初中生记叙文范文第1篇

记叙文写作起于小学，初中仍是习作训练重心，但记叙文写作能力如愿以偿者少，差强人意，更有相去甚远者。写作成了很多学生内心的紧箍咒——谈“写作”色变，一脸恐惧与无措。

一、初中生记叙文常见病症列举

国内写作教学流派甚多，研究成果斐然，但“写作”因其“复杂性”，诸多研究成果到了一般语文教师手头，好像水土不服，所能用处、所能学处，甚为有限。纵使能学上几招，却“吃了这顿没下顿”。笔者认为，写作教学与阅读教学是相通的，“教什么”比“怎么教”更重要。搞清楚学生“缺什么”，才能决定写作教学的“教什么”。笔者基于所执教班级学生真实写作现状，对其写作困惑（难点）进行归类整合，拟常见病症如下：

（一）开头“故弄玄虚”

故弄虚玄式的开头常有以下几种：

1．以排比等煽情方式起头，殊不知排比是深情蓄积体内不得不喷薄而发之势态，不是每篇文章起头一上来就整段排比的，这不符合写作原理。

2．开头既不点题，也难引出下文所记之人与所叙之事，可谓“不知所云”。

3．开头语意啰嗦，引出正文太慢，更有甚者通篇“头重脚轻”。

（二）正文叙述“干瘪乏味”

学生习作总难把“人”记立体，难把“事”叙真切。干瘪乏味的叙述症结到底是什么？

1.难以还原情境并进行二度创作。很多学生虽是叙述自己真实发生的事，却给读者以胡诌之嫌。可见，有“生活”不一定能进入“写作”。学生必须还原当时情境，对“生活”进行再度“回忆演示”与二度“感知体验”，才有可能进入“写作”。

2.叙述“不起波澜”，语言节奏疲软无力。前后反差甚大的事件，抑或惊心动魄的事件，诸多学生叙述起来却死气沉沉，流于表面，缺乏生气。

3.词汇贫乏导致叙述力不从心。也有学生能“还原情境”，也能“观察、体验生活”，但仍不能叙述具体，因其能调动的词汇量实在可怜。

（三）结尾“故作高深”

初中记叙文多一事一议，尤其应试作文欲得高分，结尾最好能由小见大、由浅入深、由事入情入理，立意深刻。这是诸多教师授予学生的精囊妙计，学生便硬着头皮去写，却不知学生抽象思维力尚未成熟，并非每人都能“悟”出所谓的“深刻道理”。因此，结尾议论有深度者凤毛麟角，大多是不痛不痒的空洞言论。议论“资历平平”，结尾却要“故作高深”。

二、蒙太奇在初中生记叙文中的应用

电影蒙太奇艺术可嫁接至初中生记叙文写作，升格学生原生态写作的对策如下：

（一）动作序列对治开头“故弄玄虚”

电影是由动作的叙事序列组构而成。而“组成叙事文体生命整体的是动能”[1]，可见，记叙文和电影同属叙事艺术，动作是其共同支柱。而写作素养低弱者要写出吸人眼球的开头，绝非易事。因此，应引导学生梳理所叙故事中的精彩对话或细节或情节，任选其一，以动作序列从首段劈头而入。

【学生习作典型片断】

时钟指向下午两点。我匆匆整理行装，往楼下跑去。

——学生习作《心底的阳光》开头

评点：首段在一句静镜头“时钟指向下午两点”后，紧接着就是“我匆匆整理行装，往楼下跑去”一连串动作镜头，以动作而叙事，设置悬念，激发读者阅读兴趣，较之或排比或煽情的冗杂式开头，文章更显精致。

（二）蒙太奇对治叙事乏味难以成篇

中考作文字数要求不少于600字，对写作素养薄弱者来说，常写着写着就“旁出枝杈”。但语文素养又非一蹴而就，如何让学生在考场作文上扬长避短，少暴露弱点，使难以凑字成篇者也可得心应手连段成篇？

蒙太奇是分镜头的，取材自由广泛，不受时空、人物限制。若以蒙太奇构思行文，则结构简约紧凑，思路清晰，中心明确。以分镜头构思成文则可将600多字分为2～4个部分，除去首尾，每部分也不过150字左右。这样，学生可省去相当一部分承上启下的过渡句（段），可把构思与表达的时间与精力集中于若干相对独立的片断上，如此驾驭起来便顺当多了，且能避免诸多学生专叙一事、凑足字数后却详略不当等问题。

