裸裸的表达。往往通过外在的事物来传递内心的情绪。而诗人看到的景物和我们常人不太一样，往往带有主观情绪，对景物进行变形想象，写出景物的特点，达到无理而妙的境界，能不能结合诗句说一说？（学生**朗读，然后讲解）（这一段的讲解是上阕中的关键，词语颠倒、主观情绪、想象变异，走的是语言品味的路线，一直走到底。）

　　师：这些景物的特点是什么？用词中的原话来回答。

　　生：竞**（先抓整体感受，而后赏析，这是一种演绎的分析法，或者先分别概括，而后总结，这是归纳的手法。词中的景物特点明显带有人的情绪，且显而易见，所以用演绎法，在文本中走个来回，较合理，）

　　师：非常贴切。作者写景，确实带有主观情绪，如何来写出竞**的。结合诗句说说。

　　生：作者看到的是万山，但事实看到的不可能是万山，十座山差不多了吧，是想象。

　　师：好，注意万山后面是红遍，*写词就是狠，你看，万山要红就要

　　生：红个遍。

　　师：层林要染就要

　　生：染个尽

　　师：江水要碧就要

　　生：碧个透

　　师：这里的遍、尽、透和万、层、漫相互配合，带有主观的情绪，这是描写中的极致，眼中秋色斑斓生机，胸中豪气汹涌喷发，这是另一种的**的力量。（这就是走进语言的内部，不是空对空的胡乱的分析，是咬文嚼字的品鉴，阅读教学的根，就是深深扎进语言文本的土壤里）

　　师：百舸争流中的舸什么意思？

　　生：大船。

　　师：当时江上真的有这么多的船嘛？（停顿），不怕交通拥堵啊。

　　生：这是作者的想象，因为只有船多，奋勇争先，你追我赶，才能争流。

　　师：画面给人的感觉是

　　生：充满活力和生机，充满斗志，昂扬奋进。

　　师：这还是一种**的力量。当然里面有想象的成分。

　　生：鹰击长空中的鹰也是想象吧？

　　师：为何要选择鹰呢？（停顿）选择燕子或其他可以吗？

　　生：鹰是强有力的威猛的象征，有力量，充满阳刚之气，符合*的气质。

　　师：你说燕子太温柔，呵呵，*就是鹰的品质，不怕风雨，敢于挑战。很情绪化吧。正因为是鹰，下面相关的动词是

　　生：击。

　　师：你能模仿鹰击这个动作吗？（这个环节很重要，是语言训练）

　　生：击是一个腾空的过程，很有力度美。

　　师：因为是鹰，所以必须击，这样有气势。而鹰必须生活在

　　生：长空。

　　生：长空很空旷，鹰可以**翱翔，搏击。

　　师：所以鹰是**的，他可以在长空中搏击。鹰又是快乐的，长空给了他用武之地。刚才说的是天上搏击的强势的鹰，说一说水里的鱼，这里的鱼很奇怪？哪个字？

　　生：鱼怎么会飞翔呢？翔应有翅膀吧？

　　师：翔字动作模仿，(学生模仿)鱼有没有翅膀？这可能是个科学问题。（这就是语言教学的活动，*时是最容易忽略的，）

　　生：鱼也有翅膀啊，鱼鳍看上去像翅膀。

　　生：江水很清，就像蓝天一样，鱼儿在**的游动，

　　生：鱼就像鸟儿**的飞翔，写出鱼儿的快乐无拘无束。

　　师：鱼翔深渊或深底可以吗？

　　生：浅底给人的感受鱼游的很轻快**，自在。无拘束、无拘无束。

　　师：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，这是词语的变形。一句话，在词人的眼中，所有物体的存在是**的，船是**的，鹰是**的，鱼也是**的，相互之间*等相处，互不干涉，**，**，一切都**了。

　　师：有个疑问，湘江到底是浅还是深？一会说满江，一会说浅底。怎么回事？（此问题有难度，可讨论）

　　师：这就是诗人的**，他需要江水浅就浅，江水深就深，想怎么样就怎么样，这叫任性，这就是诗词的**。

　　师：总之，在*的笔下秋天的特点是

　　生：绚丽多彩，充满生机。

　　（语言分析后，及时总结，点题升华环节不可少，不能忘了对语言形式的品赏这个中心，通过具体的语言活动，让学生由不理解到理解，由理解不到位到相对准确。语言教学中，学生的语言训练活动不可少，它是直观可感的，学生容易接受的。比如学生可以模仿击、翔的动作，有时比老师一味的讲效果要好的多。可以深化浅显的认知，优化零碎的分析。如果缺少整合，文本解读容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）

　　师：作者选择了山上、江面、天空、水底的几种景物，用诗人的别样的眼光，通过想象夸张，变形变异，达到无理而妙的诗歌境界。其实，优秀的诗词都是不讲道理的，谁见过白发三千丈，谁又能我欲乘风归去，都是不合常理的。但就是妙不可言，这就是诗词的魅力。

　　师：一切景语皆情语，远山、江面是静景，老鹰、鱼儿是动景，远近相间，动静交错，显得错落有致。

　　师：万物是**的，作为万物之灵，人应该更加**。生命诚可贵，爱情价更高，

　　生：若为**故，两者皆可抛。（引进相关诗歌，为下文的反跌铺路）

　　师：词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”用怎样的语气朗读（学生朗读）

　　生：怅后面停顿，读出忧伤和担心

　　师：对，忧伤什么呢？难道仅仅是个人吗？

　　生：对国家，对不**的人而忧伤。

　　师：就是先天下之忧而忧啊，这就是有志青年的境界和抱负。（课堂教学中的，教师的追问技巧和课堂的动态生成相辅相成，追问是因为学生的认识不够深入，通过追问，更加海阔天空，豁然开朗。这就是思维训练）

　　师：能想这个问题就是伟人啰，至少有伟人宽大的胸怀。但*想了，也问了，这是“**”，是主宰历史命运的世纪之问。让我们再大声的朗读一遍。最有主人翁意识的一句诗：

　　生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（大声朗读）

　　师：到底谁来主宰世界？词中有没有回答?其中的谁到底是谁？（环节间如何过渡）

　　生：百侣

　　生：同学少年，书生

　　生：年轻有为，有才华

　　师：确实是这一类人。上阕写景为主，下阕是回忆往事，怀念朋友。

　　师：前几年有部**题材的青春偶像剧，它的名字就来自这首词的下阕，大家猜猜，是哪几个字（学生**说，各种答案都有，经过讨论都认定恰同学少年最恰当，最能体现**青年雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概）

　　师：那这到底是怎样一群人呢？（出示前几年有部**题材的青春偶像剧照，）题目就是《恰同学少年》（出示剧照）你认为他们是怎样一群帅哥？说说哪个是青年*。（学生指出）（这是一个怎样引用外部资料的问题，关键是要合理合适，不要过多，勿喧宾夺主，用的不当，易冲淡文本，是绿叶衬红花，不是绿叶夺红花，引进的资料是养眼的小三，但不可越位，绝不能**。）

　　师：年龄特征

　　生：风华正茂

　　师：行动

　　生：写文章，抨击黑暗，宣扬真理。

　　师：激扬文字的意思是——

　　生：用文字来批评丑恶现象，赞美美好的事物。

　　师：这是对青春岁月的回忆，也是对自己未来的激励。人生为何有意义？因为你曾经奋斗过，努力过。（出示在长沙办**报纸《湘江评论》出示（我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说，谁说？我们不干，谁干？（《湘江评论》第四期《民众的大联合》））

　　师：年轻人拿起笔杆子和***作**，在湘江评论的创刊词中，*满怀激情的写道

　　（出示“世界什么问题最大？吃饭问题最大。什么力量最强？民众联合的力量最强。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、**不要怕、资本家不要怕”。（湘江评论创刊号）

　　师：刚才老师出示的材料和词中想表达的意思很接近，是哪一句？

　　生：粪土当年万户侯。

　　师：粪土是

　　生：把什么看着粪土

　　师：万户侯？

　　生：高爵显位的人，功名富贵。

　　师：万户侯指达官贵人，**之类。是借代手法。连起来的意思是

　　生：青年把***看作粪土。一文不值。

　　生：藐视它们，不怕他们。

　　师：这就是**的气质，藐视一切*派，敢于战胜一切困难。*后来有句名言，一切*派都是纸老虎。多有气势。

　　师：类似的内容，散文化和诗词的写法，你更欣赏哪一段？（学生活动）

　　（引用这两则材料，一则在于材料的内涵和《长沙》下阕的思想很吻合，二则两者之间文体差距大，散文化的评论，相对直白，缺少形象含蓄，而词讲究精炼。可以通过比较来突出词语言的特点，精炼性和含蓄性，设置这样的教学环节，学生可以更直观的感受诗词语言的特殊性。在教学中，材料的引进，是比较冒险的，易引火烧身。要避免过度引进冲淡文本主体，也要避免进来的材料不痛不痒。外在资料，就是与文本的无缝对接，相得益彰。所谓选择时机，借力打力。）

　　师：总之，这是一个充满激情和理想的岁月，这是一群既有理想又有行动的有志青年，既仰望星空，又脚踏实地。是*真正的主宰，就是所谓的风流人物。

　　师：词的结尾作者回忆起年轻求学时的一件往事。什么事？

　　生：游泳，到中流击水，浪遏飞舟。

　　师：如何写游泳？为何偏偏提到游泳？

　　生：激起的浪花能阻止飞船，是夸张手法，突出人物的勇敢。

　　生：游泳可以强健体魄。锻炼意志。

　　师：中流是水流最湍急的地方，象征一种**的精神。*说过一句最具奥运精神的**：文明其精神，野蛮其体魄！他是很注重体育锻炼的。游泳是*一生的最爱。到了老年也喜欢游泳。游的是一种精神，一种斗志。

　　师：象征和夸张手法，很好的写出伟人的精神风貌。换而言之，年轻的*的志向必须用极力的夸张和直观的象征才能体现。他在号召鼓励自己和年轻人应到社会的大风大浪中奋力拼搏，乘风破浪。正是这些“到中流击水”的英豪，一位集哲人、诗人、斗士于一身的英豪，**着“主宰沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的**情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

《沁园春长沙》教学实录2

　　师：同学们，今天我们来学习一代伟人*的词《沁园春·长沙》。下面我们先来看看同学们的预习情况，请我们的同学展示预习成果。（板书：展示）

　　（生1上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解，同学们热情鼓掌。）

　　生1：大家好！现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。

　　（生1开始结合课件画面内容，由*的两首绝句《立志》、《咏蛙》引入讲解，课件画面制作精美生动，同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌）

　　生1：“沁园春”这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公主的花园名，后被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，于是得名。这首词是*写于1925年10月，当时*从韶山前往我们广州创办全国农**动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，想到目前的大好**形式，回忆起往昔岁月，不禁心血来潮，写下此词。

　　（看着展示出的橘子洲美丽画面，同学们十分感兴趣，发出惊叹声。）

　　生1：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。

　　（全班听朗诵录音，品味诗歌的音乐节奏，并结合所展示课件上的生字词进行正音。）

　　生1：刚才我们听了这首气势磅礴的词，能感觉到作者的豪情壮志。在词中，作者引用了很多以往经典中的句子，并将其化用。如“到中流击水，浪遏飞舟”就从“自信人生两百年，会当水击三千里”化用而来，这也是我们刚刚学过的庄子的《***》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的化用。这是古典诗词语言 “雅”的体现，而这在外国诗歌中是无法体现的，我也将这首词翻译成了英文，让我们为大家读一遍。（展示译文课件并朗读，同学们觉得很新奇，发出了笑声，也响起了掌声。）

　　生1：这首词的内容写了什么呢？其实在写作背景介绍中我们就基本上能体会出来。我在此简单分析一下。词的上阕是以写景为主，描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景；下阕是以抒情为主，主要是抒发词人想到当前的大好**形式而雄心壮志，要主宰大地的豪情。整首词情景事巧妙结合起来。

　　生1：最后，我以一首*的《七绝》来结束我的介绍：暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。险峰在心头，毅志必成功。哦，后面两句是我写的，作为对我们大家激励，也希望我们的同学明天必定成功。谢谢。

　　（全班同学热情地鼓掌。）

　　师：刚才这位同学给我们展示了精彩的课件，并作了精彩介绍，让我们对这首词有了进一步的了解。让我们再次掌声鼓励。

　　（全班再次响起热烈的掌声）

　　师：接下来我们要进行的是答辩。也就是说，如果哪位同学对这首词有什么看法或者争议，可以向这位同学询问。（板书：答辩）

　　生2：（举手发言）我想说下我对这首词的不同理解。我认为这首词上下阕的内容似乎颠倒过来了。我觉得上阕是豪放派风格，下阕是属于婉约派风格，因为下阕写了“风华正茂，书生意气，激扬文字”等句子，显得温柔起来。所以我认为如果先婉约后豪放的话，更能抒发出作者的豪情。因此下阙可以放在上阕前。

　　（其他同学开始小声议论，有的点头，有的反对）

　　生1：我想纠正一下你的说法，这首词上下阕的内容并没有颠倒，它上阕是提出问题，下阕借回忆同学少年往事委婉的来回答上阕的问题，并没有颠倒顺序。至于你说它是婉约词，我认为也不是，我们不能因为诗人抒了柔情，就是婉约，我们允许诗人性格里有豪放的一面，也可以有温柔的一面。

　　（同学们鼓掌）

　　师：好，两位同学都发表了自己对诗词的理解，也给了我们更多的思考。那么我们赞成哪位同学的观点呢？或者是另有新看法呢？

　　（全班同学议论纷纷，有的**生1，有的**生2，有的有自己的不同看法。）

　　师；好，先别下结论，我们来对这首词内容进行探究，马上就能见分晓。（板书：探究）

　　师：大家有没有发现这首词的线索非常明显？

　　生3：它的上下阕都有总起下文的关键字，如上阕的“看”“怅”，下阕的“忆”“记”。

　　师：对，回答得很好。这几个是领起下文的关键字。（板书：领起：“看、忆”）这种写法使上下内容连贯，一气呵成，气势磅礴。

　　师：我们来看看“鹰击长空，鱼翔浅底”这一句，他为什么要用“击”和“翔”呢？如果把这两个词换成“飞”和“游”好不好？

　　生4：我认为“击”显得更有力量感，给人一种气势；“翔”给人一种**自在的感觉。

　　生5：我认为不能换成“飞”和“游”，否则就没有表现力，不能体现诗人的豪迈气势。

　　（同学们鼓掌表示赞许）

　　师：两位同学的回答都很好，能从诗人的情感去考虑，这是很好的思路。我们知道，“击”本来应该是人发出的动作，有“搏击”的意味；而“翔”则是在空中飞翔，现在用来写鱼在水中的动作，可见这两个词运用了什么修辞手法？

　　生：一个是拟人，一个是拟物。

　　师：对，拟人和拟物统称比拟。（板书：比拟：击、翔）

　　生6：老师，那这算不算词类活用？

　　师：这两个词在这里不是活用，如果我们比较另一句“粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。（板书：活用：“粪土”）

　　师：还有这里“激扬文字”的“激扬”值得我们同学注意，这是一种“缩略”用法，它是“激浊扬清”的缩略（板书：缩略：“激浊扬清”），词内讲的是*年轻时写文章来抒发**情怀，与**做**，可见气势非凡。也就是说，“书生意气，激扬文字”表现的不是那种文弱书生，书生气重的意思，而是一种**精神。那么是不是婉约风格呢？

　　全班学生：不是！应该是豪放词！

　　师：对了，我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词，上阕下阕都豪放。

　　师：现在大家思考一下，这首词在结构上是否颠倒了呢？

　　（学生思考讨论。）

　　生7：我认为并没有颠倒顺序，而是先问后答，上阕提出问题，下阕含蓄地回答了上阕所提出的问题。

　　师：回答得不错。这里其实是作者故意设计的问题，而答案就在词中，这样就能使上下阕结构紧凑，造成一气呵成的气势。（板书：故问）

　　好了，这首词我们就赏析到这里。最后让我们一起朗读这首词，好好感受一下词人的豪情壮志。我们分角色来朗读，谁来扮演*？扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。要读出感情，掌握好节奏。

　　（下面的学生又兴奋起来，很多同学跃跃欲试，一位男同学勇敢地走上讲台，领取带读任务。其他同学鼓掌）

　　（全班同学一起按节奏、有感情地朗读这首词，老师也跟着朗读，并在最后结尾处给同学们突出抒情效果，课堂气氛再次热烈。）

　　师：我们同学刚才读了这首词，觉得这些句子怎样？喜欢吗？

　　生：这些句子写得很有气势，我们很喜欢。

　　师：既然喜欢，我们就要学习作者在词中如何运用各种表现手法，特别是他引用别人的句子，又不露痕迹地融进了自己感情，变成自己的佳句。本周的随笔，我们就用*这首词中你最喜欢的一句做题目，题材不限。

　　（下课铃声响起）

　　师：下课！

　　生：谢谢老师！

《沁园春长沙》教学实录3

　　诗词教学内容怎样选择合适，教学方法怎样处理恰当？《沁园春。长沙》的文体特征是什么？诗词中特有的形象性，简练性，音乐性如何落实?这些都是我们老师要考虑的问题。《长沙》这首词，我们总会大讲特讲诗词中豪放大气的风格，以天下为己任的胸怀。而少讲或不讲这种风格和胸怀是怎样通过语言形式来呈现的，如果丢失了语言形式，无异于买椟还珠，词中作者的主观情绪，语言变异，想象夸张，无理而妙，这些关键点落实不到位，导致教师的教学和学生的学习只限于皮毛，流于表面，只记了譬如借景抒情，情景交融此类的术语，而没有真正进入诗词的内核和文字的奥秘。《长沙》这首词有一种气势，读着读着会让人激动起来，能把人托起来了，也能把人带进去。腾云驾雾，石破天惊，纵横驰骋，自我任性。本人**好几遍，每次总有不同的感受，总想做到所谓的满意甚至完美。

　　红字是设计意图，应该是有道理的。

　　（出示《沁园春。雪》，因为是草书，*书写。学生看不懂，但初中时候学过，朗读一遍）（同一个词牌名引入，用资料穿插来导入新课，亲切熟悉，从书法的字里行间看出人物的心胸和气度，也为文本讲读做情绪的铺垫。）

　　师：据说***在重庆谈判时看到这首词时，惊叹此词有帝王之气。尤其是词的结尾，俱往矣

　　生：数风流人物，还看今朝。

　　师：如此博大胸怀，冲天豪气是怎样炼成的呢？让我们回到十一年前，1925年的那个深秋，滚滚的湘江边，年轻的'**家望着滚滚东逝的江水，心中涌动着**的激情，在这个深秋，他不得不离开留下求学踪迹和**活动的长沙，橘子洲，充满诗意和浪漫的地方，今天，这位年轻人不得不和她来个真情告别。（诗词朗读，初步感受，这一环节很重要）

　　师：*写词就是不走寻常路，有人把这首诗的开头评为*诗词中最酷的开头，你认可吗？（课文开讲就直奔语言形式）

　　生：我看就是个病句，句子颠倒了。

　　生：次序乱了，应是在寒秋，我站在橘子洲头，湘江北去，这样才合理。读来顺畅。

　　师：但为何要用如此处理呢？（注重诗词的形式，比如倒装，这种有意味的形式其实就是内容和情绪表达的需要，文学作品中的特殊的语言形式一定隐含着作者特有的意蕴，得好好留意）

　　生：把**放在开头，给人印象深刻。

　　生：突出强调**的形象，使主人公的形象更加高大伟岸。

　　师：你说青年*是帅哥，（出示照片，确实英俊）的确如此。这个倒装句好似猛地推出的电影特写镜头，令人过目不忘。酷吧？老师改作站立可以吗？（诗词教学中，词语的精炼、恰当如何体现，最好的方法是换词训练，真正理解“只有这个词”在语境中是最恰当的，或者这个词是独一无二的。品味语言就是学生向语言走去，语言向学生走来，文本的意义得以生成）

　　生：**可以看出他的心情很孤独，没有朋友，有点感伤。

　　师：你的回答让我想到了独钓寒江雪的柳宗元，有**孤傲不屈的意思。

　　师：你认为*有这种感觉吗？（停顿）老师介绍一下背景材料：当时*摊上大事了，和*的***之间发生误会，他回到湖南，**的农**动严重的威胁了当地**的**，我的地盘你做主，于是下令通缉他，他的心情的确很受伤。这时，一个选择题放在他面前，是离开此地还是留下战斗？（此段材料的引进是铺垫和启发）

　　生：离开，留得青山在，不怕没柴烧，保存实力，坚持**。

　　师：此处不留爷，自有留爷处。同学们是很理智的。所以“**”一方面写出了不向恶**妥协和从容的心态，又写出了现实的环境的险恶，只能独自一人来，否则目标太大，自投罗网。

　　师：**两个字显示了年轻**者的从容坚定，泰山崩于前而色不变。在湘江边，滚滚东逝的江水告诉我们人生可不像水一样倒流，有志青年应抓住时光，奋发有为，实现自己的鸿鹄之志。诗词是抒发人物的情志，但又不能赤裸裸的表达。往往通过外在的事物来传递内心的情绪。而诗人看到的景物和我们常人不太一样，往往带有主观情绪，对景物进行变形想象，写出景物的特点，达到无理而妙的境界，能不能结合诗句说一说？（学生**朗读，然后讲解）（这一段的讲解是上阕中的关键，词语颠倒、主观情绪、想象变异，走的是语言品味的路线，一直走到底。）

　　师：这些景物的特点是什么？用词中的原话来回答。

　　生：竞**（先抓整体感受，而后赏析，这是一种演绎的分析法，或者先分别概括，而后总结，这是归纳的手法。词中的景物特点明显带有人的情绪，且显而易见，所以用演绎法，在文本中走个来回，较合理，）

　　师：非常贴切。作者写景，确实带有主观情绪，如何来写出竞**的。结合诗句说说。

　　生：作者看到的是万山，但事实看到的不可能是万山，十座山差不多了吧，是想象。

　　师：好，注意万山后面是红遍，*写词就是狠，你看，万山要红就要

　　生：红个遍。

　　师：层林要染就要

　　生：染个尽

　　师：江水要碧就要

　　生：碧个透

　　师：这里的遍、尽、透和万、层、漫相互配合，带有主观的情绪，这是描写中的极致，眼中秋色斑斓生机，胸中豪气汹涌喷发，这是另一种的**的力量。（这就是走进语言的内部，不是空对空的胡乱的分析，是咬文嚼字的品鉴，阅读教学的根，就是深深扎进语言文本的土壤里）

