《我的动物朋友》教学设计1

　　1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点进行形象、生动的介绍。

　　2.有条理地描写自己的动物朋友，在具体情境中写清楚动物的特点。

　　3.学会在描写动物朋友的语言中，表达自己的喜爱之情。

　　【教学重点】

　　通过具体的情境写清楚动物朋友的特点，表达自己的喜爱之情。

　　【课前准备】

　　①前期准备。

　　实践活动：观察小动物

　　a.如家中有小动物，可长期观察并简单记录其外形、习性、日常活动等；

　　b.可借助网络，查阅自己感兴趣的动物视频、图片、文字资料等，了解其外形、习性、行为特点等。

　　②多**课件。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点。

　　2.学会在具体的情境中写清楚动物的特点。

　　【教学过程】

　　一、温故知新，了解特点

　　1.教师导入：回顾我们第四单元学过的课文，都写了哪些动物，有什么特点？

　　预设1：《猫》写了大猫的性格古怪，小猫的可爱。

　　预设2：《母鸡》既写出母鸡的浅薄、欺软怕硬、又写成母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的特点。

　　预设3：《白鹅》抓住了白鹅“高傲”的特点来写的。

　　2.教师引导：你怎么看这些作家和他们笔下动物的关系？

　　3.师生达成共识：朋友。

　　4教师过渡：这节课，我们也来写一写自己的动物朋友。板书：（我的动物朋友）

　　二、明确要求,理解情境

　　1.明确习作要求。

　　（1）教师引导：这次习作的要求是什么呢？赶快打开课本看一看吧！

　　（2）课件出示习作要求。

　　出示课件1：

　　2.教师指名读习作要求，并引导学生整理关键信息：

　　（1）向别人介绍自己的动物朋友哪些方面；

　　（2）在一定情境中写清楚它的特点，表达自己的真情实感；

　　（3）写完后，同桌交换阅读，提出修改意见，修改自己的习作。

　　3.分析情境，明确表达方向。

　　（1）教师引导：我们可以从哪些方面介绍自己的动物朋友呢？读读课本中列举的几个情境。

　　（2）课件出示课本中的情境。

　　出示课件5：出示课件6:出示课件7：

　　（1）教师指名读；学生小组内交流。

　　（2）师生交流，将三种情境表达进行梳理。

　　a.观其形。(介绍动物的外形特点)

　　b.知其性。(介绍动物的习性，包括进食、活动、休息等)

　　c.述其事。（介绍动物身上发生的小事、“我”和动物之间的互动以及“我们”之间发生的故事等)

　　（设计意图：教学时，引导学生认真审题、自主整理习作要求，这之后，再梳理一定情境所需要表现的动物特点。提升审题能力有助于后续习作构思，这比教师的直接告知要求更有效。）

　　三、创设情境，精读课例选文引路写法

　　1.教师引导：除了情境中给出的三种动物朋友，你还有哪些熟悉的动物朋友？

　　小组交流，教师巡视参与交流，全班分享：

　　（1）引导学生说出自己熟悉的动物朋友。

　　（2）简单交流其外形、习性、互动故事。

　　2.情境演练，列出提纲。

　　（1）情境演练：借助思维导图构思。

　　教师引导：想一想，在具体情境中我们可以从哪些方面来介绍的动物朋友呢？

　　预设：学生选定情境后，可借助思维导图，继续探究从哪些方面继续延伸，直观了解详略。

　　示例：

　　（2）列出提纲：依据思维导图，整理写作思路，确定写作顺序。

　　教师引导学生选择或创设情境，并简单列出习作提纲。

　　出示课件15：

　　3.回顾精读课文章法引路

　　（1）教师引导：回顾我们学习的课文，作者都是怎样介绍在具体情境中的动物朋友的特点？

　　示例1：《猫》

　　出示课件20：

　　示例2：《白鹅》

　　出示课件21：

　　（2）师生交流：关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？

　　出示课件24：

　　（3）教师主张学生自**作：依照自己列出的写作提纲，采用合适的写法快快写起来吧！下节课，我们一起来欣赏大家的习作！

　　（设计意图：构思是习作过程中最重要的基础。引导学生在选定或创设情境后，借助思维导图，思考在一定的情境中介绍动物的哪些特点、哪些事。“发散式思维”有助于学生拓展思路，想得更全面。然后根据思维导图，列出提纲，理清写作顺序及详略安排，理解在具体情境下侧重写动物的哪些特点。师生回顾精读课文章法，启发学生采用合适的写作手法，鼓励学生自**作。）

　　四、课后作业

　　具体习作要求：

　　1.根据课内要求，借助思维导图构思习作；

　　2.列出习作提纲，理清写作顺序，展开习作；

　　3.写完读一读，看一看是否根据需要写出了动物的特点，及时修改。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1.学会在介绍和描写动物朋友的过程中，表达自己的喜爱之情。

　　2.尝试修改完善自己的习作。

　　【教学过程】

　　一、互评互改，优化行文

　　1.教师导入：上节课，我们学会在具体情境下如何介绍“我的动物朋友”，列出了提纲并完成了习作。今天我们把习作交换阅读，共同进步！

　　2.分享习作，同桌评议。

　　（1）出示评价标准，教师指导：交换阅读习作，同桌互相评一评，看看是否根据情境需要写出了动物的特点。

　　出示课件32：

　　（2）同桌互评，借由评价标准，交流修改建议。

　　预设交流，重点指导：

　　a.引导学生重点交流小作者写出的动物特点有几个？有意识地引导学生关注文本的写作顺序，先介绍了什么，再介绍了什么，最后表达了什么。

　　b.引导学生重点交流小作者写出的动物特点是否在具体情境中，是否关注了具体情境中对方需要了解动物哪些特点。建议可模拟情境对话演练。

　　c.引导学生阅读对方习作是否能感受到这是一段写的是“朋友”间的故事。

　　3.根据集体的评议，学生修改自己的习作，并鼓励学生再次主动读给同桌听。

　　（设计意图：重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写作能力。此板块设计的目的，是让学生在互相评议的过程中明白为什么这么修改，在修改完善的过程体会习作进步的成就感。积极鼓励学生把完善好的习作再次读给同桌听，读的过程既获得成果分享的满足感；也是再一次阅读思考的过程。）

　　二、改后交流，欣赏佳作

　　1.欣赏佳作。

　　（1）教师引导：经过修改之后，不少佳作诞生了。同桌互读，选出你喜欢的语句。

　　（2）指名投影展示改后习作，用红笔标出喜欢的语句并表达喜欢的原因。

　　2.教师小结：我们在介绍动物朋友时，可以全面地介绍，从外形到生活习性，再到人与动物亲密的故事；也可以侧重一个方面深入描摹，在一定情境下，选择我们要表达的内容。

　　3.实践活动：课下，请推荐你认为最好的作品，小组合作配图，形成我们的《动物朋友的故事》。

　　（设计意图：欣赏佳作，让学生找出喜欢的句子，探究喜欢的原因，这既有感性的评价，又有理性的思考，有助于提升学生的对佳作的认知水*。习作是学生个体思考、综合表达的成果，分享成果是为了让学生乐于进行书面表达，增强习作的自信，享受与他人分享习作的快乐。）

　　【课后反思】

　　习作教学，重在鼓励学生习作，保护学生的习作兴趣。因此，教师应及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，师生合作及时捕捉习作语言描述中能体现朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。

　　习作教学，教师应关注学生习作过程中从感性认识到理性构思的过程。像今天学生介绍自己的动物朋友时往往比较随意，我就引导学生把这样的随意演化为思维导图。直观的思维导图，一下子就让学生了解自己介绍的所有内容，再以此梳理，把散乱的内容进行归纳整理，列习作提纲，确定写作顺序和详略安排。便于学生形成合理的习作思路。

　　习作是表达。有表达，就有倾听。因此，习作完成后，“对话交流”尤为重要。第二课时是一节习作评改课。我引导学生通过同桌互听互评、师生交流、全班分享，让学生对语言的运用有把握，对和动物朋友的'情谊有知觉。在交流与评改中，让学生主动发现习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。通过交流和展示，实现了增加学生的习作语言积累、提升习作水*的目的。

《我的动物朋友》教学设计2

　　【教学目标】

　　1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点进行形象、生动的介绍。

　　2.有条理地描写自己的动物朋友，在具体情境中写清楚动物的特点。

　　3.学会在描写动物朋友的语言中，表达自己的喜爱之情。

　　【教学重点】

　　通过具体的情境写清楚动物朋友的特点，表达自己的喜爱之情。

　　【课前准备】

　　①前期准备。

　　实践活动：观察小动物

　　a.如家中有小动物，可长期观察并简单记录其外形、习性、日常活动等；

　　b.可借助网络，查阅自己感兴趣的动物视频、图片、文字资料等，了解其外形、习性、行为特点等。

　　②多**课件。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学目标】

　　1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点。

　　2.学会在具体的情境中写清楚动物的特点。

　　【教学过程】

　　一、温故知新，了解特点

　　1.教师导入：回顾我们第四单元学过的课文，都写了哪些动物，有什么特点？

　　预设1：《猫》写了大猫的性格古怪，小猫的可爱。

　　预设2：《母鸡》既写出母鸡的浅薄、欺软怕硬、又写成母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的特点。

　　预设3：《白鹅》抓住了白鹅“高傲”的特点来写的。

　　2.教师引导：你怎么看这些作家和他们笔下动物的关系？

　　3.师生达成共识：朋友。

　　4教师过渡：这节课，我们也来写一写自己的动物朋友。板书：（我的动物朋友）

　　二、明确要求,理解情境

　　1.明确习作要求。

　　（1）教师引导：这次习作的要求是什么呢？赶快打开课本看一看吧！

　　（2）课件出示习作要求。

　　出示课件1：

　　2.教师指名读习作要求，并引导学生整理关键信息：

　　（1）向别人介绍自己的动物朋友哪些方面；

　　（2）在一定情境中写清楚它的特点，表达自己的真情实感；

　　（3）写完后，同桌交换阅读，提出修改意见，修改自己的习作。

　　3.分析情境，明确表达方向。

　　（1）教师引导：我们可以从哪些方面介绍自己的动物朋友呢？读读课本中列举的几个情境。

　　（2）课件出示课本中的情境。

　　出示课件5：出示课件6:出示课件7：

　　（1）教师指名读；学生小组内交流。

　　（2）师生交流，将三种情境表达进行梳理。

　　a.观其形。(介绍动物的外形特点)

　　b.知其性。(介绍动物的习性，包括进食、活动、休息等)

　　c.述其事。（介绍动物身上发生的小事、“我”和动物之间的互动以及“我们”之间发生的故事等)

　　（设计意图：教学时，引导学生认真审题、自主整理习作要求，这之后，再梳理一定情境所需要表现的动物特点。提升审题能力有助于后续习作构思，这比教师的直接告知要求更有效。）

　　三、创设情境，精读课例选文引路写法

　　1.教师引导：除了情境中给出的三种动物朋友，你还有哪些熟悉的动物朋友？

　　小组交流，教师巡视参与交流，全班分享：

　　（1）引导学生说出自己熟悉的动物朋友。

　　（2）简单交流其外形、习性、互动故事。

　　2.情境演练，列出提纲。

　　（1）情境演练：借助思维导图构思。

　　教师引导：想一想，在具体情境中我们可以从哪些方面来介绍的动物朋友呢？

　　预设：学生选定情境后，可借助思维导图，继续探究从哪些方面继续延伸，直观了解详略。

　　示例：

　　（2）列出提纲：依据思维导图，整理写作思路，确定写作顺序。

　　教师引导学生选择或创设情境，并简单列出习作提纲。

　　出示课件15：

　　3.回顾精读课文章法引路

　　（1）教师引导：回顾我们学习的课文，作者都是怎样介绍在具体情境中的动物朋友的特点？

　　示例1：《猫》

　　出示课件20：

　　示例2：《白鹅》

　　出示课件21：

　　（2）师生交流：关于这篇习作，你还有什么好的`想法吗？

　　出示课件24：

　　（3）教师主张学生自**作：依照自己列出的写作提纲，采用合适的写法快快写起来吧！下节课，我们一起来欣赏大家的习作！

　　（设计意图：构思是习作过程中最重要的基础。引导学生在选定或创设情境后，借助思维导图，思考在一定的情境中介绍动物的哪些特点、哪些事。“发散式思维”有助于学生拓展思路，想得更全面。然后根据思维导图，列出提纲，理清写作顺序及详略安排，理解在具体情境下侧重写动物的哪些特点。师生回顾精读课文章法，启发学生采用合适的写作手法，鼓励学生自**作。）

　　四、课后作业

　　具体习作要求：

　　1.根据课内要求，借助思维导图构思习作；

　　2.列出习作提纲，理清写作顺序，展开习作；

　　3.写完读一读，看一看是否根据需要写出了动物的特点，及时修改。

　　第二课时

　　【教学目标】

　　1.学会在介绍和描写动物朋友的过程中，表达自己的喜爱之情。

　　2.尝试修改完善自己的习作。

　　【教学过程】

　　一、互评互改，优化行文

　　1.教师导入：上节课，我们学会在具体情境下如何介绍“我的动物朋友”，列出了提纲并完成了习作。今天我们把习作交换阅读，共同进步！

　　2.分享习作，同桌评议。

　　（1）出示评价标准，教师指导：交换阅读习作，同桌互相评一评，看看是否根据情境需要写出了动物的特点。

　　出示课件32：

　　（2）同桌互评，借由评价标准，交流修改建议。

　　预设交流，重点指导：

　　a.引导学生重点交流小作者写出的动物特点有几个？有意识地引导学生关注文本的写作顺序，先介绍了什么，再介绍了什么，最后表达了什么。

　　b.引导学生重点交流小作者写出的动物特点是否在具体情境中，是否关注了具体情境中对方需要了解动物哪些特点。建议可模拟情境对话演练。

　　c.引导学生阅读对方习作是否能感受到这是一段写的是“朋友”间的故事。

　　3.根据集体的评议，学生修改自己的习作，并鼓励学生再次主动读给同桌听。

　　（设计意图：重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写作能力。此板块设计的目的，是让学生在互相评议的过程中明白为什么这么修改，在修改完善的过程体会习作进步的成就感。积极鼓励学生把完善好的习作再次读给同桌听，读的过程既获得成果分享的满足感；也是再一次阅读思考的过程。）

　　二、改后交流，欣赏佳作

　　1.欣赏佳作。

　　（1）教师引导：经过修改之后，不少佳作诞生了。同桌互读，选出你喜欢的语句。

　　（2）指名投影展示改后习作，用红笔标出喜欢的语句并表达喜欢的原因。

　　2.教师小结：我们在介绍动物朋友时，可以全面地介绍，从外形到生活习性，再到人与动物亲密的故事；也可以侧重一个方面深入描摹，在一定情境下，选择我们要表达的内容。

　　3.实践活动：课下，请推荐你认为最好的作品，小组合作配图，形成我们的《动物朋友的故事》。

　　（设计意图：欣赏佳作，让学生找出喜欢的句子，探究喜欢的原因，这既有感性的评价，又有理性的思考，有助于提升学生的对佳作的认知水*。习作是学生个体思考、综合表达的成果，分享成果是为了让学生乐于进行书面表达，增强习作的自信，享受与他人分享习作的快乐。）

　　【课后反思】

　　习作教学，重在鼓励学生习作，保护学生的习作兴趣。因此，教师应及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，师生合作及时捕捉习作语言描述中能体现朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。