1.并列蒙太奇

并列蒙太奇是把与文章中心相关的镜头，组合在一起，共同表现文章主题。如学生习作《咱们这一班人》叙述了班集体“运动会拼搏勇夺奖牌”、“备战艺术晚会节目”、“勤思比拼科技小发明”三分镜头，各镜头围绕同一主题，即表现“咱们这一班人”开拓进取、力争上游、团结互助的精神风貌与班级风貌。

2．对比蒙太奇

对比蒙太奇是指把两种截然不同或根本对立的事、人连接在一起，互相衬托，造成强烈对比以突出主题。如学生习作《宽容》，前文叙述因同学笔墨不小心滴沾我衣而争吵，后不顾同学情谊大闹矛盾；后文叙述母亲搓洗被我蹂躏得污秽不堪的脏衣物，却并未曾责备我，一如宽容地疼惜着我。此后，坦诚向同学道歉，双方终各自宽慰和好如初。

3．递进蒙太奇

递进式蒙太奇指镜头之间构成层进关系。如学生习作《中国终于笑了》，以三个分镜头递进叙述了自家交通工具从“自行车”到“摩托车”再到“汽车”的变化历程，三个镜头层层推进叙述，文章以小见大，以家事喻国事，表现国家近十多年来的飞跃发展，家庭生活水平日益提升。

4.反复蒙太奇

反复蒙太奇是将具有一定寓意的镜头在关键时刻反复出现，以达成刻画人物、深化主题等目的，也能增强叙述的层次性。如学生习作片断：

雨，打湿着木屋每个角落；风，无孔不入，疯狂肆虐着；雷，震耳欲聋地发飙着……

雨，下累了；风，跑不动了；雷，吼哑了嗓子……一切又恢复平静。

雨，没了；风，停了；雷，歇了……夜幕降临了。

风，又开始疯狂肆虐着；雷，正酝酿着发飙；雨，蓄势待发……

雨，敲打着木屋每个角落；风，无孔不入，疯狂肆虐着；雷，震耳欲聋地发飙着……

雨，下累了；风，跑不动了；雷，吼哑了嗓子；年轻人，道谢离别了……一切又恢复了平静。

——学生习作《一个傻孩子的故事》

评点：本文叙述大山里一留守儿童内心孤寂抑郁，后因一批谈笑风生的年轻旅人到来，与其侃谈间，孩子慢慢走出心理阴影，变得乐观自信。文中运用反复蒙太奇，既渲染了自然环境，又推动情节发展，烘托人物心境变化，且使文章内容饱满层次井然。

（三）写意蒙太奇对治结尾“故作高深”

基于诸多学生抽象思维能力有限，结尾议论升华难以深刻，流于肤浅客套的空洞语，我们认为学生可以写意式的结尾代之。一来避免故作高深实则粗鄙的议论，二来文章留有余味引人遐想，三来写意式的结尾较之于议论升华收尾更符合大部分初中生的想象力与思维力。

正如法国导演特吕弗所言：“要传达暴力的感觉不一定非要拍摄某些暴力场面，真正应该拍摄的是那些能够表现暴力的东西。”[2]这种写意式的蒙太奇镜头组合极具艺术审美性。

如丰子恺《竹影》结尾：“我回到堂前，看见中堂挂着的立轴——吴昌硕描的墨竹，似觉更有意味。那些竹叶的方向、疏密、浓淡、肥瘦，以及集合的形体，似乎都有意义，表现着一种美的姿态，一种活的神气。”若改成，“经过父亲循循善诱，我终于认识了中国画与西洋画的区别，且领悟了艺术来源生活却又高于生活，只要留心，生活处处皆有艺术的影子。”较之原作，岂不大煞风景？

【学生习作结尾示一】

“傻孩子！来！”奶奶拿着黑乎乎的毛巾拭去他额头沁出的汗珠……

“奶奶，明天一定是个大晴天！明要起个大早看日出！”

“好！奶奶陪你看！傻孩子！” ——学生习作《一个傻孩子的故事》

评点：大山里的留守儿童慢慢走出心理阴影，变得乐观自信。文中结尾并未直抒胸臆道明文旨，而是将作品主题寄托在孩子与奶奶的一席对话中，很诗意，很唯美，给读者很大想象空间。

【学生习作结尾示二】 每次途经这条小路，我既无奈又欣慰，因为我永远记得故里那条青鹅卵石铺就的石板路。

——学生习作《故乡的味道》

评点：本文回忆童年老家那条青鹅卵石铺就的石板路，有嬉戏打闹的孩子，有悠闲下棋的老人，有唠叨家常的妇人，好不热闹！如今空荡荡，只有一只小黄狗在路口徘徊。全文洋溢物是人非、怀旧追忆的情怀。这条石板路显然已不是一般物象，具备造型意义。文章如此收尾，语简洁但意无穷。

