邹忌讽齐王纳谏教案（精选11篇）

　　作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么你有了解过教案吗？下面是小编收集整理的邹忌讽齐王纳谏教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　邹忌讽齐王纳谏教案 篇1

　　教学目标

　　1、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。

　　3、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　4、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　教学重点

　　1、反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧的领悟

　　2、本文记述了邹忌以自己的生活感受为喻，讽劝齐王纳谏除蔽的故事。如何较全面、正确地认识邹忌这个人物形象。

　　教学难点

　　1、理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　课时安排

　　安排2课时

　　第一课时　　一、导语：

　　唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣 ——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

　　二、解题

　　1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

　　2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为婬*乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大一鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、提一供有关《战国策》与战国的资料

　　《战国策》由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。

　　四、引导学生有目的地朗读课文

　　（一）初读课文，读准字音。

　　昳（ying）丽 朝（zhāo）服衣冠（guān） 窥（kuī）镜

　　期（jī）年 朝（cháo）于齐 间jian）进

　　（二）再读课文，读清句读。

　　1、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。

　　第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。

　　第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性*特色*，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。

　　第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。

　　2、三读课文：理清结构层次

　　第一段：进谏的缘起。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。

　　第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性*。

　　第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。

　　五、学生根据文下一注释，初步理解课文内容　　六、布置作业：

　　熟读课文，依据注释试译全文，并根据自己的理解画出重点字词。

　　第二课时　　一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调　　（一）理解词语在文中的意思

　　邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。 谏：臣子向国君提出的意见。）

　　能谤讥于市朝 （公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕）

　　能面刺寡人之过者（指责）

　　上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）

　　期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

　　（二）词类活用：

　　1、朝服衣冠 （朝，名词作状语；服，名词作动词）

　　2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容词意动用法）

　　3、能面刺寡人之过者 （面，名词作状语）

　　4、闻寡人之耳者 （闻，动词使动用法）

　　（三）一词多义

　　1、修

　　a、乃重修岳陽楼（兴建，建造）

　　b、外结好孙权，内修政理（整治）

　　c、雨村便急忙修书（撰写）

　　d、邹忌修八尺有余（长，高）

　　2、朝

　　a、相如每朝时常称病 《史记廉颇蔺相如列传》 （上朝）

　　b、燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝拜）

　　c、于是入朝见威王 《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （朝廷）

　　d、朝服衣冠《战国策邹忌讽齐王纳谏》 （早晨 （zhāo） ）

　　3、孰

　　a、我与城北徐公孰美 （代词，谁 ）

　　b、孰视之，自以为不如 （同“熟”，仔细。）

　　4、诚

　　a、臣诚知不如徐公美（确实，的确）

　　b、帝感其诚 《列子愚公移山》 （ 诚心、诚意）

　　c、此诚危急存亡之秋也 诸葛亮：《出师表》（确实、的确 ）

　　d、今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣 《资治通鉴赤壁之战》 （表假设，如果、果真 ）

　　（四）古今异义

　　1、今齐地方千里 （土地方圆）

　　2、宫妇左右莫不私王。 （国君旁边的近臣）

　　3、明日，徐公来。（古义，第二天。 今义，今天的下一天。）

　　（五）句式

　　1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

　　2、忌不自信 （宾语前置）

　　3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

　　4、我孰与城北徐公美 （介词结构后置句）

　　5、此所谓战胜于朝廷 （判断句，兼介词结构后置）

　　6、王之蔽甚矣 （被动句）

　　引导思考：

　　1、“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？”两个句子的句式是否相同？

　　明确：两个句子均为古汉语中的固定句式。“与……孰”是由“孰与”演变而来，意义与“孰与”相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，“孰与”即“与孰”。

　　2、宾语前置句，在古汉语中常见。

　　例如：彼不我恩也 《童区寄传》 否定句中，代词宾语前置

　　宋何罪之有 《墨子公输》 “之”助词，宾语提前的标志

　　唯余马首是瞻 《冯婉贞》 构成“唯……是……”格式的宾语前置

　　（六）注意一个成语

　　门庭若市：形容来者之多。（注意与“门可罗雀”区别）

　　二、品读赏析

　　1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

　　明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

　　2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

　　其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美、喜爱，爱恋之情溢于言表。

　　妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强（因其地位低下，与主人并没有多少真情可言，但又不能不顺从，说话比较拘谨，不敢越雷池一步）。

　　客曰：“徐公不若君之美也。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气，明显的有奉承的意味。（可让三位同学分角色表演。）

　　3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

　　面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

　　4、邹忌是如何“讽”齐王的？

　　邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。他以自己的亲身经历为依据，推己及人。“王之蔽甚矣”一句，点明了进谏的主旨。犹如当头一棒，一针见血，使其梦醒。邹忌为何敢下这样的结论？一是邹忌曾任齐相，是国家的重臣，言不在私而益于公，所以他无所顾忌；二是以小见大，由自己的受蒙蔽推想到国君的受蒙蔽，这种现身说法的方式具有较强的说服力。