　　习作教学，教师应关注学生习作过程中从感性认识到理性构思的过程。像今天学生介绍自己的动物朋友时往往比较随意，我就引导学生把这样的随意演化为思维导图。直观的思维导图，一下子就让学生了解自己介绍的所有内容，再以此梳理，把散乱的内容进行归纳整理，列习作提纲，确定写作顺序和详略安排。便于学生形成合理的习作思路。

　　习作是表达。有表达，就有倾听。因此，习作完成后，“对话交流”尤为重要。第二课时是一节习作评改课。我引导学生通过同桌互听互评、师生交流、全班分享，让学生对语言的运用有把握，对和动物朋友的情谊有知觉。在交流与评改中，让学生主动发现习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。通过交流和展示，实现了增加学生的习作语言积累、提升习作水*的目的。

《我的动物朋友》教学设计3

　　一、教学要求：

　　1、观察一种动物的外形和生活习性，并写下来。

　　2、按一定的顺序写，写出对动物的喜爱之情。了解动物和人之间的关系，激发热爱小动物的感情。

　　二、重点难点：

　　1、写出一种动物的外形特点和生活习性。

　　2、表达自己对动物的喜爱之情。

　　三、教学准备：

　　1、布置学生观察一种动物的外形特点和生活习性。

　　2、小鸡的影像资料。

　　四、教学过程：

　　（一）观看录象，激发兴趣

　　1、同学们，今天老师把自己的饿好朋友请到了咱们的教师里，你们想见见吗？

　　2、播放小鸡的录象。

　　3、这就是我的动物朋友——小鸡叮叮。（板书课题）瞧！它多可爱啊！你们想认识它，了解它，成为它的好朋友吗？

　　（二）指导观察，训练说话

　　1、你们想了解它哪些方面呢？（教师根据学生的叙述，相机归纳板书：外形特点，生活习性）

　　2、**表达，点拨方法。

　　（1）放录象，选择小鸡的全身特写定格，指名说小鸡的外形。

　　1）指导学生要按一定的顺序观察。如：从整体到部分，从部分到整体，从上到下等。（板书：按顺序）

　　2）在学生说的过程中，教师相机指导点拨学生运用优美的词语，如“又黑又小、圆溜溜、尖尖的”等，运用生动的比喻，如“小鸡浑身毛茸茸的，像个小毛球”，“黑乎乎的眼睛，像两颗小黑点”等来形象的描绘。

　　（2）继续播放小鸡捕食、嬉戏、休息的录象，指导学生说生活习性。

　　1）刚才咱们观看了录请同学们抓住小鸡生活习性中你最感兴趣或最熟悉的一个方面来说一说。师指导学生抓住小鸡的动作，御用准确的动词将小鸡的活动说具体。（板书：抓特点、写具体）

　　2）动物的生活习性包括很多方面，同学们在描写时可以抓住某一个方面来写具体，也可以写两到三个方面，但一定要注意有详有略。

　　（3）经过我们仔细地观察，终于对叮叮有所了解了，你想对它说写什么吗？引导学生用简洁的语言直抒感情，同时还告诉学生可在描述它的外形时，把自己的感情融入进去。（板书：写出喜爱之情）

　　（三）迁移练习，分组交流

　　1、自主选择，自邀伙伴

　　刚才同学们一起认识了老师的动物朋友，那么你们最喜欢或最感兴趣的是什么小动物呢？（选择交流伙伴，根据自己喜欢的动物自愿组合，合作交流）

　　2、明确要求，合作讨论。小组内可从以下方面进行充分交流：

　　（1）你的动物朋友是谁？

　　（2）为什么喜欢这个动物朋友？

　　（3）它有什么与众不同的`特点？

　　（4）它有哪些生活习性？

　　（5）你和它之间发生过哪些有趣的事情？

　　（四）情境模拟，大胆表达

　　1、同学们，告诉大家一个好消息，动物保护协会想在我们班上选拔一名动物爱心大使，谁字关心、爱护、了解动物，谁就能当选。你们愿意来试试，啊？那好，下面评选开始，台下的同学就是评委。

　　2、出示评分规则：能详细描述动物的外形（1分）了解动物的生活习性（1分）让评委感受到你对动物的喜爱之情（1分）描述时具体、生动（2分）总分（满分5分）

　　3、**评议，选出“爱心大使”。

　　（五）敞开心扉，**习作

　　1、回忆自己观察的小动物，从外形、活动情况等方面来写，鼓励他们自主地进行片断练习。

　　2、适时地对有困难的同学进行个别点拨与指导。

　　第二课时

　　（一）欣赏交流，自评互评

　　1、欣赏自己的作品。学生朗读自己的作文，觉得自己写得好的地方画上波浪线。

　　2、评价同学的文章。

　　（1）以小组为单位，互相朗读自己的习作。组员之间，互相评一评，看谁写得精彩，哪个地方值得大家学习，哪个地方还有修改。（2）指名在全班朗读自己的习作，师生共评。

　　（二）修改成文，佳作欣赏

　　1、引导学生对习作修改补充。

　　2、小组推选写得好的习作读一读，读出感情来。

《我的动物朋友》教学设计3篇扩展阅读

《我的动物朋友》教学设计3篇（扩展1）

——我的动物朋友教学反思3篇

我的动物朋友教学反思1

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现^答~`案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确^答~`案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多^答~`案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了^***，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感^对`话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关^答~`案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找^答~`案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到^答~`案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找^答~`案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的.关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的^答~`案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

我的动物朋友教学反思2

　　本次教学，主要是通过描写和叙述展现人与动物、动物与动物之间的情感世界。通过介绍动物，演讲的形式向大家传递与动物之间的关系，教学下来，有以下几点感受：

　　成功之处：

　　1．及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，我及时捕捉他描述中的一些能体现亲密关系、朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。

　　2．及时归纳和整理学生的习作思维。学生在介绍自己的动物朋友时往往内容比较散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。我在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。

　　3．在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对朋友间的情谊有知觉。

　　4．在交流与评改中，我引导学生发现描写中的闪光点，尤其是关注体现人与动物间浓浓情谊的描写。通过二度展示，学生实现了习作语言的增量，习作水*的提升。

　　不足之处：没有很好地结合提示的内容去设计。设计上，学生说得部分有很多形式，但是展现学生特色的个人说，因为时间关系，突出得较少，时间没有规划好。

　　2．对小组合作学习的方式，用的不太好，主要是评价的不及时，学生的积极性没能充分的调动起来。

　　3．教师对学生的亲和力不够，师生之间还是有距离感。

　　4．对于一些小的动物，学生可以拿来实物，或者具体的照片介绍，这样学生就更积极、主动地参与课堂中，课堂氛围轻松愉悦，更能打开学生的话匣子，让更多的学生敢说、愿意说。

我的动物朋友教学反思3

　　主题环境的创设:

　　主题版面分3个版块――整个版面就像 “动物世界”一样,里面有各种动物在大森林里有趣的游戏着,各个版块间没有深层次的分开。 我认识的动物朋友:有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物(棉花粘贴小兔)图片,让孩子们欣赏各种动物。 能干的小动物:老师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子,待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。 我和小动物做游戏:“模仿动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐游戏、故事等照片放在里面,增强孩子们的表演能力、语言表达能力。

　　主题进行的方式:

　　孩子都是喜欢小动物的,千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的好奇心与探索兴趣。这一主题通过让幼儿观察、饲养、模仿小动物,了解几种常见小动物的外形特征和生活习性,产生探索动物的欲望,培养幼儿的爱心和责任心。

　　一日活动中主题内容的渗透:随着主题的开展,把孩子们描述动物的名字、样子、喜欢吃的食物等语言记录在里面,帮助幼儿扩展词汇,丰富孩子相关动物经验;“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言,比如:你好,请你吃**,把孩子表演故事的照片,故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上,供孩子们间相互讲述。

　　主题目标的完成:

　　在这一主题中,我们先从幼儿比较容易观察到的“乌龟”朋友入手,请小乌龟来到孩子们的身边,通过故事、游戏、创作,有目的地认识乌龟,走进小乌龟的世界。当孩子积累了一定的经验后,我们又带着孩子通过网络、图书、故事等,认识更多的动物朋友。通过故事让幼儿感受动物世界的复杂、动物的智慧、动物与人们生活的关系。通过讨论让幼儿初步了解生态*衡的知识,了解各种动物生存的价值。通过欣赏和歌唱体验动物的喜怒哀乐,激发幼儿*的情感。为了弥补幼儿绘画技能的不足,在主题中特别穿插了几次绘画各种动物的活动,通过幼儿熟悉和喜欢的形象,引导幼儿进一步学习绘画的方法,并发展想象力。通过这一主题的活动,幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等能力都得到一定的提高,家长也积极配合活动提供了许多资料。

　　家园合作:

　　请家长帮忙搜集了几种小动物,如:小兔、小鱼、小乌龟等,让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简单了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料,并为孩子解答关于动物的问题。帮助孩子查阅一些有关动物的资料(上网、提供相应的书籍等);和孩子一起收看《动物世界》、《人与自然》等专题电视节目。和孩子一起观察兔子,激发孩子爱护动物的情感:*时在家给孩子讲一些有关狗的知识和趣事;和孩子一起喂养金鱼,了解其生活习性;引导孩子观察乌龟不同的动态,丰富孩子的感性知识。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩,让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件,让孩子与同伴友好交往,使用礼貌用语;并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等游戏。随机教育孩子讲卫生,不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子招待客人,提醒孩子招待客人时使用礼貌用语:“谢谢”、“再见”、“请座”等。

　　主题内容的延伸:

　　把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照顾它们,在各区角中渗透主题活动,如:在阅读区增加认识各种动物的图书和如图片;在美工区中投放加深了解动物外形特征和生活习性的操作材料,装饰动物的家;在建构区中,搭建各种动物的家。

《我的动物朋友》教学设计3篇（扩展2）

——《我喜欢的动物》教学设计3篇

《我喜欢的动物》教学设计1

　　教学目标:

　　1、通过指导,使学生初步明确如何抓住特点,写好自己喜欢的一种动物,培养学生的生活情趣,激发学生热爱大自然的思想感情。

　　2、引导学生细致、有条理的观察动物的外型以及生活习性,并展开丰富合理地想象,培养学生的观察和想象能力。

　　教学重点:仔细观察小动物的外形,并能有顺序的写下来。

　　教学难点:指导学生把观察所的进行具体、生动地描写。

　　教学过程:

　　一、激趣导入:

　　上堂课同学们根据小动物们的样子、生活习性、特种技能等等方面,亲手制作了《动物小档案》,还评选了那么多动物明星,这节课余老师可要考考你们,看看大家是不是真正和这些动物明星交**朋友,愿意接受我的挑战吗?

　　二、“动物谜语猜猜看!”

　　1、读谜语,猜谜底,说说是怎样猜到的?

　　2、同学们是根据什么一下子就猜到了这些动物?

　　(让学生领悟到,描写小动物要抓住特点。)

　　过渡:同学们想要了解自己喜爱的动物,不仅需要细心观察,还需要我们通过各种感官进行近距离亲密接触,不信,你听——

　　三、“你听,动物也会说话。”

　　1、播放“小猫、羊、小象”的叫声,你能感受到他们在说什么吗?

　　2、出示句子,请你试着填一填。

　　3、大自然也正是有了这么多语言才变得丰富多彩,不过,小羊喊妈妈也好,小象吹喇叭也罢,事实上这些语言来都自于我们的合理想象。

　　4、课件出示:插上想象的翅膀,用心灵感受生灵。

　　四、我是形象***!

　　1、出示小宝宝,小动物们可喜欢宝宝了,都想为小宝宝做个形象设计。

　　要求:

　　(1)给我穿上漂亮可爱的外衣;

　　(2)给我讲一讲你的快乐生活:

　　2、设计过程:

　　(1)“兔宝宝”:我先来试一试。

　　让学生你一句我一句说出兔子的'外形与生活习性,再连起来说一说,提醒:一个人说的时候要注意什么?(按照一定的顺序。)

　　出示设计好的兔宝宝的照片,送给兔宝宝白菜和胡萝卜做礼物。

　　(2)熊猫宝宝:别看我*时照出来的相片都是黑白的,不过我长得那可是相当可爱啊,全世界小朋友都喜欢我啊!

　　熊猫这么一说,别的动物可就都不干了,好家伙,全都争着抢着为宝宝做形象设计,愿意看看动物们的杰作吗?(播放课件:宝宝的各种动物形象。)

　　过渡:小动物们设计得真是太棒了,不过老师相信三年三班的同学们能够设计得更好,接下来就请同学们拿出笔来写一写这些小动物吧!

　　五、学生完成习作(片段)

　　1、你能结合刚才的每个环节,总结出想写好这篇文章要做到那几点吗?

　　(1)生动具体地写出动物外形、生活习性的特点:

　　(2)展开合理的想象;

　　(3)按照一定的顺序。

　　2、找2名学生读读自己的片段,其他学生点评。

　　六、总结:

　　这节课你们能抓住小动物的外形、生活习性等写出它们的特点,字里行间流露出对小动物的喜爱之情。很好!可见你们*时能够细心观察,眼里有生活,心里有真情。只有用真情去表现生活,那样的文章才感人。最后想送给大家八个字:真情实感 合理想象。

　　七、板书设计:

　　具体——按顺序仔细观察特点 喜爱

　　生动——合情合理去想象

《我喜欢的动物》教学设计2

　　教学目标：

　　1.能充分调动自己的观察积累，能抓住小动物外形和动作的特点或具体事例，按一定顺序描写自己喜欢的一种小动物，表达出自己的真情实感。

　　2.在交流和习作中激发起学生对小动物的喜爱之情。

　　3.能表达出自己对小动物的喜爱之情，享受作文的愉悦。

　　教学重点：能充分调动自己的观察积累，按顺序抓住小动物外形和动作的特点或具体事例描写小动物，表达出自己的真情实感。

　　教学难点：指导学生拓宽习作思路，学着新颖选材,写出真情实感。

　　教学过程：

　　一、看趣图，欣赏片段，学观察

　　1、谈话：今天老师给大家带来了几幅有趣的图片，你们想看吗?

　　2、启发：你们看到了什么，他们是什么样子的?能用简单的语句描述一下吗?

　　3、欣赏：请同学们看看名家是怎样描写小动物的。

　　二、说趣事，开拓思路，学表达

　　1、谈话：今天我们这节课是一节习作课，大家来猜一猜我们要些什么呢?

　　板书 我喜欢的小动物

　　2、启发：谁能说一说自己喜欢小动物的趣事。

　　3、游戏：简单写上有关的趣事，再写上相关的词语，看谁写得多，写得快。

　　4、交流汇报

　　5、明确习作要求

　　①读一读：指一名学生读要求

　　②想一想：读了要求你们觉得这次习作可以写哪些内容?

