六年级上册《狱中联欢》教学设计1

　　《狱中联欢》节选自《红岩》第16章。联欢指1949年新年联欢。当时*派兵败如山倒，不得不玩“停战”把戏。在这样的背景下，渣滓洞的特务也在表面上对被囚禁的**者作出一点放松的姿态。我们的**前辈就利用这个机会举行别开生面的新年联欢会，对于中的**力量进行了一次检阅。

　　教学要求：

　　通过阅读理解内容，领会**前辈在狱中联欢中表现出来的**乐观**精神和巧妙的**艺术，从中接受**传统教育。练习用较快的速度阅读课文，了解课文叙述顺序。学会本课生字新词，积累自己喜爱的词语，理解重点词句。有感情地朗读课文，背诵自己感兴趣的对联。

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文。了解课文叙述顺序，体会课文中对联的含义。积累自己喜爱的词语，背诵自己感兴趣的对联。

　　教学难点：

　　了解课文叙述顺序，体会课文中对联的含义。

　　教学构想：

　　课前可鼓励学生读长篇小说《红岩》，也可利用课外活动时间，由教师和学生讲述或朗读跟课文关系密切的章节。本课是略读课文，课文又较长，教学时要突出重点和难点。在感情朗读中要求学生体会对联的含义，以及表演节目中的双关语。

　　教学准备：

　　生字生词卡片、录像带、投影片

　　教学时间：

　　1课时

　　学习过程：

　　一、激趣导入

　　１、简介背景。首都**将举行****，山城重庆仍然被*派盘踞。在那里的中美技术合作所（包括渣滓洞和白公馆），仍关押和许多**者。他们随时都可能被敌人杀害，后来敌人的确对他们下毒手。从全国的形势看，*派已彻底失败。他们不得不玩弄“停战”的把戏，伺机进行反扑。渣滓洞的特务对被囚禁的**者做出一点放松的姿态。**前辈便利用这一机会举行一次别开生面的新年联欢，以巧妙的方式同敌人进行**。

　　２、板书课题。

　　二、检查预习

　　1、同学们都回家预习课文了吧，现在我们来检查一下生字学习的情况。

　　（1）出示生字生词卡片。

　　（2）学生**朗读后，同位检查朗读情况。

　　（3）指名朗读，教师注意正音。

　　xing hui xie liao jiang

　　猩 诙 谐 镣 蒋

　　2、请同学开火车朗读课文，出示投影：

　　（ ）——（ ）——（ ）——（ ）

　　思考：你能根据课文的叙述顺序用最简洁的语言概括各部分的内容吗？

　　3、指名完成填空内容。

　　三、自读“交换礼品”部分，指出都交换了哪些礼品？想象这些礼品都是用哪些材料做成的？说明什么？然后交流。

　　1、礼品有：贺年片——小块草纸，红药水当颜料。

　　五角星——塑料牙刷柄雕刻成的。

　　锦旗——彩线是从袜子上拆下来的。

　　2、他们连起码的材料也没有，赶制这样的礼品，说明了什么？（既表达了同志间的友情，又表明了**到底的志向。）

　　3、请带着这样的感情来朗读课文。

　　四、学习“贴对联”部分。

　　1、分小组朗读课文。

　　2、在进行讨论后，在每一副对联旁注上或在书上画出含着的意思。

　　3、讨论交流：

　　（1）“洞中才数月，世上已千年”形容**形势发展迅速。横额“扭转乾坤”，“乾坤”指天地，“扭转乾坤”含有*****之意。

　　（2）“歌乐山下悟道，渣滓洞中参禅”意思是在敌人的监牢中坚持学习领悟***列宁**的**真理。“歌乐山”指渣滓洞的地点。横额“极乐世界”，道出了**者掌握了**真理的乐观心境。

　　（3）“看洞中依然旧景，望窗外已是新春”“旧景”指*派的**。“新春”指**即将在全国胜利的前景。同 “苦尽甘来”一起，表达了**者坚信**即将胜利的信念和对**前途的憧憬。

　　（4）“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”借用古人诗句，既表达了对*派的蔑视（阻止**胜利是徒劳的），又表达了对胜利（红杏出墙）的企盼。横额“大地回春”，生动地概括了当时的**形势。

　　（5）“两个天窗——出气，一扇风门——伸头” “两个天窗”“一扇风门”概括了**者非人的铁窗生活。横额“乐在其中”，表达了**者视苦为乐的**情怀，也是对*派****者的巧妙接露。

　　4、教师小结：总之，狱中的**者运用对联这一形式，抒发了**情怀，同敌人进行了既巧妙又坚决的**。

　　五、学习“表演节目”部分。

　　1、学生自读课文，思考：**里的**前辈都表演了哪些节目？他们在敌人的魔掌里为什么这么快乐？

　　2、出示投影（本段重点句），讨论、交流句义。

　　（1）是针对几个戴着脚镣的**者扭秧歌发出的感慨与赞叹。“高歌曼舞”放声歌唱，尽情舞蹈。这种高歌曼舞是对***的蔑视，是对**胜利的企盼。这个句子表达了作者对**者鲜明立场、顽强斗志、乐观精神的赞颂。

　　（2）是对狱中联欢的集中概括，也是对**前辈坚强的**意志和乐观**精神的集中概括。这两句话表面十分风趣，实质上表达了**者蔑视敌人，将个人生死置之度外的崇高的**精神。

　　3、感情朗读，读出感情。

　　六、感情朗读整篇课文，选择你认为意义深刻的对联或句子背下来。

　　1、指名朗读，全班评议。

　　2、各自练读。

　　3、再指名读。

　　作业设计：

　　１、积累自己喜欢的词语。

　　２、抄写课文中的对联。

　　３、感情朗读课文，并把这个故事讲给自己的父母听。

　　板书设计：

　　5、狱中联欢

　　唱歌 交换礼品 贴对联 表演节目

六年级上册《狱中联欢》教学设计2

　　教学目标：

　　一、通过本课的学习，使学生读懂课文内容，体会**前辈在狱中联欢时表现出来的**乐观**精神和巧妙的**艺术，从中受到思想教育。

　　二、学习本课11个生字并积累词语。

　　三、结合课文，练习用较快的速度阅读，边读边思考，理解课文内容。

　　四、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.训练用较快的速度阅读课文，理解内容，分清课文叙述的层次，理解狱中联欢的过程。

　　2.仔细体会文中对联的深刻含义，理解**前辈崇高的精神境界和对敌**中表现的巧妙的**艺术。

　　3.联系上下文理解文中含义深刻的句子。

　　教学时间： 三课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课。

　　二、放录音，听朗读课文。让学生从整体上初步了解课文内容。

　　三、学习生字、词。

　　1.检查学生预习情况，并让学生提出预习中疑难问题。

　　2.指导学生读准字音。

　　学生自我拼读生字表中的11个生字，然后指名读，根据学生拼读的情况，教师给予指导。

　　3.指导学生分析字形结构。

　　4.指导学生理解词义。

　　让学生通过，联系上下文说说重点词语的意思。

　　四、让学生用比较快的速度读一遍课文。边读边思考，然后讨论。

　　(1)**里的**前辈庆祝的是哪一年的.元旦?

　　(2)他们在敌人的魔掌里为什么还那么欢乐?

　　(3)课文在描写**前辈在狱中联欢的过程时是按照怎样的顺序写的?

　　(学生讨论后，可以让学生动手填写课后练习第2题。)

　　五、给课文分段，说说各段的主要内容。

　　六、教师小结。

　　七、作业。

　　1.写词语。

　　2.读课文。

　　第二课时

　　一、学习课文第1段。

　　1.教师简介课文开头的背景。

　　2.学生齐读第1段课文。

　　3.齐读后，教师可以**：“天还未亮，女室一带头，每一间牢房同时响应，像一阵闪电，爆发了洪亮的歌声。”这表达了**先辈怎样的心情?

　　4.教师小结第1段。

　　二、学习第2段课文。

　　1.指名读第2段课文。

　　2.学生自读第2段，思考，讨论。

　　(1)第2段开头是什么句子?在文中起什么作用?

　　(2)在新年联欢会上同志们准备了哪些礼物?

　　(礼物有贺年片、五角星、锦旗等。)

　　(3)他们是怎样准备这些礼物的?

　　(4)在这样险恶、黑暗的条件下，他们为什么要准备这些礼物?

　　3.齐读课文。

　　4.教师小结。

　　三、学习课文第3段。

　　1.指名读课文第3段。

　　2.学生自读课文、思考、讨论。

　　(1)说说“苍劲”和“洋溢”两个词的意思。

　　(2)女牢的对联写的是什么?然后请同学们反复读这幅对联。请一名同学背给大家听。

　　说说“洞中才数月，世上已千年”这幅对联和它的横额“扭转乾坤”的意思?

　　(3)为什么说楼一室的对联写得更妙?请同学们说说对这幅对联的理解?

　　让同学反复读这幅对联，然后请一名同学背诵。

　　(4)楼二室的对联，写得十分优美，读出对联，并说说它的含义。背诵这幅对联。

　　(5)楼三室的对联，借用了古人的诗句，说说这幅对联的意思。

　　3.这些对联**者看了欢欣鼓舞，特务们看完对联后有什么表现?他们为什么会有这种表现?

　　4.学生朗读第3段课文，反复读对联，边读边体会对联的含义。

　　5.教师小结。

　　四、作业。

　　1.读课文。

　　2.背诵文中的对联。

　　第三课时

　　一、学习课文第4段。

　　1.学生自读第4段课文，了解本段课文的主要内容。

　　2.指名读课文，然后讨论：

　　(1)第4段课文中描写了狱中联欢进入表演节目阶段，这一部分着重写了同志们表演的哪几种节目?

　　(2)读出文中描写戴铁镣扭秧歌的语句。

　　(3)课文是怎样描写同志们表演叠罗汉节目的?

　　(4)课文中怎样描写**志表演秧歌舞的?

　　(用上边的方法来学习这段课文，体会**者面对随时可能被敌人杀害的危险，对人民的事业无比忠诚，把个人生死置之度外的崇高精神。)

　　3.指名学生读第4段课文。

　　4.小结第4段。

　　二、再一次听课文朗读录音，回忆全文内容。

　　三、说说学了这篇课文后，你在思想上有什么收获?

　　(教师引导学生结合课文内容说说自己的认识。)

　　四、结合板书总结课文。

　　五、作业：有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　狱中联欢

　　大合唱→ 互赠礼物→ 贴对联→ 表演节目

　　教学后记：

　　教师要注意引导学生体会纪念品是极简陋的，从中可以看出狱中的情况是何等的艰难，但在这样的条件下准备礼物，互赠礼物，表现了同志之间的深厚情谊和他们对**胜利充满了必胜的信心，从中我们也可以看到**者是那样的心灵手巧。

六年级上册《狱中联欢》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、自读课文，利用工具书读准生字，联系上下文理解词语，积累好词佳句。

　　2、快速浏览课文，了解故事、人物、情节。了解小说的基本特点。

　　3、揣摩语言，重点理解双关语和含义深刻的句子。

　　4、有感情地朗读课文，入境入情，体会英雄群体的思想感情，感受其坚定的**信念和崇高的**乐观**精神，受到熏陶。

　　【课前准备】

　　1、教师准备。

　　查阅资料，比较全面地了解时代背景，用客观真实的语言概述出来；再读《红岩》相关章节，体会作者塑造的英雄群象的情感和志向，了解作品的艺术魅力。

　　2、学生准备。

　　搜集与课文相关的文字、图片和影像资料，并作归纳整理。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学流程与设计意图】

　　一、师生交流，燃情激趣

　　1.师生交流。

　　A.请看过影视剧《在烈火中永生》的学生汇报、谈感受。

　　B.请看过小说、图书的学生汇报、谈感受。

　　2.教师相机作补充说明，简介背景。

　　我们今天学习的课文《狱中联欢》选自记实性小说《红岩》，既是小说，其中的故事、人物、情节就会有虚构，但里面的人物大多都有真实的原形，如**原名叫江竹均。课文讲述的故事发生在1949年元旦，当时，*******已经成立，但是**还没有彻底*，在他们**的地方，还关押着大批*人和**群众，重庆的白公馆、渣滓洞就关押着几百名*人和**群众。当年，国共两*再次举行和*谈判，关押在白公馆、渣滓洞中的*人和**群众，利用这样一个时机，在全国即将**这样一个特殊日子，在**这样一个特殊的环境，由一群特殊的“犯人”，举行了一场特殊的庆祝元旦的迎新活动。这些**志士在敌人的**里唱歌、交换礼品、贴春联、表演节目。这是一次蔑视敌人，向敌人*，对**胜利充满乐观精神，迎接**的庆祝活动……

　　［设计意图］

　　通过师生交流看影视剧、书籍所得，了解历史背景，拉近学生和文本的距离。为阅读课**好知识准备和情感铺垫。

　　二、快速浏览，整体感知

　　1.请学生快速浏览，完成填空。

　　课文叙述了（ ）（什么时间）（ ）（在什么地方）（ ）（什么人）（ ）（做什么）

　　2.交流汇报，教师相机引导。

　　［设计意图］

　　运用已经掌握的阅读知识，抓住小说要素，快速整体捕捉主要信息，提升阅读速度。

　　二、默读，理清情节

　　1、边读边利用工具书读准字音。

　　2、思考：课文写了联欢时的哪几项内容，其中重点写了哪项内容？

　　3、交流讨论。

　　（教师根据学生交流情况，相机板书：唱歌、交换礼品、贴春联、表演节目）

　　［设计意图］

　　让学生对课文内容有进一步的了解，同时理顺表达顺序，把握情节。通过阅读实践了解小说的基本特点。

　　三、深读，了解细节

　　1、唱了哪些歌？说明了什么？

　　2、交换了哪些礼品？传达了怎样的信息？

　　3、贴了哪些春联？你从中悟到些什么？

　　4、表演了哪些节目？你有什么体会？

　　［设计意图］

　　细致了解课文内容，同时初步明确“唱歌、交换礼品、贴春联、表演节目”这些活动的意义，达成读深课文受到人物思想情感熏陶之目的。

　　四、研读，品味语言

　　1、学生选自己喜欢的春联朗读，并交流讨论。（在特殊的环境，利用汉语言象征、双关等这一特殊形式，巧妙地讥讽敌人，尽情地抒发**豪情，对此学生理解起来会有较大困难，教师应从不同的角度，不同的层面加于引导点拨。如“旧景”，从字面上理解，意思是以前的、过时的风景，在这里暗指已被人民抛弃的***……）

　　春联①“洞中才数月 世上已千年。”形容**形势发展迅速。横联“扭转乾坤”，“乾坤”指天地，“扭转乾坤”含着*****的意思。

　　春联②“歌乐山下悟道 渣滓洞中参禅。”“歌乐山”是渣滓洞所在地。春联的意思是在敌人的**中坚持悟***列宁**理论，坚持真理。横联“极乐世界”道出了**志士掌握了真理的乐观心境。