　　师：百舸争流中的舸什么意思？

　　生：大船。

　　师：当时江上真的有这么多的船嘛？（停顿），不怕交通拥堵啊。

　　生：这是作者的想象，因为只有船多，奋勇争先，你追我赶，才能争流。

　　师：画面给人的感觉是

　　生：充满活力和生机，充满斗志，昂扬奋进。

　　师：这还是一种**的力量。当然里面有想象的成分。

　　生：鹰击长空中的鹰也是想象吧？

　　师：为何要选择鹰呢？（停顿）选择燕子或其他可以吗？

　　生：鹰是强有力的威猛的象征，有力量，充满阳刚之气，符合*的气质。

　　师：你说燕子太温柔，呵呵，*就是鹰的品质，不怕风雨，敢于挑战。很情绪化吧。正因为是鹰，下面相关的动词是

　　生：击。

　　师：你能模仿鹰击这个动作吗？（这个环节很重要，是语言训练）

　　生：击是一个腾空的过程，很有力度美。

　　师：因为是鹰，所以必须击，这样有气势。而鹰必须生活在

　　生：长空。

　　生：长空很空旷，鹰可以**翱翔，搏击。

　　师：所以鹰是**的，他可以在长空中搏击。鹰又是快乐的，长空给了他用武之地。刚才说的是天上搏击的强势的鹰，说一说水里的鱼，这里的鱼很奇怪？哪个字？

　　生：鱼怎么会飞翔呢？翔应有翅膀吧？

　　师：翔字动作模仿，(学生模仿)鱼有没有翅膀？这可能是个科学问题。（这就是语言教学的活动，*时是最容易忽略的，）

　　生：鱼也有翅膀啊，鱼鳍看上去像翅膀。

　　生：江水很清，就像蓝天一样，鱼儿在**的游动，

　　生：鱼就像鸟儿**的飞翔，写出鱼儿的快乐无拘无束。

　　师：鱼翔深渊或深底可以吗？

　　生：浅底给人的感受鱼游的很轻快**，自在。无拘束、无拘无束。

　　师：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，这是词语的变形。一句话，在词人的眼中，所有物体的存在是**的，船是**的，鹰是**的，鱼也是**的，相互之间*等相处，互不干涉，**，**，一切都**了。

　　师：有个疑问，湘江到底是浅还是深？一会说满江，一会说浅底。怎么回事？（此问题有难度，可讨论）

　　师：这就是诗人的**，他需要江水浅就浅，江水深就深，想怎么样就怎么样，这叫任性，这就是诗词的**。

　　师：总之，在*的笔下秋天的特点是

　　生：绚丽多彩，充满生机。

　　（语言分析后，及时总结，点题升华环节不可少，不能忘了对语言形式的品赏这个中心，通过具体的语言活动，让学生由不理解到理解，由理解不到位到相对准确。语言教学中，学生的语言训练活动不可少，它是直观可感的，学生容易接受的。比如学生可以模仿击、翔的动作，有时比老师一味的讲效果要好的多。可以深化浅显的认知，优化零碎的分析。如果缺少整合，文本解读容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）

　　师：作者选择了山上、江面、天空、水底的几种景物，用诗人的别样的眼光，通过想象夸张，变形变异，达到无理而妙的诗歌境界。其实，优秀的诗词都是不讲道理的，谁见过白发三千丈，谁又能我欲乘风归去，都是不合常理的。但就是妙不可言，这就是诗词的魅力。

　　师：一切景语皆情语，远山、江面是静景，老鹰、鱼儿是动景，远近相间，动静交错，显得错落有致。

　　师：万物是**的，作为万物之灵，人应该更加**。生命诚可贵，爱情价更高，

　　生：若为**故，两者皆可抛。（引进相关诗歌，为下文的反跌铺路）

　　师：词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”用怎样的语气朗读（学生朗读）

　　生：怅后面停顿，读出忧伤和担心

　　师：对，忧伤什么呢？难道仅仅是个人吗？

　　生：对国家，对不**的人而忧伤。

　　师：就是先天下之忧而忧啊，这就是有志青年的境界和抱负。（课堂教学中的，教师的追问技巧和课堂的动态生成相辅相成，追问是因为学生的认识不够深入，通过追问，更加海阔天空，豁然开朗。这就是思维训练）

　　师：能想这个问题就是伟人啰，至少有伟人宽大的胸怀。但*想了，也问了，这是“**”，是主宰历史命运的世纪之问。让我们再大声的朗读一遍。最有主人翁意识的一句诗：

　　生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（大声朗读）

　　师：到底谁来主宰世界？词中有没有回答?其中的谁到底是谁？（环节间如何过渡）

　　生：百侣

　　生：同学少年，书生

　　生：年轻有为，有才华

　　师：确实是这一类人。上阕写景为主，下阕是回忆往事，怀念朋友。

　　师：前几年有部**题材的青春偶像剧，它的名字就来自这首词的下阕，大家猜猜，是哪几个字（学生**说，各种答案都有，经过讨论都认定恰同学少年最恰当，最能体现**青年雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概）

　　师：那这到底是怎样一群人呢？（出示前几年有部**题材的青春偶像剧照，）题目就是《恰同学少年》（出示剧照）你认为他们是怎样一群帅哥？说说哪个是青年*。（学生指出）（这是一个怎样引用外部资料的问题，关键是要合理合适，不要过多，勿喧宾夺主，用的不当，易冲淡文本，是绿叶衬红花，不是绿叶夺红花，引进的资料是养眼的小三，但不可越位，绝不能**。）

　　师：年龄特征

　　生：风华正茂

　　师：行动

　　生：写文章，抨击黑暗，宣扬真理。

　　师：激扬文字的意思是——

　　生：用文字来批评丑恶现象，赞美美好的事物。

　　师：这是对青春岁月的回忆，也是对自己未来的激励。人生为何有意义？因为你曾经奋斗过，努力过。（出示在长沙办**报纸《湘江评论》出示（我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说，谁说？我们不干，谁干？（《湘江评论》第四期《民众的大联合》））

　　师：年轻人拿起笔杆子和***作**，在湘江评论的创刊词中，*满怀激情的写道

　　（出示“世界什么问题最大？吃饭问题最大。什么力量最强？民众联合的力量最强。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、**不要怕、资本家不要怕”。（湘江评论创刊号）

　　师：刚才老师出示的材料和词中想表达的意思很接近，是哪一句？

　　生：粪土当年万户侯。

　　师：粪土是

　　生：把什么看着粪土

　　师：万户侯？

　　生：高爵显位的人，功名富贵。

　　师：万户侯指达官贵人，**之类。是借代手法。连起来的意思是

　　生：青年把***看作粪土。一文不值。

　　生：藐视它们，不怕他们。

　　师：这就是**的气质，藐视一切*派，敢于战胜一切困难。*后来有句名言，一切*派都是纸老虎。多有气势。

　　师：类似的内容，散文化和诗词的写法，你更欣赏哪一段？（学生活动）

　　（引用这两则材料，一则在于材料的内涵和《长沙》下阕的思想很吻合，二则两者之间文体差距大，散文化的评论，相对直白，缺少形象含蓄，而词讲究精炼。可以通过比较来突出词语言的特点，精炼性和含蓄性，设置这样的教学环节，学生可以更直观的感受诗词语言的特殊性。在教学中，材料的引进，是比较冒险的，易引火烧身。要避免过度引进冲淡文本主体，也要避免进来的材料不痛不痒。外在资料，就是与文本的无缝对接，相得益彰。所谓选择时机，借力打力。）

　　师：总之，这是一个充满激情和理想的岁月，这是一群既有理想又有行动的有志青年，既仰望星空，又脚踏实地。是*真正的主宰，就是所谓的风流人物。

　　师：词的结尾作者回忆起年轻求学时的一件往事。什么事？

　　生：游泳，到中流击水，浪遏飞舟。

　　师：如何写游泳？为何偏偏提到游泳？

　　生：激起的浪花能阻止飞船，是夸张手法，突出人物的勇敢。

　　生：游泳可以强健体魄。锻炼意志。

　　师：中流是水流最湍急的地方，象征一种**的精神。*说过一句最具奥运精神的**：文明其精神，野蛮其体魄！他是很注重体育锻炼的。游泳是*一生的最爱。到了老年也喜欢游泳。游的是一种精神，一种斗志。

　　师：象征和夸张手法，很好的写出伟人的精神风貌。换而言之，年轻的*的志向必须用极力的夸张和直观的象征才能体现。他在号召鼓励自己和年轻人应到社会的大风大浪中奋力拼搏，乘风破浪。正是这些“到中流击水”的英豪，一位集哲人、诗人、斗士于一身的英豪，**着“主宰沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的**情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

《沁园春·长沙》赏析3篇（扩展7）

——《沁园春长沙》读后感3篇

《沁园春长沙》读后感1

　　*古典诗词大都悲秋。翻阅*诗词，觉得对秋天似乎情有独钟，大约是因为秋天寥廓、苍凉、大气，与战士的胸襟和英雄的气概较为吻合。*诗词的开卷之作，就是一首秋的赞歌，**的赞歌，风华少年的赞歌。

　　*赞美的秋天，是一种“万类霜天竞**”的秋天，“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”这大自然中的“万类”，均在这“霜天”中“竞**”，逍遥自在，得其所哉。“虽万类之众多，独在人而最灵。”作为万物之灵的.人呢？他们却没有**！于是诗人为之“怅寥廓”，在这“寥廓”的秋天，诗人的惆怅像秋天一样“寥廓”，面对**的“万类”和不**的人类，不禁像“**”的屈原一样：问苍茫大地，谁主沉浮？

　　屈原“**”时，等待“天”的回答。而诗人设问时，答案是了然于胸的，那就是：他们这些风华正茂的书生，将唤起民众来主宰沉浮。由于当时**形势不甚明朗，所以诗人“怅寥廓”。

　　也许有人会觉得奇怪，*诗词的开卷之作怎么没提国家和人民？其实，那“问苍茫大地”，不就是问我积贫积弱的**大地吗？诗人因不能“竞**”而为之“怅寥廓”的，不就是我那不**的国家和人民吗？诗人爱国、忧国、报国的情结，与古往今来的志士仁人和历代慷慨悲歌的青少年诗人是一脉相承的，并随着时代的发展注入了新的时代精神。

　　再回到那些风华正茂的书生吧，他们是诗人的好友，是时代的弄潮儿，他们“指点江山，激扬文字”，他们“到中流击水，浪遏飞舟”，他们将为**民族“竞**”，为苍茫大地“主沉浮”！

　　“粪土当年万户侯”，这一句是很有兴味的。历代青少年诗人，大多以“万户侯”为目标。爱国诗人陆游“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”；南宋杰出词人刘克庄醉后仍感叹“使李将军遇高**，万户侯何足道哉！”诗人*反其意而用之，表示与旧世界的彻底决裂。

　　在*的诗词中，该词是各方一致赞誉的，其艺术成就多有论述，下面讲一点独特感受。

《沁园春长沙》读后感2

　　古往今来，凡志趣超群、报负高远之士，常常览物抒情，慷慨言志。特别是在簦高放眼天地之间时，长时间积蕴的关于生活的艰辛、社会的忧患、天地之巨变等方面的感触，就找到了最佳的突破口，或诵于口头，或泻于笔端。如曹操之『短歌行』，抒发自己的雄心壮志;陈子昂簦上幽州台，万端感慨化成了“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”的名句;杜甫簦高吟唱“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，叹时运之不济、人生之短促。这类名篇佳作举不胜举。*创作的这首词，与古人的佳作相比，境界梗为开阔，气势梗为恢宏，哲理梗为厚重，达到了美与力的最佳融合。词的上段，勾勒出无比壮美、充满生气的秋天图画。首三句“**寒秋，湘江北去，橘子洲头”，好似猛地推出的电影特写镜头:我站在橘子洲头，身躯被清寒凝重的氛围所笼罩，脚下是向北流去的湘江。既点明了时节、地点和环境，又为下文的描写作了非常自然的垫铺。

　　后面的词句由“看”字领起，连贯直下，一气呵成。远望:万山红遍;近看:漫江碧透;仰视:鹰击长空;俯察:鱼翔浅底。远近高低，全收眼底。

　　这是一幅充满了强烈动感、强劲力度、浓烈色彩的立体的秋**。这是主客观的**，更是独抒性灵的个性色彩的浓重铺染!一“争”一“击”一“翔”，充盈着剧变之动、拼搏之力。眩目的秋色也化静为动，透视着顽强的生命动力。首先是程度之深，:山红是“红遍”，江碧是“碧透”;其次是数量之多:山以万计，林以层数，舸以百论;第三是情绪之烈:红绿两种颜色争辉，船只竞相前进，鹰与鹰较量，甚至连水里的鱼也要与雄鹰比试。当然，这是词人将自己的激情注入万物，使笔下的景物染**作者的个性色彩。特别是“万类霜天竞**”一句，化实为虚，兼类而及，将意境升华为深邃莫测却又生生不息的宇宙意识，闪射出哲理的光辉。文人对四季的变演极为**，但各人对同一自然现象观察的角度、观察的方式等等都千差万别，因此所发出的感慨也不一样。历代文人对秋的描写大多是悲秋、伤秋的意蕴，唯独刘禹锡的《秋词二首》唱出了新意:“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”然而相形之下，*这首词更其壮美，更其阔大。他不仅状写了秋色秋韵，更揭示了秋力求魂-到底是伟人。纵观全词就足以看出*学古不泥古，继承更超越的禀赋和情怀。走笔至此，词人的笔陡一转弯，化景物为情思;“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”这个问题你想过吗?他想过吗?其他的伟人想过吗?没有。但*想了，也问了，这是“**”，是主宰历史命运的世纪之问，要知道，*当时仅32岁!

　　上段写的是“今日之游”;描述的是人与自然的关系。下段则是回忆“昔日之游”，表述的是小“我”同一个激进的群体发生的关系。一个人独游多少有点孤寂感，当年同朋友结伴来游，生活是多么充实多么丰富。长沙，在词人的人生旅程中，是社会生活的初始舞台，又是****的壮丽舞台。“峥嵘岁月稠”正是对昔日学习、战斗审核的高度艺术概括。词人的***不在游戏山水，而在对历史使命的指点，在对当时**形势的判断，对*****权的等问题的思考。在忆起往昔岁月时，感情之水顿时形成了拍天的江潮，因而接下来是以“恰”字引起的六个短句:“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字”，随着词句的展开，情感越来越激越，迸出了一句惊天动地、振聋发聩的强音:“粪土当年万户侯”!!读到这里，我们不难看出词人的气慨多么的豪迈，气势多么的磅礴。而词的结尾则意味深长。“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”这一问句，呼应了上片的一问，也回答了上片的问题:正是这些“到中流击水”的英豪，**着“主沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。

《沁园春长沙》读后感3

　　*古典诗词大都悲秋。翻阅*诗词，觉得对秋天似乎情有独钟，大约是因为秋天寥廓、苍凉、大气，与战士的胸襟和英雄的气概较为吻合。*诗词的开卷之作，就是一首秋的.赞歌，**的赞歌，风华少年的赞歌。

　　*赞美的秋天，是一种“万类霜天竞**”的秋天，“山”“林”“江”“舸”“鹰”“鱼”这大自然中的“万类”，均在这“霜天”中“竞**”，逍遥自在，得其所哉。“虽万类之众多，独在人而最灵。”作为万物之灵的人呢？他们却没有**！于是诗人为之“怅寥廓”，在这“寥廓”的秋天，诗人的惆怅像秋天一样“寥廓”，面对**的“万类”和不**的人类，不禁像“**”的屈原一样：问苍茫大地，谁主沉浮？

　　屈原“**”时，等待“天”的回答。而诗人设问时，答案是了然于胸的，那就是：他们这些风华正茂的书生，将唤起民众来主宰沉浮。由于当时**形势不甚明朗，所以诗人“怅寥廓”。

　　也许有人会觉得奇怪，*诗词的开卷之作怎么没提国家和人民？其实，那“问苍茫大地”，不就是问我积贫积弱的**大地吗？诗人因不能“竞**”而为之“怅寥廓”的，不就是我那不**的国家和人民吗？诗人爱国、忧国、报国的情结，与古往今来的志士仁人和历代慷慨悲歌的青少年诗人是一脉相承的，并随着时代的发展注入了新的时代精神。

　　再回到那些风华正茂的书生吧，他们是诗人的好友，是时代的弄潮儿，他们“指点江山，激扬文字”，他们“到中流击水，浪遏飞舟”，他们将为**民族“竞**”，为苍茫大地“主沉浮”！

　　“粪土当年万户侯”，这一句是很有兴味的。历代青少年诗人，大多以“万户侯”为目标。爱国诗人陆游“当年万里觅封侯，匹马戍梁州”；南宋杰出词人刘克庄醉后仍感叹“使李将军遇高**，万户侯何足道哉！”诗人*反其意而用之，表示与旧世界的彻底决裂。

　　在*的诗词中，该词是各方一致赞誉的，其艺术成就多有论述，下面讲一点独特感受。

《沁园春·长沙》赏析3篇（扩展8）

——《沁园春长沙》高一教案3篇

《沁园春长沙》高一教案1

　　一、导入课文

　　上课前我先作个**：喜欢读小说的请举手……多得很；喜欢读诗歌的请举手……少得可怜。很多同学不喜欢读诗歌，其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。希望同学今后能多读一点诗歌。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。*就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅是在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟咏，写诗填词。著名诗人臧克家说“*诗词是伟大的篇章”今天我们有幸来欣赏学习这“伟大诗篇”中的一篇--《沁园春长沙》（板书课题）

　　词的有关知识 词，又叫曲子词、长短句等，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。词有词牌，是词乐曲调的名称，规定词的字数、句数和格律。词牌之下是词的题目，可用可不用。词按字数多少分为**（58字以内）、中调（59-90字）、长调（91字以上）。按段的多少分为单调、双调、三叠、四叠等。词的一段叫一阕或一片。

　　二、整体感知

　　师：同学们是喜欢老师范读，还是自己齐读一遍？ 生：老师范读。（老师读）

　　三、明确学习目标

　　师：这首词我们重在“诵读、领会、品味、鉴赏”（板书）

　　四、学习全词

　　师：这首词写于1925年，当时*32岁，正是风华正茂的年代。当时**运动正蓬勃发展，省港大*相继爆发，湖南、广东等地农**动日益高涨。*同志直接**了湖南的农**动。同时，国共两*的**战线已经确立，国民***已在广州正式成立，*创造了蓬勃发展的大好**形势。但是，**应该由哪个阶级来**，成为**外**的焦点。这年深秋，*去广州主持农**动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。

　　开头三句……诗歌的语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。哪个同学按调整好正常语序，把三句大意说一下？

　　生：在深秋时节，***于橘子洲头，看着湘江滚滚北流。

　　师：“**”能否改为“站立”、“直立”？

　　生：不行。“**”不仅表明一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气慨。

　　师：对，联系当时的背景，**赵恒惕正在通缉*。诗人身处险境却能“**寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的绝句，谁还记得？“千山…，万…，孤…独…。”

　　师：这是柳宗元****失败逅被贬永州，身处逆境写的一首诗，表达了诗人与恶**决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，*是**寒秋，境相似，但封建士大夫与**家的胸怀是不可同日而语的。一个“看”字，一直**到哪里？ 万类霜天竞**。

　　师：对，一共七句，这在古诗词中叫“一字领起”，俗称“领字”一般上下阙各一个。初中阶段学过的《沁园春雪》上阕的领字是哪个？

　　生：望。也是**七句直到“欲与天公试比高”。

　　这里诗人都看到哪些秋景？我请一位朗诵水*高的同学来读一下。

　　（生1读“看万山红遍……万类霜天竞**”7句）

　　师：个别地方处理得还不够理想。“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句“万类霜天竞**”是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情（师范读此7句）。现在大家再齐读一下这7句（生齐读）。

　　这几句视角变化和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？

　　生：放眼望去。师：是“远眺”，这写得是“远景”。

　　接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？生：收回来。

　　师：这是“近观”，这写的是“近景”。

　　“鹰击长空”怎样看？写的什么景？生：“仰视”，写的是“高景”。

　　师：“鱼翔浅底”怎样看？写的什么景？生：“俯察”，写的是“低景”。

　　师：真是“远近高低各不同”啊！现在请同学们设身处地，体会诗人**橘子洲头，饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来想象一下。*的“手”该怎样放？是倒背好，还是插腰好？

　　生：插腰。师：“视角 “的转换是快点好，还是慢点好？

　　生：慢点好。师：对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。

　　再把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”近几年的高考作文更是突出考察学生的想象力。现在看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，可分四步：第一步“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……看谁的脑海里的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底**轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船只耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……同学在自己的“大脑荧屏”上看到了这一切了吗？嗅到秋的气息了吗？

　　师：好。在这几句中，哪几个词用得好？

　　具有表现力的词句赏析：

　　万山：写出山之多； 层林：写出林之密； 红遍：写出红之广；

　　尽染：写出染之透； 漫江：写出水之盛； 碧透：写出水之清；

　　鹰击：写出鹰飞的矫健，用“击”而不用“飞”，准确地形容出鹰的矫健飞腾；

　　鱼翔：写出鱼游的轻快，用“翔”不用“游”，绘出游鱼在水中像鸟在空中一样轻快自如；

　　你们看，*用词是多么精妙，多么生动传神。

　　最后一句“万类霜天竞**”--由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。万类霜天：可见诗人视野的开阔； 竞：有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。既然世间万物都在秋光中争着过**自在的生活，在**中获得生存**，那么做为万物之灵的人类，特别是被**被剥削的人民，不是更应该“竞”**吗？这实际上是对被**人民的一种什么？生：号召和呼唤。师：对，如同说：饥寒交迫的**要起来为生存的**而**。同学们看，*笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？绚丽蓬勃，充满生机（板书）。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得肃杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做客”“秋风秋雨愁煞人”等等。

　　那么*笔下的秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢？为何如此与众不同呢？（生沉思）。这与一个人的什么有关？生：与气度、胸襟、性格、身份有关。

　　师：*最与众不同的是什么？他是一介普通书生吗？

　　生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的***。

　　师：是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上的永不消沉的乐观性格，作为无产阶级**家，作为以天下为己任的**青年，要表达的思想感情肯定不同于封建文人。因而，同是面对“秋”，由于胸襟不同，抱负不同，所选取的景物、着眼点也就不同，所渲染的情绪、抒发的感情也就自然不同。正如王国维所说：“一切景语皆情语”。

　　看到这幅绚丽壮美的画面，作者想到了什么？ [点拨]