【学生习作结尾示三】

不是说“阳光普照”吗？为什么阳光总照不到他们？ ——学生作品《应聘》

评点：本文叙述一农民工应聘职位被周遭打扮时兴的城里人所不屑，对于农民工一身的土里土气与满身的臭汗味，旁人中甚有鄙弃对其指指点点，更有“仁人志士”挺身对其责备谩骂。文章以此结尾，发人深省，给读者以极大的思考空间，耐人寻味。

注释：

[1]杨义．中国叙事学[M]．北京：人民出版社，2009．

初中生记叙文范文第2篇

一、要引导学生合理地安排记叙的顺序。记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙三种。可以引导学生采用倒叙和插叙增强记叙文情节的曲折性。“倒叙法”的妙处就好比电影中侦破案件一样，先是出现事件的结局，然后层层剥笋，揭示出事件发生的原因。因为“原因”往往是读者最感兴趣的，能增强文章的吸引力，而案件又不是一下子就能侦破的，所以倒叙能凸显记叙文的故事性，吸引读者一直读下去。朱自清先生的《背影》，用“我与父亲不相见以二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，开篇点题，用最难忘怀的是父亲的“背影”，别开生面地表达了作者对父亲的绵绵情思。然后再细细地叙写父亲的“背影”，抒发特定环境中的思想感情，取得了强烈的艺术效果。而“插叙法”的好处在于：暂时中断记叙线索，起到了缓冲情感的作用，而且对前文某一环节内容做补充说明，还可能对下文情节发展起到推动作用。如《羚羊木雕》这篇文章就采用了插叙的写法，在爸爸妈迫自己向万芳要回“羚羊木雕”时，却宕开一笔插叙体育课时万芳与我换裤子的小事，体现出我和万芳的友谊，把情感再次推向高潮，紧接着写送这个礼物的原因，如今父母让自己要回已送出去的礼物，我该怎么办？人物的情感转入另一种境界。这样，插叙既起到了抒感的调和剂作用，又为下文行文起到了铺垫作用。需要注意的是在运用插叙时，插叙内容不能偏离主题，也不能臃肿庞大，否则，就会喧宾夺主。引导学生以课文为范文，巧用记叙顺序能增强记叙文情节的曲折性，使文章引人入胜。

二、叙事记人，欲扬先抑或欲抑先扬，文章陡然一转，就会在读者心里激起波澜，从而产生强烈的艺术效果。如《白杨礼赞》中，用黄土高原的美景来衬托白杨树的挺拔傲立，在人们的赞叹――恹恹欲睡――惊奇的情绪变化中引出了白杨树，用了先扬后抑再扬的手法突出白杨树的形象，第七段中又用了欲扬先抑的手法突出了白杨树“伟丈夫”的品格。通过这一“扬”一“抑”，巧妙地制造出文章的波澜，激发读者的审美效果。学生在写《这样做，挺美》的作文时，借鉴了《白杨礼赞》的写法，就收到很好的效果

三、要引导学生学会巧设悬念，避免平铺直叙。在文章的开头或中间巧设悬念，然后随着情节的发展一一解开，这样的写作方法可避免文章平铺直叙，造成引人入胜的效果。在指导学生运用这种方法时应该注意：悬念的提出应该是推动情节的主要环节，不能与中心无关；悬念的设置要自然，新奇，又要达到生活的真实。恰当地使用悬念，可使情节发展峰回路转，柳暗花明。如《驿路梨花》这篇文章结构上最大的特点就是悬念层叠。当深山月夜“我们”正焦急的时候，发现了小木屋，却没有人，没有灯，房门紧锁，可门上用碳字写着“请进”二字，让人感到好不神秘。这是谁的房子？这是第一个悬念。第二个悬念是：“我们”认为瑶族老人是房子的“主人”时，老人说他不是主人，到底谁是主人呢？第三个悬念是：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“房子是叔叔盖的。”为什么要盖房子呢？全文悬念环环相扣，层层递进，扑朔迷离。学习这篇课文悬念的设置后，我设计了《过独木桥》这道题目，让学生设想一下怎样渡过这独木桥，要求学生要设置障碍，给人物增添麻烦。学生设想了过桥时的外部环境，桥高、水急、路滑、风吹雨打。有的学生在此基础再为主人公增添麻烦：由于雨雾弥漫，无法见桥身，一步踏空，差点摔下桥去，多亏抱住独木，才免遭粉身碎骨之危，继续前行，一阵大风刮来，我一个趔趄，再次差点摔下桥去，只好将整个身子匍匐在桥上，冒着狂风暴雨向前爬行……学生的兴趣很高，设了许多悬念。通过《过独木桥》的情节设计，学生基本掌握了怎样设置悬念的技巧，学生写作的积极性自然而然就调动起来了。