　　春联③“看洞中依然旧景 望窗外已是新年。”“旧景”指***，“新春”指**即将在全国胜利的光明前景，横联“苦尽甜来”表达了**志士坚信**即将胜利的信念和对**前景的美好憧憬。

　　春联④“满园春色关不住 一枝红杏出墙来。”古为今用，“满园春色关不住”，表达出敌人**不了滚滚向前的**洪流；“一枝红杏出墙来”，示意**胜利即将到来，一个朝气蓬勃的新*将屹立在世界的东方。横联“大地春回”生动形象地概括了当时飞速发展的**形势。

　　春联⑤“两个天窗——出气 一扇风门——伸头。”“两个天窗”、“一扇风门”概括地写出了**志士们在**中的非人生活，巧妙地揭露了*对*人和**群众的**。“乐在其中”表达了**志士们以苦为乐为**甘愿吃苦的乐观情怀。

　　2、值得品味的其它句子。注意带点的词语。

　　如：① “看啊，还有什么节目比得上这种顽强鲜明的高歌曼舞！”（这种“高歌曼舞”远远超出了一般意义上的唱歌跳舞，这是身陷囹圄的**志士们蔑视敌人，坚信**胜利信念誓以敌人战斗到底的形象写照。）

　　②“最上边站着一个人，满脸兴奋的微笑，站得比***的高墙、电网更高，手里拿着一面红纸做的鲜艳的红旗，遥望着远处的群山。”（**、高墙、电网丝毫也动摇不了**者的坚强意志，也丝毫**不了**者的崇高理想，它只能更加坚定**者对胜利的信心和渴望。）

　　③“真有意思，这里又可以唱歌，又可以跳舞。开联欢会，还有人架上机枪，保卫我们的安全咧！”（风趣的语言，辛辣的讽刺。表达出**志士们将个人生死置之度外的乐观**精神）

　　……

　　［设计意图］引领学生学习语言，积累语言，品味语言，习得语言，在这个过程中体会象征、双关语的'作用，领会语言文字所承载的思想内容，领会人物的思想感情。

　　五、感情朗读，升华情感

　　1、转换角色读。

　　2、分角色表演读。

　　……

　　［设计意图］

　　不在朗读技巧上兜圈子，要把功夫放在融情生情上。融情，让学生进行角色转换，把自己当着英雄群体中的一员，融情于事，融情于人；生情，和英雄们产生强烈的情感共鸣，生发出强烈的向英雄群体学习的情感，提升人文素养。

　　六、整体阅读，再现形象

　　1．复述，用自己的话描述英雄群象中的某一员。

　　（可以是外貌素描，也可以是神态、语言、心理刻画。可以通过形体表现出来。）

　　2．为自己心目中的英雄画像。

　　（可以是简笔画，人物素描或水彩画；可以画英雄群体，也可以画其中的一员。）

　　［设计意图］

　　通过动口，提升语言表达和运用能力；通过动心、动脑、动手，让英雄群象深深地刻印在学生的脑海深处，让这些英雄人物伴随他们茁壮成长。

　　七、课外阅读，拓展延伸

　　读《红岩》讲故事。比一比，看谁讲得生动形象。

　　［设计意图］

　　以小说《红岩》中的人物、故事为延伸点，利用这一资源**语文综合性实践活动，通过课内课外的整合，在丰富对小说特点认识的基础上，拓展视野，丰厚人文，提升语文综合素养。

六年级上册《狱中联欢》教学设计3篇扩展阅读

六年级上册《狱中联欢》教学设计3篇（扩展1）

——《狱中联欢》教学设计3篇

《狱中联欢》教学设计1

　　教材分析：

　　《狱中联欢》节选自《红岩》第16章。联欢指1949年新年联欢。当时*派兵败如山倒，不得不玩“停战”把戏。在这样的背景下，渣滓洞的特务也在表面上对被囚禁的**者作出一点放松的姿态。我们的**前辈就利用这个机会举行别开生面的新年联欢会，对于中的**力量进行了一次检阅。

　　教学要求：

　　通过阅读理解内容，领会**前辈在狱中联欢中表现出来的**乐观**精神和巧妙的**艺术，从中接受**传统教育。练习用较快的速度阅读课文，了解课文叙述顺序。学会本课生字新词，积累自己喜爱的词语，理解重点词句。有感情地朗读课文，背诵自己感兴趣的对联。

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文。了解课文叙述顺序，体会课文中对联的含义。积累自己喜爱的词语，背诵自己感兴趣的对联。

　　教学难点：

　　了解课文叙述顺序，体会课文中对联的含义。

　　教学构想：

　　课前可鼓励学生读长篇小说《红岩》，也可利用课外活动时间，由教师和学生讲述或朗读跟课文关系密切的章节。本课是略读课文，课文又较长，教学时要突出重点和难点。在感情朗读中要求学生体会对联的含义，以及表演节目中的双关语。

　　教学准备：

　　生字生词卡片、录像带、投影片

　　教学时间：

　　1课时

　　学习过程：

　　一、激趣导入

　　１、简介背景。首都**将举行****，山城重庆仍然被*派盘踞。在那里的中美技术合作所（包括渣滓洞和白公馆），仍关押和许多**者。他们随时都可能被敌人杀害，后来敌人的确对他们下毒手。从全国的形势看，*派已彻底失败。他们不得不玩弄“停战”的把戏，伺机进行反扑。渣滓洞的特务对被囚禁的**者做出一点放松的姿态。**前辈便利用这一机会举行一次别开生面的新年联欢，以巧妙的方式同敌人进行**。

　　２、板书课题。

　　二、检查预习

　　1、同学们都回家预习课文了吧，现在我们来检查一下生字学习的情况。

　　（1）出示生字生词卡片。

　　（2）学生**朗读后，同位检查朗读情况。

　　（3）指名朗读，教师注意正音。

　　xing hui xie liao jiang

　　猩 诙 谐 镣 蒋

　　2、请同学开火车朗读课文，出示投影：

　　（ ）——（ ）——（ ）——（ ）

　　思考：你能根据课文的叙述顺序用最简洁的语言概括各部分的内容吗？

　　3、指名完成填空内容。

　　三、自读“交换礼品”部分，指出都交换了哪些礼品？想象这些礼品都是用哪些材料做成的？说明什么？然后交流。

　　1、礼品有：贺年片——小块草纸，红药水当颜料。

　　五角星——塑料牙刷柄雕刻成的。

　　锦旗——彩线是从袜子上拆下来的。

　　2、他们连起码的材料也没有，赶制这样的礼品，说明了什么？（既表达了同志间的友情，又表明了**到底的志向。）

　　3、请带着这样的感情来朗读课文。

　　四、学习“贴对联”部分。

　　1、分小组朗读课文。

　　2、在进行讨论后，在每一副对联旁注上或在书上画出含着的意思。

　　3、讨论交流：

　　（1）“洞中才数月，世上已千年”形容**形势发展迅速。横额“扭转乾坤”，“乾坤”指天地，“扭转乾坤”含有*****之意。

　　（2）“歌乐山下悟道，渣滓洞中参禅”意思是在敌人的监牢中坚持学习领悟***列宁**的**真理。“歌乐山”指渣滓洞的地点。横额“极乐世界”，道出了**者掌握了**真理的乐观心境。

　　（3）“看洞中依然旧景，望窗外已是新春”“旧景”指*派的**。“新春”指**即将在全国胜利的前景。同 “苦尽甘来”一起，表达了**者坚信**即将胜利的信念和对**前途的憧憬。

　　（4）“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”借用古人诗句，既表达了对*派的蔑视（阻止**胜利是徒劳的），又表达了对胜利（红杏出墙）的企盼。横额“大地回春”，生动地概括了当时的**形势。

　　（5）“两个天窗——出气，一扇风门——伸头” “两个天窗”“一扇风门”概括了**者非人的铁窗生活。横额“乐在其中”，表达了**者视苦为乐的**情怀，也是对*派****者的巧妙接露。

　　4、教师小结：总之，狱中的**者运用对联这一形式，抒发了**情怀，同敌人进行了既巧妙又坚决的**。

　　五、学习“表演节目”部分。

　　1、学生自读课文，思考：**里的**前辈都表演了哪些节目？他们在敌人的魔掌里为什么这么快乐？

　　2、出示投影（本段重点句），讨论、交流句义。

　　（1）是针对几个戴着脚镣的**者扭秧歌发出的感慨与赞叹。“高歌曼舞”放声歌唱，尽情舞蹈。这种高歌曼舞是对***的蔑视，是对**胜利的企盼。这个句子表达了作者对**者鲜明立场、顽强斗志、乐观精神的赞颂。

　　（2）是对狱中联欢的`集中概括，也是对**前辈坚强的**意志和乐观**精神的集中概括。这两句话表面十分风趣，实质上表达了**者蔑视敌人，将个人生死置之度外的崇高的**精神。

　　3、感情朗读，读出感情。

　　六、感情朗读整篇课文，选择你认为意义深刻的对联或句子背下来。

　　1、指名朗读，全班评议。

　　2、各自练读。

　　3、再指名读。

　　作业设计：

　　１、积累自己喜欢的词语。

　　２、抄写课文中的对联。

　　３、感情朗读课文，并把这个故事讲给自己的父母听。

　　板书设计：

　　5*、狱中联欢

　　唱歌 交换礼品 贴对联 表演节目

六年级上册《狱中联欢》教学设计3篇（扩展2）

——小学课文《狱中联欢》优秀教学设计

小学课文《狱中联欢》优秀教学设计1

　　教学目标

　　一、通过本课的学习，使学生读懂课文内容，体会**前辈在狱中联欢时表现出来的**乐观**精神和巧妙的**艺术，从中受到思想教育。

　　二、学习本课11个生字并积累词语。

　　三、结合课文，练习用较快的速度阅读，边读边思考，理解课文内容。

　　四、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1、训练用较快的速度阅读课文，理解内容，分清课文叙述的层次，理解狱中联欢的过程。

　　2、仔细体会文中对联的深刻含义，理解**前辈崇高的精神境界和对敌**中表现的巧妙的**艺术。

　　3、联系上下文理解文中含义深刻的句子。

　　教学时间

　　三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课。

　　二、放录音，听朗读课文。让学生从整体上初步了解课文内容。

　　三、学习生字、词。

　　1、检查学生预习情况，并让学生提出预习中疑难问题。

　　2、指导学生读准字音。

　　学生自我拼读生字表中的11个生字，然后指名读，根据学生拼读的情况，教师给予指导。

　　3、指导学生分析字形结构。

　　4、指导学生理解词义。

　　让学生通过查字典，联系上下文说说重点词语的意思。

　　四、让学生用比较快的速度读一遍课文。边读边思考，然后讨论。

　　（1）**里的**前辈庆祝的是哪一年的元旦？

　　（2）他们在敌人的魔掌里为什么还那么欢乐？

　　（3）课文在描写**前辈在狱中联欢的过程时是按照怎样的顺序写的？

　　（学生讨论后，可以让学生动手填写课后练习第2题。）

　　五、给课文分段，说说各段的主要内容。

　　六、教师小结。

　　七、作业。

　　1、写词语。

　　2、读课文。

　　第二课时

　　一、学习课文第1段。

　　1、教师简介课文开头的背景。

　　2、学生齐读第1段课文。

　　3、齐读后，教师可以**：“天还未亮，女室一带头，每一间牢房同时响应，像一阵闪电，爆发了洪亮的歌声。”这表达了**先辈怎样的心情？

　　4、教师小结第1段。

　　二、学习第2段课文。

　　1、指名读第2段课文。

　　2、学生自读第2段，思考，讨论。

　　（1）第2段开头是什么句子？在文中起什么作用？

　　（2）在新年联欢会上同志们准备了哪些礼物？

　　（礼物有贺年片、五角星、锦旗等。）

　　（3）他们是怎样准备这些礼物的？

　　（4）在这样险恶、黑暗的条件下，他们为什么要准备这些礼物？

　　3、齐读课文。

　　4、教师小结。

　　三、学习课文第3段。

　　1、指名读课文第3段。

　　2、学生自读课文、思考、讨论。

　　（1）说说“苍劲”和“洋溢”两个词的意思。

　　（2）女牢的对联写的是什么？然后请同学们反复读这幅对联。请一名同学背给大家听。

　　说说“洞中才数月，世上已千年”这幅对联和它的横额“扭转乾坤”的意思？

　　（3）为什么说楼一室的对联写得更妙？请同学们说说对这幅对联的理解？

　　让同学反复读这幅对联，然后请一名同学背诵。

　　（4）楼二室的对联，写得十分优美，读出对联，并说说它的含义。背诵这幅对联。

　　（5）楼三室的对联，借用了古人的诗句，说说这幅对联的意思。

　　3、这些对联**者看了欢欣鼓舞，特务们看完对联后有什么表现？他们为什么会有这种表现？

　　4、学生朗读第3段课文，反复读对联，边读边体会对联的含义。

　　5、教师小结。

　　四、作业。

　　1、读课文。

　　2、背诵文中的对联。

　　第三课时

　　一、学习课文第4段。

　　1、学生自读第4段课文，了解本段课文的主要内容。

　　2、指名读课文，然后讨论：

　　（1）第4段课文中描写了狱中联欢进入表演节目阶段，这一部分着重写了同志们表演的哪几种节目？

　　（2）读出文中描写戴铁镣扭秧歌的语句。

　　（3）课文是怎样描写同志们表演叠罗汉节目的？

　　（4）课文中怎样描写**志表演秧歌舞的？

　　（用上边的方法来学习这段课文，体会**者面对随时可能被敌人杀害的危险，对人民的事业无比忠诚，把个人生死置之度外的崇高精神。）

　　3、指名学生读第4段课文。

　　4、小结第4段。

　　二、再一次听课文朗读录音，回忆全文内容。

　　三、说说学了这篇课文后，你在思想上有什么收获？

　　（教师引导学生结合课文内容说说自己的认识。）

　　四、结合板书总结课文。

　　五、作业：有感情地朗读课文。

　　板书设计：

　　狱中联欢

　　大合唱→互赠礼物→贴对联→表演节目

　　教学后记：

　　教师要注意引导学生体会纪念品是极简陋的，从中可以看出狱中的情况是何等的艰难，但在这样的条件下准备礼物，互赠礼物，表现了同志之间的深厚情谊和他们对**胜利充满了必胜的'信心，从中我们也可以看到**者是那样的心灵手巧。

六年级上册《狱中联欢》教学设计3篇（扩展3）

——语文六年级《狱中联欢》教学设计

语文六年级《狱中联欢》教学设计1

　　教材分析：

　　《狱中联欢》节选自《红岩》第16章。联欢指1949年新年联欢。当时*派兵败如山倒，不得不玩“停战”把戏。在这样的背景下，渣滓洞的特务也在表面上对被囚禁的**者作出一点放松的姿态。我们的**前辈就利用这个机会举行别开生面的新年联欢会，对于中的**力量进行了一次检阅。

