相貌各异的我们教学反思1

　　《相貌各异的我们》是教科版六年级上册第四单元的第5课，这一课的教学目标为：

　　1、知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

　　2、生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

　　3、提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力，同时发展协同工作的意识和能力。

　　4、了解普查是科学研究时常用的一种方法。

　　教学重点：知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

　　教学难点：提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。

　　本人在备课、试教及开课过程，有不少的感受，现来谈一谈。

　　本人认为在这节课中效果较好，值得保留的部分有以下几点：

　　1、教材的处理上，以描述学生相貌开始课程，为后面的上课内容进行了铺垫，让学生可以很自然的联系到今天要上课的内容。

　　2、教学中设计了一系列教学环节，激发了学生的兴趣。毕竟面对的是小学生，兴趣对于学习科学也是很重要的。比如以下环节设计的都比较有趣。

　　1）两位同学的照片，找找不同。

　　2）直接将五种相貌特征的不同形状用图片呈现，让学生直观的认识。

　　3）记录的顺序是个体—小组—全班。培养学生的团队合作精神。也能让每位学生都能参与进实验观察中。

　　4）全班起立的活动，激发了学生的***和兴趣。因为，课到后半截，部分学生的***就开始分散开了，那么，通过全班的一个活动，让学生在认识概念知识的过程中还能***集中回课堂。

　　3、视频的展现在这节课也有很好的效果，还有就是在做全班统计时的数据输入，马上图形展现的效果，对于这堂课的成功有了一定的作用。

　　但是，这节课中同样也存在着许多不足之处，需要加以修改：

　　1、在教学活动中，让学生思考的时间比较少，，让学生将自己想法的时间比较少。要充分体现学生主导的地位，不要教师直接将概念或结果强加给学生。

　　2、对于学生回答问题时及回答之后的反应不够，应该多加以表扬或纠正。

　　3、课堂的常规器械的收放问题。

相貌各异的我们教学反思2

　　本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自身的分类观察研究。

　　教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，依照同学的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导同学了解一种相貌特征的不同类型，指导同学该如何描绘不同的'相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。

　　全班的相貌**、统计活动，课内让同学自行面向全班开展**活动，有一定难度，纪律不好**也浪费大量时间，课后**，又无法保证同学是否会去完全。所以，我布置了同学进行自我观察，带来小镜子，观察自身各方面的相貌特征，然后教师进行统计，同学记录数据。

　　相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级同学而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，同学对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种同学不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会发生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以**，最终改为了现场画圆形性状图，使同学了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自身是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将同学现场分组，呵呵。

　　有同学会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导同**系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有局部相貌特征是有差别的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。

相貌各异的我们教学反思 (菁选2篇)扩展阅读

相貌各异的我们教学反思 (菁选2篇)（扩展1）

——《相貌各异的我们》教学反思3篇

《相貌各异的我们》教学反思1

　　本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自身的分类观察研究。

　　教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，依照同学的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导同学了解一种相貌特征的不同类型，指导同学该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。

　　全班的相貌**、统计活动，课内让同学自行面向全班开展**活动，有一定难度，纪律不好**也浪费大量时间，课后**，又无法保证同学是否会去完全。所以，我布置了同学进行自我观察，带来小镜子，观察自身各方面的相貌特征，然后教师进行统计，同学记录数据。

　　相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级同学而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，同学对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种同学不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会发生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以**，最终改为了现场画圆形性状图，使同学了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自身是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将同学现场分组，呵呵。

　　有同学会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导同**系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有局部相貌特征是有差别的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。

《相貌各异的我们》教学反思2

　　本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自身的分类观察研究。

　　教学时，先举例各种相貌特征，说说有哪些不同，依照同学的说法，教师板画，以此来确定分类的方法，并指导同学了解一种相貌特征的不同类型，指导同学该如何描绘不同的相貌特征，利于后续教学的开展。在此基础上再开展组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。

　　全班的相貌**、统计活动，课内让同学自行面向全班开展**活动，有一定难度，纪律不好**也浪费大量时间，课后**，又无法保证同学是否会去完全。所以，我布置了同学进行自我观察，带来小镜子，观察自身各方面的'相貌特征，然后教师进行统计，同学记录数据。

　　相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级同学而言，应该可以利用数学的方法得出结论，但在实际教学中，同学对这个问题居然难以理解应用。教材中举例了两种特征分四种，可三种、四种特征分几种同学不能理解，可能太抽像了。本有个想法，将全班同学依据相貌特征进行现场分组，多一种特征就会发生两倍的结果，这样有几种相貌特征能分成了几大类别就一目了然了。但是考虑到纪律难以**，最终改为了现场画圆形性状图，使同学了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自身是属于哪一编号的相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。不过，还是很想试试将同学现场分组，呵呵。

　　有同学会说娈生兄弟的相貌特征是一样的，应引导同**系生活情况再进行分析，事实上，就算娈生兄弟也有局部相貌特征是有差别的，不可能是一模一样的。这里可以说说“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。

《相貌各异的我们》教学反思3

　　以前看这一课的时候，感觉本课没有太多的教学内容，有点空空荡荡的，只要让学生自行相互观察就好，教师似乎没有太多的教学任务，可今天，却有了不一样的感觉。

　　观察，学生观察什么，看对方的脸就可以了吗？以前本人是这样认识的，但现在不一样了，第一，脸上有什么东西可以观察？眼、耳、鼻、口、眉毛、发迹等等都可以看。第二，怎么看？眼睛怎么看？口怎么看？鼻子，眉毛又怎么看？是不是只看一个大概的形状就可以了呢？不是，以口为例子。可以看长度，可以看嘴唇的厚度，可以看牙齿，可以看舌头的弯曲。学生知道这些吗？很显然，他们并不完全知道，既然如此，那就需要有人去引导，去告诉，去帮组他们知道这一点，这个人是谁？就是上课的教师。