初中生记叙文范文第3篇

关键词：初中英语　写作训练　写作方法

一、初中英语记叙文写作内容分析

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

三、结束语

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。

参考文献：

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2

2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11

初中生记叙文范文第4篇

关键词：初中语文；记叙文写作；教学策略

一、注重观察生活，积累写作素材

首先，语文的源头就是生活，写作的源头也是生活，脱离了生活，写作就成了无源之水，文章中没有真情实感。因此，教师在教学活动中，应当引导学生参加社会活动，亲近大自然，在日常生活中，积累生活常识和生活经验，学会观察生活中的美好瞬间，深入体会生活中的细节，从生活中获取和提炼素材，积累写作元素，这样创作出来的作文才能够生动形象，充满真实情感。在生活中，教师应当引导学生学会积累素材，有很多种积累素材的方法，写日记是一个很好的方式，也可以把自己生活中的见闻趣事记录下来作为写作的素材。周国平在《风中的纸屑》一书中写道：“很多时候，灵感和素材只是一瞬间，他随身都会带着小的便笺纸记录下来自己的灵感。”例如，教师在讲解关于父爱写作的课堂教学时，可以利用多媒体设备通过视频、图片的形式向学生展示父爱，着重于展示生活中点点滴滴的爱，这样能够让学生回想起自己的父亲，回想起父亲对自己的爱以及爱的方式，在以后的生活中，学生或许就能够去关注这些父爱的细节。这样的方式能够让学生感受到写作的情节和细节，让学生能够使用真实的情感和语言去表达自己内心的真实感受。

其次，教师除了帮助学生观察生活中积累的素材以外，还应当注重引导学生阅读。通过阅读可以获取别人的生活经验，丰富自身的素材，提高自己的写作能力。通过阅读学生能够从中学到写作方法和技巧，促进学生写作能力的提高。教师在课堂教学中可以把作文写作指导渗入阅读教学中，引导学生观察作者的写作方法和技巧以及对细节的描写，鼓励学生模仿练习。例如，在北师大版七年级语文上册三单元朱自清的《背影》一课的教学中，教师通过分析文中对父亲背影的描写让学生进行模仿练习，学会对人物的细节描写。教师应当鼓励学生大量地阅读课外读物，指导学生阅读的方式和方法，学会做阅读笔记，摘抄优美的语句和段落，写读后感，培养学生良好的阅读习惯。

二、掌握写作方式和技巧，提高写作水平

首先，现阶段大多数初中学生在写记叙文时，文中人物刻画得不鲜明缺少个性，叙事平铺直叙缺少层次感，事件选择模式单一缺少新意，描写老师情节多是带病上课，同学之间多是因小事闹矛盾，最后又和好如初，作文读起来索然无味，没有个人的独特见解，缺少自己的真实情感，很难引起读者的心理共鸣。学生在记叙文写作中有众多弊端，除了缺少生活经验和素材的积累外，就是缺少记叙文写作的方法和技巧。记叙文是初中学习中常见的写作手法。俗话说：“画龙画虎难画骨。”这记叙文的“骨”就是记叙文的六要素，时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。在记叙文写作教学过程中，教师在对记叙文完成立题后，首先，教师应当勾勒出记叙文的写作框架，明确记叙文写作的重点，保证记叙文写作有一个清晰的结构。其次，教师应当引导学生对写作材料和素材进行提炼，深入去发掘素材中的内涵和精华，引导学生发现情感表达的点，叙事思路清晰流畅，内容衔接有序。在记叙文写作的过程中，注重真情实感，教师应当引导学生写自己的切身感受，写自己熟悉的人或者事，能够更好地表达自己的情感。在描写人物的记叙文写作中，教师应指导学生学会观察和想象，刻画人物时，可以通过神情、动作、语言等细节来表现，进一步突出人物的鲜明形象。

