高中物理教学设计范文第1篇

物理教学的过程，就是发现问题、分析问题和解决问题的过程；就教学方法而言，不论是启发式教学、探究式教学，还是发现式教学、讨论式教学等等，都离不开问题。有了问题，才能启发学生；有了问题，才有探究的可能；有了问题，才能发现规律，有了问题，才有讨论的话题。

一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能让学生毫无兴趣，也可能使学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的教学效果。

一、物理教学问题设计的一般原则

1、基础性。基础性包括两方面的涵义：一是设计的问题要体现学生发展的需要，使学生学有所得；二是要以学生已有的经验为基础，学生有能力解决。设计的问题不仅要让学生“跳一跳，才能摸得到”，有发展的空间；而且要让学生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

2、科学性。首先要求设计的问题从情景素材到具体内容都是真实可信的，不违背科学常理；其次，设计的问题还应融入科学方法的要素，使学生学习模型、理想化、假说等方法；设计的问题还要注重体现科学思想和科学价值观，体现新形势对学生发展的要求。

3、针对性。紧紧围绕教学目标，针对学生的实际情况和教材的重点、难点来进行设计，设计的问题题意清楚，条理分明，语言精练，有助于学生理解概念，辨析疑难，纠正错误，完善认知结构。切不能用不着边际的问题为难学生。

4、启发性。设计的问题过于简单，不用思考就能回答，不能激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力。简单的一问一答，只会使学生懒惰，长期如此还会对学生的思维品质造成损害。。

5、有序性。设计的问题要结合教学内容的层次性和系统性，由浅入深，由简到繁，环环相扣，层层推进，有助于提高课堂的效率，集中学生的注意力，培养学生思维的深刻性。

6、现实性。设计的问题要结合学生的生活实际，联系科技、生产实际，要有时代气息，突出“应用性、实践型”，表现物理学在人类文明中的巨大作用，使学生认识物理学习的意义，激发学习的动力，同时提高运用物理知识的能力。

7、发展性。增加问题的开放性，促进多方位的发展。设计问题，或将学习引向深入，揭示其物理本质；或引发一些新的思考，打开通向新世界之门，让物理教学达到蕴味无穷的境界。

二、物理教学问题设计的基本方法

1、通过实验进行设计

物理是一门以实验为基础的科学，物理实验是学生学习物理的重要途径。实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进等都可以成为物理问题设计的内容。

通过实验设计的问题，不仅可以帮助学生获取物理知识，掌握实验操作技能，还能了解实验设计、实验观察等方法，形成一丝不苟的工作作风。

2、通过知识应用进行设计

学习知识的目的在于运用，教学的目的就是要提高学生运用知识的能力。结合科技、生产、生活实际，设计知识运用类问题，有助于教学目标的实现。

物理知识在日常生活中的应用非常多，为物理问题设计提供了丰富的素材。

3、通过旧知识的拓展进行设计

学生掌握的知识可以扩散、深化、发展，教师可以抓住知识的深化、发展点，顺藤摸瓜，形成问题。通过问题的解决巩固旧知识，并在解决问题的过程中自然地“生长出”新知识。

4、通过学生的知识经验进行设计

按照建构主义的理论，学生走进课堂，并不是“空白”的白纸，由你涂、画和书写，他具有一定的基础知识和生活经验。其中，有些经验是有利于新知识学习的，有一些经验则不利于新知识的学习。教师要在了解学生的基础上，针对可能形成的学习障碍设计问题，帮助学生建立概念，掌握规律。

5、通过物理史实进行设计

物理教科书在介绍物理知识和方法的同时，也介绍了许多科学家发现物理规律的科学史实。这些史实，是科学家思维活动的结晶，是他们科学探究过程的生动展示，闪烁着科学家超人的智慧和卓越的才能，也折射出探究过程的艰辛、失败甚至是谬误。

