形容变化快的成语范文第1篇

摘要：形容词的重叠形式多种多样，表义丰富，极大地增强了语言的表现力，是汉语独特的一种构词方式。本文主要介绍形容词的重叠形式AABB式，首先要介绍对形容词重叠式AABB式的研究概况，在前人研究的基础上，更深一步探讨AABB式；其次，介绍 AABB式的构成方式；最后再分析AABB式的句法功能和变调。

关键词：形容词重叠； AABB式；句法；变调；

作者简介：徐燕（1986-），女，汉族，安徽阜阳人，贵州大学人文学院汉语言文字学专业，硕士研究生，研究方向：现代汉语语法。

[中图分类号]：H109.4[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2023)-08-0129-01

一、现代汉语形容词重叠式AABB式的研究概况

重叠式汉语一种重要的语法手段。与印欧语系相比，现代汉语词类虽然缺乏发达的词形变化，但却有着丰富、普遍的重叠变化形式，因此汉语的重叠一直是语法研究的课题。现代汉语重叠这种语法形态可以出现在名词、动词、形容词、量词、副词等词类中，其中对AABB格式进行讨论的有陆志韦、郑远志、董树人、卞觉非、郭志良、储泽祥等考察了历史文献中AABB格式的使用情况。从格式的角度看,陆志韦、邢福义、储泽祥对AABB形容词的观察有新发现。陆志韦注意到:“干干净净”和“大大小小”是两类不同的形容词并立四字格。邢福义等着重讨论了“大大小小”等形容词的反义叠结现象,分析了这种现象的结构组织、语义关系和句法功能。[1]储泽祥则分析了“香香甜甜”等单音形容词的AABB差义叠结现象,探讨了AABB差义叠结的语用价值。

二、形容词的重叠形式AABB式的构成方式

形容词分为性质形容词和状态形容词。性质形容词是能受程度副词修饰的形容词。不能受程度副词修饰的是状态形容词。[2] 形容词重叠式AABB式的构成方式有：

1、由双音节性质形容词构成，如：

高高兴兴；快快乐乐；大大方方

2、由双音节状态形容词构成，如：

矮矮胖胖；拖拖拉拉

在这两种构成方式中以双音节性质形容词构成为主。

三、形容词的重叠式AABB式的句法功能

1、作定语。如：

（1）我是个清清白白的人，也不知道怎么会弄得不清不白，连女儿都会进了（老舍《全家福》）

（2）曲曲折折的狭路，两旁是大大小小深深浅浅的墓穴（朱自清《罗马》）

这种重叠式作定语，一般要加结构助词“的”。这里的重叠式不能被换成原式，若用原式，则失去了重叠式的表达效果，所表示的程度、状态都不充分。

2、作状语。如：

（1）望着她们的身影袅袅娜娜地远去，韩德宝和姚副经理互相都有些不好意思。（梁哓声《激杀》）

（2）我清清醒醒地记得你以前说的那些话，实在是太伤人了！

像这类形容词，其基式和重叠式都可以作状语，但在这里，若改用原式，则失去了重叠式所具有的描写事物的形象、鲜明、生动的状态，就像这幅画面就在你的面前。（2）中的“清清醒醒”还表示强调，若用原式，则失去了这样的表达效果。

还有一类形容词如“稳当、凉快、安静、暖和”等，在语言的实践中发现，这几个形容词经AABB重叠后是可以作状语的，而且重叠之后还可以不加状语的标志词“地”，句子也是通顺的。如：

（3）我听说西边有个修鞋的，干三年稳稳当当赚了一万多。（中杰英《怪摊》）

（4）安安静静（地）听着。

这类形容词作状语的一个关键，是将其AABB式重叠，如果不重叠，就不能作状语。

3、作补语。

形容词重叠式AABB式可借助结构助词，充当补语，一般作状态补语。如：

（1）天快亮了，有人去赶早班了，宋惠珊才迷迷糊糊睡了会儿（陆星儿《一个和一个》）

上例中“迷糊”不能代替其重叠式的作用，这是因为作为基式词的形容词一般在句中只能作结果补语，很少作状态补语，“迷迷糊糊”经过重叠后突出了描写性和状态性的优势，能够自由的在句子中作状态补语。