　　5、讽谏的结果如何？

　　齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

　　三、分析本文在说理以及记叙上的特点

　　本文采用了“三叠法”，从头至尾一直使用三层排比的手法写作

　　三问 ：妻、妾、友 三答

　　三比：妻私我 → 宫妇左右私王

　　妾畏我 → 朝廷之臣畏王

　　客有求 → 四境之内有求于王

　　三赏：上赏 中赏 下赏

　　三变：令初下 数月之后 期年之后

　　排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　邹忌讽齐王纳谏教案 篇2

　　教学目标

　　1、掌握文中重点文言词语的意义和用法。

　　2、了解《战国策》。

　　3、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

　　4、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

　　5.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　教学重点

　　理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

　　教学难点

　　反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

　　教学方法

　　1、朗读法

　　2、讨论点拨法

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程　　第一课时

　　[教学要点]资料助读；朗读课文，整体感知；译读课文，疏通文意，理清思路。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。

　　二、资料助读

　　1、《战国策》

　　《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

　　三、朗读课文，疏通文句，把握文意

　　1、初读课文，读准字音。

　　教师示范朗读，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

　　2、译读课文，理解文意。

　　学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。

　　教师检查学生自读情况。

　　(1)读准字音。

　　帙丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进

　　(2)解释下列加点的词语。

　　①朝服衣冠(名词作状语，在早晨)②吾妻之美我者，私我也。(当面，名词作状语)③能面刺寡人之过者（当面）

　　④闻寡人之耳者(使……闻)⑤今齐地方千里（土地方圆）

　　⑥宫妇左右莫不私王（国君旁边的近臣）

　　⑦邹忌讽齐王纳谏（委婉劝说）⑧能谤讥于市朝（公开指责）

　　(3)翻译下列句子。

　　①我孰与城北徐公美?我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)

　　②忌不自信。（邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)

　　③此所谓战胜于朝廷。（这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国）

　　④王之蔽甚矣。（大王您受蒙蔽很深啦!）

　　学生逐题完成，并全班交流。

　　四、思读课文，理清思路，背诵课文

　　1、研习第一自然段

　　诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。

　　“我孰与城北徐公美?”“吾孰与徐公美?”“我与徐公孰美?”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

　　“君美甚，徐公何能及君也!”妻之答，要读出融融的爱恋之情；“徐公何能及君也君妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；“徐公不若君之美也!”客之答，要读出阿谀奉承之情。

　　“暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者。欲有求于我也。”’此句则是邹忌通过“孰视”“窥视”终于发现自己远远不如徐公而引起的深思，他的自言自语道出了妻、妾、客阿谀自己的原因。要读得深沉、恳切，并注意其节奏感。

　　(指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读)

　　提问：邹忌讽齐王的起因是什么?

　　明确：与徐公比美。

　　明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。

　　提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么?邹忌由此又想到了什么呢?

　　板书：思

　　(可组织学生四人为一组展开讨论。教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)

　　明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。

　　第二课时

　　一、复习引入：齐读全文，研习第二自然段(学生齐读)

　　1、诵读指导：本段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

　　2、提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?

　　明确：以家事喻国事的办法。

　　学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。

　　教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢?让我们继续学习文章的三、四自然段。

　　二、学习第三、四自然段(教师范读后作诵读指导)

　　提问：邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的?

　　明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。

　　提问：齐王是怎样纳谏的?臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何?

　　明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能面刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。

　　(指名一朗读基础好的同学读三、四自然段，齐渎课文)

　　4、学生齐读课文。

　　三、课堂小结

　　《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，即结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。

　　四、布置作业

　　1、背诵课文。

　　2、邹忌讽谏成功的因素有哪些?