　　教学要求：

　　通过阅读理解内容，领会**前辈在狱中联欢中表现出来的**乐观**精神和巧妙的**艺术，从中接受**传统教育。练习用较快的速度阅读课文，了解课文叙述顺序。学会本课生字新词，积累自己喜爱的词语，理解重点词句。有感情地朗读课文，背诵自己感兴趣的对联。

　　教学重点：

　　练习用较快的速度阅读课文。了解课文叙述顺序，体会课文中对联的含义。积累自己喜爱的词语，背诵自己感兴趣的对联。

　　教学难点：

　　了解课文叙述顺序，体会课文中对联的含义。

　　教学构想：

　　课前可鼓励学生读长篇小说《红岩》，也可利用课外活动时间，由教师和学生讲述或朗读跟课文关系密切的章节。本课是略读课文，课文又较长，教学时要突出重点和难点。在感情朗读中要求学生体会对联的含义，以及表演节目中的双关语。

　　教学准备：

　　生字生词卡片、录像带、投影片

　　教学时间：

　　1课时

　　学习过程：

　　一、激趣导入

　　１、简介背景。首都**将举行****，山城重庆仍然被*派盘踞。在那里的中美技术合作所（包括渣滓洞和白公馆），仍关押和许多**者。他们随时都可能被敌人杀害，后来敌人的确对他们下毒手。从全国的形势看，*派已彻底失败。他们不得不玩弄“停战”的把戏，伺机进行反扑。渣滓洞的特务对被囚禁的**者做出一点放松的姿态。**前辈便利用这一机会举行一次别开生面的新年联欢，以巧妙的方式同敌人进行**。

　　２、板书课题。

　　二、检查预习

　　1、同学们都回家预习课文了吧，现在我们来检查一下生字学习的情况。

　　（1）出示生字生词卡片。

　　（2）学生**朗读后，同位检查朗读情况。

　　（3）指名朗读，教师注意正音。

　　xing hui xie liao jiang

　　猩 诙 谐 镣 蒋

　　2、请同学开火车朗读课文，出示投影：

　　（ ）——（ ）——（ ）——（ ）

　　思考：你能根据课文的叙述顺序用最简洁的语言概括各部分的内容吗？

　　3、指名完成填空内容。

　　三、自读“交换礼品”部分，指出都交换了哪些礼品？想象这些礼品都是用哪些材料做成的？说明什么？然后交流。

　　1、礼品有：贺年片——小块草纸，红药水当颜料。

　　五角星——塑料牙刷柄雕刻成的。

　　锦旗——彩线是从袜子上拆下来的。

　　2、他们连起码的材料也没有，赶制这样的礼品，说明了什么？（既表达了同志间的友情，又表明了**到底的志向。）

　　3、请带着这样的感情来朗读课文。

　　四、学习“贴对联”部分。

　　1、分小组朗读课文。

　　2、在进行讨论后，在每一副对联旁注上或在书上画出含着的意思。

　　3、讨论交流：

　　（1）“洞中才数月，世上已千年”形容**形势发展迅速。横额“扭转乾坤”，“乾坤”指天地，“扭转乾坤”含有*****之意。

　　（2）“歌乐山下悟道，渣滓洞中参禅”意思是在敌人的监牢中坚持学习领悟***列宁**的**真理。“歌乐山”指渣滓洞的地点。横额“极乐世界”，道出了**者掌握了**真理的乐观心境。

　　（3）“看洞中依然旧景，望窗外已是新春”“旧景”指*派的**。“新春”指**即将在全国胜利的前景。同 “苦尽甘来”一起，表达了**者坚信**即将胜利的信念和对**前途的憧憬。

　　（4）“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”借用古人诗句，既表达了对*派的蔑视（阻止**胜利是徒劳的），又表达了对胜利（红杏出墙）的企盼。横额“大地回春”，生动地概括了当时的**形势。

　　（5）“两个天窗——出气，一扇风门——伸头” “两个天窗”“一扇风门”概括了**者非人的铁窗生活。横额“乐在其中”，表达了**者视苦为乐的**情怀，也是对*派****者的巧妙接露。

　　4、教师小结：总之，狱中的**者运用对联这一形式，抒发了**情怀，同敌人进行了既巧妙又坚决的**。

　　五、学习“表演节目”部分。

　　1、学生自读课文，思考：**里的**前辈都表演了哪些节目？他们在敌人的魔掌里为什么这么快乐？

　　2、出示投影（本段重点句），讨论、交流句义。

　　（1）是针对几个戴着脚镣的**者扭秧歌发出的感慨与赞叹。“高歌曼舞”放声歌唱，尽情舞蹈。这种高歌曼舞是对***的蔑视，是对**胜利的企盼。这个句子表达了作者对**者鲜明立场、顽强斗志、乐观精神的赞颂。

　　（2）是对狱中联欢的集中概括，也是对**前辈坚强的**意志和乐观**精神的集中概括。这两句话表面十分风趣，实质上表达了**者蔑视敌人，将个人生死置之度外的崇高的**精神。

　　3、感情朗读，读出感情。

　　六、感情朗读整篇课文，选择你认为意义深刻的对联或句子背下来。

　　1、指名朗读，全班评议。

　　2、各自练读。

　　3、再指名读。

　　作业设计：

　　１、积累自己喜欢的词语。

　　２、抄写课文中的对联。

　　３、感情朗读课文，并把这个故事讲给自己的父母听。

　　板书设计：

　　5*、狱中联欢

　　唱歌 交换礼品 贴对联 表演节目

六年级上册《狱中联欢》教学设计3篇（扩展4）

——六年级语文上册教学设计10篇

六年级语文上册教学设计1

　　教学目标：

　　1．认识“穹”、“孕”等10个生字。会理解“苍穹”、“旖旎”、“琼浆”等词语的意思。

　　2．阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。

　　3.有感情地朗读课文，读出对花的赞美与喜爱之情。

　　教学重点难点：

　　1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。

　　2难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。

　　教学准备：

　　1.关于花的诗句。

　　2.黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》的课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1.同学们，请看下面一组诗。

　　春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

　　这三首诗中都写到花。花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗**而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物**相处，构成了生生不息的美妙世界。这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧！

　　2.书写课题：4.花之歌

　　3.介绍作者。

　　纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为“艺术天才”、“黎巴嫩文坛骄子”，是*现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪*新文学道路的开拓者之一。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。**作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。

　　二、初读课文，自学字词。

　　1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，把课文读通顺，理解课文内容。

　　2.教师检查学生学习情况。

　　（1）检查生字读音。

　　苍穹（qióng）孕育（yùn）摇曳（yè）馥郁（fù）赠予（yǔ）

　　硕大（shuò）琼浆（qióng）鸣啭（zhuǎn）婆娑（suō）冠冕（miǎn）

　　（2）检查词语的理解。

　　①联系上下文理解词语。

　　我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

　　“苍穹”的意思是：天空。

　　②难字突破法。

　　“心驰神往”中“驰”的意思是飞奔，词语的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。

　　③查字典理解。

　　祭献：祭祀供奉。

　　冠冕：古代帝王、**的帽子。这里指婚礼的礼帽。

　　旖旎：柔和美好。

　　馥郁：形容香气浓厚。

　　顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。

　　孤芳自赏：把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。

　　三、再读课文，整体感知。

　　1.指名分自然段朗读课文。

　　2.谈谈自己对课文的理解，或者感悟。

　　3.交流分段，并概括段意。

　　第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。

　　第二部分（第5-7自然段）：通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

　　4.说说课文的主要内容。

　　这首散文诗运用第一人称的手法来写，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

　　四、品读句子，展开想象，感受花的美好。

　　出示句子一：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍……

　　作者把花比喻成什么？你从中感悟到了什么呢？

　　大自然的话语。让人感受到花是那样的可爱，那样的神秘，总能给人带来美好的享受。

　　出示句子二：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

　　这句话让你想到了什么画面呢？请用自己的话说一说。

　　我的脑海里浮现出这样的画面：________________________。

　　花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓掌……傍晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：“太阳，明日见！”

　　师：对呀，一切都是那么的美好，那么的**，这就是生命的芬芳，非常的自然！

　　出示句子三：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

　　读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？

　　生：我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。

　　生：我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。

　　五、总结课文，拓展主题。

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.出示拓展美文。

　　你时而歌唱,欢笑；时而又悲叹,哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你,我们能觉察出,但却看不到。你仿佛是爱情的海洋,淹没了我们的灵魂,抚慰着我们宁静的心。

　　你逢山而升,遇谷而降,在原野上则伸展开去,浩浩荡荡。升时,可看出你的刚毅、坚忍；降时,可看出你的谦恭、礼让；伸展时,则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王,对下层弱者显得和蔼可亲,对倨傲的强者则威风凛凛。

　　找一找作者想象奇特的地方，并谈谈你的感受。

　　教学反思：

　　1.理解散文诗中的意象，并展开大胆的想象，感悟生活美好的画面，激发学生对大自然的喜爱，并生活的珍爱。

　　2.抓住关键语句，理解含义，感悟道理。比如“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。”这句话就表明作者的态度，可以联系生活实际谈谈感受。

六年级语文上册教学设计2

　　教学目标：

　　一、读懂三首古诗，了解古诗所歌咏的事物的特点，从中受到美的情操的熏陶。

　　二、体会每首诗所表达的思想感情。

　　三、学习本课生字、词，理解诗句的意思。

　　四、有感情地背诵并默写这三首古诗。

　　教学重点：

　　一、理解诗句的意思，体会每首诗所表达的思想感情。

　　二、想象诗中描写的景色，从中感受自然美和情操美。

　　教学时间： 二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、导入新课。

　　同学们，课前老师让大家复习或收集一两首唐代诗人白居易、王维、李白的诗，你们完成了吗？（检查二三人），今天，我们再学习两首，着重体会诗人所表达的思想感情。

　　二、讲读第一首古诗《墨梅》。

　　1．初读指导，理解诗句意思。

　　（1）解题。板书题目。

　　这首诗是王冕写的。诗中描写了洗砚池的墨梅，表达了对乐于奉献的精神的赞美。题目的意思是：有着像墨一样黑的枝干的梅花树。

　　指名读题，用自己的话说一说题目的意思。

　　（2）教师范读。（注意生字、新词。）

　　（3）指名学生试读。

　　思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

　　（4）学生试讲，逐句理解，教师点拨。

　　2．精读训练，体会诗人的思想感情。

　　（1）指名朗读。

　　（2）思考议论，加深理解。

　　①第一句，交待了什么？

　　②读“朵朵花开淡墨痕”，体会“痕”在这里的意思。

　　③诗人在诗中直接表达思想感情的句子是哪些句子？

　　（3）体会作者表达的思想感情。

　　①轻声自读，想象诗的意境，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　　②指名学生有感情地朗读，注意节奏和韵味。

　　第二课时

　　一、背诵《墨梅》。

　　二、讲读第二首古诗《竹石》。

　　1．初读指导。

　　（1）解题。板书题目。

　　指名读题，说说题目的意思。（在重阳节怀念家乡的兄弟。）

　　（2）引导学生自学。

　　（仿照学习第一首的方法：初读，了解字、词意思和全诗大意；细读，逐句连起来讲解；精读，想象情景，体会全诗表达的思想感情，熟读成诵。）

　　（3）思考、讨论、交流。

　　①指名朗读全诗，说一说这首诗主要写了什么？

　　②逐句试讲。（注意书上注解。）

　　③讲述全诗意思。抓住以下关键字：咬、立根、千磨万击、任。

　　2．有感情地朗读，想象情景。

　　3．说一说这首诗，表达了诗人怎样的思想感情？

　　（四）作业。

　　1．有感情地朗读，讲述诗的意思。

　　2．试着背诵。

　　第三课时

　　一、导入新课，揭示课题。

　　前边我们学习了王冕的《墨梅》和郑燮的《竹石》两首古诗。今天，我们继续来学习宋代著名诗人于谦的《石灰吟》。

　　二、讲读第三首古诗《石灰吟》。

　　1．初读指导，理解字、词意思和全诗大意。

　　（1）解题。板书题目。

　　吟：歌唱。

　　指名读题，说说题目的意思。

　　（2）教师范读。

　　（3）学生试读。

　　思考：这首诗写了什么内容？有什么不懂的地方？

　　（4）学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

　　2．精读训练，连贯讲诗意，体会作者表达的思想感情。

　　（1）**读全诗，连贯讲诗意。

　　（2）思考议论，加深理解。

　　①读诗句“烈火焚烧若等闲”，说一说“若等闲”在这里的作用？

　　②这首诗运用了拟人的方法，说一说在这里的作用？

　　（3）体会作者表达的思想感情。

　　①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　　②这种感情作者是如何表达的？

　　③有感情地朗读，想象情景。

　　三、巩固练习。

　　1．读课文，先理解加粗的词，再说说诗句的意思。

　　（1）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

　　（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

　　2．欣赏三首古诗，有感情地朗读，加深对诗句的理解。

　　3．背诵三首古诗。

　　4．默写。

　　（四）总结：

　　这两节课，我们学习了唐代诗人的三首古诗。这三首诗语言质朴，感情真挚。同学们，我们要在读懂诗句、理解思想内容的基础上，掌握诗人用语言文字表达思想感情的方法，学习诗人朴实无华的文风。

　　板书设计：

　　墨梅（清气）竹石（坚劲）石灰（清白） ―――――借物抒情

六年级语文上册教学设计3

　　教学目标：

　　1.学习生字,掌握并会运用新词。

　　2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。

　　3.能够有感情地朗读课文。

　　4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。

　　重点难点：

　　1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

　　2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

　　养成教育训练点：

　　1.勤于朗读，乐于背诵。

　　2.善于倾听，踊跃发言。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题，激情导入

　　1.揭题

　　2.**出示(十大元帅图)：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的**就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——(生读元帅名)。

　　3.指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的*元帅。

　　**出示：简介*

　　二、初读，自主发现

　　1.**读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

　　2.你们觉得文中哪些句子比较难读?

　　3.**交流，指导读好难读的句子。

　　三、初步感知课文内容

　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?

　　1.指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?

　　板书：

　　手术前(1-10)

　　手术经过(11—17)

　　手术之后(18—26)

　　2.出示自学提示，学生默读思考：

　　(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。

　　(2)有不懂的地方画下来，学生互相质疑。

　　3.小组讨论交流。

　　4.在全班交流并质疑。

　　(1)指名读划的相关的句子，简单说体会。

　　(2)解词：

　　审视—仔细看。

　　肃然起敬—形容十分恭敬的样子。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1.填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

　　2.指名朗读课文。

　　1、板书课题，齐读。

　　2、课件出示词语

　　伤势镇定担心职员邮局损失一声不吭汗如雨下

　　指名读，齐读。

　　3、文中的军神指的是谁?(*)是谁称*为军神的?

　　请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞*的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。

　　课件出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”

　　4、为什么沃克医生称*为“军神”?这节课我们就继续走进*。

　　二、抓中心句突破全文

　　1.沃克医生为什么称*为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

　　(1)学生**读课文。

　　(2)小组交流、讨论。

　　2.全班交流。

　　三、根据学生回答，导学课文

　　(一)导学“求治”部分

　　1.指名朗读第一自然段。

　　2.沃克医生开始是怎样识别*是**的?这么重的伤势到底有多重?