4、作谓语。谓语位置上的形容词重叠式是谓词性成分，语法意义是表示陈述。如：

（1）他冷冷静静，不动声色。（邓友梅《那五》）

（2）他们这群人，又想吃人，又是鬼鬼祟祟，想法子遮掩，不敢直截下手，真要令我笑死。（鲁迅《狂人日记》）

例（2）中的“鬼鬼祟祟”一般不能用“鬼祟”代替，它充当谓语成分时带上了动作化的特点。

5、作主语。这种用法不常见，但也有，如：

开开心心，快快乐乐，是每个人所追求的目标！

从以上的例子中可以看出，形容词AABB式重叠是其充当句法成分的一个手段，这种重叠形式可以使形容词在句中起到特殊的句法作用。

形容词的AABB重叠形式还有一个较为特殊的句法作用，即重叠形式可以单独构成一个小单句，这是形容词的原式所没有的语法功能。如：

（1）朴朴实实，平平常常，和学校很相称。（汪曾祺《徙》）

也可以在重叠式之后加上“的”字，组成“AABB的”句式，共同充当小句，加了“的”字的“AABB的”在句子中有强调的意思，如：

（2）他若死了，谁也对得住，痛痛快快的，死而无憾。（矫健《快马》）

四、形容词的重叠式AABB式的变调

语言学界对形容词重叠的语音的研究相当深入，其中对形容词重叠形式AABB式的研究

有以下观点：

朱德熙认为：“基式是双音节形容词，重叠式有‘AABB’和‘A里AB’两种”。无论是哪一种，重音都在第一个音节上，第二个音节读轻声。例如：“大大方方、古里古怪。”蒋平着重考察了《现代汉语八百词》表三中双音节形容词的重叠变调现象，发现，“AABB重叠式中BB是否变阴平调与AB原型中B是否读轻声有关” [3]。除此之外，还有卞觉非、胡明扬等学者也对其进行研究。

我们认为，AABB变调的主要规律是：第一、三个音节读重音，第二、四读轻声。

除此之外，变调还与说话人的语气、心情等心理因素有关，如：

她打扮得漂漂亮亮儿的，出去了。

说这句话的人，在具体的语境中，因心情、态度等的不同，读出的“漂漂亮亮”而有所变化。有以下几种可能：

1、说话的人比较气愤、心情较差时，发出的“漂漂亮亮”音快而短促，也许最后一个音节根本就听不清楚。

2、说话的人很开心，并且与该句的主语人物关系较好（或者是以一种反讽的态度）时，读出的“漂漂亮亮”音节带儿化的迹象。

3、说话的人是一种中肯、赞赏的态度，那么这四个音节就会都读原调。

参考文献：

[1]、邢福义.形容词的AABB反义叠结[J].中国语文，1993，（5）：343―351.

形容变化快的成语范文第2篇

（一）创设情境，激发兴趣，提升学生课堂关注度

中学语文课堂的首要任务就是通过各种教学手段或方法在第一时间内激起学生对学习内容的兴趣，提升他们对课堂知识的关注度。

运用多媒体导入新课，可有效地为学生创设丰富多彩的教学情境，开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。同时，还可以通过教师声情并茂的解说，让学生感受情景再现，以激活他们对文本的思考探究能力。如在教授郑振铎先生的《猫》时，采用多媒体导入小猫生动形象的画面，伴以猫儿美妙的叫声，引入到文本内容的学习和探究中。当看到学生被猫儿可爱的形象所吸引时，教师随即让学生畅谈对小猫的态度，并设疑：“文中的‘我’对小猫的态度又是怎样的呢？”这样让学生目观其形，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快就让学生投入教学，达到“我要学”的效果。

（二）突破重点难点，强化理解深度

由于多媒体等现代化教学手段形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以将文本中的相关物象由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢，化繁为简，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，让他们如同身临其境，不仅可以帮助学生接受到大量的教学信息，获得清晰明快的感受，更利于教师实现精讲，突出重点，突破难点，强化理解深度，从而达到传统教学方法无法比拟的教学效果。