　　那么，在本节课的课堂上，教师有教学任务吗？可以放心的让学生随意观察吗？很显然，不可以，不但不能放心大胆的让学生随意观看对方的脸部，还要认认真真的指点，仔仔细细的引导。以保证学生得到更大的收获。

相貌各异的我们教学反思 (菁选2篇)（扩展2）

——我们的错误教学反思 (菁选2篇)

我们的错误教学反思1

　　上完了《我们的错误》这一节校内公开课，可以说有说得，也可以说有说失。

　　五年级是新实验课程的第一届，由于我是半路**，对教材，对新的教学方式方法，对学生都还不是很了解，如何让本班的学生学会阅读现代诗歌，成了我教学的出发点，从教学的.效果来看，这个目的达到了。

　　但也一直觉得有点遗憾，课堂预设与课堂实施的距离，课堂预设与课堂生成的差异，总让人觉得有些苦恼。

　　实施本方案时，有一些小环节，让我给漏了，比如名人名言的拓展阅读。又比如对两个诗句的两个关键字眼的理解不够，以至于都是学生在自读自悟，老师的引导性体现得不够。

　　纠其原因，教案不熟，教学思路清晰度不足。

　　但总体来说，得大于失，起码在处理教材时悟出教给学生学习现代诗歌的方法。起码这是一堂常态课。

我们的错误教学反思2

　　《我们的错误》是一首外国儿童诗，它用富含哲理的语言，以一种内心剖白的形式与学生进行对话，说明了在人生道路上面对错误，认识错误，改正错误的重要意义，从而引导学生面对错误时，要正确认识它，并采用积极的态度改正它

　　我在教学中一贯重视抓学生的思想道德建设，对于犯了错误的学生是“动之以情，晓之以理”。*时班中有犯了错误的学生，全班同学都敢于批评指出，以理奉劝，并能热情帮助其改正错误，班中批评和****的风气较浓。所以学习这首诗歌先让学生反复吟诵，在读中感悟，再充分调动学生的已有知识与情感的参与，让学生联系自己的实际，用发生在自己身上或身边的事例来丰富对课文内容的理解，从而更好地感悟诗歌的内涵。

　　在本课的教学设计中，我力求体现课改的新理念：

　　1．以读为本，读中感悟。本课设计了快速阅读、自己练读、小组练读、各组比赛读、男女生赛读、师生接力读、个人挑战读，品读，默读，齐读等多种读书的方式。

　　2．尊重学生个性化的阅读，把阅读学习的主动机交给学生。

　　3．注重培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。

　　师相机引导学生把反问句改成陈述句，正确理解反问句的意思，并比较体会反问句的语气。

　　作者往往根据写作意图，筛选、提取那些最能有力表现文章中心的材料，而把一些次要的场面用一句话作高度概括，留下空白让读者去作形象的填补。对此。教师要善于运用课文中的场面空白，设计问题引导学生填补，使课文内容更生动，更形象，印入学生脑海的形象更深刻，记忆更牢固。

相貌各异的我们教学反思 (菁选2篇)（扩展3）

——相貌各异的我们说课稿

相貌各异的我们说课稿1

　　各位评委、各位老师你们好。我今天说课的内容是教科版《科学》教材六年级上册《生物多样性》 单元的第五课《相貌各异的我们》，我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学重难点”、“教学准备”、“教法与策略”、“教学设计”这六个方面进行说课：

　　一、教材分析：

　　《相貌各异的我们》选自教科版《科学》教材六年级上册《生物多样性》单元的第五课。本单元前四课学生研究的是生物种类的多种多样，这节课以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，使学生建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富他们对于生物多样性的认识。

　　二、学情分析：

　　地球上的生物是多种多样的。这样一种描述,没有人会产生怀疑，对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中,他们可能有过这样的认识：不同的动植物长相不同,同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的,很少有学生去仔细地琢磨或求证过。经过前四课的研究,不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时，对于同一种生物不同个体间的差异也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,这也就成为本课学生认识发展的生长点。而且，本课的学习以我们人类自己作为研究对象,更能激发学生探究的欲望,刺激和绽放他们的探究热情。

　　三、教学目标

　　1．知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。

　　2．认识生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。

　　3．意识到同学之间相互协同工作的重要性。

　　四、教学准备

　　1．学生准备:镜子。

　　2．教师准备：教师相貌性状分析表、学生相貌性状分析表、小组相貌性状**统计表、班级相貌性状**统计表、课件

　　五、教学方法与策略。

　　本课的教学设计以“发现问题——自主探究——交流汇报——课外拓展”的主线贯穿，使教学过程环环相扣，层层深入，让学生带着问题自始至终沉浸在研究的氛围之中。本课教学并不只是让学生单纯地形成“找不到相貌完全相同的人”的认识，而是以一个个有意义的活动为载体，引导孩子们亲身经历、亲身体验用数学的方法分析科学的问题，使他们的证据意识、求真意识得到进一步发展。