　　①面对生机蓬勃的大自然和广阔的宇宙，诗人很自然地想到祖国的命运和**的未来，引发深沉的思索，提出一个巨大而严肃的.社会问题--“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？诗人面对广阔的宇宙思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问“谁主沉浮”是什么意思？：谁来主宰你的荣衰沉浮？ 主宰国家的命运，掌握民族的前途。

　　师：这是全诗的“诗眼”。这样上阙通过写景提出“谁主沉浮”（板书）的问题。下面齐读一遍上阙。

　　师：上阙提出“谁主沉浮”下阙是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上文的哪个词呼应？

　　生：**

　　师：对，“橘子洲”是青年*与同学战友常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，往昔那不寻常岁月值得回忆的太多了。这两句起承接过度的作用。

　　这首词下阙的领字是哪个？

　　生：恰 ，一直“领”到哪里？

　　生：粪土当年万户侯

　　师：也是七句，请一同学读这七句。（生读）

　　师“恰”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。（师范读）（生齐读） “恰”--正值，同学们正值青春年华，风采才华旺盛勃发，**青年们意气风发，正强劲有力，他们指点江山。江山指什么？生：****

　　师：指点就是评点、关心；并且写出激励昂扬的文字，宣传真理，蔑视**，把大**、大官僚视若粪土。

　　这几句是通过回忆往事来抒情（板书）用以“回答”（板书）“谁主沉浮”。可能有同学问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？谁能解释？

　　生：这些青年有能力、有才华主宰国家命运。

　　这样“风华正茂，书生意气--的才华，有能力，能文能武的风流人物不主沉浮，谁主沉浮？所以说下阙通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。最后三句“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄，这么大的气魄当然能主沉浮。*青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿浩大志！这里以设问结尾，实际是对谁主沉浮的巧妙回答。下阙抒发的感情是“慷慨激昂”（板书）

　　师：我们齐读一下全诗，要感情充沛，气势高昂。

　　背诵全诗。

《沁园春·长沙》赏析3篇（扩展9）

——《沁园春长沙》说课稿

《沁园春长沙》说课稿

　　作为一位杰出的老师，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编帮大家整理的《沁园春长沙》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《沁园春长沙》说课稿1

　　1、说教材

　　《沁园春长沙》出自高中第四册《词二首》，必须考虑到这是高中新诗单元中的一篇基本篇目，属课内讲读课。《语文教学大纲》中明确指出，要培养“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，在电脑板书上简要指点词的章法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了“学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力”的教学目标。诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读，形成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。所以，本课定下了“掌握诗词规律，提高朗读能力”的教学目标。

　　《中学语文教学大纲》中明确指出，语文教学必须“培养学生****的道德情操、健康高尚的审美观和爱国**精神，提高****觉悟”。可见语文课具有思想情感教育的特点，所以本课确立了“学习*同志以天下为己任的**使命感和远大的抱负”这一教学目标。

　　在具体一节语文课的**上，教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立，又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点；《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。而学生对诗歌创作的背景不熟悉，还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。

　　2、说教法

　　真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法。语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

　　情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，**的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维。本课在课文导入时，用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放著名播音艺术家的配乐朗读。诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

　　图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来。抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解，简要指点章法，对重点词语作形象的表示和提点，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点。

　　3、说学法

　　我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主**置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞**”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。

　　4、说教学程序

　　本课的教学过程如下：①结合资料图片介绍背景导入课文。②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。③感受“看”字领起的秋**，学生回答问题。④小结上阕，学生评点两幅“万类霜天竞**”图的优劣，背诵上阕。⑤理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答问题。⑥小结下阕，学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣，背诵下阕。⑦总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，⑧布置学生预习下一课《水调歌头游泳》，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

　　精心设计板书是实现课堂教学最优化**的重要**之一。随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项；同时还要精练，才能有使用价值。在电脑动态板书中，用不同的色彩加以点缀，使板书更加美观，活泼生动，鲜明醒目。而小结课文时写在黑板上的板书，则概括、系统地归纳本节课的重点。

　　《沁园春长沙》板书设计

　　【设计说明】*的诗词达到了**的**内容和完美的艺术形式的**，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了**的**权问题，艺术地表现了*同志关于无产阶级掌握**权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有**、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托*同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

《沁园春长沙》说课稿2

　　今天我说课内容是*的词《沁园春长沙》，我将本次说课分为说教材、说学情、说教学目标重难点、说教学过程、自我评价五个部分。

　　【说教材】

　　《沁园春·长沙》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”“吟诵青春”这一板块。本词词中有画，刻画了四幅图景：**寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。

　　【说学情】

　　高一学生

　　【说任务】

　　基于以上学情分析，再结合专题教学要求和本科特点，依据新课标语文课程目标的三维设计，我将本课的教学目标确定如下

　　教学目标

　　知识与技能目标：

　　①了解词的常识，掌握朗读技巧，学习富有表现力的语言

　　②体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力

　　过程与方法目标：合作学习，把握文中关键词的意思和作用，体会词的意境，感受作者的情怀。

　　情感态度与价值观：让学生感受词的魅力，体会*的伟人情怀以及他那种豪放雄奇的风格。引导学生树立正确的人生观和远大的抱负。

　　根据以上教学目标确立了本文的重难点：

　　教学的重点和难点

　　重点：对富有表现力的语言的分析，背诵这首词

　　难点：体会深秋意境和体会作者以天下为己任的**使命感和远大抱负

　　【教学过程】

　　我的教学过程12345……具体介绍如下

　　1、情境导入

　　放投影片*诗词手迹，听配乐朗诵带。介绍*在长沙橘子洲头的记游之作这抒写旧地重游，抒发激情壮志。

　　2、初读感知

　　引导学生运用诵读法、圈点法**朗读文本，激励学生在初读文章的同时，注重自主体验，启发学生整体感知全文，从而提升语言表达、分析归纳、自主学习等相关能力。

　　3、赏析品读

　　我将综合运用**法、讲解法、点拨法、启发法、评价法、激励法等教学方法，引导学生通过集体朗读、**品读、自主思考、问题探究、小组讨论等学习过程，体会作者蕴含在作品中的思想感情。，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。抓关键词句理清思路，通过重点字句分析之后，为突破重点，更好地把握文本主旨准备。

　　①词的上阙写景。作者旧地重游，先描绘了一幅“湘江秋景图”：随着视角的变化，动景与静景结合，远景与近景交替，思路开阔，面对寒秋严霜万物生机盎然、勃发的场面，词人思绪万端，由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”，表现出诗人豪迈的气概及博大的胸怀。万人皆悲的秋景，在作者眼中却呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进，给人力量的美。

　　②词的下阙由景抒情，通过回忆，形象地概括了早期*战士雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概，并艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。下阙集中描写了主宰大地命运的青年**家群像，正值青春年少，风采焕发，有火一样的**热情，有敢于藐视一切*派的气魄。正是他们，主宰而且能够主宰这个世界。

　　词人通过对长沙秋景的描绘和对青年时代****生活的回忆，抒写出**青年对国家命运的感慨和以天下为己任，改造旧*的豪情壮志。

　　【板书设计】综观全词，作者造像写意、借景抒情、深沉发问时；怀人忆事，

　　沁园春·长沙*

　　**寒江图

　　湘江秋景图

　　峥嵘岁月图

　　中流击水图（有个好板书，但格式不太会弄，拿这个顶包吧）

　　4、拓展延伸

　　课下找到*另一首词《沁园春·雪》进行对比阅读。

　　【自我评价】

　　充分体现了先生后师的原则，任何环节学生先行，以学生为主导。实施过程时注意事项：充分调动学生积极性，不要只关注明星学生。

《沁园春长沙》说课稿3

各位**：

　　大家好！今天我说课的题目是《沁园春长沙》。为了说明我的教学设计理念，我将从以下七个方面说明：一、对教材的认识；二、教学目标的确立；三、重点难点的定位；四、教学方法的运用；五、教学时间的安排；六、教学流程的设置；七、作业的设计。

　　导语 *是一个伟大的诗的**，文学艺术也起源于诗歌。一个人文学素养，文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。高中语文诗歌鉴赏单元的教学以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。

　　一、对教材的认识

　　20xx年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学内容，并且以*的词《沁园春长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与20xx年人教版的语文课本相比，明显具有两大优势：

　　1．承上启下，由易到难的认知教育优势。高中现当代诗歌教学承接了初中语文第五、六册现代诗歌的教学内容，教材按照诗歌——散文——议论文——文言文的结构安排，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。

　　2．情感教育的优势。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春长沙》的主题是表现老一辈无产阶级**家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视**者，改造旧*的豪情斗志。*的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春长沙》之上，但《沁园春长沙》作为高一新生的第一堂课，对学生进行**理想的教育和爱国**教育，不管编订者的是否有此意图，教材的情感教育优势是显而易见的。

　　二、教学目标的确立

　　1．通过对诗歌的吟诵，训练学生的语感；

　　2．明确诗歌的意象；

　　3．培养学生以伟人为风范、以天下为己任的情操。

　　确立依据：教学内容和教学对象的年龄特征。

　　三、重点难点的定位

重点：诵读诗歌

　　确立重点的依据：《沁园春长沙》是一首词，词是诗歌的一种，因韵成诗，合曲为歌。诗歌原始的表达方式是吟唱。我们现在学习诗歌，固然不要求吟唱。但诵读是一种必要的**。古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。诗歌学习的重点在于读，通过不同方式的读，让学生感受诗歌的音乐美，体验诗词的节奏，体会诗词浓郁的感情。

　　难点：诗歌的意象。

　　确立难点的依据：初中诗歌教学研讨的要点是诗词的大意和诗歌的思想感情，“意象”没有作为要点进行学习。而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高考诗词鉴赏的考查内容之一。

　　四、教学方法的运用

　　本课我将借助多媒件课件，采用启发式进行教学。

　　教法选择的依据：诗歌的意象具有较强的直观性和形象性、易于学生接受，把相关意象通过多****来表现，能营造更为深远的想象空间，利于启发学生思维。

　　启发式教学利于协调师生的双边活动，有助于把学习的主动权交给学生。

　　五、教学时间的安排：

　　一课时。

　　六、教学流程的设置

　　导语：*，*的*，也是以为思想深刻的哲人、诗人。*酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据*图书管理员统计，*生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在20xx首以上，凭记忆手书的有117首，***许多长篇叙事诗。*不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“*诗词是伟大的篇章”。

　　他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和*人民从 黑暗走向光明的历程。以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《沁园春雪》，不知道同学们还能不能把它背诵出来？

　　（1） 学生齐背*的《沁园春 雪》

　　今天我们再来学习*另外一首《沁园春 长沙》

　　导入设计依据：〈沁〉是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过*的另一首〈沁园春 雪〉，由背诵〈沁园春 雪〉导入目的在于温故而知新。

　　作者背景

　　当时*摆脱漫长的封建帝王**仅十五年，各种****角逐激烈，农**动迅速发展，****形成**，帝国**和封建**对**运动加以**。*为躲避追捕南下路经长沙，面对滔滔江水，念及****，国家前途，回忆学生时代豪情壮志，触景生情，写下这首词，抒发自己心志。

　　设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。

　　反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟。

　　听读，初步感受词的意境。

　　出示原词，欣赏该词手迹。

　　设计依据：用范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握。用*的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力。

　　初读，入境，审美感知——学生**朗读。

　　师提示朗读技巧（注意节奏的把握）。

　　设计依据：适时适当的指导会使学生的**朗读事半功倍。

　　齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境。

　　请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来

　　老师最后描绘：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中**自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不*凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论****，写出激浊扬清的文章，把***者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？

　　设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点。

　　再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论

　　词的上下阕主要写什么

　　词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

　　上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋**的？

　　全诗诗眼是什么？

　　第一问： 学生讨论后回答 上阕写景 描绘湘江绚丽多采的秋** 下阕抒情 抒发凌云壮志的**豪情

　　第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

　　第三问：学生讨论后回答， 四个方面：山上、江中、天空、水底 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察 第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”

　　设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容。

　　师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处 （1）**寒秋（2）层林尽染（3）鹰击长空（4）鱼翔浅底

　　学生分小组讨论**回答（1）“**”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。（2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。（3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。（4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的**轻快，像在天空中飞翔一样。

　　设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果。

　　品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观的形象。

　　师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋**。

　　请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋**，老师点击四幅图画，让学生欣赏。

　　设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力。

　　师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知*的乐观昂扬的豪情壮志。

　　*的“**寒秋” 学生回答：柳宗元的“独钓寒江”学生齐背《江雪》

　　师讲解：是柳宗元**革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶**绝不妥协的心志。“**寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与**伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

　　*的“万山红遍，层林近染”学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花”

　　学生齐背〈〈山行〉〉

　　师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；*的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。

　　老师**：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而* 的秋景为何如此绚丽多采，充满生机？学生讨论并回答，老师补充：*是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的***。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人 所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

　　设计依据：比较古代文弱诗人和****不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的**豪情。

　　老师归纳小结并出示板书

　　设计依据：让学生系统直观的领会本诗 的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗。

　　板书设计

　　《沁园春长沙》*

　　上阕——**寒秋图

　　湘江秋景图

　　看：总领七句 描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图

　　下阕——峥嵘岁月图

　　中流击水图

　　忆：总领八句 回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月

　　上阕写景言志——言什么志？ 心怀天下的宏伟抱负

　　下阕忆事抒情——抒什么情？ 意气风发的**豪情

　　七、作业的设置

　　本课的作业可设置为两大部分：

　　第一部分：基础知识巩固题。（解决字音、词义、特殊语法现象等问题的落实。）

　　1．给下列加点的字注音：

　　百舸（ ）争流 浪遏（ ）飞舟

　　挥斥方遒（ ） 峥嵘（ ）岁月

　　2．“粪土当年万户侯”一句中“粪土”的用法及含义。

　　3．“鹰击长空”、“鱼翔浅底”的“击”、“翔”分别好在哪里？

　　第二部分：兴趣拓展题。（学生根据自己对课文理解的程度选择题目。）

　　1．谈《沁园春长沙》的色彩美。

　　2．谈《沁园春长沙》的情操美。

　　3．谈《沁园春长沙》的意象的选择。

　　4．谈《沁园春长沙》上下阕的内在联系。

　　古诗词鉴赏指导

　　一、反复朗读、感知语言

　　二、体味意境、感悟挚情

　　三、把握类别、辨析风格

　　四、明辨手法、把握技巧

　　五、明析典故、加深理解

　　设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉

　　布置作业：用以上五点鉴赏方法欣赏《浪淘沙 北戴河》。

　　设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握。

　　补充说明：教师教学预案只是教师按照教学大纲、在理解课文的基础上，对教学的一种预设，教学过程中可根据学生的实际情况，在确保实现教学目标的基础上，灵活调整教学内容、教学方法、教学次序等。

　　我的说课结束，谢谢大家。鞠躬。

《沁园春长沙》说课稿4

　　一、说教材

　　《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材必修一第一单元，是高中新诗单元中的第一篇基本篇目，属课内讲读课。新课标中明确指出，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。

　　又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了如下教学目标：

　　知识与能力

　　1.把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。

　　2.学习借景抒情的表现手法。

　　3.背诵诗歌。

　　过程与方法

　　1.研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。

　　2.反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。

　　情感态度与价值观

　　感悟诗人博大的情怀，体味诗人以天下为己任的历史责任感。

　　诗歌是通过意象来反映生活，表现思想感情的，体会意象是诗歌欣赏的重点；高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“理清作者的.思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。体会诗歌中宏大的意境为教学难点。

　　二、说教法

　　首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中，可以有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品味，激发学生的学习热情。

　　其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，要采用反复诵读方式，让学生对本词先有一个整体的感觉。

　　再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的。即：景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，缠绕妙的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者情感。在教学中，应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。

　　第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水*有所提高。我们可以进行比较阅读如（《沁园春雪》），让学生通过比较分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。

　　第五，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵的目的。

　　三、说学法

　　现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主**置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，在课堂上让学生分小组讨论，并自主画出词中的意境和带入角色朗读，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。

　　四、说教学程序

　　本课分为两个课时教学，以美读为线索，分三步学习（韵味、情境、人生）本课的教学程序如下：

　　1结合视频联想秋天，并对比古人笔下的秋天来导入*笔下的秋

　　2.初步朗读，疏通字词。

　　3.结合韵味示意图，初步感知美读。

　　4.进入美读的第二层次，情境。也就是说我们读诗要读出作者的感情，要读进作者创设的意境。

　　首先，要读出作者的感情，那就得引导学生了解作者的感情，因而也要了解词的创作背景。

　　其次，解题。区分词牌名和题目。

　　然后，引导学生找出词中的重要动词，分段解析，从词中众多意象中，感受意境。主要解决几个问题：

　　（1）本词的前三句“**寒秋，湘江北去，橘子洲头”用了什么修辞？有什么作用？“**”能否改为“站立”、“直立”？

　　通过这个问题的解答，激发学生的想象与联想，凸现出抒情主人公卓然而立的形象及豪壮的气势。

　　（2）感受“看”字领起的秋**，学生回答问题。由“看”所引导的怎样一幅画面？作者看到了哪些景物？作者描绘这些景物的时候，你觉得那些词语用得非常独当、传神？

　　景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”！

　　“染”为什么用得好？用拟人手法，比喻手法。写出了层林仿佛人工染成一样，漫山遍野的枫叶像火一样，很容易使人联想到星火燎原的**火炬。**形势蓬勃发展，“万山红遍”大有燎原之势。

　　“击”改成“飞”可以吗？能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势。

　　“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？

　　在修辞上这叫“移用”。浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。

　　（3）什么是意象？什么是意境？

　　分析完湘江秋景图，请同学们设身处地，体会诗人“**橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

　　再让学生展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，画出来。

　　(4)古人写秋多怨秋、悲秋。而*笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？

　　从*人物性格和写作背景两个角度。

　　诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高下。难怪诗人不是顺势而问“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一个严肃的社会问题：怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　（5）“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了*的忧思。

　　下面齐读上阕。

　　（4）四人小组为单位,自主学习下阕,思考以下问题:

　　a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？

　　b、这些“同学少年”是怎样的一群人？

　　c、.最后三句有什么作用？

　　老师明确：a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫“换头。”

　　b、这些“同学少年”是包括作者在内的青年**家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们**了国家与民族的希望，是未来**的精英。——自信

　　c、既是对上阕“谁主沉浮”的回答，也是以有力的问句收束全篇。——豪迈

　　（5）归纳总结，把握词中所抒发的感情，体会借景抒情的艺术特色。

　　立——豪壮看——欣喜问——忧思

　　忆——自信记——豪迈

　　按刚刚同学们所说的情感：豪壮、欣喜、忧思、自信、豪迈（与动词一一对应）老看看整首词的情感场景。现在我们把情感把握住了，然后再回到刚刚的韵味图中去。这个时候我们就能清楚，为什么有的地方要读得快、读的重、读得急，现在我们就再来读一读。（请五个同学接力读）

　　刚才我们读出了作者细致的感情，这还不够。美读的第二点的情境。我们不但要读出感情，还要读境

　　3.人生（美读第三步）

　　在这首词中充满豪气，作者写出了自己的感情、自己的理想、抱负

　　作者的抱负是什么？以天下为己任。作者的理想抱负不是在看到眼前秋景才产生的。

　　“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”

　　学生谈谈启发。

　　三、背诵

　　四、作业

　　1、找出文中极富表现力的词语，体会其意味

　　2、按美读要求诵读《沁园春雪》

　　3、试比较两首词的“情”与“境”，写一篇不少于300字的文章，以便课后交流。

　　五、说板书设计

　　*的诗词达到了**的**内容和完美的艺术形式的**，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了**的**权问题，艺术地表现了*同志关于无产阶级掌握**权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有**、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“立“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托*同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

《沁园春长沙》说课稿5

各位评委、各位老师：

　　大家好。我今天说课的篇目是《沁园春长沙》，我将从教材、教法与学法、教学流程和板书设计四个方面来进行阐述。

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及作用

　　《沁园春长沙》排在中职语文教材基础版（修订版）第二册第一单元第一课，属于必读课文。本单元主要以提炼文章的主旨为学习的重点的，从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会文章的内容和情思，从而培养良好的学习兴趣、学会提炼和把握文章的主旨是这个单元要解决的重要问题。要培养职校学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗属于文学作品，排在第一单元的《沁园春长沙》无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任，并以其雄浑豪迈的情感担负培养学生提炼主旨的训练任务。本课具有明显的情感教育的优势。中职学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春长沙》的主题是表现老一辈无产阶级**家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视**者，改造旧*的豪情斗志。*的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春长沙》之上，但《沁园春长沙》作为中职语文第二册的第一堂课，对学生进行**理想的教育和爱国**教育，教材的情感教育优势显而易见。

　　（二）教学目标

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。同时语言精炼具有表现力，往往一个词就包含有丰富的内容。在欣赏诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象，来再现、丰富和补充作品中的形象，体味诗歌的意境。《沁园春长沙》是一首很出色的抒情诗，诗人借用古诗词的体裁抒发现代的**激情，使古代的体裁焕发时代的生机。*的诗词不仅常常借用古诗词的体裁，在语言的运用上也是独具特色，其诗歌的语言精练又极具有表现力。根据课标和教材感悟诗情诗意的要求我确定以下教学目标：

　　通过朗读培养兴趣，学习富有表现力的语言掌握诗词规律，了解*诗词用语大气，意境开阔的特色。

　　除了要求在知识方面有所提高，在能力方面也又要求。诗歌要通过朗诵来进一步的体悟情感，因此要求提高学生的朗读能力，做到能够读出诗**气开阔的胸襟。在感受宏阔的深秋意境同时提高形象思维能力。更加重要的是通过理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。

　　学习诗歌不仅要学习诗歌的用词，掌握鉴赏诗歌的方法，还要体悟诗歌的意境，理解诗人的情感。所以本课的情感目标是：通过意象的学习，发挥想象和联想，品味诗的意境，体味诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。

　　（三）教学重点、难点

　　职校的学生在初中学习基础薄弱，学习诗歌时只求解决字音形的问题和诗歌的主旨，而根据中职语文课程标准规定，语文课程不仅应掌握有关的诗歌的基础知识的运用，还要重视提高学习的审美情趣和品德修养，使之形成良好的个性和健全的人格。要达到以上目标，就要求学生能够体味诗歌的意境，理解诗人的情感，而意境和情感往往是通过意象来表达的。因此就要求学生能够准确的理解诗歌的意象。于是我将准确的理解诗歌的意象作为本课教学的重点。在教学的过程中，我将通过重点分析诗歌中的意象来突破难点。