　　五、联系现实，明确形象意义

　　学习了本文，在邹忌的讽谏，齐王的纳谏，最终齐国的盛世中，你得到了怎样的启示？

　　邹忌——妻————妾————客

　　私————畏————求讽

　　齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）

　　三赏————广开言路

　　纳三变————政治修明谏

　　邹忌讽齐王纳谏教案 篇3

　　教学目的

　　1、掌握课文中的文言实词、虚词和一些特殊的文言句式。

　　2、了解课文运用讽喻，通过对话表现人物性格等特点。

　　3、认识邹忌进谏和齐王纳谏的历史意义和现实意义。

　　教学重点

　　本文语言不太艰深，可以根据课文前面的“阅读提示”的要求，明确教学重点：

　　（1）在理解内容、层次的基础上熟读全文；

　　（2）结合写作背景，领会本文在当时的进步意义和在今天的借鉴意义。

　　教学难点

　　学生对设喻说理和类比推理方法的领会和运用是教学的难点。教师不应该简单地把概念告诉给学生，而应结合课文内容，启发学生思考，用学生讨论的方法来解决。

　　教学设想

　　1、按“在朗读中感悟，在吟诵中品味”的思路设计教学过程。

　　2、立足于学生的主体地位，引导他们通过阅读理解课文的深层内涵。

　　3、采用以探讨为主，以点拨为辅的教学方式，力求做到师生互动。

　　预习要求

　　1、借助课文注释，扫除字词障碍。

　　2、结合习题一，熟读课文，划出妻、妾、客对邹忌赞美的话语。

　　课时、课型的安排

　　1、课时：一节课。

　　2、课型：说读课。

　　教学过程

　　一、导入新课（2分钟）

　　（板书课题及作者）

　　教师三言两语析题（根据职业高中学生文言文诵读水平而定）：

　　本文选自《战国策/齐策》，标题是后人加的。

　　邹忌——齐国国相；

　　讽——规劝别人，使别人接受；

　　齐王——指齐威王；

　　纳谏——就是君王接受臣民的劝告。

　　“邹忌讽齐王纳谏”可理解为“邹忌讽齐王，齐王纳谏”。

　　二、整体把握（10分钟）

　　提出下面四个方面的问题，让学生逐一回答：

　　1、邹忌向他的妻、妾和客提出了什么问题？得到了怎样的回答？

　　2、邹忌从这些回答中受到什么启发？

　　3、邹忌是怎样分析“王之蔽”的？

　　4、听了邹忌的分析，齐王采取了什么措施？收到了怎样的效果？

　　在学生回答问题的过程中，师生共同分析，理解课文内容和结构。

　　板书以下内容：

　　三问

　　比美反思、三答、讽谏的依据

　　三思

　　巧谏齐王、三比（类比）、讽谏的内容

　　下令——三种赏赐

　　纳谏强国、进谏——三种情况、讽谏的结果

　　强国——“朝于齐”

　　三、讨论交流（26分钟）

　　（职高学生与普高学生相比在文言文诵读能力方面有一定的差距，加上这是职高学生

　　在高中阶段接触的第六篇文言文，鉴于这一点，可以适当降低教学难度。）

　　采用诵读、答疑、讨论、交流、点拨、归纳等相结合的方式进行教学。

　　<一>学生诵读课文，疏通文意。

　　正音：朝服、间进、期年、数目

　　<二>引导学生提出自学中发现的问题，运用师生互动方式完成本课的教学任务。

　　1、落实本课的重点实词、虚词和一些特殊的文言句式。

　　（1）实词、虚词：“阅读提示”中已列出8个。

　　（2）句式：文中涉及了4种句式，让学生注意分辨掌握。

　　判断句，如“城北徐公，齐国之美丽者也”。

　　倒装句，如“皆朝于齐”。

　　省略句，如“朝服衣冠”。

　　被动句，如“王之蔽甚矣”。

　　2、分析人物形象

　　这篇课文有两个主要人物，即邹忌和齐王。根据这两个人物的不同举动，有针对性地设计具体有趣的问题。

　　（1）思考并回答下列问题：

　　A、邹忌的两次“窥镜”，反映了他当时什么样的心态？

　　B、邹忌为什么不厌其烦地询问妻、妾、客？

　　C、邹忌的“三思”，反映了他有什么样的品格？

　　通过学生的回答及争议，概括出邹忌的人物形象。

　　板书以下内容：

　　邹忌

　　头脑冷静、善于思考

　　实事求是、缘事及理

　　忠于职守、足智多谋

　　善于辞令、勇于进谏

　　（2）思考并回答下列问题：

　　A、邹忌进谏后，写齐王的两个举动，反映了齐王的什么精神？

　　B、从进谏的三种情况看，反映了齐王的什么精神？

　　通过学生的回答及争议，在教师的指导下概括齐王的人物形象。

　　板书以下内容：

　　齐王

　　闻过则改、虚心纳谏

　　明智果断兴利除弊

　　3、引导、学生提出“设喻”和“类比”，解决这一教学难点。

　　教师点拨：“设喻”是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。“设”是设置，“喻”是比方。

　　“设喻”有两种情况：一种是设置一个故事说明一个道理（如“愚公移山”）；另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理。

　　（1）提问：本文邹忌是怎样设喻说明的？

　　教师点拨：邹忌抓住私事与国事之间的相似点，拿私事去比国事，说明了“私”、“畏”、“求”可以导致听话人受蒙蔽，所以不能轻信奉承话的道理。

　　（2）提间：邹忌用设喻说明的方法，拿私事比国事，推导出“王之蔽甚矣”的结论。从逻辑角度讲，他运用的是哪一种推理？

　　教师点拨：邹忌与徐公比美，省悟了妻认为我美是因为偏爱我，妾认为我美是因为害怕我，客人认为我美是因为有求于我。妻私、妾畏、客求的结果使邹忌受了蒙蔽。与邹忌相比，齐王如何呢？宫妇左右没有不偏爱王的，朝庭中的大臣没有不害怕王的，全国范围内的人没有不有求于王的。齐王与邹忌的相似处境，导致了他的结果也仍然是受蒙蔽。