　　四、教学过程

　　（一）视频情景导入

　　课一开始，教师出示课前拍摄学生所熟悉的师生照片，有个人、合影等，把照片做成PPT展现出来，提示学生可以边看边叫出同学们的名字。然后提出题问：你是怎么一眼就认出照片上的同学的？（学生一下子就能说到是因为他们的外貌各不相同。

　　紧接着教师质疑：你们认为能找到相貌完全相同的人吗？

　　（学生回答时要求他们说明理由。）

　　然后提示本课的研究内容我们的相貌并板书，开始本节课的探究历程。本节课的探究活动主要围绕四个活动展开。

　　活动一：观察我们的不同，明确五个性状的简单分类标准

　　1．谈话：（出示两位同学正面及侧面照片）请大家仔细观察，看看他们的相貌有什么不同？比一比哪个小组观察得最仔细、发现得最多。学生小组讨论、观察，并做好记录。分小组汇报。学生可能回答：头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下颌、肤色……各不相同，教师根据学生的回答情况，相机引导学生找出更多的不同特征。谈话：就相貌，他们表现出这么多的差异，这么多的相貌特征一节课研究不完，然后选取其中的5个特征：前额、眼皮、下颌，耳垂、头发进行研究。并分别出示5个特征的对比图片。

　　（学生观察，明确5个特征的简单分类标准：①前额发际简单分为*发际和V发际两大类；②眼皮简单分为有双眼皮和无双眼皮；③头发简单分为直发和卷发；④下颌简单分为下颌**有沟和下颌**无沟；⑤耳垂简单分为无耳垂和有耳垂。并找到自己属于哪一类。）

　　活动二：探究性状编码图

　　1．**：（出示5个特征简单分类标准）就耳垂这一特征，可以分为几类人？（两类，一类是有耳垂，一类是无耳垂。）**：两个特征呢？三个特征、四个特征、五个特征呢？可以将我们分成多少类？你准备怎么分？学生讨论，研究分类方法。学生汇报。

　　2．出示性状编码图，请同学们找到老师的性状编码。提出你们能用同样的方法找到自己的性状编码吗？进行第三个活动环节：做一次班级相貌普查

　　1．出示课件，介绍活动要求：

　　（1）个人完成《我的相貌性状分析表》，找到自己的性状编码。

　　（2）各小组完成《小组相貌性状**统计表》。

　　2.分小组汇报《小组相貌性状**统计表》，教师利用电子表格统计，生成全班相貌性状统计图。

　　3．**：观察班级性状编码统计图，有什么发现？

　　（学生通过观察发现符合某一性状编码的人数比较多，有些性状编码栏里仅一人。教师可请性状编码栏里仅一人的同学起立，汇报自己的性状特征，同学们发现他们都是班上的唯一。还有许多性状编码栏里的统计数据为零，这必然引起学生的思考。）

　　活动四：我们的相貌是唯一的吗？

　　1．请某一性状编码人数比较多的同学**。

　　2．**：这些同学的性状都相同，他们长得像吗?（不像）为什么？

　　（他们的脸型不同、性别不同、肤色不同、性格也各不相同……）

　　老师小结:虽然他们的5个性状都相同，但随着性状的增加，我们的相貌仍然是千差万别的，你还是你，他还是他。

　　3、课件出示并谈话：5个性状就可以将我们分成了32类，6个呢？ 7个性状呢？8个呢？（随着性状的增加，大屏幕依次显示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20个性状可以将我们分成1048576类，（再出示40个性状）**：可以分成多少类呢？大家猜一猜！（学生无法计算出。）

　　4．停留3秒钟，出示答案：超过1**类。

　　5．**：我们之间的性状差异难道仅仅只有40个吗？（远远不止）对，还有很多很多（教师用省略号表示）。

　　7．最后提出问题：你认为能找到相貌完全相同的人吗？

　　（学生通过学习，知道可以用科学的方法进行推论，40个性状就可以分成超过一**类， 人的性状远远不止40 个，因此找不到相貌完全相同的人。）

　　8．谈话：子代与亲代之间，同一物种之间一般或多或少存在不同的特征，这种现象在生物学上称为变异。（板书：变异）正是因为变异，才让我们彼此相貌各异。（在“我们的相貌”后画上箭头，并板书:各异）

　　9．谈话：（大屏幕出示身份证、教师证、毕业证等有效证件）因此，我们生活中的有效证件，都是以相貌作为重要标志之一。

　　10．最后小结：今天，我们只是初步感受生命的奇妙，关于生命科学，还有很多很多的奥秘有待我们进一步去研究。

　　纵观本课，我做了以下探索。

　　1、 调整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本课课题是《相貌各异的我们》。从开课到结束，始终没有出现课题，而是将课题变成问题：学生通过PPT欣赏我校的几位“名人”的照片，孩子们一个个轻松叫出彼此的名字，研究活动从问题开始：你是怎么一眼就认出照片上的同学的呢？答案锁定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人吗?大家产生两种观点:能和不能。整节课都是围绕这个问题在进行研究，在教师的指导下，学生通过观察、分析事实自行认识到：找不到相貌完全相同的人。

　　2．引领学生亲历亲为，让探究贯穿课堂始终。本节课的探究活动围绕四个活动展开，整个过程师生都是处于*等的地位，没有灌输，更没有将结果强加给学生，学生学到的不仅仅是知识，学到的是思考问题的方法，进一步认识到学科学需要树立求真意识，学会用数据说话。