6、通过变换角度进行设计

学习的过程，是学生进行意义建构的过程。要准确地理解概念、掌握规律，应该多角度、全方位地认识概念、规律。变换角度设计问题，有助于学生的意义建构。

7、通过一些关键词语进行设计

教学中，可以通过一些词语，创设一个思维的空间，形成问题，促进思考。

⑴“假设”。学过单摆周期公式之后，设计问题：假设只给你一根细绳、一把小锁和一根刻度尺，给雪碧瓶装满水后，在瓶上扎个小孔。你怎样估测放水过程的平均流量。

⑵“想象”。学习了摩擦力之后，让学生想象，自然界中没有摩擦力，会是什么样的一幅情景；我国宇航员要进行太空行走，让学生想象，太空行走是什么样的感觉，要注意哪些问题；想象有一天，我们的宇宙飞船以光速在太空飞行，将会看到什么现象？

高中物理教学设计范文第2篇

关键词：高中物理教学 创新实验

随着素质教育力度的不断加大，人们重视素质教育带给学生综合能力的提高.物理学科是学生对于生活中复杂知识的思考与总结，在初中阶段初有涉及，高中阶段是进一步的深入，在更多教学实验的基础上对较难的物理知识进行简单化、明确化、形象化.在教学过程中，实验的创新性是必须的，对于一些难以理解的定律等有帮助作用，在形象描述物理知识的同时，还能激发学生学习物理知识的兴趣，发散学生的思维，培养学生的创新能力.

一、高中物理教学中设计创新实验的原则

高中阶段的物理知识相对初中的物理知识更加深奥与抽象，对于学生的理解可能有点难度.在高中物理教学中，教师若是抽象地讲解而不借助实验来化繁为简，很难让学生理解记忆.而创新性的实验教学则能促进学生对物理知识的理解，提高了整个教学过程的效率.

1.趣味性原则.在高中物理实验教学中所要展现的几乎都是与生活贴近的一些比较具有吸引力的现象.这就需要教师在教学过程中提高实验的趣味性，促进学生对于知识的理解与掌握.在教学过程中，教师要设计一些趣味性的小实验来展现物理知识，激发学生学习物理知识的兴趣与热情，帮助学生理解物理知识，促使学生掌握现象的原理.例如，在讲“自感现象”时，趣味性的实验教学就显得尤为重要.在传统的实验教学中，教是用小灯泡与电感线圈来演示实验，不能促进学生对于知识的掌握，实验效果也不理想.为了让学生深刻理解这节内容，创新性的实验方法是用日光灯整流器与干电池来完成这节课的实验，让学生深刻理解触电实验对于自感现象的诠释.这样，利用趣味性实验激发学生学习物理知识的兴趣与热情，而不再是传统实验方法的单调与枯燥，培养了学生的创新能力以及思辨能力.

2.生活化原则.生活化的学习方法对于复杂物理定律等知识的理解与掌握具有促进作用，促进知识的简单化与易理解性.高中物理实验的创新要求实验的生活化，使学生在课堂上能够与生活相结合，能够迅速接受相关知识.高中物理知识的应用性以及实践性等都比较明显.同时，有些物理现象以及物理变化都与我们的生活密不可分.在具体物理实验的设计上，教师要将实验生活化，更多与我们的周边生活相结合，从生活中来再到生活中去，促使物理实验的简单化、易理解化，从而激发学生学习物理知识的兴趣与热情.

二、高中物理教学中创新实验的设计

1.教师要认识到实验创新性的重要性.物理知识的传授是教师要重视的问题，这是学生整个高中甚至大学阶段掌握相关知识的重要基础.在教学过程中，教师要认识到设计创新实验的重要性，改变那种传统的只注重理论知识的教学方法，不断改进实验教学方法，提高学生的创新能力、动手操作能力以及思维发散能力等.在物理教学过程中，教师要重视创新实验的作用，设计更多创新实验来促进学生对物理知识的学习，提高学生的学习效率.

2.培养学生对于物理实验的兴趣.在整个教与学的过程中，教师要教好相关知识，同时学生要学好相关知识，共同促进教学效果的提高.学生是整个教学过程中教学成果展现的主要方面，要培养学生在这个过程中的兴趣与热情，有效提高教学成果.教师要创新物理实验的趣味性等，促进学生各方面能力的提高，提高学生的自主创造能力以及思维变通能力.例如，在讲“与摩擦力大小有关的因素”时，教师要利用实验引导学生理解所学知识.在这次的实验中所用到的器材很简单，教师可以创新教学方式，让学生自己动手操作完成实验来验证真理，他们自己发现决定摩擦力大小的因素.这样，调动了学生的好奇心与主动性，使他们在动手操作的过程中发现物理知识的趣味性以及生活性，从而为以后的学习作好铺垫.