在语文课堂教学中，对文中重点词语的理解，是提高语文阅读教学的关键。因而充分运用电脑展示的直观、具体的画面，生动的图、声、文配合去帮助理解，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，取得意想不到的效果。对于文中一些难点知识的理解，可充分利用多媒体手段以激发学生自我探究的积极性和主动性，通过观察形象直观的画面，适时进行知识的迁移和拓展，做到融会贯通，举一反三，从而使得教学重难点迎刃而解，达到事半功倍的效果。比如在讲解细节描写过程中，仅凭教师口述讲授学生仍不易于接受。这时，借助多媒体展示出诸多细节描写的例句，带领学生一起加以分析、归纳，并总结出了细节描写的定义和特点，从而有效地解决这样一个在传统课堂上教师难以讲清、学生难以听懂的教学难点。

（三）增加教学容量，拓展知识广度

随着新课改的要求，要实现素质教育的总体目标，就要优化语文教学过程，提高语文课堂时空利用率，增加教学容量以进行高质量、大容量的知识传授。传统的语文课堂教学知识的拓展延伸大多是靠教师的口头陈述和粉笔抄写来当堂完成，不仅传授的知识容量十分有限，而且极大地浪费了课堂教学时间，教学效果不明显。而现代化教学手段在教学中的广泛运用，极大地弥补了传统课堂的这一先天不足。例如：教学中的生字词讲解、课堂上需要用到的短文分析、随堂练习及检测题等，教师都可以在课下制成投影片或电脑课件，上课时只需打开投影机或多媒体教学系统即可。此外，以多媒体为代表的现代化教学手段又凭借它快速、高效的搜索功能和大量存储信息的优势，为学生提供了大量丰富的学习材料，实现了资源共享。总之，它突破了课堂时间和空间、微观和宏观的限制，打破了学科间的局限，大大地节约了课堂时间，拓展了语文课堂知识的广度，实现了语文课堂的扩容，也在一定程度上，减轻了学生的学习负担，提升了课堂45分钟的教学效率。

（四）利于教学互动，提升传播效度

形容变化快的成语范文第3篇

名言：“变者，天下之公理也”梁启超。事隔三日当刮目相看。以不变应万变。唯一不变的就是变化。接下来小编为大家整理了变的成语，欢迎大家阅读!

变的成语11、古今一辙：辙：车轮碾过的痕迹。

指某事物从古到今没有改变。

2、至死不变：纛：到。

到死不改变(现常用在坏的方面)。

3、依然故我：形容自己一切跟从前一样，没有变得更好。

4、原封不动：原封：没有开封。

原来贴的封口没有动过。比喻完全按照原样，一点不加变动。

5、纹丝不动：一点儿也不动。

形容没有丝毫改变。

6、始终不渝：渝：改变，违背。

自始自终一直不变。指守信用。

7、自始至终：从开始到末了。

表示一贯到底。

8、一如既往：一：完全;

既往：从前，已往。(m.lz13)指态度没有变化，完全象从前一样。

9、墨守成规：墨守：战国时墨翟善于守城;

成规：现成的或久已通行的规则、方法。指思想保守，守着老规矩不肯改变。

10、一尘不变：形容做事一个样，没有变化。

11、始终如一：始：开始;

终：结束。自始自终一个样子。指能坚持，不间断。

12、依然如故：依然：仍旧;