　　这种根据两个同类事物某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的推理，叫做类比推理。

　　板书以下内容：

　　邹忌、齐王（设喻说理）

　　妻——私——宫妇左右

　　妾——畏——朝廷之臣

　　客——求——四境之内

　　受蔽受蔽（类比推理）

　　四、感悟全文（5分钟）

　　（职高学生虽然基础差，但口头表达能力都比较好，感悟能力也比较强，因此适合于这种开放式的讨论题。）

　　提问：学了这篇课文，从不同的角度出发，谈谈你有那些感悟？

　　让学生充分展示讨论，集思广益，畅谈自己多方面的感悟。答案是开放的，即使有错误的感悟也不要紧。在讨论的同时，要引导学生总结出以下几点：

　　1、一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的。

　　2、一个人，即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意见及合理化建议。

　　3、提出批评建议时，要考虑方式方法，选择恰当的语言，抓住恰当时机，便于别人接受采纳，以提高建议效果。

　　4、作为领导者，应该保持清醒的头脑，防止被表面现象所迷惑，要广泛听取批评意见，及时发现和纠正自己的缺点和错误。

　　在这种开放式的讨论中，教师在备课时要为教学设计预留空间，要培养学生多向思维和求异思维，并且要善于处理课堂上可能出现的超出这个话题之外的其它争议。

　　五、布置作业（2分钟）

　　1、课后反复诵读课文，分组归纳本文的文言知识。

　　2、课后互相讨论，在疏通文义的基础上，试译全文。

　　邹忌讽齐王纳谏教案 篇4

　　教学目的：

　　掌握常用词“朝、孰、诚、方、善、间”并背诵课文。

　　根据教师设计的问题学生独立理解文章的内容。

　　培养学生分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　教学时数：

　　一课时。

　　教学过程：

　　导入。

　　诸葛亮在《出师表》中劝诫刘禅要“开张圣听”，广开言路有什么好处呢？今天我们来自学习《邹忌讽齐王纳谏》，体会多方听取他人意见对自身成长的好处。

　　初读课文，提出问题。

　　学生小声自读课文。注意字音和断句。有问题提问。

　　注：讲大纲要求掌握的常用词“朝、孰、诚、方、善、间”用幻灯打出这些常用词在初中使用过的句子，并注明出处，让学生快速回答。

　　再读课文，初步感知。

　　学生朗读课文，其他同学找出本文写了几个人，人与人之是什么关系？写了几件事？

　　明确：

　　邹忌、邹忌的妻、妾、客人、徐公、齐王

　　齐王是国君，权力最大的人。邹忌是齐王的臣子。邹忌妻、妾、客都与邹忌有不同的关系。

　　四、再三读课文，理清思路

　　1、邹忌长什么样？邹忌提出“我孰与城北徐公美”的问题，妻、妾、客是怎样回答他的？他相信了吗？他反思后得出什么结论？

　　2、邹忌怎样给齐王讲他的感受的？他如何向齐王进谏的？

　　补充：正如《古文观止》编者评价：“邹忌从己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

　　3、听了邹忌的分析，齐威王说了什么？采取了什么措施？

　　4、齐王纳谏后，收到什么效果？

　　明确：学生回答时要尽量用原文回答。

　　五、作业布置

　　背诵课文。

　　探究活动。

　　《战国策》是记西周、东周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国历史的著作。它实际上是当时纵横家游说之辞的汇编，而当时七国的风云变幻，合纵连横，战争不断，政权更迭，都与谋士献策、智士论辩有关，因而具有重要的史料价值。

　　该书文辞优美，语言生动，富于机智，描写人物绘声绘色，在我国古典文学史上占有重要地位。

　　请以合作小组的方式阅读《战国策》，选一个你们小组最感兴趣的点做些研究，要求每个人都要有事可做，最后形成一篇关于《战国策》的.小论文，文体不限，如果是议论文，观点要是自己的。字数也不限。文章要求用打印出来，要注意排版。

　　找一节课的时间进行交流，表达要思路清晰、重点突出。

　　邹忌讽齐王纳谏教案 篇5

　　教学目标：

　　知识和能力：了解《战国策》的有关知识

　　掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式

　　理解课文内容，感受人物形象

　　领会文中类比推理和比喻说理的方法

　　情感态度和价值观：体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义

　　学习重点：

　　1、文言常识。

　　2、类比推理和比喻说理的方法

　　学习难点：

　　对设喻说理和类比推理方法的领会和运用。

　　教学方法：

　　合作中探究，探究中竞赛

　　教学手段：

　　多媒体

　　教学时数：

　　一教时

　　教学过程：

　　一、导入

　　语文学习跨越千古，纵横千里，这不，我们刚刚离开春秋的战场，很快就进入战国的风云。今天,我们不听曹刿论战争；我们要陪同邹忌一起去劝谏威王，学学他的劝人方法。

　　二、我问你答——读通文字（多媒体展示）

　　闯关一：必答－检查预习。

　　1、赛读。（能反串得1分，每出现一处读错的地方扣1分）

　　2、释词。（给对方组出5个你认为能难住对方的词语，1个1分）

　　3、译句。（老师抽查）

　　4、《战国策》常识知多少？（老师抽查）

　　又称《国策》，原为战国未期和秦汉间人编纂，后经西汉未年 编订成书，全书共33篇，其体例为 ，全书共 策，着重记录了 。

　　明确：刘向 国别体 12 战国时期策士谋臣的言论和谋略

　　三、我们探究——读懂文意：（多媒体展示题目）

　　闯关二： （抢答：言之有理就得分，有理有据 得2分）20

　　1、解释文题：

　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。

　　2、课文在写法上是由多个“三”组合而成的，你能用“三”来概括本文的内容吗？（讨论板书）

　　3、分析人物形象：

　　（1）、说说“邹忌”：（多媒体出示：人物参考：邹忌：齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡（kūn）不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡（kūn）对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。）