总之，在高中物理教学中，教师在引导学生学习课本知识的同时，要将理论教学与实践相结合，创新实验的设计，促进学生对于物理知识的理解，提高他们的实践操作能力以及思维变通能力，从而提高教学效率.

高中物理教学设计范文第3篇

关键词：高中物理；教学设计；研究分析

1引言

教学设计是一种科学的教学方法。为了达到既定的教学目标，教学设计运用系统的分析方法对教学大纲、教学内容和学生特征进行分析，在遵循教学基本规律的基础上对教学活动进行规划：如确定教学目标，根据教学内容类型选择恰当的教学策略、设计课堂教学模式、课后进行教学评价等，教师能够通过教学设计有效优化教学过程。本文就高中物理的教学设计谈谈自己的看法：

2高中物理教学设计应遵循的原则

高中物理是一门以实验为基础，具有严谨逻辑体系的自然学科，这些特点决定了高中物理学科有其必须遵守的规律。根据多来的探索研究，笔者认为高中物理教学设计应该遵循以下的基本原则：

2.1坚持以实验为优先

高中物理教学过程中应坚持实验优先的思想。只要是学生能够动手操作的实验，教师最好能够让学生亲自参与到实验当中，切忌用计算机模拟或者计算机仿真来替代。“对实验的兴趣是人的天性。”教师应尽最大的能力保持学生实验的浓厚兴趣。高中物理实验中计算机的应用主要是在实验方案选择、设计、过程展示分析以及数据处理分析等方面。

2.2整体规划物理教学目标

素质教育要求全面提高学生的素质和能力，教学方案的设计需要体现这一教学目标。学生物理能力的培养不可能一蹴而成，各种物理能力层次有相对应的内容体系，教师应根据这一特点整体规划教学目标，提出阶段性能力培养目标。 如高一重点培养学生观察事物、获取信息和提出问题的能力；高二重点培养学生信息处理、推测答案、实施实验以及联系实际的能力；而高三则重点培养学生的综合反思能力和构建完整物理知识体系的能力。

2.3推行教学主体活动化

当前流行的教学模式有以教师为中心的教学模式、以学生为中心的教学模式以及既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学模式(即“双主模式”)。教学设计关键在于尽可能为学生创建真实的情景、发挥学生主体作用功能。“双主模式”在保留课堂教学环境的同时，利用多媒体最大限度地发挥学生的自主性、灵活性和创造性，激发学生学习物理的兴趣。

2.4教学方案设计应具操作性

教学方案设计应具操作性。教学方案设计的理论性很强，技术要求比较高，教学设计方案不宜太细太全，否则反而不易操作。其次因为高中教师工作量大，教学方案的设计不应该太过繁杂。

3高中物理教学设计的具体流程

在进行教学设计时，高中物理教师应该结合物理学科的特点和自身教学实践设计具体的教学模式，形成个人的教学风格。需要注意的是，教学设计不仅仅是指教学方案的设计，还包括了前期准备工作、课堂反馈过程以及课后总结修改等环节。

3.1前期准备工作

教师在进行物理教学设计之前，应先系统钻研高中物理教学大纲和教材，按照教材内容的不同设计不同类型的授课模式。如教师可以把高中物理分类成概念课、现象课、实验课和规律课等，针对不同类型的课制定教学计划。其次，教师在进行教学设计之前还应认真了解分析学生的物理知识存量、学习能力以及学习需求，在这基础上提出切合实际的教学任务和具体教学目标。

3.2教案设计过程

教案设计应以物理教材为载体，在三个方面加强注意：一是在分析教材的基础上，教师应整体把握物理教材的编排体系和各部分内容之间的联系，突出重点、难点和关键知识点。二是教师在教学过程中切忌照本宣科，应用系统的眼光看待知识点在整个物理知识体系中的地位和作用，并在这个前提下进行备课，将大部分力气花在重点难点和关键知识点的备课之上。三是对于一些较为容易探究的知识点，如果学生能够通过自学获得知识，教师应该尽可能让学生自足学习研究，只需要粗略地准备一个框架性教案把握教学的大方向即可。