　　③说一说：学生谈想法

　　三、创情景，交流讨论，学描写

　　1、出示一组图片，拓宽学生思路

　　引导：要写小动物我们可以写爱懒洋洋的爱睡觉的小猪、饿急了自己找食吃的小狗宝;可以写提高警惕全神戒备的兔子，忙着工作织来织去的蜘蛛;还可以写不会缠线团的小猫和爱踢足球的公鸡。

　　2、个人构思：请同学们闭上眼睛，认真想一想你想要写哪种有趣的小动物?你要先写什么，再写什么，最后些什么。

　　3、小组交流 ，教师巡视指导。

　　4、全班交流

　　四、选重点，记录片段，评习作

　　1、学生进行片段描写

　　2、师巡视，相机指导，对有困难的同学进行个别点拨与指导，对表达完整，抓住小动物特点写的好的同学给予鼓励、表扬。

　　3、自评自赏：读自己的文章，找出写得好的语句画下来，修改不恰当的地方。

　　4、全班交流，欣赏佳作

　　找出哪里写的好，写得具体，总结好的经验和方法;提出自己的改进建议

　　五、作业

　　写一篇完整的文章

　　《我喜欢小动物》课文原文

　　儿童时代我很喜欢小动物，养过小鳄鱼、小白鼠、兔、斗鸡、山龟、斗鱼种种东西。

　　在逗弄小动物时，我做过一些有趣的事，也做过一些蠢事。

　　热带有一种鱼，叫做“过山鲫”(也叫做“巴摩鱼”)。这种鱼生命力很强，把它捞起来，离水半个小时也不会死。听说天旱的时候，它能够从干涸的地方，不断跃动，找到有水的地方，再度生活下去。“过山鲫”这个称号，就是由此而来的。

　　我在家里的大水缸中，养了几条“过山鲫”。每次洗澡的时候，我总是把它们捞出来，放在地上，看它们跃动，数着：“一，二，三，四!”想像着它们是在进行比赛，过了好一会儿才把它们放回水缸。

　　有一次，家里买回几只鳖来吃，我要求留下一只给我玩，大人不答应。我再三恳求，大概“哼”得久了，大人不胜其烦，只好答应，但是再三吩咐道：“要小心哪，不要给咬着，如果给咬了，还得打你一顿鞭子!”

　　我就躲着，悄悄地和这只鳖“玩”了起来!小时候有时真蠢哪!我竟设想这只鳖是不敢咬我的。我伸出一只手指去逗它，当它把脖子伸出来的时候，我迅速把手移开。经过多次逗弄，我都**无事，胆子越发大了。最后一次，当我把手指伸到十分接近鳖的吻端的时候，它突然迅速伸颈一咬，唉，一下子就给咬住了!鳖咬的痛楚，是很难形容的。但我强忍着，不敢哭喊，生怕给大人们知道。我举起手来，企图甩脱它。但鳖悬在半空中，仍然不肯松口，我只好拼命用力甩，过了好一阵子，才把它甩脱，手指已经变得血淋淋了。

　　“愚蠢是要受报复的”。小愚蠢受小报复，大愚蠢受大报复。这事给了我很深的印象。

《我喜欢的动物》教学设计3

　　教学目标：

　　1．能运用正确方法观察小动物，学会抓住小动物的特点，培养观察能力。

　　2．能口头描述某片断，并传达自己的真情实感。

　　3．注意行文条理要清晰，层次要分明。语言要准确、生动。

　　4．能主动修改自己的习作。

　　教学重点、难点：

　　1．突出小动物特点，传达自己的真情实感。

　　2．做到行文条理要清晰，层次要分明。语言要准确、生动。

　　3．能主动修改自己的习作。

　　教学准备：

　　小动物图片或录像带

　　教学时数：

　　三课时

　　第一课时

　　教学内容：选择写作材料，**写作内容。

　　教学过程：

　　一、习作前准备指导：

　　指导学生课前准备，通过多种渠道了解、观察自己喜欢的动物，还可以搜集一些与其有关的影像资料及发生在彼此间的故事素材。

　　二、作中成文指导：

　　同学们，动物是人类密不可分的好朋友。几乎每个人都有自己喜欢的小动物，而且我们与小动物之间还有许多故事呢！这节课，我们就来写一写自己喜欢的小动物，以及彼此间的小故事。

　　1、仔细观察，描写特征。

　　⑴出示小动物图片一。

　　说说你在图上看到什么？

　　同桌练说（提示：抓住外形、神态、动作，生活习性等。）

　　A、喜欢这种小动物的同学说一说。

　　B、根据老师的提示，同桌练习说具体。

　　⑵出示自己喜欢小动物的图片。

　　教师指导学生按照上述方法练说。

　　2、引导回忆，选定故事素材，传达真情实感：

　　⑴同学们，请你选择与自己喜欢的小动物之间最难忘、最有趣、最感人……的故事与同桌互相说一说。

　　⑵练习写故事，要明确重点，指导学生在书写行文时条理要清晰，层次要分明，语言要准确、生动。

　　⑶学生练习起草，师巡视指导。

　　第二课时

　　教学内容：修改草稿，誊写作文。

　　教学过程：

　　一、学生完成作文之后，互相阅读，交流。

　　引导学生明确重点该讲清哪些方面内容？（或：你认为哪些内容应特别要讲清楚？）

　　二、各生自读草稿，各自朗读修改。

　　三、小组互读草稿，互相修改。

　　四、誊写作文。

　　五、教师批改后讲评，生再改，订正错误，并最终誊写在定稿本上。

　　第三课时

　　教学内容：讲评学生作文。

　　教学过程：

　　一、概述本次习作情况，表扬优生、进步生，肯定成绩，指出问题。

　　二、复**作要求。

　　三、优作欣赏。

　　四、各自修改，订正。

《我的动物朋友》教学设计3篇（扩展3）

——我喜爱的动物教学设计

我喜爱的动物教学设计1

　　教学目标

　　1、了解更多的动物，能抓住小动物的特点把其外形、生活习性、本领和趣事有条理地写下来。

　　2、激发学生了解动物的兴趣和亲近动物、爱护动物的情感。

　　教学重点：

　　能有顺序的写出自己喜欢的'小动物的外形和生活习性。

　　教学准备：

　　多**课件

　　教学课时：

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、导入主题

　　师：同学们，今天的这节习作课，是以本单元可爱的小动物为主题的习作课，让我们共同走进小动物，说一说，写一写自己喜爱的小动物。

　　板书课题。

　　二、说一说

　　1、说外形

　　（1）根据声音猜动物

　　导：相信大家对动物一定很了解吧，那么你能否根据声音来判断这是哪一种动物呢？课件出示。

　　（2）根据字谜猜动物。

　　导：同学们真棒！那么接下来，，老师给大家出几个字谜，看你能否一下子猜出这是什么？课件出示字谜。

　　（3）小结

　　我们根据动物的外形和生活习性能一下子猜出是什么小动物。

　　板书：外形、生活习性。

　　（4）以小鸭子为例说外形。

　　A 、根据我的描述能否猜出这是什么动物？

　　课件出示问：为什么猜不中？

　　B 、谁能做小鸭子的形象代言人，向大家介绍一下小鸭子的外形？我们又该按照什么顺序介绍呢？

　　同桌合作互相说一说。

　　C 、指名说

　　D 、小结冰板书：头、身体、四肢。

　　2、说生活习性

　　（1）导：我们描写一只小动物，不仅要把外形描写具体，更重要的是要抓住它的特点。板书：性格、吃食、玩耍。

　　（2）回顾一下我们学过的有关动物的课文，《猫》、《沙漠里的船》、《青蛙》，每一篇课文都是抓住了动物的特点。例如《猫》

　　课件出示

　　（3）接下来请前后桌为一小组从动物的吃、玩、性格等方面来说一说你喜欢的小动物的特点。

　　要求：可抓住其中一个说具体，不用面面俱到。喜欢一种小动物的同学可以相互补充。

　　（4）指名说一说

　　注意评价。

　　三、明确要求

　　详略得当、用上恰当的形容词、比喻句等。

　　板书：有顺序、抓特点。

　　四、动笔书写。

　　五、点评

　　评价标准：是否有顺序、是否抓住特点、是否运用修辞手法。

　　六、总结。

　　板书设计：

　　我喜爱的——

　　头

　　外形身体有顺序

　　四肢

　　性格

　　生活习性吃食抓特点

　　玩耍

《我的动物朋友》教学设计3篇（扩展4）

——《她是我的朋友》教学设计10篇

《她是我的朋友》教学设计1

　　教学目标

　　1．理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

　　2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　　3．学会本课生字新词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。

　　2．继续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。

　　教学时间 三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂感情。

　　（二）通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。

　　（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。

　　二、教学重点、难点

　　以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。

　　三、教学过程

　　（一）**读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂心情。

　　（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。

　　1．读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。

　　2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。

　　3．注意以下生字字形：

　　“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。

　　4．通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：

　　“迫在眉睫”，比喻事情临近眼前，十分紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。

　　带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。）

　　啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

　　哭泣——轻声哭。

　　抽泣——同“啜泣”。

　　呜咽（y8）——低声哭泣。

　　（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。

　　1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：

　　第1自然段：我听说的一件事。

　　第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。

　　第3自然段：一个小姑娘伤重，要立刻抢救。

　　第4自然段：女医生问谁愿意献血。

　　第5～7自然段：阮恒举起小手表示愿意。

　　第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。

　　第9自然段：阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。

　　第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

　　第11自然段：医生安慰，阮恒才停止了哭泣。

　　第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。

　　第13、14自然段：小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友”。

　　2．讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。

　　第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。

　　第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，医生抽了他的血。

　　第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。

　　讨论归纳课文主要内容：

　　一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。

　　比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁，避免重复。

　　（三）**读课文。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。

　　（二）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。

　　三、教学过程

　　（一）检查、复习课文主要内容的归纳。**：《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？

　　（课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。）

　　（二）阅读、分析课文第一段。

　　故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。

　　（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。）

　　在议论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答，但要大家认同：

　　“确认”，明确承认小姑娘伤势严重。

　　“血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除O型可输给任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型输血时必须用同型的血。

　　“未”，没的意思。

　　“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

　　再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”）

　　（三）读第二段，边读边思考：

　　阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的心情？

　　1．读第5自然段：

　　“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？

　　（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）

　　就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？

　　（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想**很激烈。）

　　2．默读第二段第8～11自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样激动的？

　　提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的，是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏？

　　（第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是*静的。）

　　3．再读第9、10自然段，阮恒的心情还*静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是非常激动的，内心活动的变化是激烈的。

　　大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写：

　　这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？

　　（一样。）

　　“掩盖”是什么意思？

　　（遮盖。）

　　跟前边哪个词的作用一样？

　　（跟“捂”的作用一样。）

　　小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从*静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

　　4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的`意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

　　（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）

　　5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

　　“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。

　　（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

　　6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始*静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

　　有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。

　　第三课时 一、教学目标

　　（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。

　　（二）读读写写“思考·练习”第4题中的词语。

　　（三）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。

　　三、教学过程

　　（一）阅读第三段。

　　1．**，思考并议论解答：

　　事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

　　（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）

　　2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

　　（以为自己就要死了。）

　　阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

　　（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

　　阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？

　　（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）

　　3．总结：

　　小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想**的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。

　　（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）

　　（二）有感情地朗读课文。

　　（三）读读写写以下词语：

　　休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断

《她是我的朋友》教学设计2

　　【学习内容】

　　学习课文，理解课文内容。

　　【学习目标】

　　１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　４、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　【学习重点、难点】

　　体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　【学习准备】

　　多**课件。

　　【教学过程】

　　教学环节教师活动学生活动

　　导入

　　（板书：朋友）

　　同学们，你有朋友吗？

　　你为你的朋友做过什么？

　　这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。

　　交流：互相帮助……

　　齐读课题。

　　初读课文

　　我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。 **读课文。

　　感悟朗读

　　一、体会“迫在眉睫”

　　同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？

　　仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？

　　（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。

　　你看，此时血就是小姑娘的──

　　不及时输血，小姑娘就会──

　　所以说她必须──

　　说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况？

　　是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。

　　（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）

　　二、体会输血前的矛盾心情

　　同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。

　　（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

　　这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

　　（出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）忽然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））

　　你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想**的激烈。

　　三、感受献血的过程

　　阮恒宁愿自己**，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）

　　用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

　　你走进阮恒的心理了吗？谁来交流一下？

　　好，把你的体会读出来。

　　配合板书：

　　啜泣 唔咽 低声哭泣

　　捂住 掩盖 竭力制止

　　看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？

　　同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己**，也要救自己的──

　　这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗？

　　一个受伤的小姑娘。

　　受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　马上输血。

　　迫在眉捷。

　　**练习读。

　　指名朗读，说一说他读的如何。

　　**读，交流……

　　阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？

　　**读课文，准备填空。

　　交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救朋友……）

　　**练习，指名读。

　　看着老师听课文。

　　由朗读课文。

　　指名交流：

　　我从“……”体会出此时阮恒……

　　指名读。

　　“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。

　　“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救…

　　“唔咽”……“掩盖痛苦”……

　　“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……

　　在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的.掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友！

　　为了朋友，可以……

　　课堂小结

　　再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 **读课文。

《她是我的朋友》教学设计3

　　教学目标

　　1．理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

　　2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　　3．学会本课生字新词。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。

　　2．继续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。

　　教学时间 三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂感情。

　　（二）通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。

　　（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。

　　二、教学重点、难点

　　以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。

　　三、教学过程

　　（一）**读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂心情。

　　（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。

　　1．读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。

　　2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。

　　3．注意以下生字字形：

　　“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的'右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。

　　4．通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：

　　“迫在眉睫”，比喻事情临近眼前，十分紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。

　　带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。）

　　啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

　　哭泣——轻声哭。

　　抽泣——同“啜泣”。

　　呜咽（y8）——低声哭泣。

　　（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。

　　1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：

　　第1自然段：我听说的一件事。

　　第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。

　　第3自然段：一个小姑娘伤重，要立刻抢救。

　　第4自然段：女医生问谁愿意献血。

　　第5～7自然段：阮恒举起小手表示愿意。

　　第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。

　　第9自然段：阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。

　　第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

　　第11自然段：医生安慰，阮恒才停止了哭泣。

　　第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。

　　第13、14自然段：小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友”。

　　2．讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。

　　第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。

　　第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，医生抽了他的血。

　　第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。

　　讨论归纳课文主要内容：

　　一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。

　　比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁，避免重复。

　　（三）**读课文。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。

　　（二）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。

　　三、教学过程

　　（一）检查、复习课文主要内容的归纳。**：《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？

　　（课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。）

　　（二）阅读、分析课文第一段。

　　故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。

　　（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。）

　　在议论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答，但要大家认同：

　　“确认”，明确承认小姑娘伤势严重。

　　“血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除O型可输给任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型输血时必须用同型的血。

　　“未”，没的意思。

　　“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

　　再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”）

　　（三）读第二段，边读边思考：

　　阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的心情？

　　1．读第5自然段：

　　“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？

　　（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）

　　就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？

　　（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想**很激烈。）

　　2．默读第二段第8～11自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样激动的？

　　提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的，是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏？

　　（第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是*静的。）

　　3．再读第9、10自然段，阮恒的心情还*静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是非常激动的，内心活动的变化是激烈的。

　　大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写：

　　这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？

　　（一样。）

　　“掩盖”是什么意思？

　　（遮盖。）

　　跟前边哪个词的作用一样？

　　（跟“捂”的作用一样。）

　　小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从*静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

　　4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

　　（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）

　　5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

　　“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。

　　（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

　　6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始*静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

　　有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。

　　第三课时 一、教学目标

　　（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。

　　（二）读读写写“思考·练习”第4题中的词语。

　　（三）有感情地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。

　　三、教学过程

　　（一）阅读第三段。

　　1．**，思考并议论解答：

　　事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

　　（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）

　　2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

　　（以为自己就要死了。）

　　阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

　　（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

　　阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？

　　（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）

　　3．总结：

　　小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想**的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。