　　3． 注重学科整合

　　学生通过设计分类方法，自行探究计算出5个性状可以将我们分成32类，再利用教师提供的标准**的性状编码图，找到了自己的性状编码，通过组长统计汇报，将观察的范围从小组成员扩大到整个班级，最后由教师将全班同学的性状编码进行整理，现场大屏幕生成条形统计图，让学生观察。这一探究环节，我用到了Excel、大量的数据整理、文字分析，让科学学科与语数学科知识紧密联系，共同促进学生的发展。而本课最后的课外拓展活动，是期望孩子们延续他们的探究热情，把探究活动引向更为广阔的时空。

　　短短的四十分钟，我们作为教师，更多的应该是激发学生探究的兴趣，探讨研究的方法，养成自己发现问题——思考问题——解决问题的习惯，这样的课堂才是高效的课堂，这样的课堂才是真正的生命课堂。

　　愿我们的'孩子个个个性飞扬！

相貌各异的我们教学反思 (菁选2篇)（扩展4）

——幼儿教师《我们的祖国真大》教学反思 (菁选2篇)

幼儿教师《我们的祖国真大》教学反思1

　　本次教学活动是根据主题活动《我们的祖国真大》进行展开的。

　　在第一环节，当教师**你看到了*地图上有哪些地方时，有些孩子会莫名奇妙的回答我，“澳大利亚、**、马来西亚……”为此，我先拿过来了一个大的地球仪，地球上的各个国家都在，在而引出*，让孩子们先慢慢地仔细观察一下*到底在地球仪上的哪个位置，让他们都知道*在地球仪上只是这样子的一个国家，接着再一次拿出*地图，让孩子分别来回答*有哪些地方。

　　经过孩子们的观察，还是有一半的小朋友都说出了*地图上有哪一些地方存在。他们还知道*的轮廓像一只大公鸡，地域非常非常的辽阔等等。

　　之后，我还让孩子们了解了南极和北极的特点，通过教师的讲解，孩子们知道了在不同的地方有着不一样的气温。

　　当教师指着地球仪上蓝色的地带这是什么？孩子们马上回答说：是海洋。接着还让他们学习了棕色**了什么？绿色又**着什么样的意思？我们的孩子对绿色**了什么意思还是有一定的了解的，都说是草原、*原等等。由于已有生活经验的缺失，所以孩子们对于棕色到底**着什么意思都是很模凌两可的。但还是有个别孩子还是说出了棕色**了山丘。

　　活动结束后，孩子们还上来指着地球仪自己上来讨论，我知道这是*，*在这儿。我还知道这是澳大利亚，这是**。这样子更进一步地激发了幼儿探索的兴趣，并抒发了幼儿爱祖国的情绪情感。

幼儿教师《我们的祖国真大》教学反思2

　　这节课开始的时候，我就带领大家看了祖国风光的图片，孩子们都纷纷说出了自己的'感受，感受到了“祖国真美”“祖国真漂亮。”也感受到了南北方的四季特征，了解了南北方的气候差异，在整个活动的**过程中，幼儿初步理解了*的最南方、最北方的在地图上的位置，知道了南、北方的不同气候情况及人们的活动。儿歌的内容比较简炼，应该比较容易掌握，但在活动中，我发现幼儿的学习热情还不够高涨，可能有的**设计不是太合理，导致幼儿回答问题出现针对性不够。

　　有的内容幼儿理解不够，例如：围着火炉吃西瓜——可以明确告诉孩子是祖国的哪里?为什么要围着火炉吃西瓜?在以后的区角活动中，可以利用“小舞台”，继续鼓励幼儿朗诵表演儿歌，更好地理解儿歌的意思，达到有表情地朗诵。

相貌各异的我们教学反思 (菁选2篇)（扩展5）

——我们爱你啊，**教学反思 (菁选2篇)

我们爱你啊，**教学反思1

　　课前已经让同学们充分预习课文了，昨天布置同学们回家把这一课的词语抄写两遍，今天收上来一看，有一个问题着实让我吃惊，有六位同学把课题写错，除了两个是由于笔误而造成的，有两位写成了《我爱你啊，*》，还有两位写成《啊，我爱你*》。这不由得又让我想起了上学期一次小练习中，有这样一道题：从本学期学过的课文中，写出给你留下印象最深的课文的题目（要求写出5个）。结果发现，能把5个题目写得全对的竟然大约只有60%。这不禁让我们惊讶：学过的课文，居然有这么多同学连题目都忘记了。这不得不再次引起我的深思与反省：我们在教学时也许忽视了对文题的教学，有时一读了之，有时一节课连题目都不板书。我们教师淡化了题目，学生出现这样的状况也许就不足为奇了。

　　不由得我又想起了一位特级教师处理题目的一个场景，是执教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示课题后，他颇具匠心地指导学生朗读课题：

　　师：谁来读课题？要突出英雄人物来，应该怎样读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生读时重点突出了“董存瑞”）

　　师：突出事件应该怎样读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时重点突出了“炸暗堡”）

　　师：突出人物的精神应该怎样读？

　　生：董存瑞舍身炸暗堡。（学生朗读时突出了“舍身”）

　　师：突出怀念、景仰，敬佩的心情应该怎样读？

　　（学生缓慢、深情地朗读课题）

　　阅读教学是学生的个性化行为。教师在引导学生朗读课文题目时，不是蜻蜓点水一带而过，而是通过巧妙地引导，让学生多角度、多层次地活读文题，审视文题，读出情趣、读出滋味、读出感受，从而获得了独特的情感体验和阅读享受。这样的读题，使文题更鲜活了，人物的形象更鲜明了，文章的思想内涵也更清晰了。如果我们老师在对待课文题目上都能像这位老师用“心”一些，我想，记不住或记错题目的现象就不会有。