　　3.*的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

　　*时你们生病时是怎样找医生的?再读读*与沃克医生的对话，这番话该怎么说呢?

　　4.分角色朗读第一自然段。

　　(二)导学“术前”部分

　　1.读读、想想、画画、议议。

　　*为什么不肯用麻药?

　　2.联系课前收集的关于*的资料猜想：*担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

　　3.不用麻药意味着什么?

　　4.*能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

　　5.有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

　　(三)导学“术中”部分

　　1.**读课文，用不同的符号画出手术中*、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

　　2.课堂交流：

　　比较句子(正面描写)：

　　一条崭新的垫单竟**破了。

　　一条崭新的垫单**破了。

　　比较句子(侧面描写)：

　　手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

　　3.联系自己生病的经历，说说*忍受的是怎样的痛苦。

　　4.指导有感情地朗读，从对比中感悟*的“军神”形象。

　　5.小结

　　(四)导学“术后”部分

　　1.默读课文。

　　2*在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

　　3.沃克医生听了有什么反应?

　　4.你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢? 5.沃克医生为什么会有这样的反应? 6.指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”

　　7.震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

　　8.为什么问名字时，要“关上手术室的门”?

　　9.画出本节中的提示语，根据提示**朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　10.指导分角色朗读，表演这一段。

　　四、小结全课，布置作业

　　拓展延伸，总结升华

　　1、现在，慈祥的刘爷爷就在我们的面前，此时此刻你最想对他说些什么?

　　2、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神*吧。(学生齐诵，升华情感。)

　　赞军神

　　赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。

　　3、同学们，*被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的**和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称*的----军“神”。如果想更深入地了解这位***元帅，建议大家读一读《**名将――*》

　　板书设计：

六年级语文上册教学设计4

　　【教学内容】

　　人教版六年级上册第四组第15课《这片土地是神圣的》。

　　【教学目标】

　　1. 体会人类与大自然休戚与共的关系，增强环保意识。

　　2. 体悟课文的表达秘妙，感受演说语言的独特魅力，尝试运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

　　3. 有感情地朗读课文，背诵感受最深的部分。

　　【教学重难点】

　　体悟表达秘妙，运用排比、反复等手法仿说、仿写演说辞片段。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，激疑定标，锁定演说秘妙

　　1. 回顾旧知，引入新课。(略)

　　2. 听写词语：每次听写3个词，只读1遍，听完再写。请把它们工工整整地写入相应的空格，注意写字姿势要正确。(听写内容：嗡嗡，潺潺，松脂;骏马，雄鹰，圣洁;善待，滋养，眷恋)

　　(出示：西雅图告诫人们：这片土地是神圣的。每一声______的鸣叫，每一道______的流水，每一缕______的幽香，每一头奔跑的麋鹿，每一匹驰骋的______，每一只翱翔的______，都是______园不可分割的一部分。要______滋润我们心田的河水，照管好______我们生命的空气，照顾好动物兄弟，把对家园的______化为行动，保护好这片土地上的一切。因为：大地不属于人类，而人类是属于大地的。)

　　校对评讲。齐读这段话。

　　【设计意图：创境听写，既巩固生字新词，回顾课文梗概，又强化积累运用，培养倾听能力与写字能力，一举多得。】

　　3. 激疑定标。作为“有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说”，本课最应该学什么?(如何运用语言打动听众，增强感染力和说服力)学语文就该学最有价值的东西。这节课，我们一起去探索、发现那动人心弦的演说中隐藏的表达秘妙。齐读课题。

　　【设计意图：目标设定源于学生，直指语用，使之知其然也知其所以然，顺势引发探究期待，避免学习的盲目性。 】

　　二、含英咀华，研习表达，探究演说秘妙

　　(一)循“神圣”，识反复，探究谋篇技巧。

　　1. 明确演说主旨。本课的核心观点是什么?

　　2. 了解反复手法。

　　(1)引导质疑。(出示：如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。)文中3次出现这句话，分别强调要善待河水、空气和动物。对此，你有什么疑问?

　　(2)梳理问题。(反复出现有何好处?为何不多重复几次?每次强调的方式有何不同?)

　　(3)自主探究。默读第四至八自然段，思考有关问题。选择最感兴趣的一条要求，仔细研读，把心得体会批注在旁边。

　　(4)汇报交流。预设点拨策略、小结思路：

　　①运用反复可以深化主题，强化情感，产生一咏三叹的表达效果。

　　②如果你是西雅图，还会提些什么要求?这些要求西雅图一个也想不到吗?那他为何不多提几个?(运用反复**要适度)

　　③运用反复时略加变化，效果会更好。(如：文中“善待河水”和“善待空气”为正面论述，“善待动物”乃反面警示。)

　　⑸指导朗读：西雅图的呼吁字字是泪句句是情!各位西雅图，用你们义正辞严、铿锵有力的声音告诫那些贪婪成性、恃强凌弱的白人吧!齐读第四至八自然段。

　　3. 把握演说框架。

　　(1)思考：西雅图把该说的都说了，课文的其余部分是否多余?

　　(2)小结。本文属“总——分——总”结构，观点鲜明，条理清晰。我们撰写演说辞也可以采用这种结构。

　　【设计意图：锁定文本表达秘妙点，凭借语言实例，引导学生感知、理解、内化“反复”手法，进而穿越“意”的丛林，探究“言”的秘妙，获得“法”的启迪，建构语文知识，提升言语智慧和语感品质。】

　　(二)循“圣洁”，品语言，发现表达秘妙。

　　1. 过渡导学。读演说辞，只关注总体框架是不够的，只有沉下心去触摸、品味语言，才能发现更多秘妙。仔细阅读第一至三自然段，画出最具表达特色的词句，细细品味，再与同桌交流你的发现。

　　2. 互动研读。学生自主探究、同桌交流。教师巡导。

　　3. 汇报交流。

　　预设1：“圣洁的家园”(出示第二自然段)

　　A. 感受语言魅力。这段话有何表达特色?(排比、句式齐整、量词变化)演说时注意这些有何好处?男女生合作读。将全段按现代诗格式排列，配乐齐读(背景纯音乐：腾格尔《天堂》)。将“每一……”全都改为“所有的”，比较一下，有何发现。按照句式仿说几句。

　　B. 启发移情想象。(括号内为学生个答预设)是的，这里的一山一水，都铭记着我们的成长足迹;一草一木，都珍藏着我们的圣洁记忆;一鸟一虫，都诉说着我们的快乐体验!瞧，就在这片沙滩上，我们(一起凝视太阳，让热情奔放的太阳舞带我们快乐飞翔);但是从此我们(再也看不到金黄柔软的沙滩了);就在这块田地里，我们(一起举行冬节盛会，尽享丰收的喜悦)，但是从此(再也享用不到这片田地上的粮食了);就在这座山中，我们(一起在丛林深处沉思冥想，完成了成年礼)，但是从此(我们再也无法聆听到这幽静山谷中清脆的鸟鸣声了);……从此，这一切的快乐都将遥不可及，这一切的记忆都将失去凭借!印第安兄弟姐妹们，在永别家园的最后时刻，最想说些什么?把你想说的通过朗读传递出来(齐读全段)。

　　C. 创境引诵语段。(出示并齐读：为什么我的眼里常含着泪水?因为我对这土地爱得深沉——艾青)家园如此圣洁，土地如此神圣，印第安人对脚下的'大地如此眷恋!然而……让我们永远铭记这段优美而圣洁的文字吧!(配乐引诵全段，教师提示所有的“每一”)

　　预设2：“圣洁的情感”(出示第三自然段)

　　A. 理解内涵。联系实际，谈谈自己的理解。

　　B. 探究秘妙。你想用哪些词语来形容人类与大地的关系?作者是如何生动、形象地表现这种息息相关的关系?(比喻、拟人)

　　C. 指导朗读。

　　【设计意图：锁定“每一”这个内容与形式完美**的“语感富矿”，通过摩挲语词、移情想象、创境引诵，还原生活画面，复活文字的感性生命。同时，聚焦语用，通过置换比较、拓展仿说，引导学生品读、领悟、积累、运用精妙语言范式，徜徉在语言之途，使之感受言语之美，体悟表达之巧，形成言语之能。】

　　三、聚焦语用，创境练笔，内化演说秘妙

　　1.创设情境。西雅图的演说深深地打动了在场的每一个白人。他们决心善待这片土地上的一切，使之继续保持神圣。假如你是白人首领，你会向西雅图的族人作出怎样的承诺?(出示：请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!从现在起，我们将?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。)

　　2.合作练笔。4人一组，每人从一个角度写几句话，然后再合并组成一篇运用“反复”手法的演说辞。(生练笔，师巡导)

　　3.反馈小结。

　　【设计意图：创设情、辞同构共生的练笔情境，构筑语言文字运用的*台，让学生在练笔实践中激活缄默的表达秘妙和言语范式知识，使新学的言语表达知识技能化，并及时融入到已有的语感图式中去，实现“得言、得意又得法”。 】

　　四、总结全文，拓展阅读，复现演说秘妙

　　1.总结全文。(播放西雅图风光视频，画面定格于西雅图酋长纪念碑)这就是演说中的那片土地。时隔150多年，她依旧那样神圣，那样迷人!她有一个圣洁的名字——(生：西雅图)它的神圣，归功于一个伟大的民族——(生：印第安)一个大写的人——(生：西雅图)一次成功的演说——(生：《这片土地是神圣的》)是的，西雅图的土地是神圣的。其实，我们面对脚下这片土地，也应该永远铭记这样一句忠告——(生：大地不属于人类，而人类是属于大地的)因为——(生：这片土地是神圣的!)

　　2.布置作业。

　　(1)在课堂小练笔的基础上，运用“反复”手法续写几句话，其中“请印第安兄弟们放心，既然我们继承了这片土地，就一定会铭记：这片土地是神圣的!”这句话至少要出现3次，写完说给同桌听。

　　(2)课外阅读《西雅图酋长的宣言》。

　　【设计意图：拓展阅读，旨在深化学生对于演说辞这一体裁及相关秘妙的认识;续写练笔，既复现、巩固“反复”手法，将语用实践延伸至课外，又引导学生置换角色，将自己对于保护环境、爱护家园的认识诉诸文字，进而获得心灵的荡涤与澄澈。】

六年级语文上册教学设计5

　　教学目标：

　　1、能借助拼音读准“很、有、名、本、领、以、为、然、识、结、永”11个生字的音，并能在语言环境中认读；认识笔画“横折提”，并能在田字格中正确描摹“识、本”。

　　2、能正确朗读课文，做到不加字、不漏字，能按标点正确停顿，能读出“不以为然、不耐烦”等语气。

　　3、在阅读中了解蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会。

　　4、通过学习课文后，知道没有正确的学习态度是学不好本领的，并能用比较规范的话把自己的感受说一说。

　　重点难点：

　　1、在阅读中了解蝉没有好的学习态度，不愿学习，结果什么本领也没有学会。

　　2、通过学习课文后，知道没有正确的学习态度是学不好本领的，并能用比较规范的话把自己的感受说一说。

　　教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　1、出示图片。让学生说出图片上昆虫的名字。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　简介：蝉以吮吸植物的汁液为生。雄蝉能鸣叫，因为雄蝉的腹部有个音箱一样的鸣叫器官。

　　3、蝉也叫知了，因为它一天到晚“知了，知了”地叫。（播放蝉鸣声）这样的叫声真难听，森林里的动物们都想来教蝉本领。

　　4、出示：许多有名的歌唱家想要教蝉学本领。

　　（1）指名读，把句子读正确。

　　（2）学习生字：有名 本领 正音。

　　（3）**读，齐读，把句子读通顺。

　　二、感知课文，学习生字。

　　1、师范读课文，生边听边思考：哪些有名的歌唱家想来教蝉本领呢？蝉的表现怎样？

　　2、交流、板书：黄莺 画眉 云雀（可简单介绍）

　　3、开放式回答：有名的歌唱家黄莺、画眉和云雀想教蝉本领，可是蝉

　　三、学习课文，指导朗读。

　　1、蝉的叫声很难听，有名的歌唱家们到底要教蝉什么本领呢？自己轻声读读课文第2节，思考。

　　2、交流：（可出示句型，填空）

　　（1）黄莺想教蝉发音，画眉想教蝉识谱，云雀想教蝉唱歌。

　　（2）黄莺、画眉和云雀分别想教蝉发音、识谱和唱歌。

　　3、板书 黄莺 画眉 云雀

　　发音 识谱 唱歌

　　老师给你们一个填空，请你们想一想，该怎么说？

　　出示： 、 和 分别想教蝉 、 和 。

　　学生思考，准备

　　4、蝉学会这些本领了吗？读读课文第三节

　　果然，蝉什么本领也没有学会，而且，它永远只会叫“知了，知了”。这里有个生字：永。你有什么要提醒大家的吗？

　　书空

　　5、蝉怎么就没学到本领，永远只会叫“知了，知了”呢？我请一个小朋友读读第2节，其他小朋友好好想一想。

　　交流、补充板书： 不以为然 摇头 很不耐烦

　　6、学习：不以为然 生字：以、为、然

　　7、指导朗读：

　　（1）听蝉与黄莺、画眉和云雀三次对话的录音，感受蝉的语气。

　　（2）出示黄莺和蝉的对话：

　　黄莺飞来了：“我教你发音吧！”

　　蝉不以为然地说：“知了，知了！”

　　A． 指名同桌读，把句子读正确。

　　B． **读，想想蝉是怎样说话的？

　　C． 体验朗读。

　　（3）同桌合作，读蝉和画眉、云雀的对话，注意读出不同的语气。

　　（4）分角色练读、比赛读。

　　蝉对教它本领的黄莺、画眉和云雀感到不以为然、不耐烦，结果怎样？

　　8、指名读，齐读课文第三节。

　　9、说话练习：

　　那么多有名的歌唱家想教蝉学本领，可到现在为止，蝉还是只会“知了，知了”地叫。学了课文，你想对蝉说些什么？（要求句子规范、连贯，意思明确。）

　　四、复习巩固

　　1、双轨火车：读字组词。

　　2、欢乐蹦蹦跳：积累词语。

　　3、读句子：

　　蝉很不耐烦地说：“知了，知了！”

　　爸爸耐心地对我说：“别着急，你能行！”

　　（1）指名读，男女生读，全班读。

　　（2）你能试着也用“很不耐烦”和“耐心”说一两句话吗？

　　4、有感情朗读全文。

　　五、指导写字

　　1、认识“言字旁”，观察笔画“横折提”在田字格中的位置。

　　2、了解“本”的笔顺，适时渗透笔顺规则。

　　3、学生当堂描写：识、本。

六年级语文上册教学设计6

　　在新课程**理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、**的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素;新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣;新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验;新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字;新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