　　（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）

　　（二）有感情地朗读课文。

　　（三）读读写写以下词语：

　　休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断

《她是我的朋友》教学设计4

　　教学目标

　　1、学习本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。

　　教学重点

　　1、有感情地朗读描写阮恒献血时动作、表情的语句。

　　2、抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。

　　教学难点抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情，初步树立正确的友情观。

　　教学准备authorware课件

　　教学过程

　　一、激趣导入，揭示背景

　　1、同学们喜欢听故事？你听过些什么故事？

　　2、今天啊，我也想讲个故事给同学们听听！想听吗？（口述2至3段）

　　3、在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？

　　二、初读感知，读通课文

　　1、出示友情提示，导入初读

　　在这迫在眉睫的紧急关头，事情会怎样发展呢？想不想知道？请同学们带着这个问题， 细细地读读课文，碰到难读的地方就做上记号多读几遍，争取把字音读准确，句子读通顺。（学生读课文）

　　出示友情提示

　　输血（xuè）：血型、血管

　　抽血（xiě）：献血、流血过多、失去的血、所有的血

　　2、检查生字

　　输血、抽血、啜泣、呜咽

　　3、检查理解课文情况

　　同学们很能干，这么快就读通了课文。在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？

　　三、细读课文，读懂课文

　　在女孩生命岌岌可危的紧急关头，事情是怎样发展的？（学生回答）

　　男孩子为什么要救女孩呢？（朋友）同学们都这样认为吗？噢，因为是朋友，男孩决定献血救女孩。我可以这样理解吗？那这是一个不经思考的突然决定吗？同学们从哪里看出来的？

　　1、体会阮恒举手过程中的心理活动状况

　　（课件出示）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

　　同学们找到这句话了吗？请同学们**地读读这句话，用笔圈圈有关的词语，想一想你读懂了什么？（学生读圈句子）读好圈好想好的同学跟你的同桌交流一下，你读懂了什么？（学生交流）好了吗？从这句话中同学们读懂了什么？（集体交流）

　　你从哪里读懂的？带着你感受读读这句话。（引导评价）同学们还读懂了什么？（相机板书：害怕）

　　是啊，你简直就是当时的阮恒啊。请你来读读这句话。你为什么这么读？（他读得怎么样？）是啊，出于对**的恐惧，阮恒颤抖了、犹豫了、退缩了，同学们想读吗？

　　是啊，尽管害怕，可最后他还是举起了手，他是怎么举起的？课件出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又（）举起来。

　　是啊，阮恒坚强地举起了手，他用坚强战胜了？（板书――坚强）同学们能读好这句话吗？我们一起来读。

　　2、细读课文，体会阮恒抽血过程心理活动状况

　　是啊，在阮恒的举手过程中我们认识了一个害怕，但更？的阮恒。我们还能从哪些地方认识到这样的阮恒？请同学们细细地读读课文，划出课文中有关阮恒表现的语句，并想一想你从中读懂了什么？（学生自学，教师巡视）

　　课件出示（学习要求）：1、划出有关阮恒表现的语句 2、想一想从中你读懂了什么？

　　（学生研读课文）请读好、划好、想好的同学在四人小组里说一说“我读懂了什么”。她是我的朋友

　　主问题： 我们还能从哪些地方认识到害怕，但更坚强的阮恒？

　　重点句1（单句出现，同页）

　　“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。” （为什么一动不动，一句话不说？）

　　1、你读懂了什么？（评价）同学们也来读读句话！你读懂了什么？带着你的感受读读这句话！

　　2、你为什么这么读？（他读得怎么样？）

　　3、是啊，阮恒一动不动那是他无形的举动，阮恒一言不发那是他无声的话语，为了不影响输血，阮恒默默地坚持着。带着我们的敬意一起来读读这句话。

　　4、还从哪里认识到了害怕，但更坚强的阮恒？

　　重点句2（单句出现，同上页）

　　“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”

　　1、你读懂了什么？你从哪里读懂的？同学们也来读读这句话！同学们读懂了什么？（细心的同学还发现了什么理由？）带着你的感受把这句话读一读！

　　2、他读得怎么样？（你为什么这么读？）谁还想来试试？

　　3、是啊，是什么让阮恒用手捂住了脸，捂住了恐惧？（友情）。是啊，在他的眼里友情高于痛苦啊。让我们一起来读读这句话。（接读：出示重点句3）

　　4、引读出示重点句3：“痛吗？阮恒。”医生问道。阮恒？但过了一会儿，他又？

　　重点句3（单句出现，同上页）

　　“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　1、同学找到这句话了吗？请同学们来读读这句话，圈出这句话中能够体现阮恒害怕但坚强的词语，想一想你读了什么？（学生读句）

　　2、你读懂了什么？说说你的理由。带着你的感受来读读这句话。能读一读吗？他读得怎么样？同学们想试试吗？好，带给你的感受读给同桌听一听。

　　3、同学们能读好这句话！

　　4、引读：医生又问是不是针刺疼了他，他又？

　　5、展开想像：既然没有抽血的疼痛，那呜咽时的阮恒在想些什么呢？

　　6、是啊，在**来临的面前，阮恒想得更多的，考虑得更多的还是？

　　7、这是一个多么重友情的朋友啊，同学能用我们的朗读来表达我们对阮恒的敬意。

　　5、阮恒的害怕但更坚强还表现在哪里？

　　重点句4（单句出现，同上页）

　　“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

　　1、你读懂了什么？还有谁也找到了这句话？你还读懂了什么？

　　2、同学们也来读读这句话！还能读懂什么？你为什么这么读？（他读得怎么样？）谁还想试试？

　　3、是啊，从阮恒持续不断的哭泣声中，我们仿佛看到阮恒已经泪流满面，泣不成声了。可他还是咬着牙坚持了下来。多么伟大的男孩啊！我们一起来读读这句话。

　　四、整体比较，深化感情

　　1、（整体出示四句重点句）

　　是啊，同学们真是一群会读书的孩子，找到了这么多有关阮恒表现的语句。现在就请同学们再细细地读读这几句话，想一想你有什么新的发现？

　　提示语：开始时阮恒……过了一会儿……又过了一会儿……接着……

　　2、体会阮恒心理变化过程

　　a阮恒从“一句话不说”，到“啜泣”，到“呜咽”，到“持续不断的哭泣”， 从“一动不动”，到“捂”，到“掩盖”，到“竭力制止”。

　　（理解“啜泣”，“呜咽”，“持续不断的哭泣”的意思。它们有什么不同？阮恒为什么会有这样的表现？）

　　（学生未找全三个词语）是啊，阮恒从一句话不说，到啜泣，到呜咽，到持续不断的哭泣，

　　（学生找全了三个词语）说说你的理由。是啊，同学们都发现了吗？阮恒越来越怕，他在怕？面对着恐惧和痛苦同学们发现阮恒是怎么做的？是啊，阮恒也变得越来越坚强了。是什么让他这么坚定地为女孩献血？因为？

　　3、是啊，是作为一个朋友的忠诚和信义使得阮恒用自己瘦弱的肩膀扛起了挽救女孩生命的重担。同学们想一想用自己话来夸夸这位害怕但更坚强的朋友。让我们再一次呼唤：她是我的朋友

　　五、板书设计：她是我的朋友

　　无声啜泣 呜咽持续哭泣害怕

　　不动捂掩盖 制止 坚强

　　〖教学反思〗

　　一、 从教材方面看

　　《 她是我的朋友》是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本组课文，试图通过一个个生动的故事，让学生共同感受人间的真情和真爱。本文是一篇精读课文，写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献，甚至是**自己的优良品质。

　　二、从教学目标方面看

　　1、三年级孩子已经有较强的识字认字能力，对于本课中的词语已经基本能够掌握，因此教学时安排让学生自学本课生字新词，检查时只出示学生较难把握且跟本课教学密切相关的四个词语“输血、抽血、啜泣、呜咽”。“输血、抽血”的出示是要检查学生对“血”读音的掌握情况，“啜泣、呜咽”的出示是为本课教学作好铺垫，因为阮恒情感的变化主要是从这两词语中体现出来的。

　　2、从现在孩子的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此在本文的教学设计上是紧紧抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，通过让学生**读句，读后感悟，圈划重点词，再交流的方式，抓住“害怕与坚强”这对矛盾体，让他们感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。

　　3、本文教学的重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，而要达到这个目标，就要引导学生抓住描写阮恒在献血时动作、表情的语句，通过不同形式的读、悟、交流让他从这些语句中读懂“阮恒”，读懂“那甚至高于生命”的友情。

　　三、从教法、学法角度看

　　（一） 教会学生一种学习的方法

　　在新的教育理念的指导下，在教学中，既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；更要让学生学会联系上下文读懂课文，学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中，采取从扶到放，直到学生**的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。” 让学生找出之后，让学生“**地读一读，想一想你读懂了什么？”，再请学生“圈画相关的词语”，然后再同桌交流，之后集体交流，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习，一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”，梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”，另一方面是要让学生通过对这句话的学习，学会读懂读深读透一个句子的方法，即所谓的“不动笔墨不读书”。她是我的朋友 教学设计 相关内容:《一幅名扬中外的画》教学设计2陶罐和铁罐教案春日**,璀璨的明珠 教案爬天都峰《春日》教学设计《可贵的沉默》教案《秋天的雨》教学建议查看更多>> 小学三年级语文教案

　　（二）层次化处理不同句子，体会阮恒越来越恐惧，越来越坚强

　　在处理“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”时采取了“简”的方式，能让学生说到“这是为了不影响输血，阮恒很勇敢”就点到为此了。而在教学“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”则采取了引读，比较学习的方式来处理。引读是为了让学生更清楚“阮恒的`害怕、痛苦不是抽血的疼痛造成的，而是其他原因，从而引发学生的深层思考”。比较学习“啜泣”、“呜咽” 是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的恐惧”。最后在教学“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”时让学生自己体验那“眼睛紧闭，用牙紧咬拳头，想竭力制止抽泣”动作，通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕，也让学生从侧面体会到阮恒当时的害怕和痛苦有多大。最后让学生再把四个重点联系起来考虑

　　“有什么发现”，让学生再次阮恒越来越害怕的同时，他也越来越坚强了，他是一个重友情重于自己生命的男孩。

　　（三）让学生在读中感悟，在感悟中深华感情。

　　献血过程中阮恒的情感变化是相当细腻的，学生只有在充分读的基础上才有可能读懂阮恒的情感变化历程。因此在教学中让学生在初读的基础上边读边圈边感悟，再同桌交流，集体交流，同时引导质疑，然后再读的方式来了解阮恒内心变化过程，从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。比如在学抽血过程有关阮恒表现的句子时通过引读、联系上下句朗读的方式让学生从他“无声――不动”、到“啜泣――捂住”、“呜咽――掩盖”、“持续哭泣――竭力制止”的举动中体会阮恒一次又一次害怕是因为非常担心自己会在抽血中死去，而一次又一次地掩盖害怕，是为了让他的朋友能快点输到血而活下去。同时，他又不想让别人知道他很害怕，因为如果医生知道他很害怕，就不会给他抽血，他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。在充分朗读、充分交流之后，学生自然有了深刻的体会，继而结合体会再来读，从而将阮恒为了朋友不惜**自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。

　　四、从教学程序方面看

　　（一）以讲故事形式激趣导入

　　让紧张的故事的情节吸引学生的***，让他们感受到小女孩伤势特别严重，输血势在必行，但医生和护士都不具有她的血型，只有几个孩子有，如果孩子们不愿意献血的话，小女孩生命肯定就此结束。倒底有没有人愿意献血呢？小女孩倒底会不会死呢？给学生一个悬念，激起学生的学习兴趣，为本文的学习打下一个情感基础。另外在故事导入时特别要强调的是故事的“真实性”，以便阮恒所言所行更有说服力。

　　（二）检查预习效果，抓住“血”字，抓住“啜泣”、“呜咽”。

　　（三）重点学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”这句话，一方面教会学生学法，另一方面找出矛盾体――“害怕、坚强”，梳理出主问题“我们还能从哪里认识到一个害怕但更坚强的阮恒？”

　　（四）学生细读课文，找出重点句，探究小男孩献血时的心理变化过程

　　1、找出重点句子，抓住重点词语体会句子中隐含的深义

　　2、找出阮恒举动中的矛盾之时，引导质疑，体会阮恒的复杂心情。

《她是我的朋友》教学设计5

　　一、教学目标

　　1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

　　2、说出课文的主要内容。

　　3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、学重点、难点

　　教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。

　　三、课时：

　　2课时

　　四、课前准备：

　　多**课件、生字卡

　　第一课时

　　基本教法：指导学生用自己**题、自己解决问题和合作交流方法读懂重点语句，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　一、名言导入，揭示课题

　　1、导语：我们*有句古话，有朋自远方来，不亦乐乎？意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。

　　2、揭示课题：20、她是我的朋友

　　二、检查预习效果，教学生字

　　1、检查朗读

　　课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？（注意正音）

　　2、教学生字

　　这一课共有11个生字，我们一起来读一读，把它记住(重点指导读准“输”、“试”的读音)。

　　3、再读课文

　　三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难。

　　1、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？

　　(要点：知道小女孩伤势严重，要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。)

　　2、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？

　　3、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。

　　(主要问题：小男孩在献血时，心里怎么想？)

　　（板：内心活动）

　　四、探究小男孩献血时的内心活动

　　1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。(板：神态、动作)预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。

　　2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心，思考·练习2的句子可以帮我们的忙。

　　出示课件1

　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？)

　　先指名读重点句，再问课文提了什么问题。

　　2、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？

　　(让学生在读句和动作的模仿中体会到：阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。

　　(板书：举放举犹豫)

　　3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。

　　(1)指名读。

　　(2)老师范读。

　　老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。

　　(3)再指名读。

　　(4)从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。

　　(三)重点句2、3、4

　　1、终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中，他又是怎么想的？请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先**题，再想答案。等会儿，每组一个同学在班上汇报。

　　2、小组讨论。

　　3、重点句2

　　(1)课件2

　　过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。

　　(2)哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？找到什么答案？

　　(问题：阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？为什么迅速用一只手捂住脸？)

　　(板：啜泣、捂)

　　(答案要点：阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。)

　　(板：害怕、掩饰)

　　(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！

　　4、重点句3

　　(1)出示课件3

　　但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。

　　（2）哪个小组来说一说？

　　(问题：阮恒过了一会儿，为什么又哭了？为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？)

　　(板：呜咽、掩盖)

　　(答案要点：阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)

　　(板：更害怕、又掩饰)

　　5、重点句4

　　(1)出示课件4

　　接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　（2）哪个组要汇报？

　　(问题：他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？为什么用牙咬着自己的小拳头？)

　　（答案要点：阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。）

　　(板：非常害怕、竭力掩饰)

　　6、小结。阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？

　　7、感情朗读。

　　(1)出示课件5

　　请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。

　　(2)谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。

　　五、人物评价

　　阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？说说你们的看法。

　　六、布置作业

　　回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。

　　第二课时

　　内容要点：思考·练习第3题和第1题。练习概括课文的主要内容。有感情朗读课文。指导写字。

　　基本教法：理解课文用引导想象法；概括主要内容用连接问题答案法；写字指导用重点部位指导法。

　　附：板书

　　20、她是我的朋友

　　神情动作 内心活动

　　举放举 犹豫

　　啜泣捂 害怕掩饰

　　呜咽掩盖 更害怕又掩饰

　　哭泣咬 非常害怕竭力掩饰

《她是我的朋友》教学设计6

　　一、教材分析:

