英语学习几点方法总结范文第1篇

【关键词】教学方法 英语语法 高效课堂

语法对于很多高中同学来说是一个重点，更是一个难点。写作离不开语法，阅读理解更离不开语法。高中英语语法教学不仅是为了高中生应对考试，更重要的是为高中学生学习英语语言表达打下基础。如果说词汇是英语学习的基石，那么，语法就是英语学习的支柱。没有语法这座支柱，是无法打造英语水平和培养英语素质的。可是，现在的教师仍是一味地以讲解与传授英语语法知识为主，学生死记硬背知识点，没有真正灵活运用到英语学习中，这导致教学效果差，学生的思维也被禁锢住，面对一些语言的实际应用，学生明显缺乏灵活度。因此，精心、科学、合理地设计多样的教学方法对保证课堂教学质量十分重要。

一、高中英语语法教学中存在的几大问题

1.缺乏语言学习环境。中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境。他们不可能在平时或在课外获得足够的英语语言，刺激并内化自己的语言规则，很难靠单纯模仿自然习得英语。因此，创设真实的语法情境。让学生在交互式语境中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。能使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情境活动中的学习降低了语法学习的难度。调动了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。

2.部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。不少教师认为现代英语教学就是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，而忽略了语法教学，没有把语法教学摆在适当的重要位置上，如此必然不会深研究语法教学方法，教学效果可想而知。很多同学总是埋怨单词背了很多，但是英语成绩还是提不高，尤其是写出来的句子都是中国式英语。原因就是语法没有学好。中学英语教学必须重视语法教学。并且方法要灵活多变，要恰当，加大语法教学的力度，强化教学效果。

3.部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。这具体表现为教师局限于传统的英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对知识的讲解、传授上，把原本生动有趣的语言材料生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去学习英语的兴趣。导致学生英语学习及教师英语教学的低效。

二、多样的教学方法提高英语语法高效课堂教学

1.充分利用课本资源及练习过的阅读类文章。课本中每个module的阅读文章都是经过专家精心挑选出来的经典文章，无论是难度还是典型性都是最适合学生水平的。因此，对于课本应当加大挖掘利用力度，充分使用课本资源。另外，在高中阶段，由于学生接触大量的题型，因而也积累了不少阅读类文章，因此，对于这一类的典型文章也应当物尽其用。所以，在语法复习过程中，可以利用复习某一种语法项目的契机，把必修和选修部分的课文中出现的该语法的典型例句集中展示给学生，让学生从中找出共同点和不同点，总结该语法项目的用法及注意事项，再通过曾经做过的阅读类文章中的典型句子，让学生进行翻译、填空及其他巩固性练习，全面复习掌握该语法。

2.提高讲授艺术，精讲语法知识。如何才能做到精讲呢？具体来说，要求至少包括如下五个方面：一是语言要精练，二是例子要精当，三是时机要恰当，四是情境要逼真，五是内容要丰富。比如在创设情境，呈现知识如讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in the sky.此时学生好生很奇怪：主语是I.be动词却用were，通常情况下是用am或was。大家疑惑一阵就纷纷发言：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣激发了起来，课堂气氛非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气，要注意它的句式。

3.引导学生自主学习、合作探究，总结各类语法项目的特点及其用法。自主学习是高中学生应当着重培养的基本技能。学生自己动手，自主学习，会对所学的知识的印象更加深刻，效果也会更好。教师可以把班级内的学生分成若干小组，将某一语法项目的用法分为几条，给每个小组或几个小组一组几个语法用法相类似的句子，让小组内学生互相讨论这几个句子的特点，通过合作学习的模式，让学生研究并总结出该类语法项目在这几个句子中的用法。然后，所有组的学生将各自的用法总结在黑板上，并派代表向其他组的学生进行讲解。最后综合起来就是该语法项目的比较系统的用法。此时，教师再有针对性地提出一些该用法在使用上的特例和注意事项，帮助学生完善该语法用法的知识体系。

4.仿写句练习，新造句巩固，高考题提高。在经过总结归纳后，学生的某一语法项目的知识体系已经初步建立，此时，教师应当引导学生在所给例句的基础上进行仿造句练习。对于基础较差的学生，可采用只换主语、谓语动词、宾语、定语以及状语的一个或几个的方法来进行初步练习。待学生练习情况较好时，可以进行新造句练习。此时可对要翻译的句子在句式、时态、语态、用词等方面加大难度和变化力度，以促使学生全面掌握该语法项目的变化及运用。最后，在学生已经建立并巩固该语法知识体系的情况下，通过练习历年来的高考题或各省市的模拟题及仿真题中的同类题型，提高学生的应变能力和对语言的灵活运用能力。