　　由于距离**的年代有些远了，学生对有关**的诗文有抵触的情绪，导致学生对诗歌创作的背景不熟悉，学习的积极性不高。而且还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，我把调动学生的学习积极性体味诗歌的意境作为本课教学的难点。在教学的过程当中我将运用多**教学来调动学生的积极性，通过意象的分析引导学生体会意境，以此来突破教学的难点。

　　二、说教法与学法

　　（一）说教法

　　诗歌有节奏和音韵的美感，要培养学生体味诗歌美的能力，提高学生的审美情趣，就要使学生切身的体会诗歌最直接表露的美。而职校的学生不爱朗读，对诗歌感情的体悟也比较肤浅。出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我采用诵读法为主其它教法为辅的综合教学法。

　　首先，采用诵读法。在课堂上播放示范朗诵、学生自读、全体学生齐读，穿**行。通过诵读使学生体会到诗的语言美、节奏美，完成教学目标知识目标中关于诗歌语言方面的要求，同时将学生带入诗的意境，从而唤起他们的真情。另外，诵读有利于培养学生对诗歌的兴趣，提高他们的文学修养。其次，借助多**辅助教学。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。通过直观的展示湘江秋景图等相关图片能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。

　　第三个方法就是**分析法。在诗歌的分析过程中，我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题，让学生结合诗人和诗歌的创作背景，通过合理的想象与联想，体会诗人的**情怀。如“看”字所领的意象色彩鲜艳，景色开阔，生机勃勃，让学生体会诗人不同于“悲秋”的主题，体现出对作者乐观态度与积极的心态。通过意象意境的分析，从而完成教学的情感目标，使学生体会到诗人积极昂扬的情怀和乐观的人生态度。

　　（二）说学法

　　教师在课堂上不仅要教授学生课本上的知识，还要注意对学生学习方法的指导。教师还应当注意学生作为学习的主体思考探索能力和自主学习能力的培养。鉴于此，调动学生的学习兴趣，培养学生形象思维能力的师生多向谈话和**研讨是我的策略。在课堂上让学生根据教师的指导讨论评点，把学习的主动权交给学生。多**展示的图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。

　　*是一位有***胸怀，军事家气魄，独具魅力的诗人，**一首诗歌是不足以了解他的。为了更好的培养学生比较分析的能力，我引导学生进行联想比较。学生在课堂上联想《沁园春雪》，有助于体会诗人广阔胸襟和磅礴的气势。另外，“知其人，知其文”，了解作者的生*对于理解课文有很大的帮助。同时，学生在课外查找有关*的生*事迹，提高资料收集整理的能力，丰富自己的文学常识。

　　三、说教学流程

　　（一）导入与准备

　　学生的学习有一个与初中知识衔接的问题，所以设想在导入中联系初中学过的《沁园春雪》，形成知识的系统联系，调动学生的知识积累，提高热情，更达到温故知新的目的。导入是一个很重要的教学环节，如果导入吸引了学生，那么整堂课就已经成功了一半。十七八岁的中职学生对未来充满憧憬和向往，他们对未来的美好设想与十七八岁的作者的雄心壮志何其相仿。用十七八岁的花样年华和壮心引入课文，使学生自然而然进入特定的情景氛围中，激发了学习的兴趣。

　　（二）分步实施

　　第一步：朗读诗歌，感悟诗歌之美：诗歌的美在朗诵中得以最直接的感知，我在课上放朗诵的示范带，让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。能初步感受词中所抒发的思想感情。

　　第二步：背景介绍。学习诗歌要知人论世，才能从广阔的层面上理解诗歌德主题和思想。只有指导学生了解作者创作这首诗时的相关创作背景，才能更好的帮助学生理解本诗的主旨和作者的**精神。

　　第三步：朗读、整体感悟。要求学生听录音感受，**朗读，整体感知，用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握。用与课文内容相关的图片如*的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力，强化了感官和情感，以情感启迪思维，在读的基础上把握诗的结构和内容，通过讨论明确课文的几幅画面，提高学习的效率。

　　第四步：体味情感、品味鉴赏。诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，教师在这个过程中从细处着眼，抓住关键字句展开师生多向对话，师生互动，理解诗歌阔达的意境和豪迈的情感。并根据课件的直观与形象体味对比手法和意象的塑造，学会诗歌鉴赏的方法，提高诗歌欣赏的能力。领会作者主宰大地的博大胸襟和慷慨豪情，树立胸怀人民，心系祖国的情怀。

　　（三）拓展延伸：拓展延伸：比较分析《沁园春雪》中的“风流人物”和《沁园春长沙》中的“同学少年”形象。

　　让学生各抒己见，突破创新，培养创新能力。

　　（五）结课

　　在结课前安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。然后对《沁园春长沙》的情感、主题和艺术特色做简要的回顾和梳理，并强调诗歌的鉴赏方法。通过这一环节让学生明确本课学习重点和难点，加深学生的印象。

　　（六）作业布置

　　结合教学目标、教学重点和难点，我布置了以下作业，以巩固学生的课堂学习效果，兼顾到全体学生的学习要求，是所有学生都有所收获。

　　①要求学生背诵全诗，增强学生对诗歌的感悟，体会诗歌的美。

　　②

　　1、这首词上阕，下阕。体现出诗人的情怀。

　　2、找出上阕的文眼，并写出这个字统领的描写景物的句子。

　　3、找出下阕的文眼，并写出这个字统领的抒写情怀的句子。

　　4、通过对这首词的学习，你想到了什么？学到了什么？谈谈自己的体会。

《沁园春长沙》说课稿6

　　一、教材的分析与处理。

　　基于上述的分析，结合教学大纲的要求，我确立以下的教学目标。

　　知识目标：1抓住关键词，理清思路。2通过多次朗读体会诗歌意境。3学习本文含蓄凝炼极富表现力的语言。4学习情景交融的表现手法。

　　能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　德育目标：树立以天下为己任的博大情怀和爱国**情感。

　　综观高考诗歌鉴赏题误答的原因主要是轻读诗，重做题，*时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感较弱，对诗词的感受浅薄。基于这一原因结合教学目标的要求，我确立本课的教学重点是：反复诵读。体会意境、揣摩语言。教学难点是：鉴赏词作的意境。

　　二、教学方法和教具。

　　《沁园春 长沙》是诗歌鉴赏单元的起始课，对后面的诗歌教学起到领起示范的作用。因此不但要教会学生鉴赏本词，还要让学生学会鉴赏诗词的方法，本课的教学方法是以朗读、设疑、讨论法为主，以点拨比较法为辅。通过这几种方法的综合运用，能够提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　三、教学程序。

　　(一)导入新课。*是一个诗的**，谈起*诗歌传统，人们总是喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论，江山代有才人出，各领风骚数百年，20世纪的*又早就了一位“前不见古人，后不见来者”独领一代风骚的大诗人——*。早在初中时我们就欣赏过*的词作《沁园春 雪》师生共同背诵，这节课我们再来学习一首*同一词牌的作品《沁园春 长沙》。

　　(二)介绍背景。主要从两个方面介绍。一方面是当时社会的大背景，**运动正蓬勃发展。另一方面是*活动的小背景，**赵恒惕要逮捕他。(所谓学习诗歌要知人论世，通过背景的介绍，可以让学生更好地理解这首词的主旨，体会作者的**精神)

　　(三)多种形式的朗读。朗读是诗歌教学的有效**，所谓“读书百遍，其义自见”只有通过朗读才能更好地领会诗歌的意境。只有通过朗读才能准确地把握诗歌的韵味。在朗读这一环节我是这样安排的。

　　1、教师在《长征组歌》“过雪山草地”的音律伴奏下，范背全词。主要目的是用标准的语言规范学生，激发他们背诵的积极性，又能让他们沉浸在词的感情氛围中。

　　2、让学生**朗读。朗读前教师作诵读提示，这首词朗读时应注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是领起字，这两个字后要稍作停顿，突出领字的作用;“看”字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞**”要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

　　3、再让学生有感情地朗读全词。

　　4、最后让学生齐读。

　　通过各种不同形式的朗读，有利于培养学生的语感和激发学生的阅读兴趣。而且通过反复朗读能够加深学生对词作的感悟，能够领会作者的情感。

　　(四)赏析部分

　　1、理清思路，从整天上把握文章内容，体会词的意境。让学生用语言再现当时的场面，启发学生描绘壮丽的湘江秋景图，尽量让学生把自己置于诗的境界中，让学生用心体会伟人在逆境中，站在橘子洲头，描绘的却是一幅充满生机的秋景图。面对眼前景物，诗人自然会勾起对往事的回忆。全词表达出了作者以天下为己任的**精神和豪情壮志。在这个环节中我主要设计4个小题，用多**显示给大家，这几个问题我是按照由浅入深来确立的，主要通过学生讨论的方式来完成(目的是让学生从整体上把握全词，避免将词理解得支离破碎。)

　　为了加深对词作的理解，让学生再次诵读全词，然后找两名同学用优美的散文语言来描述词的上下阙，学生描述之后，教师在描述，在教师描述时，让学生闭上眼睛，用心感受通过想象在脑海里形成画面。(这样既时学生领会了诗歌语言比散文语言更含蓄凝炼又极富表现力，同时也锻炼了学生的表达能里，形象思维能力，加深了对词作的理解。)

　　2、诗歌是用高度概括、含蓄、凝炼、富有表现力的语言来表达诗人的丰富思想感情的，因此诗人都会注意“炼字、炼意”“红杏枝头春意闹”一个“闹”字意境全出，写尽了春天的勃勃生机。而在《沁园春 长沙》的上阙中锤炼得十分精彩的词语也有很多，让学生体会“**寒秋”的“**”，“层林尽染”的“染”“鹰击长空”的“击”，“鱼翔浅底”的“翔”，如果把这些词语换成其它的近义词可不可以，表达效果有何不同?让学生分组讨论，派**回答，教师做适当的评说(设计这个问题的目的是让学生在把握全词的基础上从细处理解词人炼字炼意的功夫，以及不同词带来的不同表达效果。在对字词赏析后，还要加深对具体词句的把握，我把上片的第一句话“**寒秋，湘江北去，橘子洲头”做为重点分析。这个词句里将“**”前置，增强了表现力，它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，我们说孤独的诗人最见个性，让学生把*的“**寒秋”与李白的“独坐敬亭山”，柳宗元的“独钓寒江雪”，晏殊的“独上高楼，望尽天涯路”进行意境比较。教师指导学生比较意境要从“意”和“境”两方面来考虑，在教师指导下学生通过讨论明确了*的“**寒秋”更抒发了一种乐观昂扬的豪情壮志。(通过比较，加深了学生对全词意境的理解，初步掌握了一些鉴赏诗词的方法，也锻炼了学生的发散思维能力。)

　　3、情景交融是本词的主要表现手法。在体会情景交融时可以通过朗读、设疑、讨论、引导学生进入情境，调动学生的兴趣，让他们展开热烈的讨论。重点体会上阙景中是如何显情的，下阙情中又是如何见景的，在学生讨论回答后教师小结。

　　(五)、延伸比较阅读

　　将《沁园春 长沙》与欧阳修的《秋声赋》节选部分做比较。让学生主要从意境和表现手法来比较，然后让学生分组讨论，最后各组派**谈，教师做结(比较的目的是让学生了解古代文人和****不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同心情写照，同时也锻炼了学生的发散思维能力和表达能力)然后教师总结全文。

　　(六)布置作业

　　1、背诵全词(有感情)

　　2、把《沁园春 长沙》与《沁园春 雪》进行比较

　　(七)板书设计：我的板书设计是从内容、结构和表现手法来设计的，能使学生更好地从整体上把握这首词。

《沁园春长沙》说课稿7

　　1教学目标

　　①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

　　②感受*博大的情怀和**的壮志。

　　2学情分析

　　古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上

　　碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，*重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习*的词《沁园春长沙》。

　　3重点难点

　　①品味意象，感悟词中阔大的境界。

　　②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

　　4教学过程

　　4.1第二学时评论（0）教学目标

　　1、解读《沁园春长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。

　　2、引导学生自学《采桑子重阳》

　　评论（0）学时重点

　　全词的巧妙结构和主旨。

　　评论（0）学时难点教学活动活动1

　　【讲授】沁园春·长沙——导读

　　【教学过程】

　　一、检查巩固

　　1、指定学生背诵全词。

　　2、检查重点词语的掌握与运用。

　　二、**：上片作者**湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？

　　明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。*与1913年——1918年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。

　　三、重难点的解决过程

　　1、具体研习“峥嵘岁月图”。

　　携来百侣曾游，

　　忆往昔岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；

　　书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　（1）**：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？

　　明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写**寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。

　　（2）“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。

　　明确：

　　① “峥嵘岁月”是对往日不*凡的**生活的形象概括。*在长沙生活、学习、从事**工作期间（1911—1925），**外发生了许多重大事件：辛亥**、第一次****、俄国十月**、****、**成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。

　　②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。

　　（3）如何表现“同学少年”这个意象的？也就是*一群人的形象如何？

　　战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠

　　年龄气质：同学少年，风华正茂

　　精神状态：书生意气，挥斥方遒

　　战斗行动：指点江山，激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　明确：江山：国家（指代）指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就是部分代整体）。

　　这群人以天下为己任，蔑视***者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。

　　（4）表现了作者当时怎样的情感？

　　明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和**战友们以天下为己任，蔑视*派、改造旧世界的**战斗豪情。

　　2、引导学生研习“中流击水图”。

　　曾记否，

　　到中流击水，

　　浪遏飞舟。

　　（1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者**于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！

　　（2）**：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？

　　明确：暗含着能在**洪流汹涌之时起到****作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视***者，改造旧*的壮志豪情。

　　（3）最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧*英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”**做了回答。

　　3、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来？

　　（1）〈沁园春长沙〉意象美：

　　“意象”简释

　　意：创作者的思想感情

　　象：作品中的客观物象

　　意象：带上诗人主观情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

　　客观主观主观

　　从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。

　　从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与*积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。

　　色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。

　　（2）对比手法的运用。

　　词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞**”与人民的被**（未在文中点明）是暗含的对比。

　　（3）极富表现力的语言。

　　本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。

　　4、“同学少年”是否就是《沁园春雪》中的“风流人物”？

　　明确：《沁园春雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有**精神，正是**的“****”。

　　5、这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的？

　　①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。

　　词以“**”开篇，以江洲的背景，构成以词人为主体的画面，流露出词人激荡的**。生机盎然的“湘江秋景”中，“万山红遍，层林尽染”不仅仅是四周枫林如火的写照，而且寄予着词人火热的**情怀；“万山红遍”象征**、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对**与祖国前途的乐观**的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底”也不仅仅是鹰鱼**世界的展示，而且蕴含了词人对****的向往与追求。一个“怅”字更是词人由自然景观联想到人类社会与**风云后发自心底的感慨。

　　②词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。

　　一“忆”直贯以下7句，描绘了早期**者的群体英雄形象。“中流击水，浪遏飞舟”展现了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片的发问。

　　小结：本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧*英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视***者，改造旧世界的**青年。

　　小结：本文通过上片写景，下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了**青年国家命运的感慨以及以天下为己任的豪情壮志。

　　1＊沁园春长沙

　　课时设计课堂实录

　　1＊沁园春长沙

　　1第二学时教学目标

　　1、解读《沁园春长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。

　　2、引导学生自学《采桑子重阳》

　　学时重点

　　全词的巧妙结构和主旨。

　　学时难点教学活动活动1【讲授】沁园春·长沙——导读

　　【教学过程】

　　一、检查巩固

　　1、指定学生背诵全词。

　　2、检查重点词语的掌握与运用。

　　二、**：上片作者**湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？

　　明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。*与1913年——1918年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。

　　三、重难点的解决过程

　　1、具体研习“峥嵘岁月图”。

　　携来百侣曾游，

　　忆往昔岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；

　　书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　（1）**：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？

　　明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写**寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。

　　（2）“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。

　　明确：① “峥嵘岁月”是对往日不*凡的**生活的形象概括。*在长沙生活、学习、从事**工作期间（1911—1925），**外发生了许多重大事件：辛亥**、第一次****、俄国十月**、****、**成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。

　　（3）如何表现“同学少年”这个意象的？也就是*一群人的形象如何？

　　战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠

　　年龄气质：同学少年，风华正茂

　　精神状态：书生意气，挥斥方遒

　　战斗行动：指点江山，激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　明确：江山：国家（指代）指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就是部分代整体）。

　　这群人以天下为己任，蔑视***者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。

　　（4）表现了作者当时怎样的情感？

　　明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和**战友们以天下为己任，蔑视*派、改造旧世界的**战斗豪情。

　　2、引导学生研习“中流击水图”。

　　曾记否，

　　到中流击水，

　　浪遏飞舟。

　　（1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者**于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！

　　（2）**：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？

　　明确：暗含着能在**洪流汹涌之时起到****作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视***者，改造旧*的壮志豪情。

　　（3）最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧*英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”**做了回答。

　　3、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来？

　　（1）〈沁园春长沙〉意象美：

　　“意象”简释

　　意：创作者的思想感情

　　象：作品中的客观物象

　　意象：带上诗人主观情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

　　客观主观主观

　　从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。

　　从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与*积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。

　　色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。

　　（2）对比手法的运用。

　　词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞**”与人民的被**（未在文中点明）是暗含的对比。

　　（3）极富表现力的语言。

　　本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。

　　4、“同学少年”是否就是《沁园春雪》中的“风流人物”？

　　明确：《沁园春雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有**精神，正是**的“****”。

　　5、这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的？

　　①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。

　　词以“**”开篇，以江洲的背景，构成以词人为主体的画面，流露出词人激荡的**。生机盎然的“湘江秋景”中，“万山红遍，层林尽染”不仅仅是四周枫林如火的写照，而且寄予着词人火热的**情怀；“万山红遍”象征**、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对**与祖国前途的乐观**的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底”也不仅仅是鹰鱼**世界的展示，而且蕴含了词人对****的向往与追求。一个“怅”字更是词人由自然景观联想到人类社会与**风云后发自心底的感慨。

　　②词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。

　　一“忆”直贯以下7句，描绘了早期**者的群体英雄形象。“中流击水，浪遏飞舟”展现了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片的发问。

　　小结：本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧*英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视***者，改造旧世界的**青年。

　　小结：本文通过上片写景，下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了**青年国家命运的感慨以及以天下为己任的豪情壮志。

《沁园春长沙》说课稿8

　　导语

　　我们*是一个伟大的诗的**，文学艺术也起源于诗歌。一个人文学素养，文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。综观新高考以来的诗歌鉴赏提的误答原因有：轻读诗，重做题，*时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家，理论家朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。俗语也说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。鉴于此，特制定以下几点宏观的教学原则

　　作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。

　　（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。

　　（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。

　　教学设计

　　42个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏,而《沁》则被编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位，新教材仅第三册就有三个诗歌鉴赏单元，而《沁》也被编排在了第一单元的首位，可见《沁》在现代诗歌鉴赏中是重中之重。如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何培养学生良好的读诗习惯，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对《沁》这首诗歌的教读方法和策略，因此上好这节课具有深远而积极的意义。

　　教学安排：

　　1、教学内容：通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。

　　2、教学方式：多**教学

　　（使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效**。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。）

　　3、教学方法：朗读与鉴赏、评说相结合。（确立依据见导语）

　　4、课时安排：一课时

　　5、教学流程：

　　教学目标：

　　1、作者以天下为己任的**使命感和远大抱负

　　2、体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力

　　3、学习富有表现力的语言，提高朗读能力

　　〈确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主〉

　　（二）教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情

　　（三）教学难点：对富有表现力的语言的分析

　　（确立依据：培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析）

　　抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的**精神

　　（五）教学过程：

　　1、导语：*不仅是全*人民的*，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和*人民从黑暗走向光明的历程。

　　臧克家说过：“*诗词是伟大的篇章。”

　　3（1）学生齐背*的《沁园春雪》

　　今天我们再来学习*另外一首《沁园春长沙》

　　雪〉，由背诵〈沁园春雪〉导入目的在于温故而知新〉

　　（2）师点击“作者背景”并讲解

　　（3）本词写作背景：1925年2月，*同志从上海回的回到韶山，从事**活动。**赵恒惕要逮捕*同志。在韶山人民的掩护下，*同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。

　　〈设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情〉

　　反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟

　　1）听读，初步感受词的意境——播放朗读录音

　　出示原词，欣赏该词手迹

　　〈设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握

　　用*的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力〉

　　2）初读，入境，审美感知——学生**朗读

　　师提示朗读技巧（注意节奏的把握）

　　〈设计依据：适时适当的指导会使学生的**朗读事半功倍

　　3）齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来.老师最后描绘：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中**自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不*凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论****，写出激浊扬清的文章，把***者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？

　　〈设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点〉

　　4）再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论

　　词的上下阕主要写什么

　　词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

　　上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋**的？

　　全诗诗眼是什么？

　　第一问：学生讨论后回答

　　上阕写景描绘湘江绚丽多采的秋**

　　下阕抒情抒发凌云壮志的**豪情

　　第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

　　第三问：学生讨论后回答，

　　四个方面：山上、江中、天空、水底

　　四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

　　第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”

　　〈设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容〉

　　5、师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处

　　（1）**寒秋

　　（2）层林尽染

　　（3）鹰击长空

　　（4）鱼翔浅底

　　学生分小组讨论**回答

　　1）“**”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

　　2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

　　3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

　　4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的**轻快，像在天空中飞翔一样。

　　〈设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果〉

　　6、品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观的形象

　　师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋**。

　　请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋**，老师点击四幅图画，让学生欣赏。

　　〈设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力〉

　　7、师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知*的乐观昂扬的豪情壮志。

　　*的“**寒秋”

　　学生回答：柳宗元的“独钓寒江”

　　学生齐背《江雪》

　　师讲解：是柳宗元**革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶**绝不妥协的心志。“**寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与**伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

　　*的“万山红遍，层林近染”

　　学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花”

　　学生齐背〈〈山行〉〉

　　师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；*的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。

　　3）老师**：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而*的秋景为何如此绚丽多采，充满生机？

　　学生讨论并回答，老师补充：

　　所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

　　〈设计依据：比较古代文弱诗人和****不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的**豪情〉

　　8、老师归纳小结并出示板书

　　上阕

　　万山红遍，（山上）

　　层林尽染；

　　眼漫江碧透，（江中）

　　色彩绚烂的秋景

　　（画图）

　　鱼翔浅底，（水底）

　　万类霜天竟**。

　　怅寥廓，

　　问苍茫大地，胸怀博大的凌云壮志（抒情）

　　谁主沉浮？

　　下阕

　　结恰同学少年，

　　风华正茂；

　　书生意气，同学青春年少

　　忆挥斥方遒。风华正茂

　　岁月指点江山，

　　激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　到中流击水，我辈破浪锐进

　　记

　　气概浪遏飞舟？奋然前行

　　的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗〉

　　9、古诗词鉴赏指导

　　反复朗读、感知语言

　　（二）体味意境、感悟挚情

　　（三）把握类别、辨析风格

　　（四）明辨手法、把握技巧

　　（五）明析典故、加深理解

　　〈设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉

　　10、布置作业：用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头游泳〉

　　〈设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握〉

《沁园春长沙》说课稿9

尊敬的各位评委：

　　大家好！

　　我说课的题目是《沁园春·长沙》。我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程和板书设计七个方面来进行说课。