　　（多媒体出示）思考：邹忌为什么劝谏？怎样劝谏？

　　请用这样的句式说出你的思考结果：

　　邹忌是个 人 ，我从 看出来。

　　明确：供你参考：

　　邹忌是个头脑冷静，善于思考的人，我从他“三问”后的“三思”看出来；

　　邹忌是个 实事求是，缘事及理的人，我从他“三思”后的“三比”看出来；

　　邹忌是个 忠于职守，足智多谋的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来；

　　邹忌是个 善于辞令，勇于进谏的人，我从他的由家事想到国事并用“三比”看出来……

　　重点分析“三比”（并板书）：

　　问题①：文中的“三比”可以理解成哪几种“比”呢？

　　讨论明确：可组成“对比”：家庭小事和国家大事形成对比，以小见大，小事中寓大道理。

　　还可组成“类比”：邹忌、齐王都是人，两人身份地位都很高，两人都有受蒙蔽的事，形成同类比较，邹忌的切身体验更容易让齐王接受。

　　还可组成“暗比”：妻、妾、客喻宫妇左右、朝廷之臣、四境之内；小家喻国家。形象具体，真切自然。

　　还可组成“排比”：邹忌的话构成排比，使说理很有气势，增强了说服力。

　　问题②：“三比”中，邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在谁？

　　讨论明确：邹忌认为齐王受蒙蔽的责任在于宫妇左右、朝廷之臣、四境之内，受蒙蔽的根本原因在于齐王的权威。这样，就使齐王在得意于自己位高权重的同时，高高兴兴地接受了他的劝诫，劝得很委婉。

　　（2）、谈谈“齐王”（多媒体出示齐威王：是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡（kūn）乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）

　　思考：齐王如何纳谏？纳谏结果如何？

　　请用这样的句式说出你的思考结果：

　　我从 看出，齐王是个 人。

　　讨论明确：（多媒体出示）齐王是个闻过则改，明智果断的人，我从他的“善”和“三策”（三赏）看出来；

　　齐王是个 从谏如流，兴利除弊的人，我从他的“三赏”和“三变”看出来……

　　四、我要练练——中考题型：

　　（闯关三：风险题，答对加分，答错减1分）

　　（一）、中考题型语言方面需注意：

　　1、请用／标出停顿：4分

　　①、今 齐 地 方 千 里

　　②、我 孰 与 城 北 徐 公 美

　　2、解释加点的词：4分

　　①暮寝而思之( )

　　②今齐地方千里（ ）

　　③能面刺寡人之过者（ ）

　　④吾妻之美我者，私我也（ ）

　　提示学生注意：一词多义、古今异义、词类活用现象

　　3、翻译句子：4分

　　（1）此所谓战胜于朝廷

　　（2）王之蔽甚矣

　　提示学生：倒装句和被动句的翻译方法

　　（二）、中考题型内容方面举例：

　　4、你认为邹 忌讽齐王纳谏成功的秘诀是什么? （2分）

　　5、你能从浩如烟海的历史中撷取一两件由于不善劝谏而不得善终的事例来佐证邹忌成功的秘诀? （2分）

　　明确：善用类比、以小见大，设喻论证；把握对方心理，委婉含蓄，点到为止。

　　子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！

　　6、附加题：

　　联系现实生活，你从本文中获得了什么启示呢？(可以从领导者、被领导者、普通人角度考虑）6分

　　仅供参考：

　　作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；

　　作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；

　　作为普通人。要善于接受别人的建议。

　　总结齐读古人谏言。（多媒体展示）

　　五、布置作业：（见学案）

　　板书：

　　邹 忌 讽 齐 王 纳 谏

　　（1节）：三问、三思↓ （2节） 三比 ↑（3节）：三赏、三变→（4节）

　　对比 ↓

　　类比 皆朝于齐

　　暗比

　　排比

　　（委婉）

　　邹忌讽齐王纳谏教案 篇6

　　教学目的

　　1、认识齐威王纳谏除蔽的积极意义；

　　2、了解讽谏（讽喻）的方法；

　　3、学习对话技巧和详略安排；

　　4、掌握文学常识和文言知识。

　　课时安排

　　一课时。

　　课型设计

　　自学辅导法

　　教学过程

　　自学定向

　　俗话说："伴君如伴虎"。给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。邹忌就是这样一个人。他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。威王认为他未仔细听，是在说谎。邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为赞赏，就拜他为相。课文所讲的是在这之后的另一个故事。（板书课题）

　　自读查疑

　　1、运用工具书，默读课文，疏通文意；

　　2、齐读课文，然后复述大意，概括文章思想；

　　3、完成课后练习一、二。

　　三、讨论释疑：

　　1、齐读段一："比美"离题否？有何作用？

　　《古文观止》有评语："邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。"评得好。

　　2、段一中的"三问三答"写法上有何变化？这样写有什么好处（表现了人物间的什么关系）？

　　提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

　　（板书：妻→私：偏爱赞扬

　　妾→畏：卑微喂怯

　　客→有求：逢迎敷衍）

　　3、（齐读段二）私事、国事有何相通？何以能以喻讽谏？

　　4、（齐读段三、四）从什么地方可以看出威王确实受了蒙蔽？（讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗？何以见得？）

　　延伸迁移

　　（齐读课文，思考以下问题）

　　1、"王之蔽甚矣"一句，为何点到了却不深说？提示：善揣摩国君的心理。对于聪明有为的国君，不要说多余的话。

　　2、一"善"、一"朝"，省略了哪些内容？提示：哪些意见，如何来朝。

　　3、这个故事于今有何积极意义？提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

　　4、如何看待《战国策》？

　　提示：由于《占国策》主要是记载战国时代策士们的言行的，某些地方便夸大了策士的作用。

　　教案点评：

　　本文是一篇课内自读课文，语言较浅显，可使学生读读、议议、通过自学达到教学目的。课前教师曾让几个学生粗读课文，通过了解，学生对本文意思能够基本了解，只有个别字词难以确定其意义和用法，而对文章的思想意义和说理方法均未及考虑。据此，自学指导的重点可定为对文章的思想意义和说理方法的引导上，兼及重点字句的疏通。