3.3课堂反馈过程

教师根据具体物理知识内容设计教案和实施课堂教学时，最好能够借用多媒体等现代信息技术。通过运用多媒体技术，教师能够更为清晰地向学生展现物理分析过程，同时还可以进行数据处理等。在课堂教学讲解中，教师还应该注意学生的学习心理、学习状况以及学习效果，并在这基础上分析自己的教学设计是否达到了预期的教学目标。

3.4课后总结修改

根据学生的课堂反馈，教师课后应对自己的教学设计进行反思和总结，同时根据学生的实际情况及时修改教案，通过重新整合教材、改变教学方式等方式，使物理教学内容更加贴近教学目标的要求。

4结语

学校教育应根据教学对象和教材内容的不同采取恰当的教学模式，这样才能有效地提高教学效果和教学水平。本文虽然是依据高中物理教学设计的思路进行展开，但这对其他学科的教学设计同样具有重要的指导意义。

【参考文献】

[1]高世金.新课程背景下高中物理实验教学的几点尝试[J]. 新课程学习(学术教育),2023(08)

高中物理教学设计范文第4篇

关键词：高中物理翻转课堂教学设计

当前，我国的教育改革不断得到推进，高中物理课堂也在不断发展.高中物理教学改革中开始利用翻转课堂，产生了创新型物理课堂.通过观看教师制作的微视频，学生自己完成知识的学习.在课堂上，教师和学生进行有效互动，提高了教学效果.

一、翻转课堂的概述

顾名思义，翻转课堂就是颠倒的课堂.这种教学方式，给学生更多的自由，传授知识是在课外进行的.在接受新知识时，学生可以选择最适合自己的方法.在课堂内，主要就是进行知识的内化，教师和学生、学生和学生进行有效的沟通交流.利用翻转课堂，教学观念和师生角色以及教学流程都得到颠倒；利用翻转课堂，转化课堂传授知识和课下学习活动.在传统的教学模式中，教师单纯地传授知识，给学生布置作业，学生在课堂中听讲，在课后完成作业.利用翻转课堂，学生可以在课堂外完成知识的学习，在课堂内可以与教师和同学进行有效的互动交流，使问题得到解决，帮助学生掌握知识并且学会运用知识.

二、高中物理翻转课堂的优势

与传统的教学模式相比，翻转课堂需要利用丰富的信息工具.随着科学技术的不断发展，教师在课前将需要传授的知识进行录制，并且将这些视频交给学生，视频的时间不会过长，是需要学习的精华部分，学生可以借助学习工具完成任务.与传统的导学案相比，电子视频更加方便和生动，具有很强的自主性，学生可以反复进行观看，还可以进行回放和暂停.学生进行自主学习的空间变得非常大，学生自己掌握知识，教师只是发挥指导作用.借助课前视频，可以让学生自主学习知识，让学生合作解决问题，教师适当地给予帮助，使学生成为学习的主人，提高学生的学习效果.翻转课堂需要进行互动合作，使学生和学生之间、教师和学生之间进行有效交流.在课前自学的过程中，学生可以随时与同学和教师进行交流，提高学生的学习效率.这样，教师能够留出很多时间去辅导学生进行更高效的学习.

三、 高中物理“翻转课堂”教学设计

1.课前模块的设计

在课前模块中利用翻转课堂，可以培养学生独立学习的能力，如提高学生的学习能力，培养学生的学习兴趣.翻转课堂的关键和核心就是网上课程设计，与学生的学习情况进行有效结合，充分利用计算机技术，将物理教学内容制作成具体的教学课件，把握高中物理的关键部分，使其可以变得更加简单，让学生深入了解具体的教学内容.教师可以将高中物理知识制作成具体的PPT，对于复杂难懂的知识点制作成具体的小动画.针对一些实验，可以制成现场视频.例如，在讲“恒定电流”时，教师可以借助多媒体，将电量分成具体的两种动态的画面进行展现，让学生明确在相同的时间内，通过电量多少.