　　《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇佳作。作者巧妙地设置悬念，先在读者头脑中埋下一个谜，以引起强烈的期待和追索，继而谜底揭开，**大白，使读者从中获得惊喜和教益。课文记叙了战争时期，在一所孤儿院里，一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而献血的故事。课文主要描写了小男孩献血时的神态，动作的变化。这是本文表达上一个主要特点。从阮恒神态，动作的变化中，人们可以体会到他的内心变化:由于误以为自己献血后会死去，在献血过程中，阮恒越来越害怕;越是害怕，他越是竭力掩饰这种害怕。在害怕自己死去的同时，他还是决定挽救小女孩的生命。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

　　二、学生情况分析:

　　心理学家认为小学生思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。认为情绪和情感像一种侦察机构，**着思维活动，它能促进或**工作记忆，推理操作和问题解决，在心情良好的状态下思路开阔，思维敏捷;而心情低郁时则思路阻塞，缺乏创造性。处于这个年龄段的学生比较容易受外界的干扰，情感不稳定，情绪波动大，但也有的学生已是有自己的见解，而且也有一定的分析判断能力，抽象思维能力和初步养成的自学能力。

　　三、教法:

　　1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材，教学中要充分利用教师的语言，课文中的插图，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。

　　2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心，可让学生谈谈对朋友的理解，训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。

　　3、谈话法。本课教学，多处采用谈话法，导入新课时，为诱发学生的情感体验，教师可通过谈话引起学生对人物的动作、神态的注意，初步体会人物的心理活动能力。学习过程中，学生在自学、讨论后，以**谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈，在谈话中运用知识分析、解决问题，提高学生的语言表达能力，活跃思维，发挥主动性。

　　四、学法:

　　1、读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。略读课文，互相交流;细读课文，抓住重点词句思考理解，体会感情;最后想想学了这篇课文，有什么收获。

　　2、思维方法的指导:学习这篇课文，要继续训练学生抓住课文主要内容的能力，指导学生运用抓住课文主要内容的方法，理解课文，体会表达的思想感情。引导学生抓住课文的重点句段，由表及里地深入领会语言文字的内在蕴意。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时，先让学生从文中找出表示“哭”的词，再辨析这些词语的细微差别，讨论:献血的过程并不是很疼，阮恒为什么会这么害怕呢?既然这么害怕为什么要坚持献血?使学生明白:阮恒从啜泣到呜咽再哭泣，可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态，可他没有中断输血，而是在不断地掩盖自己，这正是他舍己为人，无私奉献高尚品格的真实写照。

　　五、教学目标:

　　1、知识目标:学会课文的生字词，理解课文的主要内容;

　　2、能力目标:有感情地朗读课文，培养学生能通过人物的动作、神态体会人物心理活动的能力;

　　3、情感目标:感受阮恒的美好心灵，理解朋友的真正含义。

　　教学重点:有感情地朗读课文，体会人物的心理活动。

　　教学难点:理解朋友的真正含义。

　　六、教学程序

　　一、课前准备:

　　1、让一个唱歌好的同学唱首歌，教师微笑以对，并用掌声鼓励。

　　2、让学生通过教师的表情、动作分析教师的心理。

　　二、创设情景导入

　　1、同学们，昨天我们初步学习了课文内容，又通过学习课文的第一部分，了解了故事的起因，现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中。

　　(挂图)师解说:

　　战争爆发了，战斗非常激烈，几架战机呼啸着，盘旋着，投下了几颗**。到处硝烟滚滚，弹片纷飞。***几颗**落到了孤儿院，我们仿佛可以听见从里面传过来的几声惨叫，医生和护士连忙奔向现场。其中一个小女孩受了伤，浑身是血。医生说，如果不及时给她输血。她就会因为休克和流血过多而死去。(板书:小女孩)

　　2、(过渡)情况万分危急，输血迫在眉睫，在这紧要关头是谁挺身而出，主动献血?——阮恒。(板书:阮恒)

　　三、略读──交流自读情况与感受

　　1、**读课文5-11自然段。

　　2、指名朗读。

　　3、交流自读情况与感受。

　　(1)交流A:课文讲的是谁?他做了一件什么事?

　　(2)交流B:请你把小男孩献血的神态、动作的句子画出来，读给同学们听一听。

　　四、品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的变化。

　　1、(出示句1)“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”

　　(1)齐读，这写的是阮恒的什么?(动作)

　　(2)他为什么举起来又放下去，又举起来?他心里是怎么想的?出示填空，补白心理:一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，他想。忽然又放下去，他想。然后又举起来。他想

　　(3)、多读几遍，想象人物的心理，然后小组交流。

　　(4)生汇报，师点拨朗读。

　　(5)齐读。

　　(6)过渡:就要输血了，当针头扎进他的血管时，他一动也不动，一句话也不说，为什么?忽然，他哭了，他是怎么哭的呢?

　　2、体会抽血时人物的心理。

　　(1)理解四种不同的哭，并演示一下。(学生演示啜泣、呜咽、哭泣、抽泣)

　　(2)他为什么哭得这么伤心呢?

　　(3)他是尽情地哭吗?从哪些句子可以看出?

　　(4)找出表示阮恒动作的词语。(一动不动、啜泣、颤抖、捂住、摇头、呜咽、掩盖、又摇头、哭泣紧闭、咬着、制止)

　　(5)他为什么要抑制自己的哭泣呢?

　　(6)小组讨论:献血的过程并不是很疼，阮恒为什么会这么害怕呢?既然这么害怕为什么要坚持献血?体会小男孩为朋友愿意献出生命，无私奉献的精神。(板书:生命、奉献)

　　(7)医生用轻柔的话安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文想一想，医生会说些什么?

　　3、有感情朗读，体会小男孩的奉献精神

　　(1)默读12-14自然段

　　(2)“她是我的朋友”阮恒这样说的时候，他是怎么想的?你从这句话想到了什么?。

　　(3)让学生带着自己的理解和感受，**选择一句或一段进行有感情朗读。

　　五、总结──升华文章思想感情

　　1、学生**谈谈学习课文后的感受:读到这里你对朋友有什么样的理解?什么样的感受?2、总结:同学们，你们说得多好啊!当你朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遇到困难需要帮助时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遭到挫折需要鼓励时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遇到危险需要求助时，请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友在需要你帮助的时候，请伸出你热情的双手吧，因为——(生接:她是我朋友)!

　　3、升华:最后老师在送给你们句话:“真正的朋友不是把友谊挂在口上，他们并不是为了友谊而互相要求点什么，而是彼此为对方做到一切办得到的事。——(俄)别林斯基”希望你们能交到这样的朋友，也能做别人这样的朋友。

　　六、课后延伸:

　　1、写几句送给朋友的赠言。

　　2、收集并学唱与朋友有关的歌曲，然后唱给你亲爱的朋友听。

　　七、板书设计

　　27 她是我的朋友

　　阮恒

　　生命血奉献

　　小女孩

《她是我的朋友》教学设计7

　　一、教学目标

　　1、理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

　　2、说出课文的主要内容。

　　3、学会本课11个生字，掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、学重点、难点

　　教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情；继续练习抓住课文主要内容。其中，前者还是教学难点。

　　三、课时：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话、导入新课

　　1、生活中，我们除了需要亲情，更需要友情呀，交流歌颂友情的名言，体会友情的珍贵。

　　2、揭示课题，板书课题

　　指名读课题，鼓励读的不同：她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友/她是我的朋友

　　3、就课题质疑。

　　二、初读课文，整体感知课文

　　1、读文，自学生字

　　2、把课文读通，思考：课文讲了一件什么事？

　　3、把自己感受深的词句圈画出来，并作些批注。

　　三、引导学生交流初步的阅读感受。

　　1、检查生字掌握情况。

　　2、指名分段朗读课文，读后评议。边听边想，从课文中你知道了什么？

　　3、初读课文，你解决了哪些问题？大致汇报。

　　4、提出研读目标：你认为课题该怎么读？结合课文重点词句来说明理由，体会文本内涵。

　　四、再读课文，读后交流，各自怎样读课题。结合：强调“她”“我”“朋友”这三个词，引导学生通过品读课文，体会阮恒对朋友无私奉献的可贵品质。

　　第二课时

　　一、学习课文2—4自然段，体会情况的危急

　　1、指名读，圈画出情况危急的词句，体会。

　　a、战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。

　　b、两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，***个小姑娘。

　　c、他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

　　d、输血迫在眉睫。

　　e、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。

　　引导学生体会当时孩子们处境危险，值得同情，为更好理解阮恒的品质做好铺垫。

　　二、研读课文，从阮恒的动作、神态去体会阮恒的内心，领悟“她是我的朋友”的内涵

　　1、默读课文，画出描写阮恒的动作、神态的词句，体会他当时的内心活动。

　　a、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来，然后又举起来。（阮恒举手时为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？）

　　b、叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。

　　c、输血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

　　d、过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗？阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。

　　e、但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。……接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　引导学生从阮恒的言行和神态中去体会这儿孤儿是如何抱着“她是我的朋友”，为挽救朋友的生命，抑制内心对献血的巨大恐惧，为那个失血过多的小姑娘献血，感悟阮恒为朋友无私奉献的品质。

　　三、学习课文第一小节

　　1、指名读。

　　2、思考这段可否省去？体会，“听说”，可见阮恒的事迹感动了在场的每一个人，被大家传诵，从侧面感受到阮恒的品质感染了大家。同时也引导学生学习，如何多渠道积累写作素材。

　　四、总结。

　　五、作业。

　　感受同学之爱，写出自己特别难忘的事。

《她是我的朋友》教学设计8

　　【学习内容】

　　学习课文，理解课文内容。

　　【学习目标】

　　１、学认本课８个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　４、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。

　　【学习重点、难点】

　　体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。

　　【学习准备】

　　多**课件。

　　【教学过程】

　　教学环节教师活动学生活动

　　导入

　　（板书：朋友）

　　同学们，你有朋友吗？

　　你为你的朋友做过什么？

　　这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。

　　交流：互相帮助……

　　齐读课题。

　　初读课文

　　我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗？打开书，再来用心读读这个故事。 **读课文。

　　感悟朗读

　　一、体会“迫在眉睫”

　　同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁？

　　仅仅是一个受伤的小姑娘吗？再看看书，谁来补充？

　　（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。）都来读读这句话，再请同学说。

　　你看，此时血就是小姑娘的──

　　不及时输血，小姑娘就会──

　　所以说她必须──

　　说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的情况？

　　是啊！输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况，用心读读这段。

　　（出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型）

　　二、体会输血前的矛盾心情

　　同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的？自己读读后面的课文。

　　（出示：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下，然后又举起来。）都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。

　　这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。

　　（出示：一段沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_________）忽然又放下去，（此时他可能在想：_________）然后又举起来，（此时他可能在想：_________））

　　你看，用心体会，走进人物的内心世界，就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想**的激烈。

　　三、感受献血的过程

　　阮恒宁愿自己**，也要救你们的好朋友，这是多么难得啊！让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧！（范读８～１０自然段）

　　用心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。

　　你走进阮恒的心理了吗？谁来交流一下？

　　好，把你的体会读出来。

　　配合板书：

　　啜泣 唔咽 低声哭泣

　　捂住 掩盖 竭力制止

　　看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会？

　　同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦，宁愿自己**，也要救自己的──

　　这是多么的高尚啊！现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗？

　　一个受伤的小姑娘。

　　受重伤的小姑娘，急需输血的小姑娘；输血迫在眉捷的小姑娘……

　　……

　　生命。

　　失去生命。

　　马上输血。

　　迫在眉捷。

　　**练习读。

　　指名朗读，说一说他读的如何。

　　**读，交流……

　　阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了？

　　**读课文，准备填空。

　　交流：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：救朋友……）忽然又放下去，（此时他可能在想：会死……）然后又举起来。（此时他可能在想：死也要救朋友……）

　　**练习，指名读。

　　看着老师听课文。

　　由朗读课文。

　　指名交流：

　　我从“……”体会出此时阮恒……

　　指名读。

　　“一动不动，一句话也不说。”害怕死去，紧张。

　　“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕，要救…

　　“唔咽”……“掩盖痛苦”……

　　“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……

　　在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越害怕，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去，也要救自己的朋友。

　　朋友！

　　为了朋友，可以……

　　课堂小结

　　再读读阮恒献血的部分，用心来感受一下朋友的真正含义。 **读课文。

《她是我的朋友》教学设计9

　　教学目标：

　　1、会正确认读“擦拭、草垫、迫在眉睫、啜泣、呜咽、拳头、竭力”等及多音字血组成词语

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

　　4、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。

　　重点难点：

　　抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

　　教学过程：

　　一、直接导入：

　　1、同学们，今天我们一起来学习一个感人的故事。出示课题：她是我的朋友。我们一起来读一读。注意不要拖音。

　　2、课题中的“她”指得谁？“我”又是谁呢？他们之间发生了什么故事呢？请大家把课本翻到77页，**大声地读这个故事，借助拼音读好生字新词，将故事读通读顺。

　　二、检查字词

　　1、还记得刚才老师的**吗？她是谁？我又是谁？

　　2、生答。（受伤的小姑娘 阮恒）师板书并正音： “我”叫什么？我们来叫一叫我的名字，从课题我们知道了，受伤的小姑娘是阮恒的朋友。

　　3、课文中还有一些难读的词语，老师不教，谁会读了？

　　课件出示：

　　迫在眉睫 阮恒

　　休克 是否 酒精 擦拭

　　竭力 拳头 草垫 啜泣

　　呜咽 抽泣 轻柔 捂住

　　（1）师：谁来读一读第排的这个成语？指3名分别读三排词语。

　　（2）师：去掉拼音你还会读吗？大家来读一读。

　　（3）对于我们三年级来说，还有个多音字比较难，它有两个音，一个读xiě，一个读xuè，老师已经帮大家把课文这个多音字组成的词找出来归了类，**学读一读第一排的词语；男同学来读一读第二排的词语。

　　xiě：流血 献血、抽血、失去的血、所有的血。

　　xuè：输血、血型、血管。

　　词语会读了，把这些词语放到句子里会读准吗？有难度哦的哦。你看，老师在课文里找到了八个带有这些词语的句子，怎么分辨呢？老师告诉大家一个好方法，这些词语里只有“输血、血型、血管”读xuè，现在你拿好笔，到课文里去找到这些词语，给它们注上xuè的音，碰到没有注音的，你就知道了，都读xiě， “输血”这个词语出现了两次，你可别遗漏了。评价：老师看看谁的眼睛比较亮，动作比较快。注音后能认真地自己读一读这些句子。