故：过去，从前。指人没有什么长进，还是从前的老样子。

13、一如从前：就像从前一样。

14、本性难移：移：改变。

本质难于改变。

变的成语21、革风易俗：改变风气和习俗。

2、反眼不识：反：翻转。

翻脸不认人。形容改变态度，对人冷漠无情。

3、星移斗转：斗：北斗星。

星斗变动位置。指季节或时间的变化。

4、革面洗心：清除旧思想，改变旧面貌。

比喻彻底改过，重新做人。

5、日异月更：日日不同，月月改变。

形容变化快。

6、改弦易调：犹改张易调。

比喻改变方针、做法或态度。

7、岸谷之变：比喻政治上的重大变化。

8、改步改玉：步：古代祭祀时祭者与尸相距的步数，以地位排列。

改变步数，改换玉饰。指死者身份改变，安葬礼数也应变更。

9、沧桑之变：沧海变桑田的变化。

比喻世事变化巨大。

10、改换门闾：闾：里巷的门。

改变门第出身，提高家庭的社会地位。

11、不改其乐：不改变自有的快乐。

指处于困苦的境况仍然很快乐。

12、化民易俗：教化百姓，改变风俗。

13、换斗移星：改变星斗的位置。

比喻手段高超，神通广大。

变的成语3沧桑陵谷：陵：山陵;谷：山谷。丘陵变山谷,山谷变丘陵。比喻世事巨变迁。

禀性难移：本性难以改变。

沧海桑田：桑田：农田。大海变成桑田，桑田变成大海。比喻世事变化很大。

坚守不渝：守约章或诺言，决不改变。

改行为善：改变不良行为，诚心向善。

斗转星移：星斗变动位置。指季节或时间的变化。

时过境迁：迁：变动。随着时间的推移，情况发生变化。

革旧维新：革：废除;维新：反对旧的，提倡新的。专指政治上的改良。改变旧的，提倡新的。

改头换尾：指改变原来的面目。比喻只作形式上的变动，而实质内容不变。

坚持不渝：渝：改变。坚守约章或诺言，决不改变。

积重难返：重：程度深;返：回转。经过长时间形成的思想作风或习惯，很难改变。

改弦易辙：辙：车轮轧过的痕迹。琴换弦，车改道。比喻改变原来的方向、计划、办法等。

面目全非：非：不相似。样子完全不同了。形容改变得不成样子。

变的成语4改往修来：指改变以往的错误，修治来日的善行。

风云变态：变态：改变常态。风云改变常态。形容诗文变化多姿。

物换星移：物换：景物变幻;星移：星辰移位。景物改变了，星辰的位置也移动了。比喻时间的变化。

坚贞不渝：坚守节操，决不改变。

气象一新：形容出现崭新的面貌，显得很光彩。

换日偷天：比喻暗中改变事物的真相，以达到蒙混欺骗的目的。

革图易虑：改变计谋策略。

戴笠乘车：比喻不因为富贵而改变贫贱之交。

梗顽不化：指十分顽固，无法感化。

回天转地：犹言旋转乾坤。比喻改变君王的情绪或态度。

改曲易调：比喻改变策略或做法。

东海扬尘：大海变陆地，扬起灰尘。比喻世事变化很大。

变的成语5革故鼎新：革：改变，革除;故：旧的;鼎：树立。旧指朝政变革或改朝换代。现泛指除去旧的，建立新的。

乘车戴笠：乘：坐，驾;笠：斗笠。比喻不因为富贵而改变贫贱之交。

改朝换代：旧的朝代为新的朝代所代替。

改操易节：改、易：改变。改变原来的操行和志向。

遁名改作：窜改物名，改变作品。

不可移易：易：变换。不能动摇、改变。

改天换地：彻底改变原来的面貌。指改造社会，改造自然。

不易之论：易：改变。不可更改的言论。形容论断或意见非常正确。

沉痼自若：沉痼：积久难治的疾病。比喻积久难改的习俗或嗜好没有改变。

焕然一新：焕然：鲜明光亮的样子。改变旧面貌，出现崭新的气象。

突飞猛进：突、猛：形容急速。形容进步和发展特别迅速。

形容变化快的成语范文第4篇

五步自主教学模式 语法 课堂 高效

如何构建生动活泼的语法教学课堂，如何最大化激发学生学习语法的热情，一直是我们课堂教学改革的重要思路。所以，我们在学校“五步自主教学模式”的指导下，依据新课程标准，根据学生的具体情况，根据教学需要对教材进行重新整合，着重培养学生自主学习的能力，指导学生构建自己的知识网络，改变以往那种死气沉沉的课堂气氛，激发学生参与学习的积极性，使学生学会学习，快乐学习，体验成功的喜悦，努力打造出高效有趣的语法教学模式。

五步自主教学模式的语法教学模式分为以下五步：

1.导学

首先，教师提前精心设计导学案，力求把复杂知识简单化，语法知识条理化，着眼于帮助学生构建知识网络。其次，把导学案发给学生，让学生在导学案的指导下预习新的语法项目。同时，引导学生预习学案时初步记忆新的语法知识，注意新旧语法知识的联系，着力构建自己的知识网络，最后学生独立完成学案上的当堂反馈练习并说明理由。