　　《鹤群翔空》系义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级下册第五单元第26课。本单元联系生活实际，围绕认识自然，人与自然**共处、共同发展这一重大社会主题，选择了一组描写动物世界的课文。训练学生在反复阅读的基础上，整体感知课文，领悟课文的思想内容，体会记叙中描写、议论、抒情的运用，体会记叙文语言的运用。

　　《鹤群翔空》这篇课文是一篇新课文，一篇优美的抒情散文。文章描绘了鹤群翔空的壮丽画面和鹤鹰之战的壮烈场景以及救助伤鹤的感人情景，既吸引读者又震撼读者。为了在教学中体现语文学科的德育功能，提高学生思想认识，陶冶学生道德情操，教学本文时应引导学生理解并学习鹤群体现出来的精神，而这种精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的议论，也不是靠游离在作品形象之外的抒情语句来体现，而是靠渗透在三个场景的每一笔描绘展示的。因此，我把本文的教法定位在整体感知课文，整体教学，把三个场景贯穿起来讲，通过对三个场景的分析凸现其中蕴含的精神。

　　成功的教育应当是教会学生学习，“授之以鱼不如授之以渔”。教师在教学过程中应当是学生学习的指导者、促进者，应当教会学生主动性、探索性地学习，让学生自己发现、探索、解决问题，这样的教学才能充分体现素质教育的“教师为主导，学生为主体”的教学理念。因此，我在教学本文时包括了指导学生学法，在整体感知课文时，教学生采用跳读法，在品味课文语言时，教学生采用换词法、删减法。这样使学生在老师的指导下，主动地获取知识、解决问题。从而使教学目标的落实不仅仅立足于课本知识的积累，而是立足于开发学生潜能，培养学生自主学习的能力。

　　本课教学我使用“导学案”，在教学中面向全体学生，相信每一个孩子都能学好，尊重每一个孩子的学习能力，对每个学生好的表现给予表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。并由过去的单向灌输变为现在的生生互动、师生互动，学生先学后教，教师在课堂上以点拨提升为主，在师生互动中构建新的知识体系。

　　在教学中使用“分组教学”，每个学习小组在小组长的带领下，交流展示预习“导学案”的情况，疑难问题进行合作探究，这样使小组内的每一个孩子都有发言机会，实现“兵教兵”“兵练兵”，达到资源共享。

　　为了把课堂这个大舞台交给学生,让他们无拘无束的说.充分发挥学生的主体地位，于是我设计了这样的预习题，读了，你知道了;读了，你感受到了;

　　读了，你想到了。这也是深入挖掘文本的一个环节。学生回答：读了“它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔天空的美姿，实在是无可言喻。”我体会到了鹤群翔空时壮观绮丽的美姿，和服从**的精神。读了“于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍鹰。”我体会到了鹤群急于拯救伙伴的迫切心情。通过阅读产生体会，再把自己的体会送进去，读出来。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。

　　让学生人人都说,人人都有体会,人人有收获.改变了课堂教学以往情形以教为主,以学为辅,变学生被动学为主动学,以动带静,以优促差,全班同学学习语文的主动性,积极性更高了.文章中重点,难点在学生无拘无束的说的过程得以消化.更重要的是语言表达能力在师生间,生生间交流过程中得到提高。

　　令人遗憾的是：细节应再提升，对话和交流面应再广些，整一堂课的基调的把握，最后应是昂扬的、光明的、向上的。

　　不过一直以来也有个困惑，课堂上想设计开放型的问题，并且能充分利用课堂上生成的资源，有一条主线把整个课堂穿起来，这样才感觉是一堂比较理想的课。我想这应该需要一个教师深入的去挖掘文本，只有教师挖掘透了，在课堂上才能游刃有余，并且也需要教师有较高的驾驭课堂的能力，这更应该需要教师不断的提高自己。

六年级语文上册教学设计7

　　这是一个*凡的人的故事，但是，这个故事绝对是不*凡的。其实，打动我们的往往是一些*凡人的不*凡之举。

　　十多年前，每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

　　文章中有许多让人感动不已的片段。因此我决定在教学的过程中引导学生抓住重点的词句去赏读课文，去领悟老人和海鸥之间那种的深厚感情。

　　我班上的学生上课的时候依然不积极，于是我决定先给足学生充分的自学时间去自学，并让学生边读边批注，有疑问的时候还可以和同桌讨论。

　　交流学习的时候，少问几个问题，让学生**谈，不束缚他们的思想。并安排几个小练笔。比如在学习“老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这句话的时候，让学生展开想象，此时你的眼前出现了一副什么样的画面，并让学生写下来。

　　其次，在交流中引导学生去体会省略号的用法，并让他们发挥想象，此时省略了什么内容，可以如何补充。

　　我觉得这课的教学主要是引起学生心灵的触动，而不是谈谈老人与海鸥之间好比亲人的那种关系，通过文章中的不少细节去一一体会，体会的过程中应该放开学生的手脚，抓住他们喜欢的句段去学习去品味去写一写。

　　动物是我们的朋友，人和动物的**关系需要我们每个人去做出努力，因此在教学的过程中，还应该引导学生联系生活实际谈谈人类和动物之间没有**共处的事情，引起孩子们思想上的重视，能为保护动物保护环境出自己的一份绵薄之力。

　　在课前让学生收集一些关于这位老人的资料，这样教学效果可能会更明显。这是一个很动人的故事，我希望在课堂上所有的孩子也能产生同样的感动。

六年级语文上册教学设计8

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。正确读记“神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比”等词语。

　　【方法与能力】领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

　　【情感与思想】有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　【拓展与延伸】用学到的表达方法，写一篇关于“风”或“雨”的习作。

　　【重、难点突破】学习作家表达独特感受的方法，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　跟随着诗人、散文家李汉荣的脚步，我们一起拜访了“山里的朋友”，感受了人与自然的亲密无间。今天，我带领大家一起来品味“山雨”的韵味。

　　二、学习课文

　　1、有感情地**朗读课文，理解作者是按什么顺序来写山雨的，具体写了哪些内容，感受山雨的特点。

　　教学提示：目的是在于引导学生掌握按一定的顺序描写自然景物，并通过对相关景物的描写来描写山雨的方法。

　　这三个问题全部让学生来根据自己的题解回答，并且要以课文内容为中心，联系关键的词语作答。如，在分析写作顺序时，可以抓住“来得突然”、“雨声里”、“雨，悄悄地停了”来分析，其他两个问题方法相同。

　　关键是要充分调动学生自主学习，与积极合作学习，不必苛求答案的准确性。

　　教学参考：课文是按雨来、雨中、雨后的顺序写的。全文共10个自然段，第1至4自然段写雨来，主要描写了山雨来得突然，由远而近的雨声如无字的歌谣飘然而起；第5至7自然段写雨中，主要着笔于山雨带来的音韵美和色彩美，突出描绘了如“小曲”“音符”般美妙的雨声，以及雨中山林那令人难以忘怀的绿色；第8至10自然段写雨后，通过对鸟儿啼啭、雨珠滴落的声响描绘，突出了雨后山林的幽静。

　　2、再读课文，体会作者是是怎样细致观察、用心倾听雨的？

　　教学提示：这个问题的目的在于培养学生如何观察、描写事物，体会语言的美好之处，同时也是对文章写作方法的体会。要求学生按课文的内容顺序抓住每一句来进行理解与感悟。

　　找出相关的句子，有感情地朗读，可以说一说自己的理解，引导学生体会作者对山雨、自然的喜爱之情。

　　教学参考一：

　　附对句子的理解。

　　①像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……

　　这句话着笔于声音，作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程，与文章开头相对应，写出山雨来时的特点，即“来得突然”“悄悄地来”。作者将雨声比作“无字的歌谣”，突出了雨来时一种逐渐清晰、飘飘渺渺的音韵美，表达了作者对山雨的独特情感，并给人以无限遐想。

　　②雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。

　　这是描写雨至山林时的音响特点，作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为读者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。这部分描述作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受，使语言显得生动活泼而富有节奏，增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。

　　“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是雨丝飘洒在不同的地方所发出的不同声音，有落在岩石上的“丁冬”声，有飘洒在绿草丛的“沙沙”声……，而“带着幻想的色彩”，突出了雨至山林时声音的丰富多变，扩大了读者的想象空间。

　　③这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。

　　这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩——“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点：这种“绿”是一种水淋淋的、富有动感、极具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表现了山雨带给山林的色彩变化。连用两个“流进”则体现了两个层次：这“绿”不光是眼睛看到的，更是用心灵感受的，突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了作者对山雨的喜爱。

　　教学参考二：

　　作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美抒情的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情。

　　3、有感情地朗读课文，体会山雨的韵味，感受作者对山雨的喜爱之情，同时感悟语言的美妙。

　　教学提示：先由学生**朗读，然后采用个性化朗读的方式来体会。

　　三、作业：

　　1、朗读并背诵自己喜欢的部分。

　　2、体会文章的写法，准备观察第一次秋雨或秋风、秋色，然后完成一篇观察日记。

六年级语文上册教学设计9

　　[教学目标]

　　1、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　2、借助注释，读懂课文大意，感悟课文中所讲的“有志者事竟成”的道理。

　　3、了解对比手法的作用。

　　[教学重点]

　　1、诵读、背诵，增强文言语感。

　　2、在朗读中，对照译文，理解词义、句意、文意。

　　[教学难点]

　　理解故事的深刻含义，感悟这个故事蕴含的道理。

　　[教学过程]

　　一、朗读

　　1、教师将课文抄在黑板（或小黑板）上，学生边听教师范读课文，边领会如何停顿与断句。

　　2、**读、同桌互读、指名读（指导读准“蜀、僧、恃、钵”字音）、齐读。重点是断好句，达到正确流利地朗读，朗读停顿是：

　　蜀之鄙/有二僧，其一/贫，其一/富。贫者/语于富者曰：“吾/欲之/南海，何如？”

　　富者曰：“子/何恃而往？”曰：“吾/一瓶一钵/足矣。”富者曰：“吾/数年来/欲买舟而下，犹未能也。子/何恃而往！”

　　越明年，贫者/自南海还，以告/富者。富者/有惭色。

　　西蜀/之去南海，不知/几千里也，僧富者不能至/而贫者至焉。人之立志，顾不如/蜀鄙之僧哉？

　　二、猜读

　　1、投影出示注释

　　语：告诉。

　　欲之南海：想去南海。之，去。

　　子：古时对对方的尊称。

　　何恃：恃何，凭借什么。

　　买舟：租船。买，这里是租、雇的意思。

　　犹：尚且。

　　越：至、到

　　去：距离。

　　至：到。

　　2、对照注释，用自己的话说说文意，先默读思考，自己说一说，再分小组互相说一说，最后在全班说。

　　（老师及时赞扬善于理解的同学，鼓励大胆试说意思。）

　　3、小结方法：把注释的字词意思放在句子中，逐句读懂意思，是学习文言文的重要方法。

　　三、对读

　　1、翻开书，**朗读课文与译文。

　　2、两人一组，一人读文言文，一人读译文，逐句对应读，读错一句译文就让对方刮一下鼻子；分男女生全班对读。

　　3、同桌互相用自己的话讲述这个故事。

　　4、用古文说故事

　　a、用古文讲故事有什么要求？

　　b、学生准备

　　c、学生试讲第一句，教师强调有没有讲的味道？

　　d、教师边说现代故事，引导学生讲对应的古文故事

　　e、指名学生用古文讲故事

　　5、小结方法：在借助注释读懂句子意思的基础上，通过译文可以使我们理解得更准确一些。译文不是直接翻译文言文，它适当增加了词语和句子，显得更通顺、更连贯，整体意思更清楚、更通俗易懂。我们在理解文言文意思时也可以采用这种方法。

　　四、悟读

　　1、先分角色朗读，请同桌二人分别来扮演富者和贫者。要求读出他们当时的神情和语气。再分别问贫者和富者：子何恃而往？强化朗读三句对话。以此为切入点研读课文。

　　2说、说故事的主要内容，从中悟出了什么道理？

　　3、全班交流：引导学生联系课文，联系自己学习与生活中的事例多角度感悟，让学生充分地说，鼓励独特的见解。对学生的交流不必求全、求深，只要说出自己的感悟就行。如志向坚定，刻苦勤奋，即使客观条件很差也能取得成功，即有志者事竟成；有志向，但意志不坚定，终究实现不了目标、理想；面对嘲笑，要有勇往直前的勇气；在困难面前，要有****的坚强意志和奋斗精神等等。

　　4、本文在表达上的突出特点是采用了什么手法？（对比手法）通过对比讲述，二僧的形象令人难忘。富者“数年来欲买舟而下，犹未能也”，贫者**“一瓶一钵”，跋涉“不知几千里”，终于到达目的地。鲜明的对比，深入浅出地说明了“无志者常立志，有志者事竟成”的道理。

　　5、小结延伸：

　　（1）本文是节选，课后查阅资料，了解原文《为学一首示子侄》的内容，是写给子侄们看的。

　　（2）让学生结合自己的体会，说说对原文的理解。目的是教育子侄们树立志向，刻苦学习，学有所成。

六年级语文上册教学设计10

　　教学目标：

　　1、学习抓住关键语句理解人物心理的方法。

　　2、继续培养学生圈点批注的习惯，培养学生复述故事的能力。

　　3、感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。

　　教学重点：

　　学习抓住关键语句理解人物心理的方法，理解和感受作者崇尚英雄、渴慕成为一位英雄的情感。

　　教学**：多**课件

　　课前准备：学生自学课文中的生字词并收集有关脸谱的信息；教师制作多**课件。

　　课时安排：二课时

　　教学过程：

　　（一） 视频激趣，交流脸谱信息

　　1、导入课文：每个人都有自己的心爱之物，请同学们讲一下自己的所爱。今天我们学习的这篇课文中的作者冯骥才小时候和大家一样，也有自己心爱的小物品，只是和大家不同的是，他的心爱之物是——花脸。

　　2、说说“花脸”，教师补充，课件出示。（**学生观看教师制作的关于“脸谱”的多**课件。）

　　教师补充：脸谱是一种*戏曲内独有的、在舞台演出中使用的化妆造型艺术。从艺术的角度来讲，它是性格化的；从美术的角度来看，它是图案式的。在漫长的月里，戏曲脸谱是随着戏曲的孕育成熟，逐渐形成，并以谱式的方法相对固定下来。脸谱是*戏曲独有的，不同于其它国家任何戏剧的化妆。戏曲脸谱有着独特的迷人魅力。

　　*戏曲中人物角色的行当分类，有 “生、旦、净、末丑”之分。“净”，俗称花脸。以各种色彩勾勒的图案化的脸谱化妆为突出标志，表现的是在性格气质上粗犷、奇伟、豪迈的人物。

　　脸谱中每种设色都具有特定的象征意义。红色表示赤胆忠心；紫色表示智勇刚义；黄色表示武将骁勇善战、残暴，表示文士内有心计；绿色表示侠骨义肠、性格暴躁；蓝色表示刚直勇猛、桀骜不驯；黑色表示忠耿正直；白色表示阴险奸诈……