总之，英语的语法教学尽管繁杂，但是教师不应该只注重教学任务的完成，更应该重视教学效果和学生语言运用能力的提高，教师对不同层次的学生。要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每个学生在课堂上都学有所成。教师只有把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，并且充分发挥教师的潜能，才能搞好高中英语语法教学。

英语学习几点方法总结范文第2篇

【关键词】 初中英语 词汇 词根 词缀

如果将英语比作一栋建筑大厦，词汇就是一块块的砖头。如何进行英语词汇的学习与记忆，成为困扰教师和初中生最重要的问题。为了提高初中生复习英语词汇的效率，扩大词汇量，将从以下几个方面进行简单地论述。

一、利用词根复习的方法

根据初中生的认知规律，把拥有相同词根的英语单词归纳总结在一起，形成一条记忆链。这种记忆方式，不仅有规律可循，也可以举一反三，由一知多。因此教师在平时授课时，应该经常将已经学过的单词根据字根分类总结。既有利于提高教学质量，也有利于培养学生自主分析、总结的能力。如果学生掌握了这种方法，不仅可以掌握已经学过的单词，也可以根据词根推断出陌生单词的词义。

例子1：agr ― 农田；Agriculture ― 农业；Agrarian ― 田地的。

二、利用联想复习的方法

通常情况下，一个英语单词经常有几种词义，而一种词义也会有不同单词表达形式。如果将英语词汇这种潜在的联系归纳总结之后，就形成了语义链。在语义链中，学生可以由一种词义联想起不同的单词，再由不同单词的词义联想起其它单词。由此反复，就可以帮助学生联想起很多单词，便于总结记忆。这种灵活拓展概念的方式，激活了语义链中相关的单词，以联想的方式达到记忆的效果。例如利用同义、反义、近义和同音的联想方式就可以达到很好的记忆效果。

例子2：work ― job；old ― new；barren ― thin；new ― knew。

三、利用词缀复习的方法

英语词汇中，很多单词都是由前缀和后缀组成。了解并掌握一个词缀，再根据根词根的意思就很容易知晓未知单词的词义。因此，初中英语教师在教学过程中，需要经常帮助学生总结常见的英语词缀，并且引导学生自主进行总结。既有利于帮助学生记忆英语单词，也有利于培养学生的分析、总结能力，掌握不同词性的词汇。因此，在教学过程中需要不断地强化这种方法。使词缀记忆法变成学生的一种记忆习惯，让学生在无意识的情况下就可以记住单词。

例子3：“er” ― teacher，worker；“ly” ― happily，carefully； “ess” ― actress；hostess。

四、利用构词复习的方法

英语单词和中国汉字一样，也有专属于自身的构词法。了解和掌握英语单词的构词法，不仅可以帮助学生总结已经学过的英语单词，也可以使学生掌握未知单词。同时，有利于学生掌握词性的变化规律，以帮助自己灵活地应用英语单词。

例子4：动词变成名词: teach ― teacher，work- worker；形容词变成副词: happy ― happily，careful- carefully。

五、利用读音规律复习的方法

关于英语单词的读音是有规律可循的。掌握好这些读音规律，不仅可以帮助学生发出准确的音准，也便于学生记忆英语单词。每当听到英语，就可以根据读音想到单词的字母构成，进而加强记忆。

例子5：“ea”的读音[i:] ― read，weak，meat；“ea”的读音[e] ― head，read；“a”的读音 [ei] ―name， page， gate。

六、利用兴趣游戏复习的方法

初中阶段的学生处在活泼好动时期，可能对以上词汇复习法没有坚持的意志。所以，教师可以通过游戏的方式来达到记忆的目的。让学生在轻松愉快的氛围内，忘掉优生劣差之分，克服胆怯、回避的心理，体验获得胜利的喜悦。教师在此过程中，一定不要批评出现错误的同学，需要报以鼓励的态度激励每一位同学参与。从而激发学生记忆英语词汇的兴趣，达到记忆更多英语单词的目的。

例如，教师可以组织学习小组，在各小组间进行英语词汇接龙的游戏。在公平竞争的环境下，激起学生获得胜利的渴望，使他们积极开拓思维空间，搜索需要的单词，有利于英语单词的进一步记忆。