　　一、教材分析

　　《沁园春·长沙》出自中职语文教材第一册第二单元：编织多彩的梦想，属于课内讲读课文，对中职学生重新树立自己的人生观和世界观具有重要的意义，《沁园春·长沙》的主题是表现老一辈无产阶级**家以天下为己任的伟大抱负和蔑视**者、改造旧*的豪情壮志。*的诗词很多，不少诗词的艺术成就都在《沁园春·长沙》之上，但《沁园春·长沙》作为中职学生的必读课程，对学生进行**理想教育和爱国**教育，教材的优势显而易见。

　　二、学情分析

　　在初中学过《沁园春·雪》，对诗词有了初步了解，但是大多数学生基础薄弱，文学鉴赏水*不高；他们充满梦想，憧憬未来，但缺乏为实现梦想而积极进取的精神，往往只是心动而没有行动。所以，提**学鉴赏能力，树立远大的理想，并为实现自己的人生梦想进行职业生涯规划显得非势在必行。

　　三、教学目标

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。同时语言精炼具有表现力，往往一个词就包含有丰富的内容。在欣赏诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象，来再现、丰富和补充作品中的形象，体味诗歌的意境。根据课标和教材感悟诗情诗意的要求我确定以下教学目标：

　　1、知识目标：通过把握意象，了解诗歌表情达意的特点。

　　2、过程与方法目标：通过学习本课，学会阅读和鉴赏其他现代诗歌的一般方法。诗歌要通过朗诵来进一步的领悟情感，因此要求提高学生的朗读能力，做到能够读出诗**气开阔的胸襟。

　　学习诗歌不仅要学习诗歌的用词，掌握鉴赏诗歌的方法，还要领悟诗歌的意境，理解诗人的情感。所以本课的情感目标是：通过学习，激发学生热爱祖国和人民的思想感情，树立远大的人生目标。

　　四、教学重点、难点

　　我们的学生在初中学习诗歌时只要求解决字音字形的问题和诗歌的主旨即可，而根据国家中职教育语文课程标准规定，语文课程不仅应掌握有关的诗歌的基础知识的运用，还要重视提高学习的审美情趣和品德修养，使之形成健全的人格和培养良好的职业素养。要达到以上目标，就要求学生能够体味诗歌的意境，理解诗人的情感，而意境和情感往往是通过意象来表达的。因此就要求学生能够准确的理解诗歌的意象。于是我将准确的理解诗歌的意象作为本课教学的重点。在教学的过程中，我将重点引导学生分析诗歌中的意象。

　　由于距离**的年代有些远了，学生对有关**的诗文有抵触的情绪，导致学生对诗歌创作的背景不熟悉，学习的积极性不高。而且还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，我把调动学生的学习积极性体味诗歌的意境作为本课教学的难点。在教学的过程当中我将运用多**教学来调动学生的积极性，通过意象的分析引导学生体会意境，以此来突破教学的难点。

　　五、说教法与学法

　　（一）说教法

　　诗歌有节奏和音韵的美感，要培养学生体味诗歌美的能力，提高学生的审美情趣，就要使学生切身的体会诗歌最直接表露的美。而中职学生不爱朗读，对诗歌感情的体悟也比较肤浅。出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我采用诵读法为主其它教法为辅的综合教学法。

　　首先，采用诵读法。在课堂上播放示范朗诵、学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，穿**行。通过诵读使学生体会到诗的语言美、节奏美，完成教学目标中关于诗歌语言方面的要求，同时将学生带入诗的意境，从而唤起他们的真情。

　　其次，情景设置法。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。通过直观的展示湘江秋景图等相关图片能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。

　　第三个方法就是**分析法。在诗歌的分析过程中，我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题，让学生结合诗人和诗歌的创作背景，通过合理的想象与联想，体会诗人的**情怀。

　　（二）说学法

　　1、勾画圈点法：让学生养成勤于动笔，积极读书的习惯

　　2、朗读法：书读百遍，其义自现。反复诵读，把握作者思想感情。

　　3、**活动法：引导学生积极参与，培养综合能力。

　　4、讨论法：引导形成合作探究的学习方法。

　　六、说教学流程

　　（一）导入

　　导入是一个很重要的教学环节，如果导入吸引了学生，那么整堂课就已经成功了一半。由于中职生对**背景等有厌烦心理，贯彻中职语文教学大纲对诗歌进行整体感知和审美体悟的要求。我从*的手迹《沁园春长沙》书法作品入手，让学生在耳目一新的感受中导入新课。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　诗歌的美在朗诵中得以最直接的感知，我在课上放朗诵的示范带，让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。接着让学生集体朗诵，然后请学生谈一谈对全诗的感受。

　　（三）：描绘图景。整首诗歌可以概括为四幅图画：**寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图和中流击水图。

　　（四）：重点字词分析：以湘江秋景图为例

　　（五）：体味情感、突破难点。结合上阙“问苍茫大地，谁主沉浮？”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。重点分析最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”，体会诗人的一番少年豪情。由此，让学生体会到诗人一腔少年拿云志，由意象到意境，由写景到抒情，突破难点，完成情感目标。

　　（六）课堂小结

　　在结课前安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。然后对《沁园春·长沙》的情感、主题和艺术特色做简要的回顾和梳理，并强调诗歌的鉴赏方法。通过这一环节让学生明确本课学习重点和难点，加深学生的印象。

　　（七）作业布置

　　结合教学目标、教学重点和难点，我布置了以下作业：

　　①要求学生背诵全诗，增强学生对诗歌的感悟，体会诗歌的美。

　　②结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文，要求字数不少于五百字。这样能让学生进一步了解作者创作意图进而加强对本诗艺术层面的理解，提升诗歌的审美能力还能提高学生的写作水*。

　　（八）、歌曲欣赏

　　设计意图：通过欣赏歌曲，创造出形象的艺术氛围，让学生在优美的旋律中，充分展开联想与想象的翅膀，感受诗歌的艺术美，从而更好地把握作者的思想感情，增强语文学习的兴趣性。

《沁园春长沙》说课稿10

各位**，各位老师：

　　大家好。

　　我今天说课的篇目是《沁园春　长沙》，我将从教材、教法与学法、教学流程和板书设计四个方面来进行阐述。

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及作用

　　《沁园春长沙》排在人教版高中语文教材第一册第一单元第一课，属于必读课文。本单元的学习主要以*现当代诗歌和外国诗歌为主，从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗歌的情思和意味，从而培养良好的读诗的趣味。新课标中明确指出，要培养高中学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。xxxx年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学内容，并且以*的词《沁园春长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与20xx年人教版的语文课本相比，明显具有两大优势：

　　1．承上启下，由易到难的认知教育优势。高中现当代诗歌教学承接了初中语文第五、六册现代诗歌的教学内容，教材按照诗歌——散文——议论文——文言文的结构安排，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。

　　2．情感教育的优势。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春长沙》的主题是表现老一辈无产阶级**家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视**者，改造旧*的豪情斗志。*的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春长沙》之上，但《沁园春长沙》作为高一新生的第一堂课，对学生进行**理想的教育和爱国**教育，教材的情感教育优势显而易见。

　　（二）教学目标

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。同时语言精炼具有表现力，往往一个词就包含有丰富的内容。在欣赏诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象，来再现、丰富和补充作品中的形象，体味诗歌的意境。《沁园春长沙》是一首很出色的抒情诗，诗人借用古诗词的体裁抒发现代的**激情，使古代的体裁焕发时代的生机。*的诗词不仅常常借用古诗词的体裁，在语言的运用上也是独具特色。根据课标和教材感悟诗情诗意的要求我确定以下教学目标：

　　上面谈到诗歌的语言精练又极具有表现力，所以我将知识目标确定为：通过朗读培养兴趣，学习富有表现力的语言掌握诗词规律，了解*诗词用语大气，意境开阔的特色。

　　除了要求在知识方面有所提高，在能力方面也又要求。诗歌要通过朗诵来进一步的体悟情感，因此要求提高学生的朗读能力，做到能够读出诗**气开阔的胸襟。在感受宏阔的深秋意境同时提高形象思维能力。更加重要的是通过理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。

　　学习诗歌不仅要学习诗歌的用词，掌握鉴赏诗歌的方法，还要体悟诗歌的意境，理解诗人的情感。所以本课的情感目标是：通过意象的学习，发挥想象和联想，品味诗的意境，体味诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。

　　（三）教学重点、难点

　　高一的学生在初中学习诗歌时只要求解决字音形的问题和诗歌的主旨即可，而根据全日制义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准规定，语文课程不仅应掌握有关的诗歌的基础知识的运用，还要重视提高学习的审美情趣和品德修养，使之形成良好的个性和健全的人格。要达到以上目标，就要求学生能够体味诗歌的意境，理解诗人的情感，而意境和情感往往是通过意象来表达的。因此就要求学生能够准确的理解诗歌的意象。于是我将准确的理解诗歌的意象作为本课教学的重点。在教学的过程中，我将通过重点分析诗歌中的意象来突破难点。

　　由于距离**的年代有些远了，学生对有关**的诗文有抵触的情绪，导致学生对诗歌创作的背景不熟悉，学习的积极性不高。而且还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，我把调动学生的学习积极性体味诗歌的意境作为本课教学的难点。在教学的过程当中我将运用多**教学来调动学生的积极性，通过意象的分析引导学生体会意境，以此来突破教学的难点。

　　二、说教法与学法

　　（一）说教法

　　诗歌有节奏和音韵的美感，要培养学生体味诗歌美的能力，提高学生的审美情趣，就要使学生切身的体会诗歌最直接表露的美。而高中一年级的学生不爱朗读，对诗歌感情的体悟也比较肤浅。出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我采用诵读法为主其它教法为辅的综合教学法。

　　首先，采用诵读法。在课堂上播放示范朗诵、学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，穿**行。通过诵读使学生体会到诗的语言美、节奏美，完成教学目标知识目标中关于诗歌语言方面的要求，同时将学生带入诗的意境，从而唤起他们的真情。另外，诵读有利于培养学生对诗歌的兴趣，提高他们的文学修养。

　　其次，借助多**辅助教学。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。通过直观的展示湘江秋景图等相关图片能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。

　　第三个方法就是**分析法。在诗歌的分析过程中，我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题，让学生结合诗人和诗歌的创作背景，通过合理的想象与联想，体会诗人的**情怀。如“看”字所领的意象色彩鲜艳，景色开阔，生机勃勃，让学生体会诗人不同于“悲秋”的主题，体现出对作者乐观态度与积极的心态。通过意象意境的分析，从而完成教学的情感目标，使学生体会到诗人积极昂扬的情怀和乐观的人生态度。

　　（二）说学法

　　教师在课堂上不仅要教授学生课本上的知识，还要注意对学生学习方法的指导。教师还应当注意学生作为学习的主体思考探索能力和自主学习能力的培养。鉴于此，课前预习时我布置学生根据意境绘制“湘江秋景图”调动学生的学习兴趣，培养学生形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。同时，在课堂上引导学生联想其它有关“秋”的诗句进行比较，比如：将杜甫的《登高》和这一首《沁园春

　　*是一位有***胸怀，军事家气魄，独具魅力的诗人，**一首诗歌是不足以了解他的。为了更好的培养学生比较分析的能力，我引导学生进行联想比较。学生在课堂上联想《沁园春雪》，有助于体会诗人广阔胸襟和磅礴的气势。比较一些其他写“寒秋”的诗词与课文进行比较（比如与杜甫的寒秋名作《登高》相比较）。

　　另外，“知其人，知其文”，了解作者的生*对于理解课文有很大的帮助。同时，学生在课外查找有关*的生*事迹，提高资料收集整理的能力，丰富自己的文学常识。

　　三、说教学流程

　　（一）导入

　　导入是一个很重要的教学环节，如果导入吸引了学生，那么整堂课就已经成功了一半。由于高中生对**背景等有厌烦心理，贯彻高中语文课标中对诗歌进行整体感知和审美体悟的要求。我不用该诗歌的背景导入，以秋景入手。抽取一两名同学简单谈一下自己对深秋的印象，然后引领大家一同联想关于秋的诗句。由上述的诗词我们可以了解到*千古都有悲秋的主题，然后看*是以怎样的心态和笔触来描绘湘江边的深秋的图景。

　　（二）分步实施

　　第一步：解题。沁园春是词牌名，由于高一学生在初中时已经学过《沁园春雪》，对沁园春这个词牌名有所了解，所以只做简单的介绍。同时由题名、括号内的时间及小注我们可以知道这是诗人的1925年在长沙写下的。进而对作者些这首诗时的相关创作背景，帮助学生理解本诗。

　　第二步：整体感知。诗歌的美在朗诵中得以最直接的感知，我在课上放朗诵的示范带，让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。接着让学生集体朗诵，然后请学生谈一谈对全诗的感受。

　　第三步：描绘图景。要求学生将前三句用完整的句子表达出来，明确前三句的信息——交代了时间（寒秋）、地点（橘子洲）、人物（诗人自己“**”）。第四句的“看”字作为领字领起后面的景色，我重点从景物（山林江舸鹰鱼）及景物的修饰词入手分析。分析在写景中由远山层林到近江百舸，由仰视“鹰击长空”到俯视“鱼翔浅底”，全方位的视角，描绘出一幅立体的风景画。在这些修饰词上，用语精准（如“染”字），大气（如万、层等），色彩鲜艳（如“红”），动作性强（如染、争等）体现出蓬勃的生机。接下来请学生描绘他们读过诗后在课前画下的秋色湘江图，然后在屏幕上打出一幅从网上找来的秋色湘江图，让学生评比两幅图的优劣，更加直观的感受到诗歌语言所营造的画面美。

　　第四步：体味情感。诗人从“怅”字转入抒情，带出下半阙忆事抒情。所以在这里要对*少年时期在长沙的活动作一些介绍。然后分析重点的词如：“携”“侣”“同学”等表明人物关系亲密团结，“峥嵘”“稠”有时代特点，“恰”字引起铺叙表明人物的气质禀赋。重点分析最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”，体会诗人的一番少年豪情。结合上阙“问苍茫大地，谁主沉浮？”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。由此，让学生体会到诗人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破难点，完成情感目标。

　　（三）结课

　　在结课前安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。然后对《沁园春长沙》的情感、主题和艺术特色做简要的回顾和梳理，并强调诗歌的鉴赏方法。通过这一环节让学生明确本课学习重点和难点，加深学生的印象。

　　（四）作业布置

　　结合教学目标、教学重点和难点，我布置了以下作业：

　　①要求学生背诵全诗，增强学生对诗歌的感悟，体会诗歌的美。

　　②结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文，要求字数不少于五百字。这样能让学生进一步了解作者创作意图进而加强对本诗艺术层面的理解，提升诗歌的审美能力还能提高学生的写作水*。

　　③预习第二课《再别康桥》。《再别康桥》也是一首写离别的诗歌，学生在预习的过程中试着体会两首诗歌完全不同的审美倾向，两种不同的诗歌之美，迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

　　四、说板书设计

　　精心设计板书是实现课堂教学最优化**的重要**之一，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项，同时还要精练，才能有使用价值。

　　《沁园春长沙》板书设计：

　　沁园春长沙

　　*

　　立**深思

　　景物山林江舸鹰鱼（万类霜天）

　　看湘江秋景图修饰万层漫百（生机勃勃竞**）

　　红染碧争击翔

　　方位远近仰俯（开阔视野）

　　问直抒胸臆

　　峥嵘岁月图书生意气挥斥方遒

　　指点江山激扬文字

　　忆怀人忆事

　　中流击水图浪遏飞舟

　　【设计说明】*的诗词达到了**的**内容和完美的艺术形式的**，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了**的**权问题，艺术地表现了*同志关于无产阶级掌握**权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有**、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托*同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

《沁园春长沙》说课稿11

　　1教学目标

　　⑴、知识目标——通过沁园春长沙教案学会划分诗歌的层次，再通过沁园春长沙赏析来层层深入地理解诗歌

　　⑵、能力目标——学会欣赏诗歌的画面美、通过朗诵沁园春长沙原文来培养朗诵能力

　　⑶、情感目标——感受*的那种以国家为己任的伟人气概

　　2学情分析

　　在沁园春长沙优秀教学设计中高一的学生在必修一学习了《静女》、《氓》、《离骚》、《短歌行》等诗，对一些基本的手法，如比喻、拟人、借景抒情、动静结合等都有所了解，掌握了基本的读诗的方法，但是未能很好地读懂诗词而词又是刚接触的一个新的内容，学生对主旨的把握就更加有难度了前一阶段，我们已向同学们介绍了词的相关基本文学知识，并且了解了读词的方法，即从诗人、诗题、注释、诗文四个方面着手鉴赏诗歌，在鉴赏诗文时特别要注意划分“起——承——转——合”四个层次，连贯地来理解诗的主旨本课主要是检测同学们对读诗方法的掌握程度以及对诗歌主旨的把握程度另外在前一阶段的诗词朗诵中，发现学生们一般不会投入情感去朗诵，这对诗歌的理解又是另一个障碍本课希望通过各种朗读形式来培养一定的朗读能力，以朗读促理解。本沁园春长沙教案的教学课型为新授。

　　3重点难点

　　⑴、教学重点:理解诗中的主要意象，通过阅读，能够体会诗中富有表现力的诗句。

　　⑵、教学难点：抓住作者内心的情感，同时把握作者是怎样运用对比的手法来体现自己远大的抱负和**情怀的。

《沁园春长沙》说课稿12

　　导语

　　我们*是一个伟大的诗的**，文学艺术也起源于诗歌。一个人文学素养，文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。综观新高考以来的诗歌鉴赏提的误答原因有：轻读诗，重做题，*时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家，理论家朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。俗语也说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。

　　教学原则

　　单元教学理念：鉴赏诗歌是感情与认识相**的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。

　　单元教学思路：

　　（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。

　　（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。

　　地位与作用：

　　老教材中42个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏,而《沁》则被编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位，新教材仅第三册就有三个诗歌鉴赏单元，而《沁》也被编排在了第一单元的首位，可见《沁》在现代诗歌鉴赏中是重中之重。如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何培养学生良好的读诗习惯，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对《沁》这首诗歌的教读方法和策略，因此上好这节课具有深远而积极的意义。

　　教学安排：

　　1 教学内容：

　　通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。

　　2 教学方式：

　　多**教学

　　（使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效**。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。）

　　3 教学方法：

　　朗读与鉴赏、评说相结合。（确立依据见导语）

　　4 课时安排：

　　一课时

　　5 教学流程：

　　（一） 教学目标：

　　1作者以天下为己任的**使命感和远大抱负

　　2 体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力

　　3学习富有表现力的语言，提高朗读能力

　　〈确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主〉

　　（二）教学重点 ：

　　反复吟读，体会深秋意境，领会作者情

　　（三）教学难点：

　　对富有表现力的语言的分析

　　（确立依据：培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析）

　　（四）教学设想

　　抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的**精神

　　（五）教学过程：

　　1导语：*不仅是全*人民的*，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和*人民从黑暗走向光明的历程。

　　师讲：著名诗人 臧克家说过：“*诗词是伟大的篇章。”

　　2（1） 学生齐背*的《沁园春 雪》

　　今天我们再来学习*另外一首《沁园春 长沙》

　　〈导入设计依据：〈沁〉是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过*的另一首〈沁园春 雪〉，由背诵〈沁园春 雪〉导入目的在于温故而知新〉

　　（2） 师点击“作者背景”并讲解

　　（3）本词写作背景：1925年2月，*同志从上海回的回到韶山，从事**活动。**赵恒惕要逮捕*同志。在韶山人民的掩护下，*同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。

　　〈设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情〉

　　反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟

　　（1）听读，初步感受词的意境 —— 播放朗读录音

　　出示原词，欣赏该词手迹

　　〈设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握用*的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力〉

　　（2）初读，入境，审美感知——学生**朗读

　　师提示朗读技巧 （注意节奏的把握）

　　〈设计依据：适时适当的指导会使学生的**朗读事半功倍

　　（3）齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境

　　请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来

　　老师最后描绘：

　　深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中**自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不*凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论****，写出激浊扬清的文章，把***者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？

　　〈设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点〉

　　（4）再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论

　　词的上下阕主要写什么

　　词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

　　上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋**的？

　　全诗诗眼是什么？

　　第一问： 学生讨论后回答

　　上阕写景 描绘湘江绚丽多采的秋**

　　下阕抒情 抒发凌云壮志的**豪情

　　第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

　　第三问：学生讨论后回答，

　　四个方面：山上、江中、天空、水底

　　四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

　　第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”

　　〈设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容〉

　　师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处

　　（1）**寒秋

　　（2）层林尽染

　　（3）鹰击长空

　　（4）鱼翔浅底

　　学生分小组讨论**回答

　　（1）“**”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

　　（2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

　　（3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

　　（4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的**轻快，像在天空中飞翔一样。

　　〈设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果〉

　　3品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观 的形象

　　师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋**。

　　请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋**，老师点击四幅图画，让学生欣赏。

　　〈设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力〉

　　4 师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知*的乐观昂扬的豪情壮志。

　　*的“**寒秋” 学生回答：柳宗元的“独钓寒江”学生齐背《江雪》

　　师讲解：是柳宗元**革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶**绝不妥协的心志。“**寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与**伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

　　*的“万山红遍，层林近染”学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花”

　　学生齐背〈〈山行〉〉

　　师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；*的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。

　　学生讨论并回答，老师补充：

　　*是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的***。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

