《慈母情深》说课稿

文章篇幅较长,我舍去了铺垫,舍去了后延,选取重要的部分师生品读。大体分三个环节。

第一个环节:以一个读者的角度获取文中的信息,感悟文章自然流露出来的“情”。先通过读,直观感受母亲外在的“形”,再通过思、听、说,感受母亲的“情”。其中也包括场景描写中外在的“形”和蕴含的情。

在这个环节中,先让学生默读课文的第6-34自然段,思考,我去找母亲要钱的过程分为哪几个场景?整体把握文章的结构和脉络。从文字中把4个场景剥离开来,对他们来说有点难。我引导他们先完整读一遍,边读边在头脑中形成画面。如果把找母亲要钱这个过程,想象成电影,导演会分成哪几个场景来拍?这样,母亲的工作环境、母亲的身影、要钱、母亲给钱几个场景就容易切换开了。

接下来品读交流四个场景,勾画,写批注。梁晓声的那两声“妈”并不仅是让妈妈他来了这么简单。目睹了妈妈的工作环境,妈妈瘦弱和辛劳,他先是迟疑震惊,而后是心疼心酸。“妈——”是你吗?“妈——”你怎么在这样挣钱?

补充材料,让学生了解贫寒的家境,帮助理解母亲为什么争分夺秒地挣钱。接下来带感情朗读。

“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。”为什么我拿到钱时鼻子一酸?学生容易重复之前的感悟,答案容易零散无序,所以在这里我给学生提供了一个支点。

我鼻子一酸,震撼于母亲的瘦弱,心疼于母亲的操劳,愧疚于自己的奢求,感激于母亲艰难中的支持,百感交集,让我鼻子一酸。抛出显而易见的“形”,引出孩子们心灵深处的“情”。

第二个环节:学习写法。本单元的学法写法目标是:体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。作者怎样运用恰当的语言把这四个场景展现出来的呢?聚焦两个关键句,对比阅读,找出这两段话表达上的相同点和不同点。体会恰当语言的表达效果,带着体会有感情地朗读。四人为一小组讨论学习。

通过对比阅读,探究出新奇特别的表达方法,反复,倒装句,细节描写。接下来补充材料,梁晓声在母亲的影响下取得的成绩,以及他创作小说《母亲》的初衷。将“母爱的力量”,“母爱的诠释”,加以浓墨重彩。

第三个环节:总结写法,学以致用。运用今天学到的“聚焦场景”、“关注细节”、“反复”、“语序的变化”,“运用恰当的语言”把这个场景补充得更具体更生动。

我们组研究的课题是“核心素养导向下教师教学能力的研究”。说白了就是自己研究自己。准确说就是如何提高教师的专业素养。教师的专业素养包括教学理念、专业知识、履行责任和权利的各种能力。

如何提升自己的教学能力?我们一定在“名师的成长之路”上寻找过答案。很多名师都是少年得志,平步青云。我们看到的是他们的天赋异丙,孰不知,他们在背后,做了大量的案头工作。比如说我们今天的现场嘉宾王健校长。背后的工作不外乎两点,一是读书,二是听课。

假期里,王校长建了一个“四镇联谊语文教师群”。通过眼看耳听手写,我们的收获都真的是挺大的。在王校长的引导下,我近一步认识了王崧舟老师。

王崧舟老师就是听了大量的课,每年不少于200节。作为教导主任,他不仅听,而且每堂课都有记录有反思。他收集名师课堂教学实录,研究导入、研究点拨、研究表达、研究训练、研究结课。他把教学实录还原成教学设计,把教学设计还原成教学理念;再把理念应用到自己的教学设计,把设计应用到课堂。就这样折腾来折腾去,最终使自己的语文课“上得了天”——有思想,“下得了地”——有技术。

作为平凡的一线教师,我们其实也在做,只是做的不够多。对自己的要求还不够高。

王崧舟老师说“语文教学是审美的教育。让每一个学生在内心深处受到触动,养育美好情感,这是对教师灵魂工程师称号的最好注解。”同时王崧舟老师也在用行动向我们证明,不做草草传授知识的教书匠,要做尽心尽力培养学生的大先生。

我的说课完毕,不妥之处,请诸位多多指正!感谢大家的聆听!

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