其次，教师应当指导学生虚中有实、实中有虚的叙事方法，记叙文是反映真实的现实生活的，但同时它也是对生活的一种升华，可以使用联想和想象的手法增加文章的美感。为了能够促进学生写作水平的提高，教师可以让学生进行片段练习、模仿练习，培养学生的写作习惯，久而久之，学生的记叙文写作能力就会有所提高。例如，在北师大版初中七年级语文上册三单元“比较与探究”《养母》一课的教学中，教师可以引导学生去发现文中对养母的描法，以及对养父形象的刻画：“养父回来时，我便向他说养母偷粮食的事。养父听着，却低着头，默默地手持着烟锅吸着他的兰花烟。养父是有文化的，可以熟读《三国演义》和《东周列国志》。偷粮食的事他是不能做的，但对养母的行为，他却只有低下了头，不能硬做正人君子。”短短的一段话刻画了很鲜明的养父形象。通过文中对养父养母描法的学习，可以提高学生记叙文作的能力和水平。

初中语文记叙文的写作有着一定的困难。因此，语文教师在教学过程中，应当加强对记叙文写作教学的重视，培养学生通过生活的观察和体验积累写作素材，培养学生良好的阅读习惯，开阔视野，引导学生学习记叙文的写作手法，提高写作水平。

参考文献：

初中生记叙文范文第5篇

一、记叙性散文阅读

记叙性散文以写人、记事、状物为主，通过具体形象来表达作者情感，这种情感是蕴含在事物之中，一般不直白表述。在阅读过记叙性散文程中，首先要让学生抓住时间、地点、人物、事件原因、经过、结果等记叙散文的六要素，对文章内容有一个具体把握。其次，要引导学生仔细分析作者记叙顺序，了解不同记叙顺序对文章表达效果的影响，记叙顺序有三种，分别是顺叙、插叙与倒叙。不同的记叙手法能达到不同的表达效果，用顺叙来记叙某些事件，能够展示出作者心中的波澜不惊与一份平静，直指人心；插叙一般是对事件的补充说明，加强事件表达效果，倒叙能够使文章更具悬念，在情节上更引人入胜。再次，要引导学生抓住文章表现手法及叙述线索，抓住文章中的中心句，深入发掘文章中蕴含的文学价值。叙述线索是阅读记叙性散文的重点，也是最容易被学生所忽视的，教师在记叙性散文阅读教学中要反复强调，让学生通过推敲记叙线索，更好地理解文章内涵。

在教学《散步》一课时，文章中有两句看似不相干的话：“我的母亲又熬过了一个冬季”、“这南方初春的田野……这一切都使人想起一样东西――生命”，让学生进行对比，感受作者表达的情感。最后，教师要引导学生归纳记叙中心，评价文章思想内容及作者情感，从而促使形成自主评价能力，从而提高学生散文阅读能力。在《散步》中作者没有提到任何情感，但能够读出“我”对母亲的关怀、母亲对孙儿的爱护、中年人背上的责任等思想情感；这里可以让学生针对其中一两处能够表达作者思想情感之处进行分析评价，既加深学生对本篇文章的理解，又提高了学生阅读分析能力。如，有学生指出“我的母亲又熬过了一个冬季”可以表现出作者对母亲身体的担忧，从侧面表现出作者对母亲的关怀，同时，这句话也点明了季节，同时与后边初春的田野形成对比，正如苍老对新生，老者对儿童，多种感情交织，虽未言情，却一切点得恰到好处。其实学生具有很强的领悟能力，只要引导他们去抓住重点，就会经常有出人意料的表现。

二、抒情性散文阅读

抒情性散文以抒发作者真实情感为主。虽然散文阅读的重点都是了解作者情感、感受文章中的文学价值，但抒情性散文不同于记叙性散文，抒情性散文写作手法更加细腻、多变，语言更加凝练、优美，结构更加巧妙，情感抒发更加丰富、直白。因此，在抒情性散文阅读中要着要让学生从整体理解文章，理解文章是借景、借物抒情还是以物喻人或托物言志，对文章情感有一个大体把握。然后抓住文章线索，让学生找到文章感情线，把握好作者写作思路。

《土地的誓言》一文就是以土地为线索，通过对土地的描写，来表达我对故土的怀念、深沉的爱国热情及对侵略者的愤恨。在文中运用了大量排比句，如：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……教师可与学生一起分析排比句在文章中的作用，深入讲解句式是如何推动文章气势发展、在文章情感D变中又起到何种作用，以此提高学生语言分析能力。然后，让学生概括文章要点，让学生体会文章情感。抒情散文阅读教学是通过语言表达技巧的解读透析其中情感变化，教师在教学过程中要着重培养学生这种语言分析能力，从而提高学生散文阅读能力。

三、议论性散文阅读