　　〈设计依据：比较古代文弱诗人和****不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的**豪情〉

　　5老师归纳小结并出示板书

　　上阕

　　万山红遍，（山上）

　　层林尽染；

　　眼 漫江碧透，（江中）

　　中 看 百舸争流。 色彩绚烂的秋景

　　景 鹰击长空，（空中） （画 图）

　　鱼翔浅底，（水底）

　　万类霜天竟**。

　　心 怅寥廓，

　　中 怅 问苍茫大地， 胸怀博大的凌云壮志（抒情）

　　情 谁主沉浮？

　　下阕

　　恰同学少年，

　　风华正茂；

　　峥嵘

　　书生意气， 同学青春年少

　　忆 挥斥方遒。 风华正茂

　　岁月 指点江山，激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　豪迈 到中流击水， 我辈破浪锐进

　　记

　　气概 浪遏飞舟？ 奋然前行

　　〈设计依据：让学生系统直观的领会本诗 的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗〉

　　6古诗词鉴赏指导

　　反复朗读、感知语言

　　体味意境、感悟挚情

　　把握类别、辨析风格

　　（四）明辨手法、把握技巧

　　明析典故、加深理解

　　〈设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉

　　7布置作业：

　　用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头 游泳〉

　　〈设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌

《沁园春长沙》说课稿13

　　一、说教学理念

　　语文教学重在培养学生的语感，而朗读是获得语感的重要途径叶圣陶曾说：“文字语言训练最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉”所以我将在以情为基点，以悟为强音，以读为**来指导我的教学。

　　二、说教材

　　《沁园春·长沙》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的“吟诵青春”版块，该板块意在指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命、体验青春激情本词是***作之一，抒发了*青少年时代的理想和抱负这首词是本专题也是整本书中的第一篇课文，具有不容忽视的重要地位我将用一课时把它上完

　　三、说学情。

　　从情感上来说，同学们对*有崇敬之情，渴望了解*这个人，尤其是青少年时期的*是怎样的，因此对学习本词有着浓厚的兴趣从知识与能力上来说，高一的学生已经具备一定的朗读，鉴赏诗词的能力，所以教学的关键在于引导学生在理解和诵读的过程中体会该词所表达的思想情感。

　　四、说教学目标

　　在知识与能力方面，品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　在过程与方法方面，学生在诵读这首词的过程中领悟词壮美、开阔的意境。

　　在情感态度与价值观方面，感受*博大的情怀和**的壮志，树立远大的理想。

　　五、说教学重难点

　　教学重点：学生能够通过品味词作的意象，感悟词中阔大的意境。

　　教学难点：学生能够领会*主宰大地沉浮的宽广胸襟和**气概。

　　六、说教法学法

　　教法：品读赏析法，通过多种形式朗读这首词，在品读中读出词韵，品出词情。

　　学法：合作探究法，通过合作讨论，深入探究的方法来理解赏析这首词。

　　七、说教学过程

　　综合以上对教材、学情的分析，对教学目标、教学重难点的确立，我把教学过程分为以下几个环节：

　　1、展示图片，情境导入

　　我的设想是在播放舒缓的轻音乐的同时在多**课件中展示湘江秋景的相关图片，问同学们看到这些图片有何感想，然后以*如果看到这些又会有何感受来导入新课《沁园春·长沙》的学习如此导入可以拉近学生与文本之间的距离，营造适宜的课堂氛围，激发学生对学习内容的浓厚兴趣。

　　2、走进诗人，了解背景

　　在课前我将让学生收集作者*及这首词的创作背景等资料，在课堂上由学生自己来作相关介绍这样做不仅可以提高学生查阅资料收集信息能力，而且可以让学生对*有更加全面的认识，我希望我的学生是主动的吸收知识，而非被动的接受。

　　3、朗读诗歌，整体感知

　　我将让学生齐读本词，指出朗读时存在的问题，然后请个别学生朗读，给予一定的朗读指导，接着播放名家朗读，学生听完朗读后交流朗读后的感想，思考这首词描写了哪些画面，主要内容是什么在此环节安排多种形式让学生进行朗读，并做一定的朗读指导，不仅可以提高学生的朗读技巧，使学生进一步加深情感体验，还可以让学生对该词有一个整体的感知过程，理解词所要表达的含义。

　　4、品读诗歌，感悟赏析

　　我将带领学生品读词描绘的四幅画面，重点赏析湘江秋景图和中流击水图，思考以下三个问题，一是学生找出词中认为锤炼精彩的字，说明精彩在哪里？二是中流击水这一情景蕴含了词人怎样的感情三是作者在创作这首词时做了哪些精心的构思布局？我设计的意图是希望能够提高学生鉴赏词作的能力，体会作者所要表达的思想感情，并能够懂得欣赏作者创作时构思布局的独特，感受作者的用心。

　　5、课外阅读，拓展延伸

　　我将带领学生阅读*的《卜算子&8226；咏梅》和《沁园春·雪》这两首词，进一步走进*，感受*的理想和抱负要求学生任选其中一首词加以赏析，写出之间的感受和理解设计的目的在于希望学生通过赏析对词形成自己独特的感受，从而提高学生鉴赏诗词的能力。

　　沁园春·长沙

　　*

　　湘江北去

　　看（景）问：谁主沉浮

　　湘江秋景

　　借景艺术

　　抒情作答

　　峥嵘岁月

　　忆（事）答：同学少年

　　中流击水

《沁园春·长沙》赏析3篇（扩展10）

——沁园春·长沙说课稿

沁园春·长沙说课稿

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编收集整理的沁园春·长沙说课稿，希望能够帮助到大家。

沁园春·长沙说课稿1

　　一、教材的分析与处理。

　　《沁园春长沙》是人教版高中语文教材第一册第一课，可见它的地位是极其重要的，那么如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对这首词的教读方法和策略。因此上好这节课对以后的诗歌鉴赏教学具有深远而积极的意义。

　　基于上述的分析，结合教学大纲的要求，我确立以下的教学目标。

　　知识目标：1抓住关键词，理清思路。2通过多次朗读体会诗歌意境。3学习本文含蓄凝炼极富表现力的语言。4学习情景交融的表现手法。

　　能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　德育目标：树立以天下为己任的博大情怀和爱国**情感。

　　综观高考诗歌鉴赏题误答的原因主要是轻读诗，重做题，*时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感较弱，对诗词的感受浅薄。基于这一原因结合教学目标的要求，我确立本课的教学重点是：反复诵读。体会意境、揣摩语言。教学难点是：鉴赏词作的意境。

　　二、教学方法和教具。

　　《沁园春长沙》是诗歌鉴赏单元的起始课，对后面的诗歌教学起到领起示范的作用。因此不但要教会学生鉴赏本词，还要让学生学会鉴赏诗词的方法，本课的教学方法是以朗读、设疑、讨论法为主，以点拨比较法为辅。通过这几种方法的综合运用，能够提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　三、教学程序。

　　(一)导入新课。*是一个诗的**，谈起*诗歌传统，人们总是喜欢把诗经、楚辞、汉赋相提，唐诗、宋词、元曲并论，江山代有才人出，各领风骚数百年，20世纪的*又早就了一位“前不见古人，后不见来者”独领一代风骚的大诗人——*。早在初中时我们就欣赏过*的词作《沁园春雪》师生共同背诵，这节课我们再来学习一首*同一词牌的作品《沁园春长沙》。

　　(二)介绍背景。主要从两个方面介绍。一方面是当时社会的大背景，**运动正蓬勃发展。另一方面是*活动的小背景，**赵恒惕要逮捕他。(所谓学习诗歌要知人论世，通过背景的介绍，可以让学生更好地理解这首词的主旨，体会作者的**精神)

　　(三)多种形式的朗读。朗读是诗歌教学的有效**，所谓“读书百遍，其义自见”只有通过朗读才能更好地领会诗歌的意境。只有通过朗读才能准确地把握诗歌的韵味。在朗读这一环节我是这样安排的。

　　1、教师在《长征组歌》“过雪山草地”的音律伴奏下，范背全词。主要目的是用标准的语言规范学生，激发他们背诵的积极性，又能让他们沉浸在词的感情氛围中。

　　2、让学生**朗读。朗读前教师作诵读提示，这首词朗读时应注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是领起字，这两个字后要稍作停顿，突出领字的作用;“看”字所控七句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞**”要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

　　3、再让学生有感情地朗读全词。

　　4、最后让学生齐读。

　　通过各种不同形式的朗读，有利于培养学生的语感和激发学生的阅读兴趣。而且通过反复朗读能够加深学生对词作的感悟，能够领会作者的情感。

　　(四)赏析部分

　　1、理清思路，从整天上把握文章内容，体会词的意境。让学生用语言再现当时的场面，启发学生描绘壮丽的湘江秋景图，尽量让学生把自己置于诗的境界中，让学生用心体会伟人在逆境中，站在橘子洲头，描绘的却是一幅充满生机的秋景图。面对眼前景物，诗人自然会勾起对往事的回忆。全词表达出了作者以天下为己任的**精神和豪情壮志。在这个环节中我主要设计4个小题，用多**显示给大家，这几个问题我是按照由浅入深来确立的，主要通过学生讨论的方式来完成(目的是让学生从整体上把握全词，避免将词理解得支离破碎。)

　　为了加深对词作的理解，让学生再次诵读全词，然后找两名同学用优美的`散文语言来描述词的上下阙，学生描述之后，教师在描述，在教师描述时，让学生闭上眼睛，用心感受通过想象在脑海里形成画面。(这样既时学生领会了诗歌语言比散文语言更含蓄凝炼又极富表现力，同时也锻炼了学生的表达能里，形象思维能力，加深了对词作的理解。)

　　2、诗歌是用高度概括、含蓄、凝炼、富有表现力的语言来表达诗人的丰富思想感情的，因此诗人都会注意“炼字、炼意”“红杏枝头春意闹”一个“闹”字意境全出，写尽了春天的勃勃生机。而在《沁园春长沙》的上阙中锤炼得十分精彩的词语也有很多，让学生体会“**寒秋”的“**”，“层林尽染”的“染”“鹰击长空”的“击”，“鱼翔浅底”的“翔”，如果把这些词语换成其它的近义词可不可以，表达效果有何不同?让学生分组讨论，派**回答，教师做适当的评说(设计这个问题的目的是让学生在把握全词的基础上从细处理解词人炼字炼意的功夫，以及不同词带来的不同表达效果。在对字词赏析后，还要加深对具体词句的把握，我把上片的第一句话“**寒秋，湘江北去，橘子洲头”做为重点分析。这个词句里将“**”前置，增强了表现力，它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，我们说孤独的诗人最见个性，让学生把*的“**寒秋”与李白的“独坐敬亭山”，柳宗元的“独钓寒江雪”，晏殊的“独上高楼，望尽天涯路”进行意境比较。教师指导学生比较意境要从“意”和“境”两方面来考虑，在教师指导下学生通过讨论明确了*的“**寒秋”更抒发了一种乐观昂扬的豪情壮志。(通过比较，加深了学生对全词意境的理解，初步掌握了一些鉴赏诗词的方法，也锻炼了学生的发散思维能力。)

　　3、情景交融是本词的主要表现手法。在体会情景交融时可以通过朗读、设疑、讨论、引导学生进入情境，调动学生的兴趣，让他们展开热烈的讨论。重点体会上阙景中是如何显情的，下阙情中又是如何见景的，在学生讨论回答后教师小结。

　　(五)、延伸比较阅读

　　将《沁园春长沙》与欧阳修的《秋声赋》节选部分做比较。让学生主要从意境和表现手法来比较，然后让学生分组讨论，最后各组派**谈，教师做结(比较的目的是让学生了解古代文人和****不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同心情写照，同时也锻炼了学生的发散思维能力和表达能力)然后教师总结全文。

　　(六)布置作业

　　1、背诵全词(有感情)

　　2、把《沁园春长沙》与《沁园春雪》进行比较

　　(七)板书设计：

　　我的板书设计是从内容、结构和表现手法来设计的，能使学生更好地从整体上把握这首词。

沁园春·长沙说课稿2

　　导语

　　我们*是一个伟大的诗的**，文学艺术也起源于诗歌。一个人文学素养，文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。综观新高考以来的诗歌鉴赏提的误答原因有：轻读诗，重做题，*时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家，理论家朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。俗语也说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。鉴于此，特制定以下几点宏观的教学原则

　　作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。

　　（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。

　　（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。

　　教学设计

　　42个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏,而《沁》则被编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位，新教材仅第三册就有三个诗歌鉴赏单元，而《沁》也被编排在了第一单元的首位，可见《沁》在现代诗歌鉴赏中是重中之重。如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何培养学生良好的读诗习惯，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对《沁》这首诗歌的教读方法和策略，因此上好这节课具有深远而积极的意义。

　　教学安排：

　　1、教学内容：通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。

　　2、教学方式：多**教学

　　（使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效**。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。）

　　3、教学方法：朗读与鉴赏、评说相结合。（确立依据见导语）

　　4、课时安排：一课时

　　5、教学流程：

　　教学目标：

　　1、作者以天下为己任的**使命感和远大抱负

　　2、体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力

　　3、学习富有表现力的语言，提高朗读能力

　　〈确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主〉

　　（二）教学重点：反复吟读，体会深秋意境，领会作者情

　　（三）教学难点：对富有表现力的语言的分析

　　（确立依据：培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析）

　　抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的**精神

　　（五）教学过程：

　　1、导语：*不仅是全*人民的*，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和*人民从黑暗走向光明的历程。

　　臧克家说过：“*诗词是伟大的篇章。”

　　3（1）学生齐背*的《沁园春雪》

　　今天我们再来学习*另外一首《沁园春长沙》

　　雪〉，由背诵〈沁园春雪〉导入目的在于温故而知新〉

　　（2）师点击“作者背景”并讲解

　　（3）本词写作背景：1925年2月，*同志从上海回的回到韶山，从事**活动。**赵恒惕要逮捕*同志。在韶山人民的掩护下，*同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。

　　〈设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情〉

　　反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟

　　1）听读，初步感受词的意境——播放朗读录音

　　出示原词，欣赏该词手迹

　　〈设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握

　　用*的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力〉

　　2）初读，入境，审美感知——学生**朗读

　　师提示朗读技巧（注意节奏的把握）

　　〈设计依据：适时适当的指导会使学生的**朗读事半功倍

　　3）齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来.老师最后描绘：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中**自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不*凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论****，写出激浊扬清的文章，把***者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？

　　〈设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点〉

　　4）再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论

　　词的上下阕主要写什么

　　词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

　　上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋**的？

　　全诗诗眼是什么？

　　第一问：学生讨论后回答

　　上阕写景描绘湘江绚丽多采的秋**

　　下阕抒情抒发凌云壮志的**豪情

　　第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

　　第三问：学生讨论后回答，

　　四个方面：山上、江中、天空、水底

　　四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

　　第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”

　　〈设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容〉

　　5、师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处

　　（1）**寒秋

　　（2）层林尽染

　　（3）鹰击长空

　　（4）鱼翔浅底

　　学生分小组讨论**回答

　　1）“**”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

　　2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

　　3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

　　4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的**轻快，像在天空中飞翔一样。

　　〈设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果〉

　　6、品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观的形象

　　师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋**。

　　请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋**，老师点击四幅图画，让学生欣赏。

　　〈设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力〉

　　7、师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知*的乐观昂扬的豪情壮志。

　　*的“**寒秋”

　　学生回答：柳宗元的“独钓寒江”

　　学生齐背《江雪》

　　师讲解：是柳宗元**革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶**绝不妥协的心志。“**寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与**伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

　　*的“万山红遍，层林近染”

　　学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花”

　　学生齐背〈〈山行〉〉

　　师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；*的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。

　　3）老师**：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而*的秋景为何如此绚丽多采，充满生机？

　　学生讨论并回答，老师补充：

　　所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

　　〈设计依据：比较古代文弱诗人和****不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的**豪情〉

　　8、老师归纳小结并出示板书

　　上阕

　　万山红遍，（山上）

　　层林尽染；

　　眼漫江碧透，（江中）

　　色彩绚烂的秋景

　　（画图）

　　鱼翔浅底，（水底）

　　万类霜天竟**。

　　怅寥廓，

　　问苍茫大地，胸怀博大的凌云壮志（抒情）

　　谁主沉浮？

　　下阕

　　结恰同学少年，

　　风华正茂；

　　书生意气，同学青春年少

　　忆挥斥方遒。风华正茂

　　岁月指点江山，

　　激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　到中流击水，我辈破浪锐进

　　记

　　气概浪遏飞舟？奋然前行

　　的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗〉

　　9、古诗词鉴赏指导

　　反复朗读、感知语言

　　（二）体味意境、感悟挚情

　　（三）把握类别、辨析风格

　　（四）明辨手法、把握技巧

　　（五）明析典故、加深理解

　　〈设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉

　　10、布置作业：用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头游泳〉

　　〈设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握〉

沁园春·长沙说课稿3

　　1教学目标

　　①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

　　②感受*博大的情怀和**的壮志。

　　2学情分析

　　古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上

　　碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，*重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习*的词《沁园春长沙》。

　　3重点难点

　　①品味意象，感悟词中阔大的境界。

　　②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

　　4教学过程

　　4.1第二学时评论（0）教学目标

　　1、解读《沁园春长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。

　　2、引导学生自学《采桑子重阳》

　　评论（0）学时重点

　　全词的巧妙结构和主旨。

　　评论（0）学时难点教学活动活动1

　　【讲授】沁园春·长沙——导读

　　【教学过程】

　　一、检查巩固

　　1、指定学生背诵全词。

　　2、检查重点词语的掌握与运用。

　　二、**：上片作者**湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？

　　明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。*与1913年——1918年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。

　　三、重难点的解决过程

　　1、具体研习“峥嵘岁月图”。

　　携来百侣曾游，

　　忆往昔岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；

　　书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　（1）**：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？

　　明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写**寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。

　　（2）“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。

　　明确：

　　① “峥嵘岁月”是对往日不*凡的**生活的形象概括。*在长沙生活、学习、从事**工作期间（1911—1925），**外发生了许多重大事件：辛亥**、第一次****、俄国十月**、****、**成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。

　　②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。

　　（3）如何表现“同学少年”这个意象的？也就是*一群人的形象如何？

　　战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠

　　年龄气质：同学少年，风华正茂

　　精神状态：书生意气，挥斥方遒

　　战斗行动：指点江山，激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　明确：江山：国家（指代）指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就是部分代整体）。

　　这群人以天下为己任，蔑视***者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。

　　（4）表现了作者当时怎样的情感？

　　明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和**战友们以天下为己任，蔑视*派、改造旧世界的**战斗豪情。

　　2、引导学生研习“中流击水图”。

　　曾记否，

　　到中流击水，

　　浪遏飞舟。

　　（1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者**于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！

　　（2）**：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？

　　明确：暗含着能在**洪流汹涌之时起到****作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视***者，改造旧*的壮志豪情。

　　（3）最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧*英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”**做了回答。

　　3、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来？

　　（1）〈沁园春长沙〉意象美：

　　“意象”简释

　　意：创作者的思想感情

　　象：作品中的客观物象

　　意象：带上诗人主观情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

　　客观主观主观

　　从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。

　　从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与*积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。

　　色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。

　　（2）对比手法的运用。

　　词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞**”与人民的被**（未在文中点明）是暗含的对比。

　　（3）极富表现力的语言。

　　本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。

　　4、“同学少年”是否就是《沁园春雪》中的“风流人物”？

　　明确：《沁园春雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有**精神，正是**的“****”。

　　5、这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的？

　　①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。

　　词以“**”开篇，以江洲的背景，构成以词人为主体的画面，流露出词人激荡的**。生机盎然的“湘江秋景”中，“万山红遍，层林尽染”不仅仅是四周枫林如火的写照，而且寄予着词人火热的**情怀；“万山红遍”象征**、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对**与祖国前途的乐观**的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底”也不仅仅是鹰鱼**世界的展示，而且蕴含了词人对****的向往与追求。一个“怅”字更是词人由自然景观联想到人类社会与**风云后发自心底的感慨。

　　②词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。

　　一“忆”直贯以下7句，描绘了早期**者的群体英雄形象。“中流击水，浪遏飞舟”展现了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片的发问。

　　小结：本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧*英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视***者，改造旧世界的**青年。

　　小结：本文通过上片写景，下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了**青年国家命运的感慨以及以天下为己任的豪情壮志。

　　1＊沁园春长沙

　　课时设计课堂实录

　　1＊沁园春长沙

　　1第二学时教学目标

　　1、解读《沁园春长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。

　　2、引导学生自学《采桑子重阳》

　　学时重点

　　全词的巧妙结构和主旨。

　　学时难点教学活动活动1【讲授】沁园春·长沙——导读

　　【教学过程】

　　一、检查巩固

　　1、指定学生背诵全词。

　　2、检查重点词语的掌握与运用。

　　二、**：上片作者**湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？

　　明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。*与1913年——1918年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。

　　三、重难点的解决过程

　　1、具体研习“峥嵘岁月图”。

　　携来百侣曾游，

　　忆往昔岁月稠。

　　恰同学少年，风华正茂；

　　书生意气，挥斥方遒。

　　指点江山，激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　（1）**：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用？

　　明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写**寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。

　　（2）“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。

　　明确：① “峥嵘岁月”是对往日不*凡的**生活的形象概括。*在长沙生活、学习、从事**工作期间（1911—1925），**外发生了许多重大事件：辛亥**、第一次****、俄国十月**、****、**成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。

　　（3）如何表现“同学少年”这个意象的？也就是*一群人的形象如何？

　　战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠

　　年龄气质：同学少年，风华正茂

　　精神状态：书生意气，挥斥方遒

　　战斗行动：指点江山，激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　明确：江山：国家（指代）指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式（也就是部分代整体）。

　　这群人以天下为己任，蔑视***者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。

　　（4）表现了作者当时怎样的情感？

　　明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和**战友们以天下为己任，蔑视*派、改造旧世界的**战斗豪情。

　　2、引导学生研习“中流击水图”。

　　曾记否，

　　到中流击水，

　　浪遏飞舟。

　　（1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者**于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！

　　（2）**：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？

　　明确：暗含着能在**洪流汹涌之时起到****作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视***者，改造旧*的壮志豪情。

　　（3）最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧*英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”**做了回答。

　　3、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来？

　　（1）〈沁园春长沙〉意象美：

　　“意象”简释

　　意：创作者的思想感情

　　象：作品中的客观物象

　　意象：带上诗人主观情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

　　客观主观主观

　　从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。

　　从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与*积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。

　　色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。

　　（2）对比手法的运用。

　　词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞**”与人民的被**（未在文中点明）是暗含的对比。

　　（3）极富表现力的语言。

　　本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。

　　4、“同学少年”是否就是《沁园春雪》中的“风流人物”？

　　明确：《沁园春雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有**精神，正是**的“****”。

　　5、这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的？

　　①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。

　　词以“**”开篇，以江洲的背景，构成以词人为主体的画面，流露出词人激荡的**。生机盎然的“湘江秋景”中，“万山红遍，层林尽染”不仅仅是四周枫林如火的写照，而且寄予着词人火热的**情怀；“万山红遍”象征**、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对**与祖国前途的乐观**的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底”也不仅仅是鹰鱼**世界的展示，而且蕴含了词人对****的向往与追求。一个“怅”字更是词人由自然景观联想到人类社会与**风云后发自心底的感慨。