　　你会读吗？ 好，那我们四组同学比一比哪组读得准确，每一组读2句。第一组1、2两句，第二组3、4句，第三组，5、6句，第四组，7、8两句。

　　出示句子：

　　1、如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。

　　2、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。

　　3、有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。

　　4、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。

　　5、是否有人愿意献血。

　　6、他的胳膊用酒精擦拭后，一根针扎进他的血管。

　　7、抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

　　8、他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。

　　指名读——评价：确实掌握的不错。希望学习过程中我们能牢牢记住他们的读音。

　　三、初步感知

　　（1）老师再来考考大家， 阮恒和受伤的小姑娘之间发生了什么故事呢？大家可以用上我们刚才读的词语中***词语来说说。师提示：当时，小姑娘怎么样，阮恒怎么样？

　　指名回答。

　　（战争时期，阮恒在同伴失血过多，输血迫在眉睫之际，阮恒为同伴献血的故事）

　　（2）指名回答，师引导：小姑娘当时受伤流血，而且流了（生接：很多血），输血迫在眉睫，板书：迫在眉睫。这个成语什么意思？我们先看看这个“迫在眉睫”在课文哪里？（第四自然段第一句话，出示：输血迫在眉睫。）“输血”这件事怎么样就叫“迫在眉睫”？先读读上文，然后读读下文，看借助哪些句子能帮助我们理解这个词语的意思。找一找句子。

　　学生自己阅读后，交流评点，师：老师把重点部分摘下来了，出示两句话：

　　（1）如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。

　　（2）如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。

　　从哪几个词语我们能感受迫在眉睫？（立刻、一定；马上要给这位小姑娘输血，否则她会死去。）师点拔：“迫在眉睫”就是这个意思，输血这件事十分紧急，紧迫得已到了眼前，非立刻办不可。那你能说说“迫在眉睫”的近义词吗？

　　（火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、紧要关头、危在旦夕、岌岌可危）评价：同学们课外词语掌握得真不错啊！你看，我们不仅可以联系上下文理解词语，还可以通过找意思相近的词来理解词语。

　　四、再读课文，铺垫情感

　　（一）输血迫在眉睫，为了这个生命垂危的朋友，阮恒是怎样做输血的决定的呢？请你动动笔墨，在文中找找。

　　（二）学生反馈

　　课件出示：

　　一阵沉默之后，一只小手颤抖地举了起来，忽然又放下去，然后又举起来。

　　1、请同学们**读读，你有什么发现吗？

　　（预设生：阮恒很害怕。他在害怕什么？（生答）你从哪里体会到的？（颤抖）——你把这个句子来读一读，让我们来体会他的害怕。你还有什么发现？（他刚才把三个词强调出来了，是哪三个？（举、放、举）从三个动词我们可以感受到阮恒（生接：阮恒很犹豫，拿不定注意，很矛盾）师适时板书：举、放、举

　　2、师：让我们根据阮恒的动作来推测她当时是怎么想的？板书：动作

　　阮恒沉默着，心想。于是，一只小手颤抖地举了起来。他又想： ，忽然又放下去。可是，他又想： 然后又举起来。

　　课件：

　　3、试着说说阮恒的想法，再相机指导学生朗读。

　　（预设评价语）师：多难的选择啊！请你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中读一读吧！评价：你读出来阮恒的心理；（你听老师来读一读；谁再来读一读）我们一起来读一读。

　　过渡：尽管很害怕，最后阮恒还是决定给自己的同伴输血。让我们亲临输血现场看看请同学们**读课文8—11自然段。

　　五、精读课文，感悟真情

　　（一）默读质疑，拎出主线

　　1、学生**读课文8—11自然段。

　　2、师：不知大家有没有发现，阮恒在输血过程中很少说话，表现他最多的是什么呢？（生：描写最多的是他的哭）师板书“神情”：描写最多的是他的哭，他的神情，请大家把写阮恒哭的句子划下来读一读。

　　3、划好吗？谁来读给大家听一听，指名读，评价：你很厉害，把三句都找到了。课件出示语句。

　　（二）以三句话为球心，辐射全文教学。

　　（1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

　　（2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

　　（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他的眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

　　1、解读语句，拨第一层笋

　　（1）找找看，这些句子中直接写阮恒哭的词语，把它们圈下来。生回答，师板书：啜泣、呜咽、哭泣、抽泣

　　（2）这四个词语哭得程度有什么不同吗？用心读读这几个句子句子，体会体会

　　（ 引导语：在字典里解释，啜泣：抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厉害；呜咽：低声地哭泣；抽泣：哭泣时身体抽动、颤抖，显得很痛苦、很伤心。阮恒一次又一次的哭泣程度（生接：这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深，越来越痛苦，越来越伤心。）

　　师：让我们来感受阮恒在输血时的那种越来越伤心，越来越痛苦的心情。老师请三个同学来读读这三句话。女生———第一句；男生————第二句；老师————第三句

　　2、解读语句，拨第二层笋

　　（1）阮恒为什么这样哭，这样越来越伤心？是因为疼痛吗？读读课文，找找证据。

　　（预设生：阮恒不是因为疼痛。）师：对，因为医生两次问他疼不疼，他怎么样？（从课文中“摇摇头”“他又摇了摇头”可以看出来。）

　　（2）师：不是因为疼痛，那是因为什么？ （生：阮恒不是怕痛，而是怕死。）你从哪句话中理解到的？（课件出示：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

　　（3）谁再来读一读，把老师用红色提示你的词语要读好了。我们一起来读一读这句话，你读懂了吗？原来阮恒是以为输血是（会死的）谁不怕死啊！（难怪阮恒在之前做输血决定时会在沉默之后，颤抖地举起来，放下去，举起来，他不是害怕疼痛，而怕是输血时要失去生命。）

　　师：也难怪阮恒看见自己的血不断地流向针管时他会（生读词：啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 ）因为阮恒觉得体内的血越来越少，死神离他越来越近了。以后自己就再也见不到明媚的阳光了，再也见不到朝夕相处的好朋友了，真是越看来越痛苦，越想越害怕。知道了阮恒这样一次又一次痛苦的原因后，我相信这一次的读你会有另一番感受。女生再读第一句，男生读第二句，我们一起来读第三句。

　　（4）师：那么害怕，那么痛苦，如果是我早就放声大哭了，可阮恒呢？（阮恒怎么样地哭？）不仅低声的哭，他还是怎样的哭？大家注意这些词组（还一会儿用手捂住脸，一会儿用手掩盖他的痛苦，一会儿用牙咬自己拳头，竭力制止抽泣呢？他这是在干什么？） （生：他强忍着哭，强忍着痛苦）师：是什么力量**着阮恒以为自己即将因输血死去而强忍着不哭，强忍着痛苦？大家可以默读12—14自然段。

　　（5）生答，师小结：虽然鲜血一滴一滴地流失，**的恐惧也越来越深，但阮恒没有要求停止输血，他只是 ；他只是 ；只是 。他只是一而再，再而三地掩盖他的痛苦。他这样做都是因为“她是我的朋友”， 她是我的朋友，所以我要给她输血；因为她是我的朋友，所以我宁愿舍去自己的生命也要救她！这短短的六个字一直激励着他，支撑着他，克制着他对**的恐惧。多么勇敢的阮恒。

　　让我们走进阮恒的心里，带着我们对阮恒的敬佩，一起来读一读。

　　出示课件：

　　（1）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨：她是我的朋友。（学生接着读）

　　（2）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己：她是我的朋友

　　（3）接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说：她是我的朋友，她是我的朋友……

　　师：这就是阮恒，一个勇敢的小男孩，一个富有爱心的小男孩，没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。

　　3、拨去笋叶，崭露笋心

　　（1）师：此时此刻，同学们哪，那从阮恒的体内流向小女孩的血管的，还仅仅是血液吗？

　　（预设）生：是友谊。是阮恒对同伴的爱心。

　　过渡：是啊，这浓浓的友情流进了小女孩的体内，也流进了我们的心里。

　　六、回归点题，升华情感

　　师：让我们一起记住这个温暖、感人的故事，让我们记住这句简单然而又不简单的一句话。（生接：她是我的朋友）板书：圈出朋友。

《她是我的朋友》教学设计10

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。

　　２、从动作、神情的变化中体的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

　　３、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。

　　重点难点：

　　抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

　　教学过程:

　　一、渲染气氛。

　　1、出示战争图片

　　师：这张张战争图片把我们的思绪拉回到战争年代，感受到战争的残酷与可怕．战争时期，有一天，（深情讲述第二自然段）图片定格到受伤的小姑娘，这小姑娘到底伤得怎样了？

　　2、读题,板题,再次走进课文,去感受朋友间的那份真情.

　　二、读中感悟。

　　<一>伤势严重

　　1、快速默读全文,想想:小姑娘伤得怎么样?用＿划出相关句子

　　2、相机出示句子读,感受

　　3、理解“迫在眉睫”

　　a、说说你怎么理解这个词？

　　b、如果不马上给小姑娘抢救，她会怎样？如果不立即抢救，她又会怎样？

　　c、带着理解再读句子。

　　<二>、初塑形象

　　1、可怜的小姑娘就这么等着，静静地等着。难道就这样让她死去吗？孩子，你愿意救她吗？你愿意吗？……。

　　2、医生和护士也都愿意，可他们都不具有同样的血型，只有几名未受伤的孤儿可以给他输血。（置静）这时我仿佛看见（出示句子：一阵沉默— 举起来）

　　a、谁想读？谁：女生读

　　b、读了感受到什么？他会坚定地举起手是因为（她是我的朋友）

　　c、带着敬佩再读

　　3、因为小姑娘输血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句话也不说）

　　a、谁愿意读？谁：男生读

　　b、透过这字里行间，你体会到什么？他会这么做还是因为（她会是我的朋友）

　　c、带着敬佩再读

　　<三>角色互换体验害怕

　　1、抽血过程中的阮恒难道真的一点儿也不害怕吗？（出示插图）说说你看到一个怎样的阮恒？

　　2、文章又是怎样描述他的害怕？**读课文第9.10段，用波浪线划出相关句子。

　　3、学生汇报，相机出示句子读。

　　a、每句话中都有表示哭的意思的词，发现了吗？读词。

　　b、同是哭，你理解哪个？

　　c、带着对词语的理解读句子。

　　d、访生：小阮恒，当你坚定地举起手时，大家都夸奖你是个勇敢的孩子。可为何现在的你又有点啜泣？又有点呜咽？又有点哭泣呢？

　　小阮恒，当你很快地躺在草垫上时，大家都夸你是个坚强的孩子，现在的你又为何啜泣？为何呜咽？为何哭泣呢？

　　e、师引读：当针管轻轻扎进阮恒的手臂时，他觉得自己已经踏****之路了，所以……

　　看着鲜血从身体中流出，阮恒觉得自己离**更近了，所以……

　　抽血时间越来越长，阮恒觉得自己马上就要死了，所以……

　　f、他以为自己就要死了，他想…… 活下来。孩子，对于一个正常的人来说，向外输血适量的血液会有生命危险吗？可阮恒知道吗？他想自己再也听不到清晨，林间那婉转的鸟鸣声，再也听不到…… 再也看不到…… 再也不能和朝夕相处的伙伴们……

　　g、看着在勇敢与善良之中挣扎的阮恒，你猜猜，医生会怎样安慰他？

　　h、小小的阮恒，在以为献血就会死时，却仍然能坦然地面对，此时展现在你眼前的是个怎样的阮恒？为勇敢的阮恒送上钦佩的掌声。

　　三、情感升华。

　　1、小阮恒，你明知道献血是会死的，可为什么要献血给她？

　　你明知道献血是会死的，你为何还要献血给她？

　　你明知道献血是会死的，可为什么仍然要坚持献血给她？

　　2、是的，因为（她是我的朋友）好一个她是我的朋友！多么铿锵有力的声音！多么朴实无华的话语！

　　3、好一个她是我的朋友,所以（当一阵……）读

　　a、阮恒，你举起的小手为什么会颤抖?最后又为什么要坚定地举起？

　　b、此时举起的是什么？

　　c、把感动融入朗读，为阮恒这勇敢的举动再次送上掌声。

　　4、好一个她是我的朋友，所以（叫阮恒……）读

　　a、小阮恒，你为什么很快的躺？为什么不动不动，一句话也不说？

　　b、此时展现于你眼前的又是一个怎样的阮恒？

　　c、再次把敬佩的掌声送给他

　　5、为了朋友，连自己的生命都可以放弃。像这样的朋友，值得我们一生珍惜（出示句子，读）

　　6、友爱是真诚的，你为朋友做过什么？

　　7、出示朋友的名言

　　8、走进课文，我们认识了阮恒，从他身上知道了朋友的真正含义，走出课文，让我们记住这种爱，在以后的人生之路中撒播友爱收获感动。

《我的动物朋友》教学设计3篇（扩展5）

——《我的动物朋友》教学反思10篇

《我的动物朋友》教学反思1

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现^答~`案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确^答~`案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多^答~`案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了^***，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感^对`话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的`有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关^答~`案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找^答~`案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到^答~`案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找^答~`案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的^答~`案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思2

　　动物，几乎天天都能见到，但每个人见到的感受都不同，本节课以“我和动物”为题，让学生体会动物的特点，除激发兴趣外，还要让学生在认识的过程中学会细心观察与发现。

　　这节课我一开始打算和学生以玩魔术和看视频的情景方式导入的，目的是创设学生“认识动物”的情景，让学生在认识的过程中，学会关注“动物朋友”的头部、五官的特点。后来发现这样做有点累赘而且时间也不够所以就把玩魔术给删除了。纵观整个教学设计及教学实践活动过程，我认为这堂课根据美术新课标的要求，以促进学生发展，培养学生的观察力、想象力为目标，是一堂成功的美术课。主要成功之处体现在以下几方面：

　　一、学生的学习活动落实了以兴趣爱好为动力。

　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习美术的内在动力。学生的学习兴趣一部分是来自学生自身，一部分来自外在刺激，另一部分则来自教师的激发与调动。这样师生互动进入到一个有趣的课堂，因为有一个良好的开端，同学们在课堂上争先恐后的发表自己的看法，从各个角度来观察动物的特点，贴近学生的'生活实际，使学生产生了浓厚的兴趣和强烈的表现欲。教学中充分运用课件展示欣赏图片，适时有效的调动了学生的学习积极性，节约了课堂时间，增加了学习知识面。为创造出好的美术作品打下了良好基础，使学生学的轻松自如，并取得了事半功倍的教学效果。

　　二、课堂教学活动实现了以艺术审美为核心。

　　审美能力的培养既是美术课堂的出发点又是归宿。它贯穿本课的始终，本课前后共有三次欣赏活动。首先是学习新知识前的欣赏，在引导谈话引起学习兴趣之后，直接展示多张动物图片，让学生直观感受这种独特的美感，产生美的体验，激起强烈的学习欲望，有效调动学生学习的主动性和积极性，使新知的教学水到渠成；其次是学生观察动物特征欣赏，通过与学生之间的交流，赏析每个动物的独特特征之处，从而激发学生创作欲望，促使审美体验的升华；最后是新课结束后的作业交流活动，这既能进一步巩固新知，又能起到放松学生的情绪作用，由于每个学生的经历、知识面、个性、情感、绘画技能，基础等方面的差异，每个学生完成的形象设计都是不同的。因此，这时的欣赏还拓宽了学生的眼界，促使审美体验转化审美能力，通过这种由浅入深、循序渐进、层层递进的教学，综合、整体、系统的培养和提高了学生的审美能力。