　　典型的几种脸谱：红脸——关羽； 黑脸——包拯；白脸——曹操

　　3、今天我们一起学习冯骥才的散文《花脸》，看看作者喜欢的是哪张脸谱。

　　（二） 整体感知，了解文章大意

　　1、抽生轮读课文，检查字词预习情况

　　2、课件出示，正音正形

　　积攒z ǎn 俨然y ǎn 凛然l ǐn 咄咄d u ō 龇z ī 戳c h u ō 镶嵌x i ān g qiàn 依靠y ī 偃yǎ n 哧溜c h ī l i ū 水渍z ì 霎时s h à 掖y ē 气概 gài

　　教师补充：（多音字） s āi 塞到 y à 轧制 l ūn 抡起

　　s è 堵塞 zhá 轧钢 l ú n 抡动

　　s à i 边塞 g á 轧帐

　　(词语) 积攒：一点一点地积存。

　　俨然：形容很像。

　　凛然：严厉、严肃。

　　咄咄逼人：形容说话伤害人，令人难受。

　　艳羡：羡慕。

　　横刀立马：形容非常英武。

　　张牙舞爪：形容野兽的凶相，多用比喻人的凶恶样子。

　　霎时：形容短时间。

　　克制：克服。

　　3、请学生复述文章大意。

　　①详细复述，学生之间互相补充

　　②用一句话概括：本文写了作者小时侯在年三十买花脸，演花脸及因演花脸惹祸和遭惩罚的故事。

　　（三） 精读感悟，捕捉人物心理

　　1、师问：通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴花脸，那么，我们一起来欣赏这张花脸？看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？

　　① 圈划、朗读描写花脸的语句：这花脸好大，好特别！通面赤红……脸下边是用马尾做的很长的胡须。

　　② 抓关键词语，概括这张花脸的特点：特别——毫不凶恶，却有股字凛然不可侵犯的庄重之气。

　　③ 学生欣赏课件，齐读体会。

　　2、师问：这张脸是不是很熟悉，是谁的脸谱？从文章哪里看出？

　　学生交流：这是关羽的脸谱。从下文卖花脸的小罗锅的话中知道，也可从与这个脸谱匹配的兵器上看出。

　　谁来读读小罗锅的话，从他的话中你觉得他是怎样的人？（会说话、会做生意，精明能干）

　　教师追问：这是怎样的兵器？

　　① 请学生齐读描写青龙偃月刀的句子。

　　② 发表自己的看法。

　　③ 学生欣赏课件，齐读体会。

　　3、师问：作者把这刀、这花脸称之为什么？为什么会这样认为？

　　学生交流：把它们称之为“宝贝”，是因为作者很喜欢它们。

　　教师追问：文中哪些描写写出了作者将得到花脸与刀时的心情？

　　学生回答：“我高兴得只是笑，话都说不出。”

　　4、再问：这种心情在买好花脸和刀后有没有变化？试从文中的语句中找出。

　　学生四人小组讨论，大组交流：

　　① 归途中，戴上花脸，执刀而立，引来羡慕的眼光，“使我快活之极”。（快活之极）

　　② 听舅舅讲关公的故事后，“简直觉得自己力大无穷”。

　　（骄傲之至）

　　③ 到家后人见人夸，照着镜子，感觉“是个大关公”，一直戴着不肯摘。（想做关公）

　　④ 大年初一，“威风”十足，憋着嗓门叫道：“我——姓关，名羽，字云长。” （想成为真正的关公）

　　5、师问：为什么作者的情感会有这样的变化？关键因素是什么？

　　学生回答：关键在于他从舅舅那里知道了关公的英雄事迹。

　　播放《温酒斩华雄》与《过五关斩六将》的flash,并请看过《三国演义》的学生讲述故事。

　　师生共同得出结论：作者在舅舅那里也知道了这两个故事，知道关羽是个大英雄，因此与其说喜欢关羽，想成为关羽，不如说是崇尚英雄、渴慕成为一位英雄。

　　6、师问：作者得到“宝贝”后，又发生了怎样的故事？（演花脸惹祸并受到了惩罚）

　　这些故事中，让你感受到了什么？请找出相关语句汇报并朗读。

　　①“我”的调皮可爱。如：“这天我就故意躲在楼上……效果会更响亮！”“下午，来客进入客厅……哗啦啦粉粉碎。”“妈妈对我丢了个眼色……狼狈而逃。”“我躲在自己屋里……而是个可怜虫了”等。

　　② 亲人们对“我”的爱。如：“妈妈给我换**只有拜祖宗……另眼看待了。”“就在这生死关头……看你耍大刀哪！”等。

　　③ 语言生动，富有童趣。如：“再看爸爸……梳得油光光的头发里。”“我因为和妹妹争吃糖瓜……大花脸也撕成碎片片”等。

　　④ “我”悟到的“祖传的经验”（文章的最后一段），在此基础上可以让学生谈谈他们从生活中得到的经验教训。

　　（四） 布置作业，积累拓展迁移

　　1、小作文：写写你的心爱之物，三百字左右。

　　2、推荐阅读冯骥才的另一篇小说——《珍珠鸟》，了解作者其人。

　　3、积累词语与句子。

　　4、 画一副脸谱。

六年级上册《狱中联欢》教学设计3篇（扩展5）

——六年级语文上册《桥》教学设计5篇

六年级语文上册《桥》教学设计1

　　知识与能力：

　　认识6个生字,会写14个生字。正确读写“咆哮、狞笑、拥戴”等词语。有感情朗读课文。

　　过程与方法：

　　以三组词语贯穿全文,将洪水肆虐、人们惊慌失措与老汉镇定从容形教学目标成鲜明对比。领悟课文的表达方法。

　　情感态度与价值观：

　　体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。

　　教学重点：

　　抓住文章中令人感动的地方,体会人物的思想品质。学习作者的表达方法。

　　教学难点：

　　理解题目所蕴含的深刻含义。

　　教学用具：

　　课文插图，复印文字片段

　　教学过程

　　第一课时

　　导入新课：（播放歌曲《为了谁》）：同学们，你们听，听过这首歌吗？它歌颂了那些*凡而又不*凡的人们。我们今天学习的课文，歌颂的也是一个*凡而又不*凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，（板课题）这是为什么呢？请同学们轻声**读课文。

　　一、初读课文

　　1、指名读课文，正音。

　　2、学习本课生字词，理解词语意思。

　　二、再读课文，理解大意

　　1、快速浏览一遍课文，想这篇课文主要讲了一件什么事？按照事情的起因、经过、结果把本文分为四部分，怎样分？

　　三、感悟文中表达的一大特色，描写雨水和山洪的句子

　　师：同学们，文中一次次地写到暴雨和山洪，（板书：山洪）请大家找出这样的句子，读一读。

　　1、学生自主读文，找出描写雨水和山洪的句子，教师巡视。

　　2、学生交流。

　　3、请同学们**读这几句话，读后请用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点？（大、猛、狂、急）

　　4、作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？

　　（1）采用了拟人的手法

　　（2）“跳舞”这个词多美啊！可是在这个句子中，我们分明感觉不到美，而是感到（害怕、面临着生命的危险）简直就是**在跳**之舞啊！

　　（3）还有这样的句子吗？“狞笑”的意思就是凶恶的笑。

　　（4）“舔”和“爬”给你怎样的感觉？（可怕、恐怖、令人心惊胆寒）

　　（5）用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。

　　（6）哪一个句子是最简短的句子？在哪儿？该怎样读这句话？

　　（7）师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，这也是另一种表达特色。

　　四、学习第一部分，人们在洪水前的表现的段落

　　多么可怕的洪水啊！从这七句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？**读。洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？

　　1、学生交流：（惊慌、疯了、恐惧、秩序很乱、求生的欲望强）

　　2、指导有感情地朗读第一大段，读出自己的感受。（危急、恐怖、恐惧、担心）

　　过渡：当洪水**时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥。）这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯**承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去??

　　讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（踩死、淹死的人更多）（学生**猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）

　　2、是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎样做的？又是怎样说的？

　　下节课再讲。

六年级语文上册《桥》教学设计2

　　一、复习朗读，导入新课

　　１、（播放洪水画面）上节课我们读了《桥》这篇课文（板书课题：桥），理解了生字词，了解了课文内容，感受到了洪水的迅猛。现在，就让我们回到当时的场景，再次感受人们所面临的危急情势。

　　（点击，在画面上出示描写洪水的句子）齐读句子。

　　２、是的，求生是人的本能。当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时（板书：村民），有一位老汉早已站在了木桥前（板书：老汉）。让我们继续与文本对话（示意学生拿起书），去感受老人的人格魅力，体验文章的思想感情。

　　二、研读课文，感受人物形象

　　１、师：古人云：不动笔墨不读书。现在请大家默读课文，画下令你感动的句子，多读一读，把你感动的原因写在句子旁边。

　　２、学生自主研读，写批注。教师巡视。

　　３、交流感悟，指导朗读。（课件分别出示句子）

　　⑴他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（学生读７、８、９自然段）

　　老汉沉着冷静，嘴上不说话，心里正思考着应对突然来临的灾害的办法。“像一座山”，说明他临危不惧，形象地表现了老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪所起的作用。这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

　　（齐读句子后，学生再举手发言，继续谈下面的句子。）

　　⑵老汉沙哑地喊话：“桥窄，排成一队，不要挤！*员排在后面！”（学生读１０、１１、１２、１３自然段）

　　说话简单有力，以严格的先人后己的*纪**了局面，**大家有序地撤离。

　　（在这里相机板书：*员、群众）

　　（指导有感情朗读老汉说的两句话，要读得干脆、有力，节奏快，采用个别读、分角色读、评读等方式。）

　　⑶老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：“你还算是个*员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（学生读１４、１５、１６自然段）

　　从“冲、揪、吼”这几个动作，看出老汉对小伙子很凶。（你能不能把老汉很凶的态度读出来？）

　　这个小伙子是他的儿子，老汉却一定要他排到队伍最后去，老汉此时想到的是什么？（群众的利益应该放在第一位。）

　　师：文章当中还有令你感动的地方吗？（学生继续发言）

　　⑷老汉吼到：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（学生读１７～２４自然段）

　　到最后危难关头又“吼”又“推”，可以感受到老汉爱子情深。

　　师：你的心思真细，说得真好！

　　⑸读１５～２１自然段，升华情感：

　　师：同学们，让我们把“儿子”这个充满读血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再一起来深情地读一读。（课件出示改过的句子，教师适量引读。）

　　⑹老汉似乎要喊什么，这没有喊出来的话里包含着怎样的情感？（齐答：深沉的父爱、父亲对儿子的爱。）

　　４、句段小结：

　　是的，做为一名*员，他忠于职守，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样舔犊情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。他的身上，充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。

　　５、课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题目？（课件出示画面）

　　（学生发言，教师最后总结，板书：死、生。）

　　在这可怕的山洪面前，老汉舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的.精神为全村人架起了一座“生命之桥”（板书：生命之桥）。

　　三、领悟写法

　　１、教师启发：同学们，这篇课文在写作上有很鲜明的特色，仔细看看，你发现了什么？

　　２、师生共同总结、归纳（出示句子，引导学生）：

　　如：大雨和山洪的具体描写在文中所起的烘托作用；人物表情、动作、语言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人与老人不同表现的对比；课文最后才交待老汉和小伙子的关系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染气氛。

六年级语文上册《桥》教学设计3

　　【学习目标】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文，感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。

　　２、了解课文内容，积累语言。

　　３、理解题目所包含的意义。

　　【课前准备】

　　教师自制课件或小黑板。

　　【教学流程】

　　一、复习听写，思前文

　　１、听写词语：

　　咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。

　　２、用以上词语：说说洪水来势凶猛的样子。

　　３、用自己的话说说你认识的老汉。

　　二、精读课文，知老汉

　　过渡：求生是人的本能，当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时，老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他，在生死攸关之际他作出了怎样的抉择？

　　１、默读课文，划出描写老汉言行的句子。

　　２、**读这些句子，找出最让你感到的句子，多读几遍。

　　３、交流汇报，感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。

　　⑴ 颂支书：

　　① **读（课件出示）“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　思考：“他真是一座山”吗？为什么说“他是一座山”？（人们停住了脚，望着老汉）从这里看出什么？（老汉威信高，是村民的主心骨。）

　　② 读“老汉冷冷地说：‘可以*，到我这儿报名。’”

　　ａ、指导读，读出”冷冷地”语气.

　　ｂ、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　ｃ、指名读句子。

　　ｄ、齐读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么？（人民群众的靠山）

　　⑵ 赞父爱：

　　过渡：天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀！可是，我们看这位老汉爱吗？

　　① 读“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个*员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”

　　ａ、划出一些表示动作的词。

　　ｂ、你觉得这老汉怎么样？

　　ｃ、带着这种感觉读这一段。

　　② 读“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”

　　ａ、读完这句话，你想说什么？

　　ｂ、在这样的情况下，老汉能这样做，难道他不是一座山？

　　ｃ、读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

　　（是啊，其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊！）

　　⑶ 悟结尾：

　　师读：“五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读：“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、启发想象，写思绪

　　过渡：同学们，老汉走了，假如你也是那一百多号人中的一员，或者你读了课文，想象一下当时的场景，以不同的身份把你想说的写下来。

　　四、总结课文，明题意

　　１、带着问题再读全文，你认识这座桥吗？它是怎样的桥？

　　２、文中是以老汉为主人翁的，为什么要以《桥》为题？

　　３、这仅仅是课文中的桥吗？（是一座心桥，生命之桥。）

　　４、现在，你心目中的老汉又是怎样的人？

　　五、作业

　　１、摘录课文中感动你的句子。

　　２、读一读，填一填：

　　先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃

六年级语文上册《桥》教学设计4

　　教学目标：

　　1．通过有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章的思想感情。

　　2．领悟课文在语言表达上凝练的特点。

　　教学难点：

　　理解课文以桥为题目的深刻含义。

　　教学过程：

　　一：回顾旧知，导入新知。

　　1.同学们，在讲新课之前，我们先来读一些词语。（咆哮 狂奔 狞笑 势不可当 ……)

　　2. 读了这些词语后， 能说一说文章写了一件什么事吗？

　　3.视频：洪水**村庄，谈一谈看后的感受。

　　二：读中品文，体会洪水的来势凶猛。

　　（一）今天，让我们深入的走进课文，和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

　　1. 浏览课文，找出描写洪水的句子，仔细读一读，从中你感受到了什么？

　　2.读后谈感受。

　　（1）我仿佛看见了倾盆大雨从天而降，我已经感受到洪水即将爆发，灾难即将到来的紧张气氛了。

　　3.如果刚才是倾盆大雨，那现在就是山洪暴发。

　　（1）.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　（3）.**在洪水的狞笑声中逼近。）

　　4. 请同学们***，看看一米大约到我们身体的哪个部位啊！跳舞，*时的舞蹈是赏心悦目的，此时，洪魔跳的可是疯狂的**之舞啊！谁再来读？（读出了洪水的肆虐与疯狂）

　　5.最后一句谁来读？（我听出了洪水如野兽般在狞笑，读出了洪水的凶猛和可憎。）全班读这3个句子。。

　　6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读，我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水，在路面上张牙舞爪的姿态，为什么这3个句子会有这样的表达效果呢？（运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。）对，用适当的修辞方法会让句子更加生动。