我们爱你啊，**教学反思2

　　《我们爱你啊，*》是一首诗歌，作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就，抒发了对伟大祖国的无比热爱之情。全诗语言凝练形象，结构完整紧凑，感情强烈，富有节奏美和韵律美。

　　由于教室的电脑坏了，所以制作的课件不能用，大家都觉得很可惜。在教学时，我只能自己唱了几句《我爱你*》的歌。但学生还是觉得很好听。接着，我检查了学生的预习情况。由于班级中朗诵水*好的学生并不多，所以第一堂课主要以杜为主，通过不同的形式进行朗读，并在读中概括出每一小节的意思，这样便于学生记忆。一堂课下来，好多同学都会背诵了。

　　以“读”为经，以“悟”为纬，读悟结合，第二课时主要让学生抓住句子感悟，但效果不好，一个寒假下来，发言的学生不多，只提出了“杭州西湖的浓妆淡抹。”是一句拟人句，并说出了这句话的出处，后来在我的提醒下，又找到了比喻句以及意思深刻的句子。不过小作**得还可以。

相貌各异的我们教学反思 (菁选2篇)（扩展6）

——相貌作文500字菁选

相貌作文500字锦集5篇

　　在**淡淡的日常中，大家对作文都再熟悉不过了吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。那么，怎么去写作文呢？下面是小编精心整理的相貌作文500字5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

相貌作文500字 篇1

　　虽然每个人都有相同的五官，但外貌都不尽相同。每次我上学、放学，出去玩的路上，遇到形形**的人物，发现他们都有着不一样的外貌。

　　在学校门口种菜的老爷爷，这位老爷爷高高的、胖胖的就像菜园旁边的大树一样。他手上的肉壮壮的，很结实。太阳晒得他眉头都皱成“川”字了。老爷爷牙齿黄黄的，凹凸不齐，就像一座小山一样。他右下角有一个很明显的大痣，让人一瞧就瞧出他是谁了。这位老爷爷很爱笑，笑的时候，露出那凹凸不齐的牙齿，让人觉得他温和极了。

　　学校门前的小卖铺阿姨，她瘦瘦的，高高的。她头上戴着一顶黄色的草帽，手里拿着扇子，脚上穿着蓝色的拖鞋，就像刚从老家出来的一样。她的眼睛特别闪亮，一到放学时间就紧紧地盯着每个人的手，生怕学生们拿了东西不给钱就走。她耳朵的形状很像扇子，还特别的灵光，哪怕学生在店里小声地讲话，她也能听到，并及时凑上来给我们介绍。她说话声音特别大，方圆十里外都能听到她讲话。我在她店买东西都不敢惹她了。

　　在我们班上新来了一位同学。新同学个子特别矮，连他站着都像是坐着，不胖也不瘦，剪了一个锅盖头，两道浓眉下有一双闪亮的.眼睛，鼻子**的，肤色偏白。他上身穿了一件白色的运动服，下面穿了一条宽松的裤子，脚上穿了一双绿色的球鞋，他左手拿着雪糕，右手拿着他最近新买的足球。脸上时时刻刻都挂着微笑，他笑起来就像在黑暗中点燃的一把火，给你温暖。

　　我想，貌如其人，岁月把每个人的气质、品格、素养形象地刻在他们的脸上。

相貌作文500字 篇2

　　尽管每个人都有身材和五官，但每人都有不同的相貌。在每天我观察的人中，有几个人长得有些特别，我就给大家介绍一下吧。

　　在学校里，我有一个同学名叫黄灏。他长得不高不矮，留着一头乌黑的短发，两道浓眉下长着一双水灵灵的大眼睛。但最引人注目的地方还是他脸上那颗大黑痣，所以他经常被我们班女生叫做“媒婆痣”。

　　还有一次我订了一本书，在快递公司发信息说还有10分钟送到的时候却下大雨了，我本以为快递员会把书放在一楼商场寄存。可10分钟后，我家的门却被敲响了，打开门，引入眼帘的'是一位年轻的快递小哥。只见他全身都湿透了，湿湿的衣服黏在他那本就不高不胖的身体上，让人一览无遗，裤脚上沾满了泥水，就仿佛刚刚脚陷进泥地里一样。那细长的眉毛经过雨水的冲刷也变得顺了许多。他那双惨白的手捧着一件快递，也顾不得抹一下脸上的雨水，把书给我以后就走了，真是一位敬业的好快递员啊！

　　从前我们全家去酒店吃饭，趁菜还没来，我就扫视了一下周围，一位忙里偷闲的大厨印入我的眼帘。再仔细看看，竟然是堂哥！只见他戴着一顶厨师帽，身着白大褂。整个脸蛋白白胖胖的，满头大汗，好像一个刚出笼的包子。小小的眼睛笑起来就眯成了一条缝，就好像黄山的一线天。每个客人看见哥哥那胖得流油的身材都会食欲大增。我都不免觉得他像个大棉花糖！接着我走过去，用手指点了点他，意思你又偷懒了。他冲我笑了笑，就回去干活了。