七、总结

事实上，初中英语词汇的复习方法有很多种。本文仅仅根据初中英语单词特点以及初中学生的认知规律，总结了以上几种复习方法。英语词汇复习是一种比较枯燥的学习内容，如果没有比较合理的学习方式，学生很难进入复习状态。因此，为了提高学习质量以及扩大英语单词量，初中学生应该将以上几种方法变成学习中的一种习惯。这样，学生就可以在不知不觉的状态掌握更多的英语单词。

英语学习几点方法总结范文第3篇

【关键词】 小学英语 单词 有效方法

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务

是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心。”为了提高小学生的英语素质，培养他们的英语学习兴趣，教师在课堂上应充分利用各种游戏形式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏内容，激起学生的学习情绪，使学生养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

不仅要有效地记忆单词，而且要有效地克服遗忘单词。在学习中，学生理解的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。在英语教学实践程中，我发现学生记单词有困难，不仅费时费力，而且收效甚微。为了提高学生记忆英语单词能力，我做了些有益地尝试和探究，现总结如下方法：

一、记忆法

目前，低年级开展的“脑功能开发”实验对记忆英语单词有较大的帮助。我抓住这一有利契机，用“呈像”的方式记忆单词，具体做法是：让学生坐正、坐直、坐舒服，全身放松，注意力集中额前，盯着某个单词看2～3秒，缓缓闭上眼睛，在额前呈像，逐渐清晰。一开始并不顺利，经过反复练习，学生记忆单词的能力提高了，也有兴趣了。但是过了不久，我发现学生记得快，忘得快。依据“艾宾浩斯遗忘曲线”，我采用多看、多练的方法，利用单词卡片，让学生随时巩固，在不断进步。学生们笑了，我也笑了，学生风趣地叫这种方法“过目不忘法”。

二、联系法

在学生有了一定基础的时候，我采取用熟悉的单词记忆新单词的方法。英语单词，有的只差一个或几个字母，甚至有的词是熟悉的两个单词合并而成。这样发现规律，分散难点，利用规律，充分调动学生已有的知识经验，掌握新的词汇，用熟悉的单词记忆新单词，既有巩固，又有提高，效果很好。

三、关系法

利用字母与音标之间的关系记忆单词，英语单词读音与书写相互印证。在教学实践中，学生掌握了音标就发现了一条规律：字母与音标之间存在着必然的联系。我在教学实践中，做了很多尝试，有成功的快乐，也有失败的苦涩。经过我们师生共同努力，反复实践，不断的反思、改进，它确实对学生的学习有很大帮助，会让他们终生受益。

四、总结法

学生在经过几年的学习后，单词数量增加了，难免有些混乱，在教学中，我及时发现这种情况，引导学生整理单词，利用课余时间记笔记，整理单词。把单词进行总结、归类，采用串联记忆，把零散的单词有机地联系在一起记忆。我引导学生通过总结归类的方法，对词汇分类记忆，充分调动学生记忆神经，把它们牢牢记住。做到勤动笔，勤梳理，勤巩固，勤记忆。这种方法能有效克服词汇混乱，提高学生单词掌握和记忆的效果。

五、记忆法

“兴趣是最好的老师。”通过各种有趣小故事来激活沉寂单词，让单词变得活跃、有趣，把枯燥、零散的单词赋予生命，让单词变得活灵活现，激发学生学习英语的兴趣，会更有利于学生记忆。

六、记忆法

在英语单词记忆的过程中，难免会有一些不符合规律、难记忆的长单词。我引导学生采用比赛记、用游戏法记，尽量调动记忆这部分神经，记牢单词。还引导学生可以把单词的原形、过去式和过去分词串起来读，这样一次就记住三个单词，收到“事半功倍”的效果。

七、朗读记忆法

英语学习几点方法总结范文第4篇

【关键词】 中职英语 自主学习 能力 培养

【中图分类号】 G630 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2023)06(b)-0018-01

传统的教师角色是传道授业解惑者也,但如果固步于此,学生的探索、分析、思考的时间就比较少,很多学生有了依赖思想:反正老师总会公布答案的,很难满足“英语需要反复操练和温习”的要求。因此,必须把学生自主学习能力的培养作为教学的终极目标。那么,究竟如何培养中职生的英语自主学习能力呢？笔者总结其中的几点论述如下。