　　三、读中悟文，感受桥的危急。

　　1.如果是我们置身于这样的环境当中，我们会有什么样的反应呢？是的，求生是人们的本能表现。

　　请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语？（惊慌，你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，乱哄哄。）

　　2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么？（惊慌失措）

　　3.是啊，人们你拥我挤，疯了似的，跌跌撞撞，不知道怎么办才好，这正是失措的表现啊。

　　4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路，他们的生路在哪里？谁来读第4自然段。东，西，南，无路可走，只有北面有座窄窄的木桥。（板书课题桥）我们再来齐读一遍第4自然段。现在，我有些担心了，我通过只有这个词，知道它是唯一一座可以逃生的桥，你是不是也有你的担心啊！

　　四、读中析人，感受老汉的伟大精神。

　　1.此时此刻，不但有天灾，而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下，有一个人挺身而出，请大家读第7，8，9自然段，完成下列学习任务。

　　（1）、仔细读课文，年迈的村支书是怎么做？怎么说的？画出令你感动的句子。

　　（2）、反复读读画出的句子，想一想，老支书是怎样一个人？

　　2.拥戴，我们怎么理解呢 ？（拥护爱戴）他不仅是一名老汉，还是一位*支书，老汉在人们心目中的地位，我们可以说是德高望重。

　　3.老汉沙哑的喊话，谁来接着读。(生接着读老汉命令的话）我们看，短短的一句话，连续使用了3个感叹号，这能是一句普普通通的喊话么？此时，山洪在咆哮，人们在哭天喊地，场面极其混乱，老汉应该怎样喊？谁再来读？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等着你指挥，我们就应该读得响亮，干脆，坚定，全班齐读。

　　3.为什么*员要排在后面？*员也是人啊！谁在后面，就意味着离**越近。你能谈谈你的理解么？

　　4.老汉一句掷地有声的话语，使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序，一百多人很快排成一队，依次从老汉身边奔上木桥，让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

　　5.水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。在这生死攸关的时刻，老汉又有了一个惊人的举动。请同学们看78页和79页的插图，你看到了什么？体会到了什么呢？观察老汉此时此刻的动作和表情，你能从中体会到什么？

　　课文中是怎样描述的呢？谁来读读课文的15自然段。（老汉是多么的愤怒，谁再来读读，你的声音很大，可是你愤怒了么，你愤怒时是什么样的呢？再来读读。）小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

　　6.老汉揪小伙子出来，维护了秩序的井然，可是在这么危险的情况下，把小伙子揪到后面，意味着小伙子离生的希望越来越远，而离**越来越近了。通过第一节课的学习，我们知道老汉和小伙子是父子关系，明知道这是自己的儿子，是自己生命的延续，还一定要小伙子排到最后去？这是一个怎样的*支书啊！请同学们试着用一个词语来评价老汉。（无私无畏，不徇私情，英勇献身，舍己为人。）是的，老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

　　7.此时，木桥开始发抖，开始痛苦地**。木桥痛苦的**在向我们传递一个什么信息？是的，在洪水的冲击中，在人们的重压下，木桥即将断裂，情况变得更加危急了 。

　　水，爬**老汉的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话，老师来读旁白。

　　8.这里有个吼，我们刚才也读到了一个吼，在哪个自然段出现的？（15自然段）男生读前一个吼，女生读后一个吼，老师读旁白。同样一个吼字，却有着不同的意思，有什么不同呢？

　　第一次吼，在危险面前，有群众，有儿子，老汉选择了 群众。第二次吼，在危险面前，只有自己和儿子，老汉选择了儿子。因为他不仅是一名*员，也是一位父亲，爱子之心人皆有之。

　　9.突然，那木桥轰的一声塌了。

　　10.那座窄窄的木桥倒塌了，可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了，谁来说说那又是一座什么样的桥呢？（一座永不坍塌的生命桥。）

　　11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了 他。一片白茫茫的世界。

　　五、情至深处，一写为快。

　　1.五天以后，洪水退了，请大家接着往下读。

　　2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏，不徇私情，英勇献身，先人后己的老伴，和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子，这是多么的慷慨悲壮啊 ！此时此刻，我想同学们可能想对老太太，对乡亲们，对老汉，对在座的同学们有许多话想说，那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧！

　　3.生读自己写的话。

　　4.听了同学们的真情感言，我们的心中充满了感动，文中对老汉的动作，语言描写给我们留下了非常深刻的印象，也正因为这样，老汉在我们心中的形象才那么崇高，伟大，深厚，永恒！

　　六、领悟写法

　　1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

　　“老支书，你是村民们跨越**的生命桥！”

　　“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

　　2、文章的写法有值得你学习的地方吗？

　　构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　　通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　七、板书设计

　　16、桥

　　英勇献身

　　不徇私情 先人后己

　　沉着无畏 生命桥 忠于职守

六年级语文上册《桥》教学设计5

　　一、教学目标：

　　1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

　　2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.

　　二、教学重点：

　　从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

　　三、教学难点：

　　理解“桥”的深刻含义。

　　四、教学过程：

　　（一）创设情境，感受山洪的凶猛

　　1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）

　　2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂）

　　（二）扣课后提示，领悟表达特色

　　1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。

　　2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）

　　3、感受三种表达特色。出示三个句子：

　　（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

　　（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

　　（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

　　第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛）

　　看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

　　第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。

　　第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

　　（三）抓关键词语，对比中感受形象

　　1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3----10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）

　　2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？也在3---10处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。）

　　3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

　　4．解句子“桥窄！排成一队，不要挤！*员排在后面！”

　　（1）引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，*员排在后面。（生读）

　　（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读）

　　（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

　　（四）寻一个“情”字，走进人物内心

　　1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。

　　（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出来的？

　　（2）找出文中相应的句子，读一读。

　　2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个*员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

　　（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？

　　（2）谁能读出老汉的凶（指名读）

　　（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是*员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：

　　（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到**线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果？

　　（5）。而此时的洪水——？哪些词可以看出，放肆是什么意思？（毫无忌惮）“放肆的舔是说洪水——？

　　（7）洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？从哪儿看出来的？

　　3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推**木桥。

　　（1）他是在什么情况下把把儿子推上木桥的？

　　（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读——；木桥已经在发抖了，在痛苦地**了，读——；眼看洪水就要把他们吞没了，读——。

　　（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他——爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读——。

　　（4）真希望小伙子能脱离危险，但——

　　（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一**吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离**只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想……可是——

　　（6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位*凡而又伟大的父亲了。

　　（五）领悟“桥”的内涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的*支书离我们而去……

　　2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读）

　　（1）她丈夫是谁呢？多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。

　　（2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。

　　（六）拓展延伸

　　生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。

六年级上册《狱中联欢》教学设计3篇（扩展6）

——六年级上册《**少年》教学设计3篇

六年级上册《**少年》教学设计1

　　教学目标

　　1.有感情地朗读这首诗，能读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　2.通过朗读，加深对这首诗的体会

　　重点、难点

　　重点：了解诗的内容，体会文章所表达的思想感情。

　　难点：朗读，加深对诗歌的体会。

　　一课时

　　一.激情导入

　　1.读通课文，整体把握。

　　（1）**朗读，大声读，把诗读流畅，初步了解文只一些词句的含义，整体把握作品的情感基调。

　　（2）同桌交流朗读。

　　（3）分角色朗读，可四人合作读，也可全班分角色朗读。

　　（4）教师适时纠正指导。

　　二.读懂，把课文读得有声有色。

　　（1）**朗读课文，一边读一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一节。

　　（2）指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨。

　　（3）读后谈体会。

　　第一节：**少年的飒爽英姿通过哪些词语表现出来？你由这些词语产生哪些联想？

　　第二节：祖国的大好河山还有哪些给你人生的启迪，借助诗歌的表达来说一说。分角色浪读第二节。

　　第三.四节：这两节诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想给同学们介绍的是哪一位？注意诗歌的用典。

　　第5~8节：涉及到哪些重要的历史事件？有感情的朗读，理解诗句。

　　3.朗读升华。

　　（1）**朗读全诗，用一两句简洁扼要的话，说说读这首诗的体会。

　　（2）分角色朗读。推荐四位同学表演朗读，入情入境地感受诗句的情感。

　　（3）组合.排练诗朗诵。

　　三.课堂小结

　　通过各种形式的朗读来表达对祖国的热爱之情，激发了我们的爱国热情。我们都能畅读畅谈吗？

六年级上册《**少年》教学设计2

　　教学目标：

　　1．能够有感情地朗读课文，了解诗意。

　　2．尝试分角色朗诵或表演朗诵，感受诗歌真挚的爱国热情和**少年强烈的历史使命感。课前准备：自学课文，找一找，你可以从诗中找出哪些有所了解的景物、人物和事件？收集相关的资料，读通课文。

　　教学过程：

　　一、直接导入：

　　板书：**少年。齐读课题。

　　二、学习课文：

　　1．**朗读课文，一边读，一边想象诗歌的情境，说说自己最喜欢读哪一个段落。

　　2．指名朗读自己喜欢的段落，教师适当指导与点拨。

　　第1自然段：我们都是**少年（引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。）**说说：

　　（1）透过这些词语，你有哪些与此相关的联想？

　　（2）把四组词语联系起来想一想，你又想到了什么？（指名四位同学分角色朗读第一段诗句。）

　　第2自然段：共同的家园放声朗读。祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪，借鉴诗歌的表达试着说一说，教案《《**少年》教案孔文静》。（指名四位同学分角色朗读第二段诗句。）

　　第3．4自然段：千年文化、**精神在这两段诗中，出现了哪些你熟悉的先人与先烈？你最想跟同学们介绍的是哪一位？（指名学生作简要的发言，特别要引导学生理解诗句的用典，如，《水浒传》《三国演义》的主要内容；由五月端阳与爱国诗人屈原；中秋月色与**传统等。）

　　第5自然段：苦难的母亲，惊醒的睡狮出示：黄河的纤夫拉不直问号般的身躯，长城的古砖挡不住洋炮的弹片。（多次指名朗读这两句诗，引导学生联想。）

　　教师：本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件？春天的故事”响彻大江南北，**啊！展开了崭新的'画卷。教师：这句诗写到了什么历史事件？（指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。）

　　第6．7．8自然段：**的未来，少年去开创（以四人小组为单位，练习有感情地分角色朗读，遇到不明白的诗句，可以问老师。）（指名小组，汇报朗读。）

　　三、深入体会：

　　1．**朗读全文，试试用一两句简洁扼要的话，说说读了这一首诗的体会。

　　2．推荐班级当中朗读最好的4位同学，分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色，表演朗读。在表演之前，提醒四位同学，先在自己的课文里做一些记号，以免在表演朗读的时候，读错句子。

　　3．四位学生表演朗读。

　　4．**组合，排练诗朗诵：《**少年》。

　　四、课外延伸

　　收集朗诵诗，课外开展诗歌朗诵会。教学反思：我感觉在教学时，还是引导学生多让他去朗读，一定要把诗读熟，可以采取不同的形式，来激发他的兴趣，引起他的重视，有感情的去朗读，自己去体会，而教师不要讲的太多，这样反而效果就不太好。

六年级上册《**少年》教学设计3

　　一、导入新课

　　同学们，当你看到祖国的锦绣山川，悠久灿烂的历史文化和日新月异的变化时，你是否为祖国的日益强盛感到骄傲？是否为自己是一位**少年而感到自豪呢？今天就让我们一起来学习一首诗歌：《**少年》。

　　二、初步感知，讨论交流

　　（1）指名读诗，读后评价是否正确流利。

　　（2）互相交流：了解了些什么，还有什么不懂的地方。

　　（3）阅读欣赏课前收集的有关历史典故、传统风俗的资料和图片。

　　四、整体把握，难句理解

　　（1）读第1自然段，想一想：“雪莲”“乳燕”“雏鹰”“山丹丹”各喻指什么？

　　（2）默读第2．3．4．5自然段，想一想，是什么哺育滋养了**少年？（悠久的历史、灿烂的文化）

　　（3）读第6．7自然段，感受四个“不”句和四个“要”句的鲜明对比，它们表达了怎样的情感？（**少年建设中祖国的坚强决心。）

　　（4）齐读第8自然段，体会诗歌首尾照应的表达方法。

　　（5）读了这首诗，你有什么感受？（交流对诗句含义的理解，诗句的表达方法及内心情感体验。）

　　五、诵读，激发爱国情怀

　　（1）**朗诵

　　以充沛的情感读出内心的自豪，读出对祖国的一片深情。

　　（2）分角色朗诵

　　甲、乙、丙、丁分配朗诵或四人小组合作读，也可以全班分角色朗诵。

　　（3）表演朗诵

　　配上音乐，化装表演朗诵。

　　六、总结升华

　　交流对有诗歌朗诵的体会。

六年级上册《狱中联欢》教学设计3篇（扩展7）

——六年级上册语文《画蛇添足》教学设计3篇

六年级上册语文《画蛇添足》教学设计1

　　一、教学目标

　　1知识与技能

　　1、正确朗读《画蛇添足》，借助注释及字典读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

　　2、背诵课文。

　　2过程与方法

　　3情感态度与价值观

　　二、教学重点

　　理解重点词句，读懂课文内容。

　　三、教学难点

　　感受寓言故事的寓意，从中受到教育

　　四、教学过程

　　教师修改

　　一、创设情境：

　　上一课，我们学习了《韩非子·难一》里的一则小故事。今天，我们继续学习寓言故事，这次带给大家的是《战国策、齐策》里的故事，听一听、猜一猜。

　　（放录音——讲故事——看幻灯片——猜成语）

　　你们能不能根据刚才听到的故事和看到的图画猜出这个故事的题目呢？（引出课题——《画蛇添足》）

　　二、读悟探究：

　　（一）学生**读课文。（划出生字，读准字音）

　　（二）指名分节朗读课文。（要求学生注意读音和断句。）

　　（三）说一说小文讲了一件什么事？故事是怎样发生？怎样发展？结果怎样呢？

　　（四）发生：学生读1、2自然段用自己的话说大意。

　　（教师注意引导结实“足、余、之、成”等词语，并鼓励学生用上上节课的学习方法。）

　　（五）教师：而后发生了什么事情呢？谁来读读？

　　用自己的话说大意。（教师注意引导关键词语的理解）

　　“一人蛇先成”，他是这样说？怎样做的.？读一读你感受到什么？

　　“吾能为之足”指导学生用十分傲慢的语气去读，摆出那幅洋洋自得的神态来。（个别读）

　　（六）教师：他很得意！可是最后却没有喝到酒，为什么呢？

　　“蛇固无足，子安能为之足？”