2.检测

教师趁早读时间检查学生的预习情况，帮助学生养成良好的学习习惯，及时发现学生在预习中存在的问题。课堂上第一步采取各种方式检测学生对新知识的掌握情况，重点发现学生在哪些地方理解掌握的不到位。

3.探究

课堂上教师应该有效地组织小组活动，小组合作共同探讨预习中遇到的重点、难点，研究语法知识的内涵与相关语法知识的联系，梳理知识点，学结与归纳类似的语法现象，构建自己的知识网络。教师应巡视教室，倾听并参与各小组的活动，了解他们对知识的掌握程度，帮助他们把课本知识内化到自己的知识网络里，同时解答学生疑惑，帮助学生理清思路，把语法知识条理化系统化。

4.点拨

语法教学不能脱离开语言情境，如何设计真实的语言情境，帮助学生理解语法知识应用的语境，点拨学生在应用语法知识时的注意事项是教师应该潜心研究的内容。运用多媒体设计真实的语言交际情景，使学生把所学语法知识放在真实的交际情景中进行练习，在运用过程中深刻领会语法知识的要点，从而激发学生学习语法的兴趣。学生在运用过程中肯定要犯这样那样的错误，这就需要教师的点拨指导。教师在点拨时语言力求精炼准确、一步到位，提高学生学习的效率，打造高效有趣的语法课堂。

5.评价

每节教学案上都有教师精心设计的针对性很强的反馈练习，学生首先完成预习时无法完成的练习题，然后各小组到台上展示他们的学习成果。

教师评价各小组的表现，尽量多使用激励性评价，使学生学得快乐，学得轻松，学得有成就感，能体会成功的。

除了巧妙运用“五步自主教学模式”，精心打造高效课堂的尝试之外，在课堂教学中我还努力做到以下几点：

1.语法知识口诀化

在编制语法类导学案时，我总是尝试着把语法知识编成容易记忆也容易理解的口诀，这样学生学起来会学的容易，也能达到快速记忆的目的。比如我在讲序数词时就搜集改编了这样的口诀：

基变序，有规律，词尾加上th。 1,2,3特殊记，词尾字母t, d, d 。

8去t 9去e, f来把ve替。遇到ty作结尾，ty变成tie。

若是遇到几十几，只变个位就可以。

还有在学习一般过去时态时，改编了这样的口诀：

动词一般过去时，表示过去发生的事；be用was或用were, have, has变had；

谓语动词过去式，过去时间作标志；一般动词加-ed，若是特殊得硬记。

否定句很简单，主语之后didn’t添；疑问句也不难，did放在主语前；

谓语之前有did，谓语动词需还原；动词若是was, were，否定就把not添。

实践证明，口诀记忆能有效地帮助学生记忆语法知识，达到意料不到的效果。

2.语言情境真实化

在创设真实的语言情境方面，我可谓是绞尽脑汁，充分调动学生的积极性，让他们帮我出谋划策，充分运用多媒体的优势，改编模仿各种真实的语言情境，让学生在积极的参与、有趣的表演中深切的感受语言的魅力，体味语法运用的内涵。比如我在讲授现在进行时态时，我用了一段学生们在开新年晚会的视频，然后让学生根据这个场景描述他们的活动。学生们迅速地进入了角色，运用现在进行时态进行了的形象化的描述。因为有了这个真实的场景，学生们迅速的理解了现在进行时态的应用秘诀，整节课学生们学的很快很轻松。

还有一次，在学习直接引语变间接引语时，我花费了很多时间在网上搜索了很多图片，也巧了，班里有一位同学叫李长春，于是我找了一张的照片，在旁边配了一句话：You should study hard, Li Changchun. I’m waiting for you in Beijing.然后让学生把这个直接引语变为间接引语，学生们立刻兴趣盎然，很快根据要求完成了句子。然后我又让他们看潘长江的照片，旁边的一句话：I’m taller than Yao Ming.”引得学生们哈哈大笑，在笑声中学生们不仅对这些搞笑图片记忆深刻，更对所练习的内容理解透彻。