　　虽然每个人的相貌都不一样，但我觉得只要每个人内心的品质都是善良的就可以了。

相貌作文500字 篇3

　　世界上所有的人都拥有相同的五官，但不**着五官特点一样。有些人高，有些人矮，有些人胖，有些人瘦，当然在我的生活中遇到过许多不同相貌的人。

　　比如说我班级里的小王同学，他有着高高的个子。一双炯炯有神的眼神嵌在两道浓黑的眉毛下面，一个塌塌的鼻子，看着他的身材我感到十分棒！

　　再比如说我的妈妈，她有着矮矮的个子，她比我高一些。她有一条长长的马尾辫，一对小小的耳朵，像极了两把小扇子。妈妈最大的特点就是那张能说会道的嘴巴，说起话来滔滔不绝，想让她闭上都难。

　　还有就是我在呼吸作文里面的草莓老师，她的课堂总是充满了欢乐的笑声。老师的身材高高的，不是很胖。水灵灵的眼睛下面有一个小小的.鼻子，老师的特点就是那两个可爱的小酒窝，笑起来十分得甜。草莓老师大概就是我心目中的老师了吧！

　　最后就是我在学校的班**，她的身材不高，留着短短的头发，两道经常会动的眉毛，我们班表现好时会**地躺着，不好时立刻就会弯起来。老师很严厉，特别是她的嘴巴，批评我们总是说得我们反驳的机会都没有，讲课时也是说得一大堆，让我们连思考的时候都没有。我对我的班**的第一感觉就是话多。

　　每个人都有他（她）独特的外貌，都和他们的职业、年龄、性别息息相关。

相貌作文500字 篇4

　　每个人都有五官，但因为遗传、年龄、性别、职业、性格、地域等各不相同，从而有了形形**的相貌。最近我观察了一些身边形形**的相貌，发现了一些道理。

　　在医院，我经常看见一个小护士。小护士有高挑而苗条的身材，一双美丽动人的大眼睛。在她高挺的鼻子下，有一张樱桃小嘴，里面有一排整齐的糯米般的牙。白里透红的脸上挂着温暖的笑容。她亭亭玉立，站在远处看，她是天边的一抹彩霞，是田野里的一株小花。

　　小强是我的同学，他有高高的个子，皮肤白白的。有着一头乌黑发亮的短发和一双水灵灵的大眼睛，活像一个黑色的多汁葡萄。他的鼻挺而直，像刀刻般，给人一种坚毅的感觉。

　　我的弟弟是个小男孩。他机智、淘气而又幼稚，胖乎乎的身体，圆圆的小脸蛋，红苹果似的.，时常挂着甜甜的微笑。他的那张可爱的小嘴，总喜欢提些天真的问题，有时问得稀奇古怪，让别人无从回答。高兴的时候，他总是“咯咯咯”地笑个不停，同时嘴角边出现两个小酒窝。同样，哭起来，那声音惊天动地。当他调皮使妈妈生气了，那个灵巧的舌头，就会不停地说好听的话，直到妈妈被他哄到了高兴才会停止。他精灵得像个小猴儿，每当他做错事后给我骂了，就会到处告我的状。

　　每个人都有不同的外貌。因为貌由心生，岁月将每个人的气质留在他们脸上。

相貌作文500字 篇5

　　世界上的所有人都有着相同的五官，但是并不是每个人的五官特点都一样。有的人很壮，有的人瘦，有的人黑，有的人白。总之在我们的世界里有着不一样的相貌。

　　比如说我的好朋友小航，他有着一米六的大个子，有着一张帅气的'脸蛋，真让人羡慕。他肤色白皙，五官清秀中带着一抹俊俏，帅气中又带着一抹阳光！那一双大长腿真叫人羡慕。谁见了，都愿意和他多待一会儿。

　　我们的老师最能**她的形象了。那高高的身材，五官端正，表情严肃。她那双乌黑的眼睛里闪着智慧的光，能说会道的嘴巴传授着那些宝贵的知识。

　　再说到卖菜的奶奶，我最近在菜市场看到一个六七十岁的奶奶。奶奶长得很矮，又瘦，感觉风一吹就能把她给吹走。她身穿一件破补丁的衣服，她的手很粗糙，有着**小小无数筋疙瘩，被一条条高高鼓起的血管串联着。她常常脚上没有穿鞋，脚板上的老皮怕有一指厚……

　　有一次我们全家去一家大酒楼吃饭。我看到一个大胖师傅坐在一角吃东西。他的身材很胖，像一个刚出笼的大肉包。他的眼睛很小，一笑起来就眯成了一条缝，好像藏到了“大包子”的裙子里。每个人看到他吃东西的样子，就会食欲大增，好像他天生就是做厨师的料。

　　我想，貌如其人，每个人的相貌都和他的职业相关，所以这才形成了形形**的外貌，形形**的人。

相貌各异的我们教学反思 (菁选2篇)（扩展7）

——我们的呼吸教学反思菁选

我们的呼吸教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的我们的呼吸教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

我们的呼吸教学反思1

　　教学工作不仅在于老师的“教”，更在于学生的“学”。通过这一内容的教学，我深深感受到教学的魅力关键还在老师身上。老师应该根据学生的实际学情确定教学内容和策略，以学生为本，以学生的学为本，才能使教学达到最佳效果。如果实际教学中不考虑学生因素，而只想按照自己已经设计好的教学思路进行，表面上的教学任务是完成了，但学生的收获却是令人担心的。