　　同时，本文篇幅不长而语美理严，可通过多次朗读，体会本文设喻的说理方法。

　　邹忌讽齐王纳谏教案 篇7

　　《邹忌讽齐王纳谏》是古典散文中的名篇，它生动地记叙了邹忌婉辞劝说齐王广开言路，博采众议，修明政治的故事。文章叙事完整，曲折动人，说理充分而富有鼓动性。这是九年级学生继上学期学了《唐雎不辱使命》这篇课文后，再次接触出自《战国策》的故事。本课的教学目标是：

　　1、引导学生借助语境疏通文意，掌握文中重要字词、语句的意义(重点)。

　　2、体会文章设喻说理和类比推理的方法，借鉴文章语言朴实而生动的特点(难点)。

　　3、认识纳谏除弊在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　4、熟读、背诵课文。课前布置学生借助注释读课文，了解《战国策》。

　　考虑到本文语言浅显，内容并无特别费解之处。因此，教学的基本方式以学生自读为主，教师点拨为辅，在文本对话、师生对话、同伴对话中互补、互构、互融。教学时间为一课时。

　　一、导入新课

　　俗话讲：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其实，忠言有时未必逆耳，那是要看人们如何看待别人的劝谏。今天，我们一起来欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》，将会领略到以雄辩著称的邹忌的讽谏之法，相信一定会给同学们带来启示。

　　二、解题并简介邹忌和齐王

　　标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地点明了文章内容的两个方面：邹忌劝说齐王，齐王采纳意见。

　　邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

　　齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。”齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

　　三、朗读课文

　　1、教师范读课文：

　　要求学生边听边在书上作记号，包括生字的读音、某些句子的节奏。

　　2、朗读指导：

　　⑴请学生给下列加点的字注音：

　　邹忌昳丽朝服衣冠窥镜妾弗谤讥期年时时而间进

　　⑵注意节奏如“今齐地/方五千里”

　　⑶朗读语气：

　　朗读时，要把握好语气，如第一段邹忌问自己与徐公谁美时，他的妻、妾、客因为身份不同，想法不同，语气也各不相同：妻由衷的偏爱之情，妾是卑怯顺从的口气，客人则是阿谀奉承之情。

　　3、学生朗读课文：

　　四、学生自读课文，讲述故事内容

　　五、细读课文，探究问题

　　1、课文结尾写到“此所谓战胜于朝廷”的“此”指代什么?

　　2、为什么燕、赵、韩、魏皆朝于齐?

　　3、待学生找到依据后，教师予以充分肯定，并归纳：从“令初下”到“期年之后”，出现了由“门庭若市”直至“无可进者”的可喜形势，可见进谏情况出现了“三变”。这是什么原因呢?

　　4、学生找到原因后，请学生翻译该句子，并明确这是齐威王“三赏”的结果，然后齐读最后一段。提醒学生其中有成语“门庭若市”，并注意排比句的效果。

　　5、齐威王能作出如上决定，是受邹忌的讽谏，那邹忌是如何劝说的?

　　6、学生合作探究，明确邹忌的“三比”后，应该体会到邹忌设喻说理的方法，他由己及君，由家事说到国事，这是类比说理。提醒学生回忆上一单元的《公输》和《鱼我所欲也》同样出现过类似方法。

　　7、学生齐读第2段，解决词句理解上的疑难

　　如私臣：偏爱齐之地方：土地方圆王之蔽甚矣：受蒙蔽而不明

　　8、那邹忌因什么而有上述思考呢?

　　学生会说到邹忌的“三问”，其妻、妾、客的不同语气的回答以及邹忌的“三思”，要求学生认真读好三句答句以及邹忌的“三思”，并翻译，提醒学生注意以下词句：“明日徐公来”：第二天“吾妻之美我者”：认为……美。“忌不自信”：邹忌不相信自己比徐公美(这是一个提宾句)

　　然后学生齐读第1段，并提醒体会作者以朴实的语言使人物形象栩栩如生的语言魔力。

　　9、由此可见，邹忌和齐王是怎样的人?

　　10、归结课文：

　　本文从邹忌与徐公比美入手写起，依次叙述了进谏的缘起，进谏的内容，进谏的结果。邹忌因小见大，由己及君，形成了三问──三思──三比──三赏──三变──战胜于朝廷的行文思路。这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的三叠排比的结构样式，前后呼应，上下关照，层层推进，句式整散错落有致。

　　六、朗读课文

　　七、明确纳谏除弊在当时的作用和借鉴意义(小组交流后全班交流)

　　八、总结并延伸

　　《邹忌讽齐王纳谏》让我们看到了邹忌这一贤臣和齐威王这一明君，相信邹忌这一善于讽谏的谋臣形象已给大家留下了深刻印象。上学期我们学过《唐雎不辱使命》，唐雎那善于辞令，不畏强暴，积极维护国家尊严的品质，我们应该记忆犹新。《战国策》中像这样的故事还有不少，请大家课后去阅读。

　　下面我们就一起来看出自《国语》的《召公谏厉王弭谤》，请比较厉王和齐威王对待臣子的讽谏的不同态度和结果。

　　厉王虐，国人谤王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得卫巫，使监谤者。以告，则杀之。国人莫敢言，道路以目。