　　三、整个学习活动面向全体学生注重个性发展。

　　本课教学面向全体学生，教学活动以学生为主体，师生互动将每个学生对美术

　　四、注重的课堂中的教学评价，创设了师生*等的学习氛围。

　　本课教学有一个明显的特色就是重视了课堂教学评价学科性。学生是一个有个性的主体，对学生的发言有一个不同以往的评价，因此，我在评价学生时，积极寻找具有美术特色的因素加以肯定，例如：你观察的真仔细，你的色彩感觉真好，你的想象力真丰富，你真会用颜色，你的造型能力很强，等等。另一个明显的特色就是重视作业练习的评价过程，评价不是为了选拔，而是为了改善和促进，要使学生掌握所学的知识。练习是一种最有效的检验方式，对学生作业的忠肯的评价更是巩固新知，形成能力的重要环节，我让学生参与评价，采用自评、互评、他评等多种形式，建立综合评价**，让他们在评价中感受到成功快乐和喜悦。

　　本课针对学生的年龄差异和心理差异，认知技能差异制定不同的目标，运用不同形式的教学活动，体现学生的学习，把主动权交还给学生，创设师生*等**的氛围，互相商讨交流。我还重视学生学习方法的研究，引导学生感受、观察、体验、探究表现，努力创造一个师生间*等、**、轻松愉快的学习环境，让学生的思维调整到最佳状态，发挥最好的水*。

　　当然本节课还存在一些不足之处，例如：教学机智还有所欠缺；由于课堂活动时间有限，个别学生发言机会较少。从这节课的教学实践和实施过程，我得到了启示：兴趣是最好的老师，兴趣是学习美术的内在动力，把握好这一点，才能取得事半功倍的教学效果。在今后的工作实践中我还应不断努力，了解学生、提高自我努力上好每一节美术课。

《我的动物朋友》教学反思3

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现^答~`案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确^答~`案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──青蛙等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的`录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多^答~`案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了^***，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感^对`话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关^答~`案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找^答~`案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到^答~`案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找^答~`案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的^答~`案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思4

　　主题环境的创设：主题版面分3个版块――整个版面就像 “动物世界”一样，里面有各种动物在大森林里有趣的游戏着，各个版块间没有深层次的分开。 我认识的动物朋友：有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物（棉花粘贴小兔）图片，让孩子们欣赏各种动物。 能干的小动物：老师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子，待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。 我和小动物做游戏：“模仿动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐游戏、故事等照片放在里面，增强孩子们的表演能力、语言表达能力。

　　主题进行的方式：孩子都是喜欢小动物的，千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的好奇心与探索兴趣。这一主题通过让幼儿观察、饲养、模仿小动物，了解几种常见小动物的外形特征和生活习性，产生探索动物的欲望，培养幼儿的爱心和责任心。

　　一日活动中主题内容的渗透：随着主题的开展，把孩子们描述动物的名字、样子、喜欢吃的食物等语言记录在里面，帮助幼儿扩展词汇，丰富孩子相关动物经验；“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言，比如：你好，请你吃**，把孩子表演故事的照片，故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上，供孩子们间相互讲述。

　　主题目标的完成：在这一主题中，我们先从幼儿比较容易观察到的“乌龟”朋友入手，请小乌龟来到孩子们的身边，通过故事、游戏、创作，有目的地认识乌龟，走进小乌龟的世界。当孩子积累了一定的经验后，我们又带着孩子通过网络、图书、故事等，认识更多的动物朋友。通过故事让幼儿感受动物世界的复杂、动物的智慧、动物与人们生活的关系。通过讨论让幼儿初步了解生态*衡的知识，了解各种动物生存的价值。通过欣赏和歌唱体验动物的喜怒哀乐，激发幼儿*的情感。为了弥补幼儿绘画技能的不足，在主题中特别穿插了几次绘画各种动物的活动，通过幼儿熟悉和喜欢的形象，引导幼儿进一步学习绘画的方法，并发展想象力。通过这一主题的活动，幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等能力都得到一定的提高，家长也积极配合活动提供了许多资料。

　　家园合作：请家长帮忙搜集了几种小动物，如：小兔、小鱼、小乌龟等，让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简单了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料，并为孩子解答关于动物的问题。帮助孩子查阅一些有关动物的资料（上网、提供相应的书籍等）；和孩子一起收看《动物世界》、《人与自然》等专题电视节目。和孩子一起观察兔子，激发孩子爱护动物的情感：*时在家给孩子讲一些有关狗的知识和趣事；和孩子一起喂养金鱼，了解其生活习性；引导孩子观察乌龟不同的动态，丰富孩子的感性知识。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩，让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件，让孩子与同伴友好交往，使用礼貌用语；并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等游戏。随机教育孩子讲卫生，不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子招待客人，提醒孩子招待客人时使用礼貌用语：“谢谢”、“再见”、“请座”等。

　　主题内容的延伸：把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照顾它们，在各区角中渗透主题活动，如：在阅读区增加认识各种动物的图书和如图片；在美工区中投放加深了解动物外形特征和生活习性的操作材料，装饰动物的家；在建构区中，搭建各种动物的家。

《我的动物朋友》教学反思5

　　本次习作教学，主要是通过描写和叙述展现人与动物、动物与动物之间的情感世界。教学下来，有以下四点感受：

　　成功之处：

　　1.及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，我及时捕捉他描述中的一些能体现亲密关系、朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言印象，为接下来的动笔作好铺垫。

　　2.及时归纳和整理学生的习作思维。学生在介绍自己的动物朋友时往往内容比较散乱，动物的样子、生活习性等穿插其中。我在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形”、“知其性”、“述其亲”三方面，便于学生习作思维的形成。

　　3.在反复对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过师生互动、生生互动、生本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有感觉，对朋友间的情谊有知觉。

　　4.在交流与评改中，我引导学生发现描写中的闪光点，尤其是关注体现人与动物间浓浓情谊的描写。通过二度展示，学生实现了习作语言的增量，习作水*的提升。

　　不足之处：

　　没有很好地结合课文中习作提示的内容去设计。

　　1.对小组合作学习的方式，用的不太好，主要是评价的不及时，学生的积极性没能充分的调动起来。

　　2.教师对学生的亲和力不够，师生之间还是有距离感。

《我的动物朋友》教学反思6

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现答案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？

　　以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了**，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找答案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找答案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思7

　　动物，几乎天天都能见到，但每个人见到的感受都不同，本节课以“我和动物”为题，让学生体会动物的特点，除激发兴趣外，还要让学生在认识的过程中学会细心观察与发现。

　　这节课我一开始打算和学生以玩魔术和看视频的情景方式导入的，目的是创设学生“认识动物”的情景，让学生在认识的过程中，学会关注“动物朋友”的头部、五官的特点。后来发现这样做有点累赘而且时间也不够所以就把玩魔术给删除了。纵观整个教学设计及教学实践活动过程，我认为这堂课根据美术新课标的要求，以促进学生发展，培养学生的观察力、想象力为目标，是一堂成功的美术课。主要成功之处体现在以下几方面：

　　一、学生的学习活动落实了以兴趣爱好为动力。

　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习美术的内在动力。学生的学习兴趣一部分是来自学生自身，一部分来自外在刺激，另一部分则来自教师的激发与调动。这样师生互动进入到一个有趣的课堂，因为有一个良好的开端，同学们在课堂上争先恐后的发表自己的看法，从各个角度来观察动物的特点，贴近学生的生活实际，使学生产生了浓厚的兴趣和强烈的表现欲。教学中充分运用课件展示欣赏图片，适时有效的调动了学生的学习积极性，节约了课堂时间，增加了学习知识面。为创造出好的美术作品打下了良好基础，使学生学的轻松自如，并取得了事半功倍的教学效果。

　　二、课堂教学活动实现了以艺术审美为核心。

　　审美能力的培养既是美术课堂的出发点又是归宿。它贯穿本课的始终，本课前后共有三次欣赏活动。首先是学习新知识前的欣赏，在引导谈话引起学习兴趣之后，直接展示多张动物图片，让学生直观感受这种独特的美感，产生美的体验，激起强烈的学习欲望，有效调动学生学习的主动性和积极性，使新知的教学水到渠成；其次是学生观察动物特征欣赏，通过与学生之间的交流，赏析每个动物的独特特征之处，从而激发学生创作欲望，促使审美体验的升华；最后是新课结束后的作业交流活动，这既能进一步巩固新知，又能起到放松学生的情绪作用，由于每个学生的经历、知识面、个性、情感、绘画技能，基础等方面的差异，每个学生完成的形象设计都是不同的。因此，这时的欣赏还拓宽了学生的眼界，促使审美体验转化审美能力，通过这种由浅入深、循序渐进、层层递进的教学，综合、整体、系统的培养和提高了学生的审美能力。

　　三、整个学习活动面向全体学生注重个性发展。

　　本课教学面向全体学生，教学活动以学生为主体，师生互动将每个学生对美术

　　四、注重的课堂中的教学评价，创设了师生*等的学习氛围。

　　本课教学有一个明显的特色就是重视了课堂教学评价学科性。学生是一个有个性的主体，对学生的发言有一个不同以往的评价，因此，我在评价学生时，积极寻找具有美术特色的因素加以肯定，例如：你观察的真仔细，你的色彩感觉真好，你的想象力真丰富，你真会用颜色，你的造型能力很强，等等。另一个明显的特色就是重视作业练习的评价过程，评价不是为了选拔，而是为了改善和促进，要使学生掌握所学的知识。练习是一种最有效的检验方式，对学生作业的忠肯的评价更是巩固新知，形成能力的重要环节，我让学生参与评价，采用自评、互评、他评等多种形式，建立综合评价**，让他们在评价中感受到成功快乐和喜悦。

　　本课针对学生的年龄差异和心理差异，认知技能差异制定不同的目标，运用不同形式的教学活动，体现学生的学习，把主动权交还给学生，创设师生*等**的氛围，互相商讨交流。我还重视学生学习方法的研究，引导学生感受、观察、体验、探究表现，努力创造一个师生间*等、**、轻松愉快的学习环境，让学生的思维调整到最佳状态，发挥最好的水*。

　　当然本节课还存在一些不足之处，例如：教学机智还有所欠缺；由于课堂活动时间有限，个别学生发言机会较少。从这节课的教学实践和实施过程，我得到了启示：兴趣是最好的老师，兴趣是学习美术的内在动力，把握好这一点，才能取得事半功倍的教学效果。在今后的工作实践中我还应不断努力，了解学生、提高自我努力上好每一节美术课。

《我的动物朋友》教学反思8

　　一、听故事，引发思考

　　《我和动物交朋友》这一课是通过一个真实的故事──长颈鹿“海滨”的故事引入课堂教学的。故事阐述了发生在上海动物园的长颈鹿“海滨”吃了游客扔给它的塑料包装袋后不治而亡的真实事例。教师讲完故事后，自然地引发学生的思考；听了故事后有什么感受，也就是这个故事留给我们什么启示？学生对此事感到很难过，很伤心，并且还在课堂中自然地引发出了“喂动物好不好”的思考：有的学生认为应该把包装袋拆开后再喂动物；有的学生认为根本不应该喂动物，他们认为动物园里的动物应该有专门的饲养员喂养，这样才是真正地爱护动物，把动物当**类的好朋友。

　　“喂动物好不好？”这个问题的提出出乎教师的意料，是由学生自己通过思考、理解而提出的。对于学生即兴提出的问题，教师没有回避，而是进行适当的引导，在课堂中引导学生展开讨论，让学生通过思考，互相启发，最终发现答案。事实证明，这个问题最后还是能够找到正确答案的，而学生之间因为思维火花的碰撞而充分体现了学生是课堂的主体以及“以学生发展为本”这一教学理念。

　　二、联系生活经验，引发思考

　　在理解“为什么动物是人类的好朋友”这一问题时，教师通过**画面的提示，启发学生了解动物可以帮助人们做很多事，如，打鸣的公鸡，沙漠之舟──骆驼、庄稼的好朋友──等动物形象。学生通过仔细观察画面，联系自己的生活经验，就能说出这些可爱的动物能够帮助人类做很多事，得出动物是人类的好朋友这一结论。教师在选择图片时考虑这些动物的有关知识是学生*时见过、课外阅读过的，事实证明学生能够讲清画面的意思，这就体现了课堂教学要与学生已有的生活经验紧密结合的原则。

　　课堂中教师还向学生展示了一段描写动物帮助残疾人的录像。录像中一只可爱的小狗能够周到地照顾它的小主人──一个身患残疾的孩子，这段故事深深地吸引了学生，教师适时地引导学生观察录像中的小狗能够帮助小主人做哪些事？他们之间有着怎样的感情？并联系学生的生活经验思考：作为人类的忠实朋友──狗还能够帮助人们做些什么？

　　以培养学生的发散思维。学生能够互相启发找到很多答案。学生的活跃思维再一次把课堂教学带入了**，可以感觉到学生对“动物是人类的好朋友”这一观点产生了更深切的认同，学生的情感体验得到了提升。

　　教学过程中，教师还通过辨析题的形式让学生分析一些不爱护动物的现象。在看到“人们买鸽食喂鸽子”的画面时，很多学生积极举手发言，显然不少学生都有“买鸽食喂鸽子”的生活经验，看来这个班级的学生在爱护鸽子这方面做得比较好。教师抓住了这一现象，再次让学生体验当可爱的小鸽子在啄食着你手中的鸽食时，其实它在对你说话，它会对你说什么呀？一下子引起了学生回答的兴趣，学生也很快能体验到小鸽子对大家的感谢的话语，想和大家交朋友的心情，让学生的心和小小的鸽子更加贴近了。教师带领学生与鸽子进行了一次非常有意思的情感对话，通过联系生活实际的亲身感受，激活了学生的心灵体验，使学生真正体会到了作为动物的朋友的快乐。

　　三、课内外结合，引发思考

　　在《我和动物交朋友》的`课堂教学中，要求学生介绍一个宠物，可以展示实物，也可以画成一幅画，在介绍的时候可以介绍小宠物的生活习性，喂养方式，也可以介绍一些有关资料。这一环节的设计，其实是让学生能够开展探究性地学习，有目的地去了解喂养小宠物的有关知识。结果，不少学生将自己喂养的小宠物带到课堂中展示给大家看，并能够流利地介绍自己的小宠物，甚至有一个学生提出了“为什么乌龟是长寿的动物”的问题，并在课外书籍中找到了相关答案。教师在课堂中及时表扬了这个学生积极探求知识的主动精神，鼓励其他学生今后有问题也应该到课外的书籍中自己去寻找答案。

　　还有一个学生提出家里养的小金鱼需要定期换水，但这些事情*常都是由喜欢金鱼的爸爸来做的。当堂有一位同学对于如何给鱼换水产生了浓厚的兴趣，提出了问题。作为教师明白：这个问题对于那位家里养金鱼的同学可能也说不清楚，于是话锋一转，提出了一个建议：是否能够请这位**的同学有机会到养金鱼的同学家去看看，亲眼目睹这位同学的爸爸是如何换水的，到时候有什么问题还可以当面请教。看似在课堂上并没有帮助他们解决问题，其实教师在暗示学生如果碰到问题，不能马上得到答案的话，可以开动脑筋，和小伙伴进行合作，开展一系列的**，或者通过自己的小小的探究行动来寻找答案，这样得出的结论将会更有价值。

　　课堂中教师还创设了情境，让学生临时把自己画的关于小动物的画布置成了一个小画廊，把大家带来的宠物布置了一个有趣的“动物之家”；还让学生看了有关动物的录像，录像中提到了动物拯救者帮助濒危动物的故事，引发了学生的思考；我们还能够为共同生活在地球家园的动物们做些什么呢？其实这个问题的答案并不需要学生在课堂中用语言来回答，希望他们将来长大了，能够用自己的实际行动为需要帮助的动物付出自己的爱。