　　为了不误人子弟，我及时改变了原来的教学方法，让学生自己学习，提出疑问，让学生亲自做一做演一演，并交给任务，迫其把分散的精力集中起来，变被动听讲为主动学习，在自学基础上进行同桌交流，**组合交流，甚至全班同学交流、讨论，使学生自己在头脑中梳理概括出科学的结论，不仅打开了学生的`嘴巴，让他们敢说，也**了学生的大脑，让他们**思考、探究，同时放开了学生的手脚，让他们自己去查找资料，获得答案，使教学活动起“死”回“生”。

我们的呼吸教学反思2

　　五年级的课《我们的呼吸》，进行和同学们一起进行了复习。在授课的过程中，我又有了一些新的的想法和发现。

　　首先在上课的时候学生进入教室很长时间不能够*静下来。虽然我强调了很多遍，但是还是效果不理想。我想下一步，学生在上课的时候，必须首先在门口排好队，然后从11组开始向里进。

　　关于学生的**和掌握情况，我发现学生的掌握情况不是很好。我想在教学中除了学生进行探究，必须要求学生进行记笔记。同时在实验探究的过程中，学生必须做好相应的记录。

　　个别的同学听课不是很认真。无论在一班还是在二班，还是有个别同学不认真去听课，无论怎样进行强掉，个别的同学不按照老师的要求去做，乱摆弄桌上的实验器材。这样的同学需要对他们进行诫勉，使其认识错误，改掉毛病，努力提高进步。

　　学生的`操作能力还是不太好。学生在进行收集气体时候，花费了比较长的时间。我想学生的操作能力，还需要进一步的进行锻炼。在以后的每一节课之中，只有有实验，我想最好让学生进行操作。

　　放开了，收不回来。在实验操作之后，少数虽然知道老师下口令停下来，准备汇报，但是还是不停，在说话。我想这是个比较大的问题。在以后的上课过程中，如果发现这样的学生，我想需要给他一定的惩戒。这个需要老师在下次课的时候首先予以再次强调，同时需要想出一些好的方法予以整顿。

我们的呼吸教学反思3

　　学习可以使学生获得知识，发展能力，如果再让学生快乐地学习，学习的过程就会变得更有吸引力。而在教学中使学生快乐的一个很重要的条件就是尊重学生，给学生自己作主的空间。在教学中，我让学生在自主探究中自己发现问题，让他们自己决定要研究的内容，根据自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，学生的内心迫切需要解决问题的.愿望就更强烈，学习便变得有乐趣。其次，学生的学习小组是**组合的，也不反对单个学习，汇报时可以**发问，学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦，这为学生的自主发展培置了适宜的土壤，在这种感受到心理安全的情况下，学生乐于去完成学习任务，同时也易于激发创新意识。如果说老师总是时时处处以自己的眼光从**的角度干涉学生，强迫学生接受，学习活动则枯燥而缺乏动力，学习任务的完成就不能得到保证。

　　陶行知曾经这样说：教什么和怎么教决不是凌空可以决定的，他们都包含“人”的问题，人不同则教的东西、教的方法、教的份量和教的次序都跟着不同了。21世纪的教育，是更关注人的教育。在教学中，我们应该变“学生围着老师转”为“老师围着学生转”，勇于成为学生学习的服务者。

我们的呼吸教学反思4

　　本课的教学目标主要有两个方面，一是认识呼吸器官，了解呼吸的过程;二是通过比较呼出和吸入气体的不同，培养学生的实验能力及实事求是的科学态度。本课的课堂设计的程序是：发现问题—猜想与假设—设计实验—实验验证—归纳结论。本课在设计时以实验探究呼出和吸入气体不同为重难点，为突出学生的自行探究设计实验为本课的教育特色，设想学生先利用教师准备的'材料进行自行的实验探究，然后在学生探究的基础上，通过相互交流和教师的适当指导，让学生掌握实验方法并完成实验。经过试教和正式上课，对这一教学目标体现的较好，同时也出现了较多的问题，现就这节课的研究体会做出反思。

　　在教学中，从开始的憋气竞赛到以后的反复呼吸体验、感受呼吸时身体的变化等活动，让学生能在一种轻松愉悦的环境下进行感知，实际效果不错，学生通过多次的体验活动和相互交流，能认识到人的呼吸器官名称。在学生不能观察的情景，让他们在反复的体验中进行猜想，再借助人体模型和肺呼吸时变化的模拟实验，使他们能直观的认识呼吸器官在人体中的位置和肺的变化，使他们对人的呼吸有了初步的认识和感知，学生在各种体验活动中比较轻松的达到了教学目标。

　　在收集呼出和吸入气体的时候，最开始并没有对他们进行启发和引导，而是让他们利用教师提供的器材去自主探究、在尝试中想办法，再通过相互的交流和教师的引导来学会收集气体的方法。课堂中，学生都很积极的进行探究和尝试，在相互交流和教师的引导下，学生能基本掌握收集气体的方法。在后面的实验中，还是进一步的让学生自行去实验，让他们在实验中去发现问题，去解决问题。

我们的呼吸教学反思5

　　今天五年级的同学一起学习了我们的呼吸这一节。在我们共同的学习过程中，我发现了一些问题，我需要在以后的教学过程中加以注意。

　　1.体现教师的主导作用。在学生的活动的过程中，教师的主导作用能够很好的指导学习进行学习。在本次课 的学习中，我的主导作用不是十分的'明显，似乎一直指导学生进行做题，而不是真正的自主学习。因此我想在教学中，一定要指导学习进行更加有效的学习。

　　2.学生的主体地位需要学生进一步的进行理解和掌握。在指导学生进行自主思考，小组合作，**讲解的过程中，学生没有真正的理解和掌握自己的地位，而是习惯性沉浸在常规的教学之中。因此学生需要理解课堂是自己的，是展示自己的舞台，鼓励学生积极的在课堂上展示自己。

　　3.学生进行展示讲解的积极性不高。在整个的过程中，主要是*时较为活跃的同学在进行讲解，而其他的同学在听。甚至个别的同学没有听。我思考其中的原因是什么呢?