3.枯燥知识趣味化

形容变化快的成语范文第5篇

苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对学生的影响。在这方面，语文教学比其他任何学科都表现得更为突出。教师教学语言的美，一方面来自语言表达的准确、恰当和生动，另一方面则来自教学语言中速度的快慢、节拍的强弱、力度的大小等的交替交换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。这种抑扬顿挫、富有韵律感的教学语言使教学具有鲜明的节奏。同时对学生的学习效果带来直接影响。现代生理学研究表明，人在一种单调的声音刺激下，大脑皮层会很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的教学语言能有效地打破大脑的抑制状态。所以，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。

如何控制教学语言的轻重隐显和疾徐张弛，主要应考虑教学内容和学生实际。一般地说，讲解教材的重点和比较深奥抽象的内容，应放慢语速，增强音量；如果是浅近易懂或本身节奏明快的内容，应加快语速，放轻音量。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言；表现宁静、优美、沉郁、悲哀、沉思等基调的内容，可用慢节奏的语言。如讲《听潮》一课的“涨潮”部分，需要用快节奏表现惊心动魄的壮美；而“落潮”部分表现的温柔宁静之美，则需用慢节奏来传达。又如讲《一月的哀思》，介绍的丰功伟绩时可用中速平调；讲到人们静静地伫立长安街的暮色里等待载着遗体的灵车时，要用慢速降调，表示哀痛之情；讲到有人不允许我们缅怀伟大一生时，要用快速升调，表达激愤之情。这样快慢交替，急缓相间，能渲染出与课文内容相吻合的课堂气氛，使学生产生情绪、情感上的摹仿，在心中激起相应的感情，大大增强接受的效果。

2.讲究教学方式的间隔变换、有机组合

教学方式的交替变换，有助于消除学生疲劳，保持注意力。教师在组织教学时，要巧于设计和安排教学方式，讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静，动静结合，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如学习《孔乙己》一文，第一步用讲授式，介绍与课文有关的背景资料及对小说中人物、情节、环境理解和把握的导读提示。第二步运用练习式。一是填表对比分析孔乙己两次出场的肖像、语言、动作等方面的变化，引导学生把握孔乙己这个形象的特征及意义；一是完成课后练习，体味该文语言精炼、深刻、含蓄的特色。第三步运用讨论式，思考讨论造成孔乙己悲剧的社会根源，把握小说的主题。这样安排，整堂课讲练结合，动静相生，表现出一种与学生心理相容的节奏变化。

板书也是调整教学节奏的重要手段，对此应给以足够重视。教学板书是教师的书面语言，它从视觉上刺激学生，增加信息接受的渠道。这种信息渠道的转换，会带来学生心理和行动的变化，使学生由听变看，由听变写，或边听边看边写等。就是说，教师可通过板书引导和控制学生，使整个教学进程保持适当节奏。这里的关键是把握板书的时机。实际教学时，有的教师是先把整个内容讲完再板书，或者先抄好板书而后讲内容。这样都会不同程度地影响教学的流程和教学的效果。最理想的应是板书与教学语言密切结合，边讲边写。比如，有位教师教《第比利斯的地下印刷所》时的课题板书时序的安排就很巧妙，他说：“今天，我将领你们去参观一个地方（略停），那是一处印刷所（板书）。不过，不是咱们学校的印刷厂，而是建筑在地下的（板书）印刷所。而且，还得到苏联的第比利斯（板书）去。”教学板书与教学语言的配合严密精巧，妙趣横生。这样可起到有效的控制作用，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使课文思路、教师思路和学生思路合拍共振。还要讲究板书出现的频率和书写速度。频率过大或书写太慢，都会直接影响整个教学的节奏。

3.注重内容安排的疏密相间、错落有致

教学活动信息量的疏密也是构成教学节奏的重要因素。信息量的疏和密直接影响学生心理感受的变化，疏给人舒缓、轻松的感觉，密则使人感到急促和紧张。密而不疏，会给人以堆积感。学生长时间紧张，容易疲劳；如果一味地疏而不密，则会使人产生空疏感，学生情绪过于松弛，注意力就难以集中。只有疏密相间，才会给学生带来有张有弛的心理节律，保持旺盛的精力。所以，教学内容的安排要区分详略并进行合理组合与布局，讲究信息的疏密相间，错落有致。一般说来，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字。学生易懂的非重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字。张而不弛和弛而不张，都是不讲究节奏美的表现。只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。

4.追求教学节奏的融洽统一、整体和谐