　　王喜，告召公曰：“吾能弭谤矣，乃不敢言。”召公曰：“是障之也。防民之口，甚于防川，川壅而溃，伤人必多。民亦如之。是故为川者决之使导，为民者宣之使言……民之有口，犹土之有山川也，财用于是乎出;犹其有原隰衍沃也，衣食于是乎生。口之宣言也，善败于是乎兴。

　　王不听，于是国人莫敢出言。三年，乃流亡于彘。

　　九、布置作业

　　1、熟读、背诵课文。

　　2、写一段文字，要求用类比说理的方法阐明一个道理。

　　3、课外阅读《战国策》中的短小故事。

　　三问“吾与城北徐公孰美”(起因)

　　妻──私臣

　　三思妾──畏臣──明己之弊

　　客──求臣

　　宫妇左右──私王

　　三比朝廷之臣──畏王──推王之弊

　　四境之内──求王

　　邹忌讽谏

　　齐王纳谏

　　面刺──受上赏

　　三赏上书──受中赏──措施得力

　　谤讥──受下赏

　　令初下──门庭若市

　　三变数月后──时时而间进──效果彰显

　　期年后──无可进者

　　此所谓战胜于朝廷(结果)

　　邹忌讽齐王纳谏教案 篇8

　　教学目标：

　　1.认识除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

　　2.掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

　　3.领会课文设喻说理的写法。

　　4.了解《战国策》的有关知识。

　　教学重点：

　　1.分析本文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。

　　2.分析本文是如何运用讽喻手法达到讽谏的目的的。

　　3.课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情？

　　教学难点：

　　1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三个人的答话能否互换位置？为什么？

　　2.“我孰与城北徐公美？”这句话语法结构的特点？

　　3.疑难词句辨析。

　　教学过程：　　一、导入新课：

　　《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》，都是叙史作品，这一篇说的也是史实，但跟前两篇在体裁上显然是有区别的。区别在哪里呢？这个问题先不忙作答。到学完本文后再请大家回答。

　　二、齐读课文，正音，指出特殊句式。

　　1、学生齐读全文（学生齐读时，教师将以下各组语句依次写在黑板上。）

　　2、读下列各组句子中加点的字，读错了的同学在书上标出它们的拼音。

　　朝服衣冠谤讥于市朝皆朝于齐

　　3、下面各组中的两句话内容是否相同？为什么句式不相同？

　　吾孰与（城北）徐公美

　　吾与徐公孰美

　　（内容相同。说明句子构造的灵活性。）

　　妻之美我者，私我也

　　妻私我，故美我

　　（内容相同。前者强调原因，后者强调结果。）

　　三、自读课文：

　　学生逐段自读课文，每读完一段，自行概括大意，用铅笔写在书上。速度不要求一致。最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上，供同学们参考。

　　下述段意也仅供参考：

　　第1段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。

　　第2段：邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王。

　　第3段：齐王纳谏除蔽，内政修明。

　　第4段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。

　　在学生自读过程中，教师可以巡视全班，给学生解答问题，主要是解释词句，内容和写法上的问题可以只给提示，促其再思。

　　说明：这一步是学生自读的主要环节，可用12至15分钟。学生读课文不是一次完结的，至少应当看一遍朗读一遍，务求能大体上疏通文义。

　　四、讨论文章内容：

　　1、教师问：邹忌是从什么地方看出齐威王受蒙蔽的？（“宫妇左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”——这是答案要点，下同。）

　　可据此继续追问：“私王”“畏王”“有求于王”说明什么？（国君权势大。）

　　2、权势大易受蒙蔽，但并非人人如此，历史上有不少贤明的国君就不受蒙蔽，可见邹忌以“私”“畏”“有求”来证明“王之蔽甚”，理由显得不够充足——你对此有什么看法？（邹忌已知威王受蒙蔽，却不直接说出受蒙蔽的真相，这正是他的高明处。）

　　3、从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？

　　（从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”可以看出。）

　　继续追问：“数月之后……无可进者”

　　这几句说明了什么？（因为纳谏除蔽，国内政治修明。）

　　4、教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以致诸侯并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，“封之万家”；阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人。接着奋兵而出，诸侯震惊，皆还齐侵地（详见《史记˙田敬仲完世家》）。这是前370年的事。由此可见，威王有振兴齐国的决心。邹忌见齐威王，三月后即拜相，是前358年的事。他讽齐威王纳谏，不会早于这一年，比赏即墨大夫、诛阿大夫一事至少晚12年。可见这是他又一次受蒙蔽了。

　　5、练习背诵第2～3段。

　　用分段练习背诵方式。估计第2段读两遍即可背诵下来。第3段难一点，可以用提问方式进行启发，帮助记忆。

　　①威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？（批评者勇气的大小。）威王为此颁赏意味着什么？（有改正的勇气，有振兴齐国的决心。）

　　②文中依次叙“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什么？（政治日益修明。）

　　6、小结：邹忌谏王，切中时弊。齐王纳谏，国家振兴。

　　五、讨论邹忌的讽谏方法：

　　1、教师指出：历史臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏（兵谏和尸谏属于特殊方式，不要提及）。请同学们说说这两种进谏方式有什么不同。（目的是提醒学生注意“自读提示”中最后一段话。）