　　第一我认为学生的预习不是非常的充分或者是许多的学生没有进行预习，许多的的学生只是在上课的时候才看书。第二，我的预习设计有些不大合理。在预习设计之中，设计的问题太过简单和笼统，没有方法检查学生是否真正的进行有效的预习。预习的有效性是学生进行自主、合作学习，自我展示的的基础。第三没有给予不活跃学生的进行展示的机会。

我们的呼吸教学反思6

　　《丑石》一文通过发现一块丑石其实是陨石的前前后后发生的故事，告诉我们：真美、大美可能深藏于大丑之内，不能完全用世俗的、浅陋的眼光去评判事物的美和丑。

　　在教学这一课时，我首先做到了钻研教材，为学生创造思维、表达的宽松环境。在学习课文的伊始，我先让学生在文中找出：课文是通过哪几方面展示这块石头的丑的?作者都运用了哪些写法来表现丑石的丑?在学生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，动脑思考，学生经过我的**，课堂气氛活跃起来，能举手表达自己的意见，并且明白了，丑石的'外表丑——“丑得不能再丑”。

　　在接下来的教学活动中，我又让学生找出本文的两个中心句“以丑为美”和“丑到极处，便是美到极处”，让他们结合课文内容合作探究，理解句子意思，然后让学生各抒己见，从而理解课文中心。最后让学生根据文章先写丑石的丑，再写丑石的美使学生明白课文先抑后扬的写作方法，这样的课堂突出了学生的主体地位，实现了师生间*等对话。

我们的呼吸教学反思7

　　《我们在呼吸》教学反思这节课不足：

　　本节课第二环节体验呼吸运动与呼吸的关系，在测量学生*静时的呼吸次数时用的时间太短，不能够准确的测出学生一分钟的呼吸次数，同时测量时应向学生多次强调正确的呼吸测量方法。在测量运动时呼吸次数时，在选人和运动时间上出现了小失误，不应该选体型较大或体重较重的孩子，同时运动的时间将保持在一分钟左右，这样学生呼吸的变化情况会更加明显。

　　在第三环节探究**与呼出时，可以分情况设计教学：

　　如果学生较多时可以多设计几组实验操作，多让几组学生****做演示实验，这样可以让更多的'学生参与其中从而调动学生的积极性。如果学生班额较少时，可以设计为学生分组实验，让每个学生都参与其中，提高学生的积极性，更方便学生观察实验现象，同时也体现了以学生为主的课堂教学。

　　优点：整节课学生都能随着我的思路一步一步的走下去，上课学生积极回答问题，整节课的课堂气氛都比较活跃，大家都积极的参与其中。

我们的呼吸教学反思8

　　《我们的呼吸》一课是青岛版小学科学五年级下册第一单元第二课的内容，是学生在认识了人体内部消化器官后进一步认识呼吸器官，对人体**的更深入的了解。本节课的设计我注重以下几个方面：

　　（1）科学课教学的实践性很鲜明，学生在课余时间经常运用所学到的知识和掌握的`技能解决生活中的现象和问题。“真正的教育者总是教人去创造生活而不是制造生活”。

　　《我们的呼吸》是在“人每时每刻都要呼吸，呼吸意味着生命存在”这一学生已有的认知基础上，引领学生通过猜想、实验等一系列探究活动，认识人体的呼吸器官，了解呼吸的过程，理解呼吸的意义，并通过查阅资料、测肺活量等实践活动，讨论了解呼吸系统的有关问题。因此，如何引导学生在多项亲历活动中应用所掌握的知识和能力进行有价值的探究活动是本课的重要任务之一。

　　（2）培养学生的积极主动性，德国***第斯多惠强调说：“教师要特别注意激发学生的学习主动性，让学生通过主观努力获得发展。”学生的技能是不能简单地、直接地从教师那里获得，只能在学生主动参与实践操作的过程中得以培养和提高。为此我在教学过程中通过采用多种**，充分发挥学生的主体作用，让学生唱好主角，培养学生主动发展。

我们的呼吸教学反思9

　　在学生初步认识了呼吸器官和呼吸过程后，我设置了一个问题：呼出的气体和吸入气体的有什么不一样?设置这样一个问题主要是想让学生对下一步探究呼吸的作用进行一个铺垫和思考。使学生通过体验和相互交流，来初步思考呼出气体和吸入气体在容量和成分中可能的差异。

　　通过反复的体验感知和相互间的交流，能发现呼出气体和吸入气体在容量上没有多少变化。这样就进一步的促使学生思考：既然呼出和吸入的气体在容量上没有什么变化，那么是不是会在成分上有不同呢?接下来的研究中，学生在已有的知识基础上，将思维的方向就转向了对呼出和吸入气体成分上的.研究上。借助排除法来引导学生进一步的思维，虽然占用了一些时间，但个人认为对培养学生的思维能力还是有很大帮助的。