2.课堂模块的设计

翻转课堂需要设置出具体的学习情境，高中物理教学需要设计出具体的物理情境，利用良好的物理情境，促进学生融入物理课堂中，激发学生学习的兴趣和积极性.教师要为学生创建活跃的学习氛围，让学生在这样的氛围中学习物理知识.同时，翻转课堂的内涵得到深化.教师要设计合作学习的方式.在翻转课堂中，教师可以将学生分成不同的小组，或者让学生根据自己的意愿分成小组，小组之间进行积极的协作，达成合作共赢的局面，使每个学生都可以取得进步.在交流的过程中，学生可以和教师进行有效沟通，学生和学生之间也可以形成沟通的链条，从而对知识进行深化.在进行课堂总结时，可以在全班范围内进行交流，教师可以以翻转课堂的实施情况，进行有效的教学总结，使学生的知识和能力得到提高.

3.信息技术的支持

翻转课堂在高中物理教学中的应用，需要信息技术的有效支持，这是高中物理翻转课堂的前提条件.无论是在制作教学课件，还是在制作视频、动画时，都需要信息技术的支持，这就需要教师提高自身的计算机技术能力.在设计翻转课堂时，教师需要对自己进行严格要求，使自身的计算机技术能力得到提高，制作出高质量的课件.通过这样的方式，可以提高学生的学识能力.对于学生，也要将网络学习硬件设施不断完善，支持翻转课堂的有效发展.

三、实施高中物理翻转课堂遇到的问题以及对

策

1.学校缺乏相关的条件

当前，有些高中没有视频服务器和有关学习平台.针对这样的情况，教师可以将微课在教师电脑上进行拷贝，也可以利用U盘，让学生进行拷贝，还可以在视频网站上传送，让学生在家到免费的视频网站上观看.

2.学生没有条件上网

不是所有的高中生家里都有电脑，一些家长甚至反对学生上网.针对这样的情况，教师可以在自习课上，让学生集体观看微课，进行有效地自学.如果条件允许，学生可以将微课进行拷贝，回家观看.

3.增加了教师的负担

每个学生的学习情况都是不同的，而微课都是需要教师自己去制作的.制作一个简短的微课，教师要花费很多时间.在设计微课的过程中，教师需要以学生的学习过程和学习特点为基础，为学生提供有效的学习资源，帮助学生完成教学目标，但是相关设计并不是每个教师都十分擅长的.在设计练习的过程中，教师要充分考虑，利用有效的习题，设计出具体的话题和流程，引导学生解决学习中遇到的问题.如果教师认为进行高中物理翻转课堂增加了自己的教学负担，可以选择那些重点的章节，实施翻转课堂.同时，教师之间的合作也要不断得到加强.

总之，翻转课堂，是一种新兴的教学模式.与传统的教学方式进行比较，翻转课堂具有很大的优势，但是在实施的过程中也存在一些不足.因此，在教学过程中，教师要结合教学内容和学生的学习情况，不断进行探索，以学校的实际条件为基础，选择最合适的教学模式，改变传统的教学方式中的弊端，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，实现学生进行自主学习，从而提高高中物理教学效率.只有将课前设计和课堂设计的相关信息进行有效运用，才能使翻转课堂在高中物理教学中得到广泛应用.

参考文献

徐冬英.Module与Team模式下翻转《建筑物理》课堂教学设计[J].绍兴文理学院学报（教育版），2023，02.

高中物理教学设计范文第5篇

关键词：高中物理教学；个性化差异；设计

高中物理课堂教学实行个性化差异的方式，是尊重学生个性化、尊重素质教育规律的必然要求，也是新课程改革的必然选择。高中物理教学设计要为学生个性化发展提供各种条件，不能单纯地追求教学过程的完美。文章重点从坚持以学生为中心、坚持主动构建、坚持个性评价等三个方面对高中物理课堂教学设计进行了详细阐述。

一、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持以学生为中心

坚持以学生为中心是在高中物理教学设计中实行个性化差异教学的前提和基础。只有在教学设计者中坚持以学生为中心，才能更好地实现师生之间的有效互动，让教师在第一时间了解学生学习的效果和质量，根据不同学生的学习效果制订切实配套的个性化辅导措施，坚持以学生为中心。教师在进行课程设计时要对学生在听课过程中产生的各种疑惑和提出的各种问题善于从不同角度帮助学生，允许学生对同样的问题产生不同的看法，实现课堂中的多样化反馈；坚持以学生为中心，要在具体的课程设计中坚持全体、尊重差异的原则，对学生学习过程中产生的问题要做到及时处理，避免学生在学习中产生固定的思维定式。