1 培养学生良好的学习习惯

我们要培养中职生的自主学习能力,就要培养他们拥有良好的学习习惯。因此,我们在教育教学时,要时刻谨记:我们不仅要教给学生知识,更要发展学生原有学习的能力。教师要特别注重在平日英语教学中培养学生的良好学习习惯,例如:主动学习的习惯、预习的习惯、认真听课的习惯、多思、善问、大胆质疑的习惯、上课记笔记的习惯、课后复习的习惯等等。好习惯的养成并非一日之功,需要教师和学生的共同努力,坚持不懈,持之以恒。

行为心理学研究表明:一个人的动作或想法重复21天就会变成习惯性的动作或想法。这也就是说,一个好习惯的养成,一个好的学习方法的强化只要21天。这就要求我们中职英语老师必须有恒心、有毅力,培养中职生良好的学习习惯,克服懒散和不愿开口的旧习。如很多学生忽视了最起码的书写规范,那么首先我们教师要树立一个好榜样,在书写板书的时候要规范,然后对学生提出严格的书写要求;比如,许多学生在英语发音上各自夹杂着自己浓厚的方言音,那么应该从基础抓起,要求学生每天听录音半小时,并且每天检查,规范学生的发音养成以及拼读习惯。比如,有些学生会拖拉,企图蒙混过关,那么加强检查就十分重要。

2 重视英语学法指导及自学能力培养

重视学法指导,是培养学生英语自主学习能力的保证。英语学习不仅要“肯”学,而且要“善”学,要讲究学习方法,科学的方法能减少学习的盲目性,提高学习效率。以下方法的掌握有助于提高英语自主学习的能力:

(1)有意识地应用已知的语言学习规律

中职的学生大部分已经经过了几年甚至更长时间的英语学习,对于英语的语言学习规律已经有了或多或少的认识,因此,在进行英语学习时,可以有意识地应用自己已知的学习规律。比如说,把单词或词组放在具体的语言环境中去理解,利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点等。

(2)在学习过程中,采用归纳、总结等方法

任何事情都有特定的规律,学习英语也是如此,中职学生在学习英语的过程中,不会总结、归纳,学习的灵活性很差。比如说,记单词是学习英语的一个重要手段,但是,记单词对大部分学习英语的学生来说,都是一件头疼的事情,这是因为学生在记单词的时候,都是一个个单词的死记硬背,不会进行总结和归纳,所以,我们可以从词根、前缀、后缀的使用和记忆方法的使用(联想法、归纳法)这几个方面来指导学生记单词。在学习语法的时候,我们可以指导学生把容易混淆的时态放在一起进行比较,从而使学生更好的掌握各种时态。

总之,学法指导可以提高学生的能力素质。它通过指导学生培养自己的观察力、思维力、想象力、注意力等,教给学生科学的学习方法,使学生不仅掌握学习教科书的基本技能,而且学会自学教科书以外的知识的能力。通过各种学法的指导,可以提高学生的学习效率,激发学生的学习兴趣,使学生形成正确的学习动机,引起浓厚的学习兴趣,增强学习毅力,提高中职生的自主学习能力。

3 及时给与学生归因反馈

在教学过程中,对学生的学习进步,教师应及时给与学习能力或努力的归因反馈。积极的反馈有助于学生提高语言学习的自我效能感,加速他们对语言的掌握进度。增强学生学习成就感,消除学生学习焦虑感。学习成就感的满足可以激发学习者的信心。

教学中可以采取多样的测试方法,如用简单的单词听写,句子翻译和背诵作为评价学习效果的手段,使学生在简单的测试中有学习成就感,从而激发他们的潜力。在此基础上,通过让学生制定学习计划并及时的督促检查,把对学生学习过程的引导延伸到课堂外,使基础不好的学生可以将课堂上没有学会的内容带到课下继续学习,而不会出现因为课堂上的不理解导致焦虑并影响听课的积极性。

如许多学生上英语课不说、不读、不问、主要存在心理障碍,怕读得不好,说得不顺,同学看不起,老师指责批评。因此,在教学中要送给学生鼓励的话语,尤其是对后进生,为他们创造发言的机会,适当降低他们的发言难度,并对他们的发言,会话中的点滴优点加以及时肯定,如“You did a good job.”“Come on , give it a try.”“Never mind”“It doesn't matter.”“Thank you”等。当学生能以正确的方式表达时,用“You are right.I agree.”来表明老师的态度;当学生犹豫不决时,以“I believe you can”或“You can do it easily.”来激励;当学生卡壳时,用“`No hurry.Take your time. I'm sure you can do it next time.”来进行安慰。