　　②词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。

　　一“忆”直贯以下7句，描绘了早期**者的群体英雄形象。“中流击水，浪遏飞舟”展现了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片的发问。

　　小结：本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧*英勇无畏的**精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视***者，改造旧世界的**青年。

　　小结：本文通过上片写景，下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了**青年国家命运的感慨以及以天下为己任的豪情壮志。

沁园春·长沙说课稿4

　　一、说教材

　　《沁园春长沙》出自人教版高中语文课程标准实验教材必修一第一单元，是高中新诗单元中的第一篇基本篇目，属课内讲读课。新课标中明确指出，要培养学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。

　　又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了如下教学目标：

　　知识与能力

　　1.把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。

　　2.学习借景抒情的表现手法。

　　3.背诵诗歌。

　　过程与方法

　　1.研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。

　　2.反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。

　　情感态度与价值观

　　感悟诗人博大的情怀，体味诗人以天下为己任的历史责任感。

　　诗歌是通过意象来反映生活，表现思想感情的，体会意象是诗歌欣赏的重点；高一学生还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。体会诗歌中宏大的意境为教学难点。

　　二、说教法

　　首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中，可以有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品味，激发学生的学习热情。

　　其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，要采用反复诵读方式，让学生对本词先有一个整体的感觉。

　　再次，在诗词中，景与情是密切相关、相辅相成的。即：景是情的肌肤，是可感，可亲的；情是景的灵魂，是轻灵，缠绕妙的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情画意，进而了解作者情感。在教学中，应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。

　　第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水*有所提高。我们可以进行比较阅读如（《沁园春雪》），让学生通过比较分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并通过训练加以强化。

　　第五，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵的目的。

　　三、说学法

　　现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的.主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主**置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，在课堂上让学生分小组讨论，并自主画出词中的意境和带入角色朗读，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。

　　四、说教学程序

　　本课分为两个课时教学，以美读为线索，分三步学习（韵味、情境、人生）本课的教学程序如下：

　　1结合视频联想秋天，并对比古人笔下的秋天来导入*笔下的秋

　　2.初步朗读，疏通字词。

　　3.结合韵味示意图，初步感知美读。

　　4.进入美读的第二层次，情境。也就是说我们读诗要读出作者的感情，要读进作者创设的意境。

　　首先，要读出作者的感情，那就得引导学生了解作者的感情，因而也要了解词的创作背景。

　　其次，解题。区分词牌名和题目。

　　然后，引导学生找出词中的重要动词，分段解析，从词中众多意象中，感受意境。主要解决几个问题：

　　（1）本词的前三句“**寒秋，湘江北去，橘子洲头”用了什么修辞？有什么作用？“**”能否改为“站立”、“直立”？

　　通过这个问题的解答，激发学生的想象与联想，凸现出抒情主人公卓然而立的形象及豪壮的气势。

　　（2）感受“看”字领起的秋**，学生回答问题。由“看”所引导的怎样一幅画面？作者看到了哪些景物？作者描绘这些景物的时候，你觉得那些词语用得非常独当、传神？

　　景物多而不乱，分别从四个方面：山上、江中、天空、水底；四个角度：远眺、近观、仰视、俯察来写，真是“远近高低各不同”！

　　“染”为什么用得好？用拟人手法，比喻手法。写出了层林仿佛人工染成一样，漫山遍野的枫叶像火一样，很容易使人联想到星火燎原的**火炬。**形势蓬勃发展，“万山红遍”大有燎原之势。

　　“击”改成“飞”可以吗？能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力之势。

　　“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？

　　在修辞上这叫“移用”。浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。

　　（3）什么是意象？什么是意境？

　　分析完湘江秋景图，请同学们设身处地，体会诗人“**橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。

　　再让学生展开想象，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，画出来。

　　(4)古人写秋多怨秋、悲秋。而*笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗？为何如此与众不同呢？

　　从*人物性格和写作背景两个角度。

　　诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人品格的高下。难怪诗人不是顺势而问“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一个严肃的社会问题：怅寥廊，问苍茫大地，谁主沉浮？

　　（5）“问苍茫大地，谁主沉浮？”是全诗的“诗眼”。上阕就是这样通过写景，提出“谁主沉浮”的问题，表达了*的忧思。

　　下面齐读上阕。

　　（4）四人小组为单位,自主学习下阕,思考以下问题:

　　a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”在结构上有什么作用？

　　b、这些“同学少年”是怎样的一群人？

　　c、.最后三句有什么作用？

　　老师明确：a、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫“换头。”

　　b、这些“同学少年”是包括作者在内的青年**家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们**了国家与民族的希望，是未来**的精英。——自信

　　c、既是对上阕“谁主沉浮”的回答，也是以有力的问句收束全篇。——豪迈

　　（5）归纳总结，把握词中所抒发的感情，体会借景抒情的艺术特色。

　　立——豪壮看——欣喜问——忧思

　　忆——自信记——豪迈

　　按刚刚同学们所说的情感：豪壮、欣喜、忧思、自信、豪迈（与动词一一对应）老看看整首词的情感场景。现在我们把情感把握住了，然后再回到刚刚的韵味图中去。这个时候我们就能清楚，为什么有的地方要读得快、读的重、读得急，现在我们就再来读一读。（请五个同学接力读）

　　刚才我们读出了作者细致的感情，这还不够。美读的第二点的情境。我们不但要读出感情，还要读境

　　3.人生（美读第三步）

　　在这首词中充满豪气，作者写出了自己的感情、自己的理想、抱负

　　作者的抱负是什么？以天下为己任。作者的理想抱负不是在看到眼前秋景才产生的。

　　“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”

　　学生谈谈启发。

　　三、背诵

　　四、作业

　　1、找出文中极富表现力的词语，体会其意味

　　2、按美读要求诵读《沁园春雪》

　　3、试比较两首词的“情”与“境”，写一篇不少于300字的文章，以便课后交流。

　　五、说板书设计

　　*的诗词达到了**的**内容和完美的艺术形式的**，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了**的**权问题，艺术地表现了*同志关于无产阶级掌握**权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有**、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“立“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托*同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

沁园春·长沙说课稿5

各位**，各位老师：

　　大家好。

　　我今天说课的篇目是《沁园春　长沙》，我将从教材、教法与学法、教学流程和板书设计四个方面来进行阐述。

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及作用

　　《沁园春长沙》排在人教版高中语文教材第一册第一单元第一课，属于必读课文。本单元的学习主要以*现当代诗歌和外国诗歌为主，从语言文字描绘的形象出发，结合对作品创作背景和创作意图的了解，联系自己的生活经验，通过想象和联想，体会诗歌的情思和意味，从而培养良好的读诗的趣味。新课标中明确指出，要培养高中学生“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。xxxx年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学内容，并且以*的词《沁园春长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与20xx年人教版的语文课本相比，明显具有两大优势：

　　1．承上启下，由易到难的认知教育优势。高中现当代诗歌教学承接了初中语文第五、六册现代诗歌的教学内容，教材按照诗歌——散文——议论文——文言文的结构安排，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。

　　2．情感教育的优势。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春长沙》的主题是表现老一辈无产阶级**家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视**者，改造旧*的豪情斗志。*的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春长沙》之上，但《沁园春长沙》作为高一新生的第一堂课，对学生进行**理想的教育和爱国**教育，教材的情感教育优势显而易见。

　　（二）教学目标

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的一种文体。同时语言精炼具有表现力，往往一个词就包含有丰富的内容。在欣赏诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象，来再现、丰富和补充作品中的形象，体味诗歌的意境。《沁园春长沙》是一首很出色的抒情诗，诗人借用古诗词的体裁抒发现代的**激情，使古代的体裁焕发时代的生机。*的诗词不仅常常借用古诗词的体裁，在语言的运用上也是独具特色。根据课标和教材感悟诗情诗意的要求我确定以下教学目标：

　　上面谈到诗歌的语言精练又极具有表现力，所以我将知识目标确定为：通过朗读培养兴趣，学习富有表现力的语言掌握诗词规律，了解*诗词用语大气，意境开阔的特色。

　　除了要求在知识方面有所提高，在能力方面也又要求。诗歌要通过朗诵来进一步的体悟情感，因此要求提高学生的朗读能力，做到能够读出诗**气开阔的胸襟。在感受宏阔的深秋意境同时提高形象思维能力。更加重要的是通过理解诗的意象，领悟诗的意境，掌握通过意象的分析鉴赏诗歌的方法。

　　学习诗歌不仅要学习诗歌的用词，掌握鉴赏诗歌的方法，还要体悟诗歌的意境，理解诗人的情感。所以本课的情感目标是：通过意象的学习，发挥想象和联想，品味诗的意境，体味诗人在逆境寒秋中昂扬的情怀，树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。

　　（三）教学重点、难点

　　高一的学生在初中学习诗歌时只要求解决字音形的问题和诗歌的主旨即可，而根据全日制义务教育语文课程标准和普通高中语文课程标准规定，语文课程不仅应掌握有关的诗歌的基础知识的运用，还要重视提高学习的审美情趣和品德修养，使之形成良好的个性和健全的人格。要达到以上目标，就要求学生能够体味诗歌的意境，理解诗人的情感，而意境和情感往往是通过意象来表达的。因此就要求学生能够准确的理解诗歌的意象。于是我将准确的理解诗歌的意象作为本课教学的重点。在教学的过程中，我将通过重点分析诗歌中的意象来突破难点。

　　由于距离**的年代有些远了，学生对有关**的诗文有抵触的情绪，导致学生对诗歌创作的背景不熟悉，学习的积极性不高。而且还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，我把调动学生的学习积极性体味诗歌的意境作为本课教学的难点。在教学的过程当中我将运用多**教学来调动学生的积极性，通过意象的分析引导学生体会意境，以此来突破教学的难点。

　　二、说教法与学法

　　（一）说教法

　　诗歌有节奏和音韵的美感，要培养学生体味诗歌美的能力，提高学生的审美情趣，就要使学生切身的体会诗歌最直接表露的美。而高中一年级的学生不爱朗读，对诗歌感情的体悟也比较肤浅。出于对诗歌体裁的特点及学情的考虑，我采用诵读法为主其它教法为辅的综合教学法。

　　首先，采用诵读法。在课堂上播放示范朗诵、学生自读、个别学生试读、全体学生齐读，穿**行。通过诵读使学生体会到诗的语言美、节奏美，完成教学目标知识目标中关于诗歌语言方面的要求，同时将学生带入诗的意境，从而唤起他们的真情。另外，诵读有利于培养学生对诗歌的兴趣，提高他们的文学修养。

　　其次，借助多**辅助教学。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。通过直观的展示湘江秋景图等相关图片能调动学生的学习主动性，诱发学生的学习兴趣，更有利于帮助学生进入诗歌的意境和理解诗人的情感。

　　第三个方法就是**分析法。在诗歌的分析过程中，我围绕教学的重点向学生提及有关意象意境的问题，让学生结合诗人和诗歌的创作背景，通过合理的想象与联想，体会诗人的**情怀。如“看”字所领的意象色彩鲜艳，景色开阔，生机勃勃，让学生体会诗人不同于“悲秋”的主题，体现出对作者乐观态度与积极的心态。通过意象意境的分析，从而完成教学的情感目标，使学生体会到诗人积极昂扬的情怀和乐观的人生态度。

　　（二）说学法

　　教师在课堂上不仅要教授学生课本上的知识，还要注意对学生学习方法的指导。教师还应当注意学生作为学习的主体思考探索能力和自主学习能力的培养。鉴于此，课前预习时我布置学生根据意境绘制“湘江秋景图”调动学生的学习兴趣，培养学生形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。同时，在课堂上引导学生联想其它有关“秋”的诗句进行比较，比如：将杜甫的《登高》和这一首《沁园春

　　*是一位有***胸怀，军事家气魄，独具魅力的诗人，**一首诗歌是不足以了解他的。为了更好的培养学生比较分析的能力，我引导学生进行联想比较。学生在课堂上联想《沁园春雪》，有助于体会诗人广阔胸襟和磅礴的气势。比较一些其他写“寒秋”的诗词与课文进行比较（比如与杜甫的寒秋名作《登高》相比较）。

　　另外，“知其人，知其文”，了解作者的生*对于理解课文有很大的帮助。同时，学生在课外查找有关*的生*事迹，提高资料收集整理的能力，丰富自己的文学常识。

　　三、说教学流程

　　（一）导入

　　导入是一个很重要的教学环节，如果导入吸引了学生，那么整堂课就已经成功了一半。由于高中生对**背景等有厌烦心理，贯彻高中语文课标中对诗歌进行整体感知和审美体悟的要求。我不用该诗歌的背景导入，以秋景入手。抽取一两名同学简单谈一下自己对深秋的印象，然后引领大家一同联想关于秋的诗句。由上述的诗词我们可以了解到*千古都有悲秋的主题，然后看*是以怎样的心态和笔触来描绘湘江边的深秋的图景。

　　（二）分步实施

　　第一步：解题。沁园春是词牌名，由于高一学生在初中时已经学过《沁园春雪》，对沁园春这个词牌名有所了解，所以只做简单的介绍。同时由题名、括号内的时间及小注我们可以知道这是诗人的1925年在长沙写下的。进而对作者些这首诗时的相关创作背景，帮助学生理解本诗。

　　第二步：整体感知。诗歌的美在朗诵中得以最直接的感知，我在课上放朗诵的示范带，让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。接着让学生集体朗诵，然后请学生谈一谈对全诗的感受。

　　第三步：描绘图景。要求学生将前三句用完整的句子表达出来，明确前三句的信息——交代了时间（寒秋）、地点（橘子洲）、人物（诗人自己“**”）。第四句的“看”字作为领字领起后面的景色，我重点从景物（山林江舸鹰鱼）及景物的修饰词入手分析。分析在写景中由远山层林到近江百舸，由仰视“鹰击长空”到俯视“鱼翔浅底”，全方位的视角，描绘出一幅立体的风景画。在这些修饰词上，用语精准（如“染”字），大气（如万、层等），色彩鲜艳（如“红”），动作性强（如染、争等）体现出蓬勃的生机。接下来请学生描绘他们读过诗后在课前画下的秋色湘江图，然后在屏幕上打出一幅从网上找来的秋色湘江图，让学生评比两幅图的优劣，更加直观的感受到诗歌语言所营造的画面美。

　　第四步：体味情感。诗人从“怅”字转入抒情，带出下半阙忆事抒情。所以在这里要对*少年时期在长沙的活动作一些介绍。然后分析重点的词如：“携”“侣”“同学”等表明人物关系亲密团结，“峥嵘”“稠”有时代特点，“恰”字引起铺叙表明人物的气质禀赋。重点分析最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”，体会诗人的一番少年豪情。结合上阙“问苍茫大地，谁主沉浮？”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。由此，让学生体会到诗人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破难点，完成情感目标。

　　（三）结课

　　在结课前安排全班集体诵读，带领学生再次回味诗情，体悟诗境。然后对《沁园春长沙》的情感、主题和艺术特色做简要的回顾和梳理，并强调诗歌的鉴赏方法。通过这一环节让学生明确本课学习重点和难点，加深学生的印象。

　　（四）作业布置

　　结合教学目标、教学重点和难点，我布置了以下作业：

　　①要求学生背诵全诗，增强学生对诗歌的感悟，体会诗歌的美。

　　②结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文，要求字数不少于五百字。这样能让学生进一步了解作者创作意图进而加强对本诗艺术层面的理解，提升诗歌的审美能力还能提高学生的写作水*。

　　③预习第二课《再别康桥》。《再别康桥》也是一首写离别的诗歌，学生在预习的过程中试着体会两首诗歌完全不同的审美倾向，两种不同的诗歌之美，迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

　　四、说板书设计

　　精心设计板书是实现课堂教学最优化**的重要**之一，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项，同时还要精练，才能有使用价值。

　　《沁园春长沙》板书设计：

　　沁园春长沙

　　*

　　立**深思

　　景物山林江舸鹰鱼（万类霜天）

　　看湘江秋景图修饰万层漫百（生机勃勃竞**）

　　红染碧争击翔

　　方位远近仰俯（开阔视野）

　　问直抒胸臆

　　峥嵘岁月图书生意气挥斥方遒

　　指点江山激扬文字

　　忆怀人忆事

　　中流击水图浪遏飞舟

　　【设计说明】*的诗词达到了**的**内容和完美的艺术形式的**，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了**的**权问题，艺术地表现了*同志关于无产阶级掌握**权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有**、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托*同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

沁园春·长沙说课稿6

　　1、说教材

　　《沁园春长沙》出自高中第四册《词二首》，必须考虑到这是高中新诗单元中的一篇基本篇目，属课内讲读课。《语文教学大纲》中明确指出，要培养“初步具有鉴别欣赏文学作品的能力”。在高考《语文科考试说明》中也明确规定高中学生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。新诗属于文学作品，高中语文教材中新诗单元独此一个，无可避免地要担当起通过本单元的学习和训练，初步培养学生对新诗的鉴赏能力的重任。

　　诗歌是通过形象来反映生活，表达思想感情的，形象是诗的本质。在分析诗词时，引导学生调动自己的生活底蕴，展开联想和想象的翅膀，来再现、丰富和补充作品中的形象，这是欣赏诗歌的关键。又因为《沁园春长沙》采用的是用古典词格写新时代内容的“旧瓶装新酒”的形式，语言是精炼的，往往一个词、一句话就包含着丰富的内容，在教学时适宜用温故知新法，在电脑板书上简要指点词的章法，体会词中借景抒情的特点。据此，本课定下了“学习富有表现力的语言，体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力”的教学目标。诗歌的神韵能通过声情并茂的朗读，形成一种时空艺术，使学生忘却自我，融入作品的意境之中。所以，本课定下了“掌握诗词规律，提高朗读能力”的教学目标。

　　《中学语文教学大纲》中明确指出，语文教学必须“培养学生****的道德情操、健康高尚的审美观和爱国**精神，提高****觉悟”。可见语文课具有思想情感教育的特点，所以本课确立了“学习*同志以天下为己任的**使命感和远大的抱负”这一教学目标。

　　在具体一节语文课的**上，教学重点的确立既关系到教材中知识重点的确立，又关系到通过知识重点教学发展能力等问题。诗歌是通过形象来反映生活，表现思想感情的，体会形象是诗歌欣赏的重点；《教学大纲》和《考试说明》都规定高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。而学生对诗歌创作的背景不熟悉，还没有形成通过联想、想象来体会诗歌意境的思维习惯，对意境的理解往往流于表面。因此，本课确立“理清作者的思路，体会借景抒情的特点”为教学重点。

　　2、说教法

　　真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循以学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法和图表教学法。语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。它贯穿教学的全过程，直接影响着教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

　　情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生的学习主动性，帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，**的音乐伴奏，显示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都强调了情感的作用，以情感启迪人的思维。本课在课文导入时，用电脑显示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放著名播音艺术家的配乐朗读。诗配以乐，诗配以画，创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

　　图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来。抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。在分析这首词的上下阕，我都使用电脑显示图表分析配合教学讲解，简要指点章法，对重点词语作形象的表示和提点，引导学生通过认真的思考，反复的推敲，进一步领会整首诗的意蕴，体会借景抒情的特点。

　　3、说学法

　　我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生主体意识，充分发挥学生的主体性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主**置，而是教师把他们当作主体。为了避免这种情况，课前预习时我布置学生根据意境绘制“万类霜天竞**”和“浪遏飞舟”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上让学生分小组讨论评点谁的画更符合词的意境，把学习的主动权交给学生，教师只作简单的启发、引导。以图带文激发兴趣，对图质疑加深理解，以图助读背诵课文。图文结合使学生体会到借景抒情的特点，提高鉴赏能力。我在运用情感教学法时还注意结合学生的年龄特点、学习任务和时代要求，号召“风华正茂”的“同学少年”顺利通过会考，勇敢迎接高考，确立以天下为己任的雄心抱负，做21世纪的主人，使学生产生强烈的共鸣。挖掘教材蕴含的艺术美，增强语文学习的兴趣性，学生逐渐明白诗歌的感情是通过艺术形象表现出来的，要充分发挥联想、想象，用诗的规律去看待诗。

　　4、说教学程序

　　本课的教学过程如下：①结合资料图片介绍背景导入课文。②播放课文配乐朗读录音创造出形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣。③感受“看”字领起的秋**，学生回答问题。④小结上阕，学生评点两幅“万类霜天竞**”图的优劣，背诵上阕。⑤理清“忆”字领起的战斗生活，学生回答问题。⑥小结下阕，学生评点两幅“浪遏飞舟”图的优劣，背诵下阕。⑦总结全词借景抒情，情景交融的艺术特色，⑧布置学生预习下一课《水调歌头游泳》，及时迁移本节课的诗歌鉴赏能力。

　　精心设计板书是实现课堂教学最优化**的重要**之一。随着目标教学的发展，板书设计也应突出教学目标和重点，与当堂教学内容相对应，概括更丰富的知识类项；同时还要精练，才能有使用价值。在电脑动态板书中，用不同的色彩加以点缀，使板书更加美观，活泼生动，鲜明醒目。而小结课文时写在黑板上的板书，则概括、系统地归纳本节课的重点。

　　《沁园春长沙》板书设计

　　【设计说明】*的诗词达到了**的**内容和完美的艺术形式的**，学习他的诗歌要运用形象思维，遵循“言有尽而意无穷”的审美规律。图表教学法具有直观性、形象性和整体性三大优点，能把重点难点表现清楚，把知识间的内在联系揭示出来，有利于在诗词教学中“把文字、声音和形象三者结合起来”。这首词通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展，提出了**的**权问题，艺术地表现了*同志关于无产阶级掌握**权的光辉思想。全词分上下两阙，分别写景、述怀、叙事、抒情，寓有**、作答。图示以揭示词的构思为重点，分别以“看”、“问”、“忆”、“记”提领，通过宏阔的深秋意境衬托*同志以天下为己任的远大抱负，借景抒情，情景交融，既突出了主题，又反映了写法。

沁园春·长沙说课稿7

各位**：

　　大家好！今天我说课的题目是《沁园春长沙》。为了说明我的教学设计理念，我将从以下七个方面说明：一、对教材的认识；二、教学目标的确立；三、重点难点的定位；四、教学方法的运用；五、教学时间的安排；六、教学流程的设置；七、作业的设计。

　　导语 *是一个伟大的诗的**，文学艺术也起源于诗歌。一个人文学素养，文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。高中语文诗歌鉴赏单元的教学以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。