以苏教版高中物理为例，当教师在讲解牛顿第三定律后，可以设置这样的情境，向学生抛出如下问题：当马拉着小车的时候，马拉车、车拉马，拉力是相反的，二者之间拉力是相等的，那为什么马还能拉着小车向前走呢？相信在教师讲解完该定理和实际应用之后，绝大多数学生都能够理解其中的道理，仍然会有个别的学生不能理解，这时就需要教师对这部分学生进行详细的个性化辅导，

帮助他们及时掌握新的知识点。

二、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持个体评价原则

高中物理课程设计中实施个性化差异，坚持个体评价原则是其最为关键的一环。坚持个体评价原则要善于创设相应的情境，通过创设不同的情境可以帮助学生积极主动地参与到实际学习中去、参与到物理知识的构建过程中去。践行个体化的评价原则，要对学生掌握物理基础知识的情况进行全面掌握和分析，对不同学生的需求以及认知水平进行客观的分析，只有通过这样的做法才能更好地满足不同学生对不同学习知识点的掌握；同时还要根据学生对学习物理知识的兴趣存在的差异性特点，通过相关的案例和情景在实施个体化评价原则的过程中想办法引起学生的好奇心、激发学生的学习兴趣和爱好，引导学生积极主动地参与到物理课程的学习中。

以苏教版高中物理为例，当教师在讲解弹力的时候，要对弹力产生的条件、具体应用的条件作出具体的分析。因为学生在初中的时候已经学习过弹力，但是对弹力的条件了解并不是很多，这时要对弹力的大小以及方向、特殊的弹力等做出具体的分析。所以，当教师在坚持个性化评价原则时，要充分尊重学生原有的知识储备，与新知识之间建立起相应的联系。只有这样，学生的个性化差异才能在学习的具体过程中得到更好的尊重。

三、个性化差异的高中物理课堂教学设计要坚持主动构建原则

个性化差异的高中物理课堂设计坚持主动构建原则至关重要。主动构建是学生通过自己努力掌握和理解物理知识的重要体现，也是学生强化物理学习动机的重要体现。对教师来讲，实行主动构建可以在第一时间掌握学生的学习状况和教学效果，根据掌握的情况来改进教学方法、优化教学效果。教师在实施主动构建原则的时候要坚持公正和有效的激励手段，根据学生不同的发展需要、针对不同的个性化评价标准要建立起标准化、多样化的构建方式，为学生留出更多的空间和机会，让学生在主动构建过程中实行自评、互助，从而有助于学生充分认识自我、建立自信。在个性化差异的高中物理教学中实行主动构建的最终目标是为了促进学生个性化发展，毕竟学生认知行为是存在差异的，主动构建的效果也是不同的，因此教师及时地进行主动构建就显得尤为重要。

以苏教版高中物理为例，在讲解牛顿第三定律时，可以利用一些实物，通过学生亲手实验，自己记录相关的结果，先让学生对力的相互作用进行一个初步的了解，分析出作用力的方向，通过讨论、自己动手、开动脑筋提高学生主动发现问题、主动解决问题的能力，归纳结果；教师在此基础上再对力的性质、大小、方向以及作用对象等作出具体的讲解。这样做，是充分尊重学生主动构建原则的重要体现，有利于培养学生开放性的思维和积极主动学习的

兴趣。

总之，每个学生的学习方法和学习效果存在很大的差异性，高中物理教师要充分尊重学生的个性化差异规律，从实际教学规律出发，对不同学生的信息处理、接受以及反馈时要坚持不同的原则，运用各种资源实现差异化教学，提高教学质量。学生认知规律是客观的，个性差异也是难免的，高中物理课堂教学设计过程中，差异反馈补偿和及时评价是非常重要的。

参考文献：

[1]马春秀，吴俊鹏，吉日嘎拉.基于个体差异的高中物理课堂教学设计原则初探[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007，20（10）：151-153.