《我的动物朋友》教学反思9

　　在本次教学学中，我是这样做的：

　　及时捕捉学生语言描述中的精彩部分。当学生在介绍自己的动物朋友时，我及时捕捉他们语言描述中能体现亲密关系，朋友情谊的词或句，强化学生的情感体验，增强语言感受，为接下来的动笔做好铺垫。

　　及时归纳和整理学生的习作特点。学生介绍自己的动物朋友时往往比较随意，没有按一定的顺序介绍动物的样子、生活习性等。我在倾听的过程中及时引导梳理，把散乱的内容进行归纳整理，分别纳入“观其形、知其性、述其事”三个方面，便于学生形成合理的习作思路。

　　在反复的对话中唤醒学生对语言的感觉，对情感的知觉。这节课中，我引导学生通过与老师、同学、文本互动，打通了学生的习作命脉，让学生对语言的运用有把握，对朋友间的情谊有知觉。

　　在交流与评改中，我引导学生发现习作中的问题和闪光点，让学生明白该如何修改、完善自己的习作。通过交流和展示，实现了增加学生的习作语言积累、提升其习作水*的目标。

《我的动物朋友》教学反思10

　　主题环境的创设:主题版面分3个版块――整个版面就像 “动物世界”一样,里面有各种动物在大森林里有趣的游戏着,各个版块间没有深层次的分开。 我认识的动物朋友:有家长、老师和孩子共同收集的动物图片、毛绒玩具、仿真鱼和自制动物(棉花粘贴小兔)图片,让孩子们欣赏各种动物。 能干的小动物:老师制作了小猫、小狗、小兔、小熊四个小动物图片围着一张鱼形的桌子,待主题开展后丰富礼貌待客故事图、表演照片等张贴在里面。 我和小动物做游戏:“模仿动物表演”把孩子表演有关小动物的儿歌、音乐游戏、故事等照片放在里面,增强孩子们的表演能力、语言表达能力。

　　主题进行的方式:孩子都是喜欢小动物的,千变万化的动物世界总是能够引起孩子们的好奇心与探索兴趣。这一主题通过让幼儿观察、饲养、模仿小动物,了解几种常见小动物的外形特征和生活习性,产生探索动物的`欲望,培养幼儿的爱心和责任心。

　　一日活动中主题内容的渗透:随着主题的开展,把孩子们描述动物的名字、样子、喜欢吃的食物等语言记录在里面,帮助幼儿扩展词汇,丰富孩子相关动物经验;“小鸟回家”把孩子撕的树叶贴在大树上孩子们学会小动物礼貌靠待客的语言,比如:你好,请你吃**,把孩子表演故事的照片,故事挂图、孩子们礼貌待客的娃娃家表演张贴在主题墙上,供孩子们间相互讲述。

　　主题目标的完成:在这一主题中,我们先从幼儿比较容易观察到的“乌龟”朋友入手,请小乌龟来到孩子们的身边,通过故事、游戏、创作,有目的地认识乌龟,走进小乌龟的世界。当孩子积累了一定的经验后,我们又带着孩子通过网络、图书、故事等,认识更多的动物朋友。通过故事让幼儿感受动物世界的复杂、动物的智慧、动物与人们生活的关系。通过讨论让幼儿初步了解生态*衡的知识,了解各种动物生存的价值。通过欣赏和歌唱体验动物的喜怒哀乐,激发幼儿*的情感。为了弥补幼儿绘画技能的不足,在主题中特别穿插了几次绘画各种动物的活动,通过幼儿熟悉和喜欢的形象,引导幼儿进一步学习绘画的方法,并发展想象力。通过这一主题的活动,幼儿的表述、绘画、表演、科学探究等能力都得到一定的提高,家长也积极配合活动提供了许多资料。

　　家园合作:请家长帮忙搜集了几种小动物,如:小兔、小鱼、小乌龟等,让孩子更直观地看到小动物的外形特征、简单了解生活习性。请家长与孩子共同收集关于动物的资料,并为孩子解答关于动物的问题。帮助孩子查阅一些有关动物的资料(上网、提供相应的书籍等);和孩子一起收看《动物世界》、《人与自然》等专题电视节目。和孩子一起观察兔子,激发孩子爱护动物的情感:*时在家给孩子讲一些有关狗的知识和趣事;和孩子一起喂养金鱼,了解其生活习性;引导孩子观察乌龟不同的动态,丰富孩子的感性知识。常带孩子到花鸟市场、鱼市等地游玩,让孩子接触更多的动物品种。在家中为孩子与同伴交往创设条件,让孩子与同伴友好交往,使用礼貌用语;并引导孩子与同伴一起玩捉迷藏、捉小鱼等游戏。随机教育孩子讲卫生,不乱放垃圾。如家长有时间的话在家中创设条件让孩子招待客人,提醒孩子招待客人时使用礼貌用语:“谢谢”、“再见”、“请座”等。

　　主题内容的延伸:把搜集的小动物放到自然角近距离让幼儿体验饲养并照顾它们,在各区角中渗透主题活动,如:在阅读区增加认识各种动物的图书和如图片;在美工区中投放加深了解动物外形特征和生活习性的操作材料,装饰动物的家;在建构区中,搭建各种动物的家。

《我的动物朋友》教学设计3篇（扩展6）

——《动物笑谈》的教学设计3篇

《动物笑谈》的教学设计1

　　【教学内容】

　　《动物笑谈》的自学指导和分析。

　　【教学目标】

　　1、字词，学习有条理叙事的方法。

　　2、学习观察方法及形象的语言表达能力。

　　3、培养热爱小动物的情怀。

　　【教材分析】

　　作者通过对动物的悉心研究，达到痴迷的地步，甚至放下了自己的尊严，叙述了自己与两种小动物小鸭子和鹦鹉之间的喜怒哀乐，表达了作者作为一个科学家对事业的献身精神，继而表现了对动物的喜爱以及彰显了动物是人类的朋友的思想理念。虽为笑谈，却生动形象的刻画出了动物独特的有趣的生活习性。笑里隐含着深思，谈里寄托着希望。

　　【教学重点】

　　作者记述笑谈的结构和典型事例的选择。诙谐的语言和生动形象的动词使用。

　　【教学难点】

　　翻译语言与实际生活语言的差距。

　　【教学方法】

　　谈话法，小组探讨等

　　【教具准备】

　　ppt

　　【教学过程】

　　一、 速读课文，简析。

　　解决生字词

　　嗔怪（ ） 羞怯（ ） 麝香（ ） 孵卵（ ）

　　匍匐（ ） 禁锢（ ） 瘧待（ ） 温驯（ ）

　　蹒跚（ ） 柠檬（ ） 鹦鹉（ ） 余晖（ ）

　　大相径庭 神采奕奕 怪诞不经 迫不及待

　　思考：文中主要写了哪两种动物？简要复述作者与动物的糗事。

　　文中主要写了水鸭子和黄冠大鹦鹉两种动物。为了扮演好小水鸭子的母亲的角色，作者只能蹲着爬行，并且还得不停地嘎嘎叫，引得许多人站在栏杆边围观，并且变了脸色。为了唤回将要离家出走的鹦鹉，作者用尽全身力气，把嗓门憋得尖尖的，发出“哦—啊”的叫声，就像杀猪时猪的嚎叫声，把四周的人吓得一个个都像生了根似的定在哪里。

　　具体找一找，水鸭子有什么特点？作者使用什么方法把这种动物写得如此生动？

　　羞怯，躲，只要像母鸭子一样叫唤，都成了它们的母亲。细细的尖叫，哭起来。作者使用了细节描写和神态描写等手法，并且与小雁鹅对比。

　　为什么作者不顾尴尬要学鹦鹉叫？谈谈鹦鹉有什么特点。

　　因为这只鹦鹉离不开作者，如果找不到作者就会越飞越远，并且好迷路。

　　这只鹦鹉爱恶作剧，咬扣子，扯线团。

　　二、品读课文，归纳。

　　你认为文中那些地方很形象，具体谈谈自己的理解。

　　归纳出修辞方法，采用的写作手法。

　　拟人

　　引用

　　比喻

　　夸张

　　对比手法

　　细节描写

　　呼应手法

　　文章是翻译过来的，有些地方委婉过度，不够直白，你那个否找出一处改写一下。

　　三、浏览课文，探讨。

　　了解作者，品味一下文章标题特点。探讨作者写作意图。

　　四、借鉴课文，写作。

　　你也写一种有独特特点的小动物或者与小动物的奇巧遭遇吧，在班里交流。

　　五、小结全文，作业。

　　1、自己挑选优美句子读读背背。

　　2、业余读读《所罗门的指环》。

《动物笑谈》的教学设计2

　　知识目标：了解作者与动物相处的趣事。

　　能力目标：学习第一人称叙事手法，体会衬托手法的作用。

　　情感目标：爱护动物，学会和动物**相处。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　对于动物来说,人类就是它们的“神”。人类的周围，生存着一百多万种形貌千差万别，本性良莠各异的动物，它们既是人类征服、驱遣、利用的对象，同时又是这个世界生态链环上的重要角色。亿万年来，这些动物从野生到与人类和睦相处，生活在人类周围，为人类所支配，为人类所熏陶，于是，它们身上也有了“人性”，,有了感情。作家以审美的眼光看待动物，通过不断的艺术再现，在他们的妙笔下，动物已成为社会和时代的一个特殊的侧影，成为感情的化身和人性的体现者。今天我们来一起学习《动物笑谈》

　　二、教学新课

　　目标导学一：听读课文，整体感知

　　1、读课文，找一找本文的中心句。

　　在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。

　　2、课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事，其中哪一件给你印象最深？

　　第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找我的鹦鹉可可大声喊叫；第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来；第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。

　　示例：喜欢第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明，淘气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。

　　3、作者和动物们建立了非常亲密的关系。这种亲密关系是如何建立的？试结合课**具体说明。

　　示例：小鸭出壳后，我学着母水鸭的叫声，不停地唤着它们。这些小鸭子就一点也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲、又爬、又叫地走着，和小鸭们打成一片，成为小鸭们的朋友。

　　目标导学二：**朗读，品味语言

　　1、本文的语言幽默风趣。而对“我”心理活动的描写增添了文章的趣味性。找出这样的语句，读一读，体会作者当时的心情。

　　示例一:那天一直到我把工作做完，才发现村里的大街上已经挤满了人，他们惊愕的神情与那堆观光客在栏杆上的表情一样。如果这时我把衣服脱掉，再向他们解说一番，相信他们会明白原委;但是这样做那些鸟就会认得我了，失了我化装的原意。所以我只友善地向大家摇了摇尾巴，然后很快地从阁楼的天窗消失。

　　分析:这处心理描写交代了“我”不向他们解说一番的远原因，从这里我们看到作者以动物研究为趣，沉浸在自己的研究之中。

　　示例二：“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行？”“我怎么办？该不该喊它一声呢？”

　　分析:表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处时对鹦鹉的关心。

　　2、指出下面句子所用的修辞，并分析其表达效果。

　　（1）果然，这一次这些小鸭子一点也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。

　　赏析：使用拟人的修辞，赋予小鸭子以人的灵性，写出了它们可爱的情状。

　　（2）1、浏览课文，从作者身上，我们学到了哪些与动物相相处的方式？

　　示例一：亲近动物，才能取得动物的信任；示例二：了解动物的习性，才能和动物**相处；示例三：用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。

　　2、为了探求真理，作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打成一片，这表现了作者怎样的科学态度？

　　作者热爱自己的事业并对此具有忘我的精神，献身精神，专注于科学研究。

　　【教学备注】

　　‖教学提示‖

　　把握课文内容，引导学生找中心句是最好的方法。

　　‖教学提示‖

　　此题意在考查学生的概括能力。至于第二问，学生可以见仁见智，答案不求**。

　　‖学法指导‖

　　本文心理活动描写较多，从文中任找几处，适当分析即可。

　　‖学法指导‖赏析修辞句的答题格式为：运用……的修辞手法，写出了……的特点，表达了作者……的思想感情。

　　‖教学提示‖

　　第一人称叙述的长处是有真实感，亲切自然。短处是受“我”的限制，不便于反映广阔的现 实生活，很难反映“我”以外的人物的思想。

　　‖教学提示‖

　　文中体现作者专注于科学研究的语句很多，教师可引导学生把这些语句找出来，然后 加以概括。

《动物笑谈》的教学设计3

　　教学目标：

　　1、默读，勾画关键语句，概括中心思想。

　　2、体会作者对生命的热爱尊重。

　　智慧课堂使用功能：抢答、随机、拍照、分享

　　阅读篇目：

　　课本篇目：《动物笑谈》，丛书篇目：《动物的麻烦》，备选：教师用书中的作者与动物的温情故事，苏轼的小诗。

　　教学过程：

　　一、导入

　　古代以色列有位国王叫所罗门，相传他有一枚神奇的指环，戴上它，就能听懂所有动物的语言。大家羡慕吗？今天，我们学习《动物笑谈》，作者康拉德·劳伦兹也和动物们产生了亲密的关系，发生了很多有趣的故事。

　　PPT出示作者及动物的图片。

　　请**招：课文很长，有3034字。长文该怎么读呢？前面读了后面忘怎么办？

　　二、画“笑谈”，理内容。

　　1、什么是关键语句？

　　预测：中心句、过渡句、富有情感的语句、喜欢的'语句、生动的语句、揭示主旨的语句……

　　2、思考：《动物笑谈》主要讲述了作者和哪些动物之间的哪些有趣好玩的故事？

　　明确：两种动物——小水鸭、大黄冠鹦鹉可可。四件事：“我”学母鸭唤小鸭；“我”学怪声唤可可；可可咬扣分类别；毛线缠树好把戏。

　　三、找“麻烦”，体真情。

　　默读丛书第五册47页《动物的麻烦》。

　　1、找“麻烦”

　　这部分内容是《所罗门王的指环》的第一章。作者一开始就写道：“为什么我要先讲动物给生活带来的麻烦呢？因为从一个人对这些麻烦事的忍耐程度，就能看出他对动物的喜爱程度。”我们是不是特别好奇，是怎样的“麻烦”在考验作者的“忍耐”呢？文章4087字，请大家默读文章，找出动物们带来的“麻烦”。写到的动物很多，说出你印象最深的一个“麻烦”就可以了。

　　麻烦：宠物鼠在礼帽里做窝，凤头鹦鹉啄掉扣子，鸣禽污染家具和窗帘，灰雁到花坛里啄食，灰雁进入室内在地毯上排泄，“笼子逆向使用原则”，僧帽猴搞大事情（用床头灯砸鱼缸导致短路、用钥匙弄开书橱撕书扔到浴缸里），马丁为了追求马丁娜闯进室内撞到灯上损失飞羽，寒鸦做窝堵住烟囱……

　　生默读，勾画，概括，交流。

　　2、体真情

　　从诸多“麻烦”和众多“笑谈”中，你认为作者是个怎样的人？（概括中心思想）

　　对生命的热爱、尊重、*等意识、对科学的专注、奉献、严谨……

　　四、补材料，谈感受

　　出示丰子恺的画，配苏轼的诗：“勾帘归乳燕，穴牖出痴蝇，爱鼠常留饭，怜蛾不点灯。”

　　分享教师用书的资料。

　　谈感受：热爱生命，尊重生命，专注去做喜欢的事……