　　一、对教材的认识

　　20xx年人教版高中语文课本第一册把“现当代诗歌”确定为第一单元的教学内容，并且以*的词《沁园春长沙》作为高中新生语文学习的“卷首语”，与20xx年人教版的语文课本相比，明显具有两大优势：

　　1．承上启下，由易到难的认知教育优势。高中现当代诗歌教学承接了初中语文第五、六册现代诗歌的教学内容，教材按照诗歌——散文——议论文——文言文的结构安排，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。

　　2．情感教育的优势。高一的学生正值人生观和世界观的形成时期，《沁园春长沙》的主题是表现老一辈无产阶级**家以天下为己任的宽广胸襟和蔑视**者，改造旧*的豪情斗志。*的词很多，不少词的艺术成就都在《沁园春长沙》之上，但《沁园春长沙》作为高一新生的第一堂课，对学生进行**理想的教育和爱国**教育，不管编订者的是否有此意图，教材的情感教育优势是显而易见的。

　　二、教学目标的确立

　　1．通过对诗歌的吟诵，训练学生的语感；

　　2．明确诗歌的意象；

　　3．培养学生以伟人为风范、以天下为己任的情操。

　　确立依据：教学内容和教学对象的年龄特征。

　　三、重点难点的定位

重点：诵读诗歌

　　确立重点的依据：《沁园春长沙》是一首词，词是诗歌的一种，因韵成诗，合曲为歌。诗歌原始的表达方式是吟唱。我们现在学习诗歌，固然不要求吟唱。但诵读是一种必要的**。古人云：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。诗歌学习的重点在于读，通过不同方式的读，让学生感受诗歌的音乐美，体验诗词的节奏，体会诗词浓郁的感情。

　　难点：诗歌的意象。

　　确立难点的依据：初中诗歌教学研讨的要点是诗词的大意和诗歌的思想感情，“意象”没有作为要点进行学习。而“意象”是诗歌的重要组成部分，也是高考诗词鉴赏的考查内容之一。

　　四、教学方法的运用

　　本课我将借助多媒件课件，采用启发式进行教学。

　　教法选择的依据：诗歌的意象具有较强的直观性和形象性、易于学生接受，把相关意象通过多****来表现，能营造更为深远的想象空间，利于启发学生思维。

　　启发式教学利于协调师生的双边活动，有助于把学习的主动权交给学生。

　　五、教学时间的安排：

　　一课时。

　　六、教学流程的设置

　　导语：*，*的*，也是以为思想深刻的哲人、诗人。*酷爱古典诗词，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟哦，写诗作词。据*图书管理员统计，*生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、欣赏的至少在20xx首以上，凭记忆手书的有117首，***许多长篇叙事诗。*不仅鉴赏古诗词，而且也挥笔创作多首诗词，并自成一家。著名诗人臧克家说：“*诗词是伟大的篇章”。

　　他在各个时期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和*人民从 黑暗走向光明的历程。以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《沁园春雪》，不知道同学们还能不能把它背诵出来？

　　（1） 学生齐背*的《沁园春 雪》

　　今天我们再来学习*另外一首《沁园春 长沙》

　　导入设计依据：〈沁〉是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过*的另一首〈沁园春 雪〉，由背诵〈沁园春 雪〉导入目的在于温故而知新。

　　作者背景

　　当时*摆脱漫长的封建帝王**仅十五年，各种****角逐激烈，农**动迅速发展，****形成**，帝国**和封建**对**运动加以**。*为躲避追捕南下路经长沙，面对滔滔江水，念及****，国家前途，回忆学生时代豪情壮志，触景生情，写下这首词，抒发自己心志。

　　设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情。

　　反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟。

　　听读，初步感受词的意境。

　　出示原词，欣赏该词手迹。

　　设计依据：用范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握。用*的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力。

　　初读，入境，审美感知——学生**朗读。

　　师提示朗读技巧（注意节奏的把握）。

　　设计依据：适时适当的指导会使学生的**朗读事半功倍。

　　齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境。

　　请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来

　　老师最后描绘：深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中**自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不*凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论****，写出激浊扬清的文章，把***者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？

　　设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点。

　　再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论

　　词的上下阕主要写什么

　　词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

　　上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋**的？

　　全诗诗眼是什么？

　　第一问： 学生讨论后回答 上阕写景 描绘湘江绚丽多采的秋** 下阕抒情 抒发凌云壮志的**豪情

　　第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

　　第三问：学生讨论后回答， 四个方面：山上、江中、天空、水底 四个角度：远眺、近观、仰视、俯察 第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”

　　设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容。

　　师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处 （1）**寒秋（2）层林尽染（3）鹰击长空（4）鱼翔浅底

　　学生分小组讨论**回答（1）“**”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。（2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。（3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。（4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的**轻快，像在天空中飞翔一样。

　　设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果。

　　品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观的形象。

　　师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋**。

　　请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋**，老师点击四幅图画，让学生欣赏。

　　设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力。

　　师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知*的乐观昂扬的豪情壮志。

　　*的“**寒秋” 学生回答：柳宗元的“独钓寒江”学生齐背《江雪》

　　师讲解：是柳宗元**革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶**绝不妥协的心志。“**寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与**伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

　　*的“万山红遍，层林近染”学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花”

　　学生齐背〈〈山行〉〉

　　师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；*的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。

　　老师**：古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而* 的秋景为何如此绚丽多采，充满生机？学生讨论并回答，老师补充：*是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的***。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人 所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

　　设计依据：比较古代文弱诗人和****不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的**豪情。

　　老师归纳小结并出示板书

　　设计依据：让学生系统直观的领会本诗 的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗。

　　板书设计

　　《沁园春长沙》*

　　上阕——**寒秋图

　　湘江秋景图

　　看：总领七句 描绘了一幅色彩绚丽、生机勃勃的秋景图

　　下阕——峥嵘岁月图

　　中流击水图

　　忆：总领八句 回忆了青年时代在长沙的一段峥嵘岁月

　　上阕写景言志——言什么志？ 心怀天下的宏伟抱负

　　下阕忆事抒情——抒什么情？ 意气风发的**豪情

　　七、作业的设置

　　本课的作业可设置为两大部分：

　　第一部分：基础知识巩固题。（解决字音、词义、特殊语法现象等问题的落实。）

　　1．给下列加点的字注音：

　　百舸（ ）争流 浪遏（ ）飞舟

　　挥斥方遒（ ） 峥嵘（ ）岁月

　　2．“粪土当年万户侯”一句中“粪土”的用法及含义。

　　3．“鹰击长空”、“鱼翔浅底”的“击”、“翔”分别好在哪里？

　　第二部分：兴趣拓展题。（学生根据自己对课文理解的程度选择题目。）

　　1．谈《沁园春长沙》的色彩美。

　　2．谈《沁园春长沙》的情操美。

　　3．谈《沁园春长沙》的意象的选择。

　　4．谈《沁园春长沙》上下阕的内在联系。

　　古诗词鉴赏指导

　　一、反复朗读、感知语言

　　二、体味意境、感悟挚情

　　三、把握类别、辨析风格

　　四、明辨手法、把握技巧

　　五、明析典故、加深理解

　　设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉

　　布置作业：用以上五点鉴赏方法欣赏《浪淘沙 北戴河》。

　　设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握。

　　补充说明：教师教学预案只是教师按照教学大纲、在理解课文的基础上，对教学的一种预设，教学过程中可根据学生的实际情况，在确保实现教学目标的基础上，灵活调整教学内容、教学方法、教学次序等。

　　我的说课结束，谢谢大家。鞠躬。

沁园春·长沙说课稿8

　　1教学目标

　　⑴、知识目标——通过沁园春长沙教案学会划分诗歌的层次，再通过沁园春长沙赏析来层层深入地理解诗歌

　　⑵、能力目标——学会欣赏诗歌的画面美、通过朗诵沁园春长沙原文来培养朗诵能力

　　⑶、情感目标——感受*的那种以国家为己任的伟人气概

　　2学情分析

　　在沁园春长沙优秀教学设计中高一的学生在必修一学习了《静女》、《氓》、《离骚》、《短歌行》等诗，对一些基本的手法，如比喻、拟人、借景抒情、动静结合等都有所了解，掌握了基本的读诗的方法，但是未能很好地读懂诗词而词又是刚接触的一个新的内容，学生对主旨的把握就更加有难度了前一阶段，我们已向同学们介绍了词的相关基本文学知识，并且了解了读词的方法，即从诗人、诗题、注释、诗文四个方面着手鉴赏诗歌，在鉴赏诗文时特别要注意划分“起——承——转——合”四个层次，连贯地来理解诗的主旨本课主要是检测同学们对读诗方法的掌握程度以及对诗歌主旨的把握程度另外在前一阶段的诗词朗诵中，发现学生们一般不会投入情感去朗诵，这对诗歌的理解又是另一个障碍本课希望通过各种朗读形式来培养一定的朗读能力，以朗读促理解。本沁园春长沙教案的教学课型为新授。

　　3重点难点

　　⑴、教学重点:理解诗中的主要意象，通过阅读，能够体会诗中富有表现力的诗句。

　　⑵、教学难点：抓住作者内心的情感，同时把握作者是怎样运用对比的手法来体现自己远大的抱负和**情怀的。

沁园春·长沙说课稿9

　　一、说教学理念

　　语文教学重在培养学生的语感，而朗读是获得语感的重要途径叶圣陶曾说：“文字语言训练最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉”所以我将在以情为基点，以悟为强音，以读为**来指导我的教学。

　　二、说教材

　　《沁园春·长沙》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的“吟诵青春”版块，该板块意在指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命、体验青春激情本词是***作之一，抒发了*青少年时代的理想和抱负这首词是本专题也是整本书中的第一篇课文，具有不容忽视的重要地位我将用一课时把它上完

　　三、说学情。

　　从情感上来说，同学们对*有崇敬之情，渴望了解*这个人，尤其是青少年时期的*是怎样的，因此对学习本词有着浓厚的兴趣从知识与能力上来说，高一的学生已经具备一定的朗读，鉴赏诗词的能力，所以教学的关键在于引导学生在理解和诵读的过程中体会该词所表达的思想情感。

　　四、说教学目标

　　在知识与能力方面，品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。

　　在过程与方法方面，学生在诵读这首词的过程中领悟词壮美、开阔的意境。

　　在情感态度与价值观方面，感受*博大的情怀和**的壮志，树立远大的理想。

　　五、说教学重难点

　　教学重点：学生能够通过品味词作的意象，感悟词中阔大的意境。

　　教学难点：学生能够领会*主宰大地沉浮的宽广胸襟和**气概。

　　六、说教法学法

　　教法：品读赏析法，通过多种形式朗读这首词，在品读中读出词韵，品出词情。

　　学法：合作探究法，通过合作讨论，深入探究的方法来理解赏析这首词。

　　七、说教学过程

　　综合以上对教材、学情的分析，对教学目标、教学重难点的确立，我把教学过程分为以下几个环节：

　　1、展示图片，情境导入

　　我的设想是在播放舒缓的轻音乐的同时在多**课件中展示湘江秋景的相关图片，问同学们看到这些图片有何感想，然后以*如果看到这些又会有何感受来导入新课《沁园春·长沙》的学习如此导入可以拉近学生与文本之间的距离，营造适宜的课堂氛围，激发学生对学习内容的浓厚兴趣。

　　2、走进诗人，了解背景

　　在课前我将让学生收集作者*及这首词的创作背景等资料，在课堂上由学生自己来作相关介绍这样做不仅可以提高学生查阅资料收集信息能力，而且可以让学生对*有更加全面的认识，我希望我的学生是主动的吸收知识，而非被动的接受。

　　3、朗读诗歌，整体感知

　　我将让学生齐读本词，指出朗读时存在的问题，然后请个别学生朗读，给予一定的朗读指导，接着播放名家朗读，学生听完朗读后交流朗读后的感想，思考这首词描写了哪些画面，主要内容是什么在此环节安排多种形式让学生进行朗读，并做一定的朗读指导，不仅可以提高学生的朗读技巧，使学生进一步加深情感体验，还可以让学生对该词有一个整体的感知过程，理解词所要表达的含义。

　　4、品读诗歌，感悟赏析

　　我将带领学生品读词描绘的四幅画面，重点赏析湘江秋景图和中流击水图，思考以下三个问题，一是学生找出词中认为锤炼精彩的字，说明精彩在哪里？二是中流击水这一情景蕴含了词人怎样的感情三是作者在创作这首词时做了哪些精心的构思布局？我设计的意图是希望能够提高学生鉴赏词作的能力，体会作者所要表达的思想感情，并能够懂得欣赏作者创作时构思布局的独特，感受作者的用心。

　　5、课外阅读，拓展延伸

　　我将带领学生阅读*的《卜算子&8226;咏梅》和《沁园春·雪》这两首词，进一步走进*，感受*的理想和抱负要求学生任选其中一首词加以赏析，写出之间的感受和理解设计的目的在于希望学生通过赏析对词形成自己独特的感受，从而提高学生鉴赏诗词的能力。

沁园春·长沙说课稿10

　　导语

　　我们*是一个伟大的诗的**，文学艺术也起源于诗歌。一个人文学素养，文学趣味的高低主要看他对诗歌的感悟和鉴赏能力如何。综观新高考以来的诗歌鉴赏提的误答原因有：轻读诗，重做题，*时阅读品质不良，缺乏阅读激情，语感弱，对诗的感受浅薄。著名文艺美学家，理论家朱光潜也说，一般青年喜欢听诗而不喜欢读诗，这也说明现代学生在诵读、品读诗歌上下的功夫远远不够。俗语也说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。所以高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。

　　教学原则

　　单元教学理念：鉴赏诗歌是感情与认识相**的精神活动，要从语言文字描绘的形象出发，结合对作品的创作背景和作者创作意图的了解，联系自己的生活经验通过想象联想体会诗中的思想感情，品味言外之意，从而培养良好的读诗趣味。

　　单元教学思路：

　　（1）通过不同方式的“读”让学生循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏，体会诗中浓郁的感情。

　　（2）通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象，通过品味诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的滋味。

　　地位与作用：

　　老教材中42个单元只有一个单元是现代诗歌鉴赏,而《沁》则被编排在了这唯一的诗歌鉴赏单元的首位，新教材仅第三册就有三个诗歌鉴赏单元，而《沁》也被编排在了第一单元的首位，可见《沁》在现代诗歌鉴赏中是重中之重。如何指导学生通过不同方式的阅读感悟理解诗歌，如何培养学生良好的读诗习惯，如何让学生步入正确的鉴赏诗歌的轨道，都取决于教师对《沁》这首诗歌的教读方法和策略，因此上好这节课具有深远而积极的意义。

　　教学安排：

　　1 教学内容：

　　通过阅读鉴赏，了解诗词的写作特点，体会文中所表现出的真挚而豪放的感情，从而深入诗歌所创造的艺术境界。

　　2 教学方式：

　　多**教学

　　（使用依据：电化教学具有声、光、形、色同时再现的特点，能够对知识加以形象化、立体化展示。电化教学在培养学生素质方面起着独特的作用，充分合理地利用电化教学，是提高素质教育的有效**。利用电化教学，使得语文知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生，利用电化教学能充分展示文中的语言环境，让学生身临其境，去感知具体的语言信息，以引起阅读兴趣，变“要我学”为“我要学”。）

　　3 教学方法：

　　朗读与鉴赏、评说相结合。（确立依据见导语）

　　4 课时安排：

　　一课时

　　5 教学流程：

　　（一） 教学目标：

　　1作者以天下为己任的**使命感和远大抱负

　　2 体会宏阔的深秋意境，提高形象思维能力

　　3学习富有表现力的语言，提高朗读能力

　　〈确立依据：教学大纲要求诗歌教学要以读，以把握作者感情和提高形象思维能力为主〉

　　（二）教学重点 ：

　　反复吟读，体会深秋意境，领会作者情

　　（三）教学难点：

　　对富有表现力的语言的分析

　　（确立依据：培养语感要靠读，理解诗意，感受意境，领会主旨要靠对凝练的语言的揣摩和分析）

　　（四）教学设想

　　抓住诗的思路，反复朗读，着重体会富有表现力的语言，进而具体、深入地感受诗的意境，学习诗人的宽广襟怀和昂扬的**精神

　　（五）教学过程：

　　1导语：*不仅是全*人民的*，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形式和*人民从黑暗走向光明的历程。

　　师讲：著名诗人 臧克家说过：“*诗词是伟大的篇章。”

　　2（1） 学生齐背*的《沁园春 雪》

　　今天我们再来学习*另外一首《沁园春 长沙》

　　〈导入设计依据：〈沁〉是以古典诗词格律写成的一首现代诗歌，所以教学时必须让学生了解有关词的背景知识，而学生在初中初步学过*的另一首〈沁园春 雪〉，由背诵〈沁园春 雪〉导入目的在于温故而知新〉

　　（2） 师点击“作者背景”并讲解

　　（3）本词写作背景：1925年2月，*同志从上海回的回到韶山，从事**活动。**赵恒惕要逮捕*同志。在韶山人民的掩护下，*同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。

　　〈设计依据：学习诗歌要“知人论世”，才能从更广阔的面上理解诗歌主旨和感情〉

　　反复朗读，深入领会本词的意境和词人的胸襟

　　（1）听读，初步感受词的意境 —— 播放朗读录音

　　出示原词，欣赏该词手迹

　　〈设计依据：用标准的范读去规范学生的朗读节奏以及感情的把握用*的手迹激发学生想象的思维和激情，更有感染力〉

　　（2）初读，入境，审美感知——学生**朗读

　　师提示朗读技巧 （注意节奏的把握）

　　〈设计依据：适时适当的指导会使学生的**朗读事半功倍

　　（3）齐读，深入体会词的情感、意境——用优美的语言描绘词的意境

　　请两名同学分别用自己的语言把本词描绘出来

　　老师最后描绘：

　　深秋时节，我独自站在橘子洲头，湘江水日夜不息地向北奔流。远望层层叠叠树林，经霜染后，一片红火；近看碧绿清澈的湘江，无数船只在争相行驶。雄鹰在高空展翅飞翔，鱼儿在江水中**自在地游泳，宇宙间地万物都在竞相向上，蓬勃发展。面对这一派勃勃生机地大千世界，怎能不思绪万端：广阔无垠地大地呀谁才是你的主人呢？回忆往昔，曾经同许多同志在这一带游览、聚会，度过了许多不*凡的岁月。那时侯，正当青春年少，风采发，才华横溢；同学们意气奔放，正显得遒劲有力，经常在一起评论****，写出激浊扬清的文章，把***者视为粪土。还记得吗，当年我们在江中游泳，激起波浪，几乎阻止了飞快前进的船只？

　　〈设计依据：让学生进一步领会诗歌与散文的区别，领会诗歌的含蓄与凝练的特点〉

　　（4）再读，归纳概括内容，章法——参照一下思考题思考讨论

　　词的上下阕主要写什么

　　词的上下两阕各有一个领字，请找出来。

　　上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋**的？

　　全诗诗眼是什么？

　　第一问： 学生讨论后回答

　　上阕写景 描绘湘江绚丽多采的秋**

　　下阕抒情 抒发凌云壮志的**豪情

　　第二问：学生回答，上阕领字是“看”，领起七句。下阕领字是“忆”，领起八句。

　　第三问：学生讨论后回答，

　　四个方面：山上、江中、天空、水底

　　四个角度：远眺、近观、仰视、俯察

　　第四问：学生回答，“怅寥廓，问苍茫大地，谁主浮沉？”

　　〈设计依据：在读的基础上把握诗的结构和内容〉

　　师讲：诗歌是以高度概括凝练、富有表现力的语言来表达诗人的丰富的思想感情的，因此诗人都会注意“炼字炼意”，试体会下列红色字的好处

　　（1）**寒秋

　　（2）层林尽染

　　（3）鹰击长空

　　（4）鱼翔浅底

　　学生分小组讨论**回答

　　（1）“**”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

　　（2）“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

　　（3）“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

　　（4）“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的**轻快，像在天空中飞翔一样。

　　〈设计依据：从细处着眼理解诗人炼字炼意的功夫和创作的不易以及不同字代来的不同表达效果〉

　　3品读，激情体验——联想想象，化抽象的描写为具体可观 的形象

　　师讲：雨果说过“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀，将诗人所描绘的绚丽多彩的秋**。

　　请学生根据词的意境边品读边再脑海里绘出秋**，老师点击四幅图画，让学生欣赏。

　　〈设计依据：激发和提高学生的想象和联想能力，比较语言文学艺术和绘画艺术的不同，领略语言带来的无穷艺术魅力〉

　　4 师讲：下面让我们由本词展开联想，从自己的诗文词库里寻找与下面两句词意境相似的语句，加以品评鉴赏，对比感知*的乐观昂扬的豪情壮志。

　　*的“**寒秋” 学生回答：柳宗元的“独钓寒江”学生齐背《江雪》

　　师讲解：是柳宗元**革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶**绝不妥协的心志。“**寒江”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与**伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

　　*的“万山红遍，层林近染”学生回答：杜牧的“霜叶红于二月花”

　　学生齐背〈〈山行〉〉

　　师讲解：二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写的极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；*的“万山红遍”则暗喻蓬勃发展。

　　学生讨论并回答，老师补充：

　　*是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的***。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

　　〈设计依据：比较古代文弱诗人和****不同的胸襟和气度，从而理解诗歌是不同性情的人的不同的心情写照，领会本诗流露出的诗人的**豪情〉

　　5老师归纳小结并出示板书

　　上阕

　　万山红遍，（山上）

　　层林尽染；

　　眼 漫江碧透，（江中）

　　中 看 百舸争流。 色彩绚烂的秋景

　　景 鹰击长空，（空中） （画 图）

　　鱼翔浅底，（水底）

　　万类霜天竟**。

　　心 怅寥廓，

　　中 怅 问苍茫大地， 胸怀博大的凌云壮志（抒情）

　　情 谁主沉浮？

　　下阕

　　恰同学少年，

　　风华正茂；

　　峥嵘

　　书生意气， 同学青春年少

　　忆 挥斥方遒。 风华正茂

　　岁月 指点江山，激扬文字，

　　粪土当年万户侯。

　　豪迈 到中流击水， 我辈破浪锐进

　　记

　　气概 浪遏飞舟？ 奋然前行

　　〈设计依据：让学生系统直观的领会本诗 的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗〉

　　6古诗词鉴赏指导

　　反复朗读、感知语言

　　体味意境、感悟挚情

　　把握类别、辨析风格

　　（四）明辨手法、把握技巧

　　明析典故、加深理解

　　〈设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉

　　7布置作业：

　　用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头 游泳〉

　　〈设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