　　①理解这句话。

　　②指导学生读出反问的语气，将质疑、不屑的神情表现出来。（个别读、分组读。）

　　出示：“为蛇足者，终亡其酒。”

　　①故事的结果怎样？究竟是什么原因使这个人“终亡其酒”呢？——他自作聪明，违背事物本来的面目，弄巧成拙，办糟了事情。

　　②带着理解读一读。

　　三、学以致用：

　　1、这个寓言告诉我们什么？

　　2、想一想，生活中有没有过“画蛇添足”的时候，用这个成语造句。

　　教师点拨：比如同学们写作文，本来结构完整，可常常添上一些废话凑数，这可以说是什么？

　　四、总结全文：

　　1、有感情地朗读寓言故事，并在小组内相互说一说寓意是什么？

　　2、你能将文言文讲给别人听吗？选择一篇试背。（教师可以提供课文留白或成语故事的图片）

　　五、布置作业：

　　1、有感情地朗读课文并背诵。

　　2、分小组选择一个故事演一演。可以在学习“百花园一”时交流展示。

　　3、收集一些语言故事，了解一下寓意。

　　板书设计：

　　2寓言二则

　　画蛇添足

　　蛇固无足，子安能为之足？

　　寓意：这个故事告诉我们：自作聪明、做多余的事，反而会弄巧成拙，把事情办糟。

六年级上册语文《画蛇添足》教学设计2

　　教学目标

　　1、会认本课的生字，会写本课的生字。

　　2、懂得生字、词在文中的含义，理解本文的寓意。

　　3、能用自己的话说出成语“画蛇添足”的意思。并用这个词说一句话。

　　4、诵读这则寓言。

　　教学重点

　　理解这则寓言的内容和寓意。

　　教学难点

　　能用“画蛇添足”说一句话。

　　教学准备

　　幻灯片、课本剧、小黑板

　　教学时数

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　上节课我们学习了《掩耳盗钟》，它告诉了我们一个什么道理？我国古代有不少流传很广的寓言故事，它们往往借助浅显易懂的故事来说明深刻的道理。这些寓言故事见于各类文献之中，如《战国策》《淮南子》《韩非子》等，后来成为人们耳熟能详的成语。今天我们来继续学习一则寓言。

　　二、学习目标

　　1、会认本课的2个生字，会写本课的3个生字。

　　2、懂得字、词在文中的含义，理解本文的寓意。

　　3、能用自己的话说出成语“画蛇添足”的意思。并用这个词说一句话。

　　4、有感情地诵读这则寓言。

　　三、整体感知

　　1、检查预习。

　　2、幻灯显示：

　　（1）读准

　　祠赐谓

　　（2）解释下列加点的词。

　　①引酒且饮之（）

　　②丁壮者引弦而战（）

　　（3）说说句子大意：

　　蛇固无足，子安能为之足？

　　3、活动安排：复述故事比赛，以小组为单位，任选一则寓言故事派**参赛。

　　最后师生评议，评出优胜者，颁发小奖品。

　　四、重点、难点的学习与目标完成过程

　　1、指名诵读“画蛇添足”。

　　2、串讲课文：同学串讲，老师适时指点。

　　3、学生分小组讨论问题：这则寓言的寓意是什么？然后交流。

　　明确：“画蛇添足”比喻做了多余的事情反而不恰当。

　　4、能力训练：这则寓言已成为常见的成语，请造一个句子。教师可先示范造句。学生造句后，**大家评价是否恰当。

　　5、全班齐读“画蛇添足”一文。

　　6、请举出生活中与之同类的事例，并谈谈你从文中所获得的启示。

　　五、总结

　　画蛇添足：事情已经完成了，再做多余的事，不仅无益，而且有害。

　　《画蛇添足》是讽刺寓言，有生动的喜剧情节，活泼风趣，让读者在轻松的阅读中忍俊不禁，并从中体会其蕴含的道理。

　　六、布置作业

　　1、复习字词，熟读课文。

　　2、解释下列加点词语，并写出句子的大意。

　　未成，一人之蛇先成，夺卮酒，曰：“蛇固无足，子安能为之足？”遂饮其酒。为蛇足者，终亡其酒。

六年级上册《狱中联欢》教学设计3篇（扩展8）

——六年级上册数学优秀教学设计3篇

六年级上册数学优秀教学设计1

　　教学要求：

　　1.使学生理**数是小数的除法的计算方法，初步学会除数是小数的除法计算方法，能正确地进行计算。

　　2.培养学生应用已经学过的知识解决新问题的能力，初步认识转化的思想和方法。

　　教学过程：

　　一、复习铺垫

　　1.口算下面各题。

　　3.286.337.555.64

　　0.3280.6330.7550.564

　　**：商的小数点位置是怎样确定的?

　　指出：小数除以整数，按整数除法算，商的小数点要和被除数的小数点对齐。

　　2.**：

　　(1)除数扩大了10倍，要使商不变，被除数应该怎样?除数扩大了100倍呢?

　　(2)把13.8、4.67、0.725的小数点去掉，和原来的数相比，各扩大了多少倍?

　　(3)把5.344扩大10倍，小数点应该向哪边移几位?要扩大1000倍呢?

　　3.引入新课。

　　我们已经知道，被除数和除数扩大相同的倍数，商不变。(板书：被除数和除数扩大相同的倍数)而且也知道，把小数点向右移动一位、两位、三位......原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍......今天就要应用这两方面的知识来继续学习小数除法。

　　二、教学新课

　　1.出示例4。

　　学生读题。

　　**：求*均每小时织多少米要怎样算?(板书算式)

　　**：这道除法计算题和上节课学习的除法计算题，有什么不同的地方?(板书课题)

　　先启发学生思考：我们已经学会了除数是整数的小数除法。这道题的除数是小数，能不能依据过去的知识，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法来计算呢?让学生先作讨论，并在全班交流。

　　现在再来说一说：怎样才能使除数变成整数?(把除数扩大10倍，要使商不变，也就是要得出原来的'商，被除数应该怎样?(被除数也应该扩大10倍)教师在竖式中作出示范。结合说明：要把除数7.5扩大10倍，就是把除数的小数点向右移动一位，除数就变成整数了。为了简便，只要把除数7.5的小数点划去。除数扩大了10倍，要使商变，被除数47.85也要扩大10倍，只要把原来的小数点划去，向右移一位重新点上小数点，使被除数变成478.5。

　　追问：怎样把刚才的题转化成除数是整数的除法的?这样做的根据是什么?

　　评析：这里的例题教学先引出转化成除数是整数的除法这一问题，启发学生依据旧知萌生相除方法的动机，再让学生在讨论中明确怎样转化，弄清转化的依据，这就不仅让学生找到解决问题的方法，而且使学生明确算理，增强应用旧知解决新问题的能力，初步认识转化的思想。]

　　**：这题转化后，现在变成多少除以多少了?这样的题在会计算了吗?让学生把这道题做完后，教师检查学生在计算时，要注意说明商的小数点要和转化后的被除数的小数点对齐。

　　**：除数是小数的除法要转化成怎样的除法再计算?是怎样转化的?把被除数和除数扩大相同的倍数，只要把小数点怎样移动?(在前面板书后接着板书：吟小数点同时向右移动)如果被除数不是47.85，而是4.785，除数仍是7.5(板书：

　　7.5)4.785)怎样把它们转化成除数是整数的除法?如果被除数是47.85，除数是0.75呢?(板书：0.75)47.85一)**：你认为计算除数是小数的除法，关键是什么?(小数点的处理)怎样移动小数点后再计算?

　　2.进行转化的专项训练。

　　(1)做练一练中的第1题。

　　(2)小结：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的方法是：第一步，把除数中的小数点划去，使它变成整数;第二步，看除数扩大了多少倍，就把被除数也扩大同样的倍数，只要把被除数的小数点向右移动若干位。这样，就可以按照除数是整数的除法进行计算了。

　　三、巩固练习

　　1.试做练一练中的第2题。

　　学生练习时，教师注意学生在转化时被除数和除数是否扩大相同的倍数，竖式中没有用的o是否划去。评讲时，再让学生说一说是怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的。

　　2.让学生将练习十的第2题、第4题做在课堂作业本上。

　　四、课堂小结

　　这节课学习了什么内容?除数是小数的除法要怎样算?这样算的根据是什么?你认为计算过程中的关键是什么?

　　五、家庭作业

　　练习十第3题。

六年级上册数学优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1.在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。

　　2.使学生能在方格纸上用数对确定位置。

　　教学重点：能用数对表示物体的位置。

　　教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。

　　一、导入

　　1、我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗?

　　2、学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。

　　二、新授

　　1、教学例1

　　(1)如果老师用第二列第三行来表示_同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗?

　　(2)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。(注意强调先说列后说行)

　　(3)教学写法：_同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：(2，3)。

　　按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗?(学生把自己的位置写在练习本上，指名回答)

　　2、小结例1：

　　(1)确定一个同学的位置，用了几个数据?(2个)

　　(2)我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。

　　如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。

　　3、练习：

　　(1)教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的准确位置。

　　(2)生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。

　　4、教学例2

　　(1)我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这样的一张示意图上(出示示意图)，如何表示出图上的场馆所在的位置。

　　(2)依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。(3，0)

　　(3)同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。

　　(4)学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。(投影讲评)

　　三、练习

　　1、练习一第4题

　　(1)学生**找出图中的字母所在的位置，指名回答。

　　(2)学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。

　　2、练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置

　　3、练习一第6题

　　(1)**写出图上各顶点的位置。

　　(2)顶点A向右*移5个单位，位置在哪里?哪个数据发生了改变?点A再向上*移5个单位，位置在哪里?哪个数据也发生了改变?

　　(3)照点A的方法*移点B和点C，得出*移后完整的三角形。

　　(4)观察*移前后的图形，说说你发现了什么?(图形不变，右移时列也就是第一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变)

　　四、总结

　　我们今天学了哪些内容?你觉得自己掌握的情况如何?

　　五、作业

　　练习一第1、2、5、7、8题。

六年级上册数学优秀教学设计3

　　一、教材分析:

　　《圆的认识》是人教版小学数学六年级上册第五单元《圆》中的教学内容。本节课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、掌握用圆规画圆。渗透了曲线图形和直线图形的关系。通过对圆的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。

　　二、学情分析：

　　本课是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种*面图形的基础上展开，也是小学阶段认识的最后一种常见的*面图形。圆是一种常见的、简单的曲线图形，在学习《圆的认识》以前，学生已经具备一定的生活经验，对圆有了初步的感性认识，小学生很难将圆的认识与生活中的数学问题联系起来，对圆的理性认识有一定的难度在上课时，加强与实际生活的联系，加强实践操作，让学生通过折、量、画的**，在动手做中获得知识的体验，增强学习兴趣，达到顺利完成本节内容的目的。

　　三、教学目标：

　　1、认识圆，掌握圆的各部分名称及特征。

　　2、理解同圆中或等圆中直径与半径的关系。

　　3、会使用工具正确规范画圆，培养学生的作图能力。

　　四、教学重难点：

　　1、教学重点：感知并了解圆的基本特征，认识圆的各部分名称。

　　2、教学难点：理解直径与半径的关系。

　　五、课前准备：

　　1、学生准备好圆规、直尺、圆纸片

　　2、自带一个轮廓为圆的物体学生自带一两个轮廓为圆的小物品。

　　六、教学过程

　　(一)创设情境，激发兴趣

　　1、让学生观察课本第57页的主题图，**：同学们，现在请大家认真观察主题图看谁在这幅图上找到的圆多?学生汇报。(车轮、花坛、水池……)

　　圆与我们的生活关系非常密切，谁还能举一些外形是圆的物体?学生汇报(钟面……)。老师也找了一些圆，我们一起来分享。

　　3、引出课题，圆在我们的生活中密切联系，今天这节课我们就来一起学习“圆的认识”。

　　4、我们以前学过的*面图行有哪些?这些图形都是用什么线围成的?简单说说这些图形的特征?

　　长方形、正方形、*行四边形、三角形梯形

　　(二)探索新知，动手发现

　　1、“我能画”环节，学生用自己喜欢的方法画圆(不限定用圆规)(学生用圆柱、三角板中的小圆、直尺中小圆、茶杯盖)

　　(1)先自己在纸上画圆，再和组内的同学说一说你画圆的方法。

　　(2)小组交流：比较你组内的画法，你觉得哪种更好?

　　2、自学课本第58页，找出有关的关健词，并把重点的或要注意的地方做上记号。

　　3、动手折一折。

　　折过2次后，你发现了什么?(两折痕的交点叫做圆心，圆心一般用字母O表示)

　　4、认识直径和半径。

　　(1)将折痕用铅笔画出来，比一比是否相等?

　　(2)观察这些线段的特征。(圆心和圆**意一点的距离都相等)

　　(3)小结：连接圆心到圆**意一点的线段，叫做半径。通过圆心并且两端都在圆上的线段，叫做直径。

　　(4)出示“圆上、圆内、圆外”让学生理解。

　　(三)认识圆的特征

　　1、折一折、画一画、量一量、议一议，在小组里讨论：

　　(1)在同一个圆里可以画多少条半径?多少条直径?

　　(2)在同一个圆里，半径的长度都相等吗?直径呢?

　　(3)同一个圆的直径和半径有什么关系?

　　小结：在同一个圆里，有无数条直径，且所有的直径都相等。

　　在同一个圆里，有无数条半径，且所有的半径都相等。

　　2、直径与半径的关系。

　　学生用尺子**量出自己手中圆的直径与半径的长度，看它们之间有什么关系?然后讨论测量结果，找出直径与半径的关系。得出结论。

　　(四)教学用圆规画圆

　　1、引导学生自学用圆规画圆，并小结出画圆的步骤和方法。

　　(1)把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离(即定半径);

　　(2)把有针尖的一脚固定在一点(即圆心)上;

　　(3)把装有铅笔尖的一只脚旋转一周，就画出一个圆。

　　2、请同学们用圆规画两个大小不同的圆，观察对比所画的两个圆，有什么不同?哪些地方不同(大小、位置)请同学们思考为什么两个圆会不相同呢?是什么决定圆的大小?(半径小，则圆小;半径大，则圆大。)

　　圆的位置不一样，是因为固定点的位置不同，造成圆心的位置不一样，因此圆的位置不一样。

　　小结：圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。

　　3、练习：用圆规画一个半径是2cm的圆，并用字母o、r、d标出它的圆心、半径和直径。

　　(五)巩固练习

　　1、练习中深化认识圆

　　2、判断是非

　　(1)、在同一个圆内只可以画100条直径。( )

　　(2)、所有的圆的直径都相等。( )

　　(3)、圆的直径是半径的2倍。( )

　　(4)、直径3厘米的圆比半径2厘米的圆要大些。( )

　　(六)课堂小结，回顾知识

　　1、教师：今天这节课，我们学习了什么知识?你有什么收获?

　　2、布置作业：书本P60第1-4题。