学生在宽容话和赞扬声中逐渐的树立起学习英语的信心,经过一段时间以后,这些平时扭扭捏捏羞涩不敢开口的同学就可以大胆地开口讲英语,尽管错的几率比较大,但可以表达自己的意思,自主学习能力也得到了很好的提高。

英语学习几点方法总结范文第5篇

关键词：初中英语；独立思考；学习方法

素质教育要求教师在教学活动中不能只片面地追求学生学习成绩的提高，更重要的是要在教学过程中不断培养学生的自主学习能力和创新能力。作为英语教学者，我们不能单单传授给学生课本上的一点知识，而应当把“学习重心”从“学会”英语转移到“会学”英语上来，积极引导学生自主进行英语知识的学习。下面我就结合自己的教学实际经验，浅谈几点看法：

一、培养学生独立思考的能力

善于思考，是人区别于动物的本质特征。对于学生而言，思考也是学好英语的重要前提条件。因此教师在日常的教学过程中，应当尽量创造一些条件，以不断培养学生独自思考的能力。比如，在英语学习中，经常会遇到词语辨析的题目，辨析的对象往往意思接近，单从词义上分辨，几乎很难分辨有什么不同。遇到这样的单词或者词组的时候，很多老师往往都会特意指出其中的区别，但是学生也只是一听而过，下次还是分辨不清楚，照旧用错。所以，这个时候，教师应当想方设法让学生主动对这些单词进行思考和总结，以便加深对这些“同义词（组）”的印象和理解。如“nearly”和“almost”，尽管我在课堂上多次重复跟强调，仍然会有学生不明白这两个单词的区别。于是，我在课堂上写了下面几个句子：

My work’s nearly finished.

She was so thirsty and nearly died.

The food had nearly all been eaten up.

I nearly fell off from the tree when the rain began.

The job’s not nearly so easy as you think.

Almost anyone can do it very well.

…

首先，我先让学生充分理解这些句子，然后让他们自由结组，要求他们从这几个句子中大概总结“nearly”和“almost”的细微区别。学生的学习兴趣和欲望被充分激发出来，大概15分钟之后，就有学生向我举手示意：“老师，我们发现这两个单词的区别了。‘nearly’和‘almost’虽然都有几乎、差不多的意思，但是，almost指的程度要比nearly更接近一些；而且almost的应用范围相对来说也要比nearly更广泛一些，你看例句中的almost能修饰否定词，但是nearly除了能被not修饰之外，不能用来修饰其他否定词”。“同学们，你们真棒！自己总结出了这两个单词的不同用法，很正确也很全面，那现在告诉老师，以后再遇到这两个单词，能分辨清楚吗？”“能！”学生回答道。就这样，让学生独立地去分析问题、解决问题，不仅能帮助他们加深对教材难点、重点的理解和掌握，更重要的是可以逐步培养学生独立思考的习惯，使他们敢于独立钻研、独立解决问题，为更好地进行英语知识的学习奠定良好的基础。

二、教师应当加强对学生学习方法的指导，逐步培养学生的自学能力

好的学习方法是帮助学生通向进步和发展的重要桥梁。学生在学习成绩上的好坏之分，很多时候也是由学习方法的科学与否决定的。因此，教师应当加强对学生学习方法的指导，使学生尽早掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，不但要“学会”，还要实现“会学”的目标。“授之以鱼”不如“授之以渔”，仅仅向学生讲解知识点，学生就只能实现“量”上的积累，教师灌输多少，我就学习多少；老师没有教的，我就不知道。因此，教师应当不断培养学生自主学习的意识和能力，授之以正确的学习方法，让学生学会学习，善于学习，进而不断发挥他们自身的积极性和创造性，提高学习效率。

学生对于英语单词的学习，普遍感到困难。因此，对于单词的记忆方法，我会在课堂上给予学生特别的指导。比如，“ant”是蚂蚁的意思，那怎么对这个单词进行理解和记忆呢？我会这样向学生解释：a=animal，n=nature，t=tiny自然界非常小的动物，就是ant――蚂蚁……这样对单词进行分析、阐述，不但能激发学生的学习兴趣，促使他们更好地融入到课堂教学活动中；更重要的是，这种单词记忆方法更符合学生的认知水平和英语能力，促使学生以后在遇到新单词的时候也能无师自通，运用这种办法，更好地理解和记忆新单词，从而为单词的积累和英语知识的学习奠定坚实的基础。