　　然后指出：讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办。直谏，就是把自己主张直接陈述出来。（如果时间充裕，可以让同学联系初中学过的《出师表》，指出“臣宜开张圣听……以塞忠谏之路也”这段话就是直谏，其内容与邹忌讽齐王纳谏大体相同。）

　　2、邹忌的设喻，跟简单的比喻辞格相比较有怎样的特点？（有一个比较完整的故事——指出这个故事就是它的“喻体”。）还有哪些特点？（包含的道理比较复杂：“私”“畏”“有求”可以导致听话人受蒙蔽——指这就是它的“喻点”。）它可以给人怎样启发？（要想不受蒙蔽，须“不自信”，须“窥镜”即反躬自省，而后“思之”即想想为什么会发生这种情形。）

　　3、提示学生将“自读提示”的最后一句话划出来。

　　4、大家再想想：邹忌的进谏说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处？（威王是个聪明有为的国君，只要认识到自己受了蒙蔽，下一步该怎么办，他很清楚；对聪明有为的国君，不要说多余的话。）这说明对国君进谏应当注意什么？（要善揣摩国君的心理。）

　　六、总结全课：

　　现在请大家回答开头提出的那个问题：本文跟《廉蔺列传》和《赤壁之战》在体裁上的区别。

　　学生讨论。

　　提醒学生注意“自读提示”第1段，划出：“着重记载了策士谋臣的策略和言论”这句话——此即区别之所在。指出《战国策》这本书的命名也与此有关。

　　最后归纳策士言论的特点：

　　①有明确的针对性；

　　②善于揣摩对方心理；

　　③善于运用设喻的方法。

　　邹忌讽齐王纳谏教案 篇9

　　教学目标

　　1、掌握课文中的文言文、虚词和特殊句式

　　2、了解《战国策》的有关知识

　　3、通过本文学习古人说话的艺术

　　教法：

　　1 、熟悉和掌握词类活用的特点

　　2 、了解和掌握宾语前置的特点

　　一、导入课文

　　我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。

　　（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）

　　二、授课过程

　　（一）检查预习情况。

　　（二）朗读课文。

　　1、教师范读

　　2、学生自我朗读，要求思考

　　（1）本文的标题应该如何理解？——这是个兼语结构

　　（2）邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？这种说理有什么好处？

　　——邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。

　　——能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。

　　（三）梳理课文

　　要求在学生朗读基础上疏通大意（主要由学生自己展开）

　　（四）课文分析

　　请思考本文在说理以及记叙上有什么特点。

　　本文采用了“三叠法”：

　　三问：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　三赏：上赏、中赏、下赏

　　三时：令初下、数月之后、期年之后

　　前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　（五）分析三问的设喻

　　联想

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　（六）请找出本文词类活用的例子

　　吾妻之美我者

　　吾妾之美我者

　　吾友之美我者

　　——美，这里是形容词活用做动词，意动用法：“以……为美”

　　（七）请分析这一句话“忌不自信”的特点

　　——这是一句宾语前置，即：“忌不信自”

　　三、作业

　　1、背诵课文

　　2、完成课后练习

　　邹忌讽齐王纳谏教案 篇10

　　教学目的

　　1、通过学习理解本文学习古人说话的艺术

　　2、通过比赛的方式激发学生积累文言基础知识

　　教学重点

　　积累文言基础知识

　　教学时数

　　一节

　　预习准备：

　　本课比较浅显，要求同学借助参考资料弄清文意，编课本剧并表演，以增强兴趣

　　我国有句名言叫做：“苦口良药利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我们知道现在有一种药，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？难道忠言就一定要逆耳吗？今天，让我们来看一下我们的古人是如何做的。

　　（书写标题《邹忌讽齐王纳谏》）

　　授课过程　　一、用课件介绍背景知识

　　1、关于《战国策》

　　2、邹忌其人

　　3、解题

　　二、范读课文，整体把握

　　请同学们思考：邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？

　　邹忌用设喻的方法来进谏的自己切身的感受设喻，巧妙地讽喻齐王。

　　三、请问，比喻说理有什么好处？

　　能用具体的事物说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。

　　四、请注意一下本文，在说理以及记叙上有什么特点。

　　本文采用了“三叠法”：

　　三问：妻、妾、客三答

　　三比：妻私我 →宫妇左右私王

　　妾畏我 →朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之内有求于王

　　三赏：上赏

　　中赏

　　下赏

　　三时：令初下

　　数月之后

　　期年之后

　　前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。

　　五、分析三比的设喻说理如何易于被人接受（以家事说国事，现身说法，由已及人）

　　联想

　　妻私我→宫妇左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求于我→四境之内有求于王

　　六、分两大组比赛积累文言知识

　　1、正音：形貌（）丽朝（）服衣冠

　　皆朝（）于齐期（）年

　　时时而间（）进窥（）镜

　　2、通假字：有孰

　　3、解释下列红色词的意义：

　　邹忌修八尺有余——朝服衣冠，窥镜——

　　臣诚知不如徐公美——王之蔽甚矣——

　　期年之后——

　　4、解释下列句子中红色字的词类活用情况：

　　（1）、朝服（）衣冠，窥镜

　　（2）、吾妻之美（）我者，私（）我也

　　（3）、群臣吏民，能面（）刺寡人之过者

　　（4）、闻（）寡人之耳者

　　5、指出下列古今异义词的含义

　　（1）、邹忌讽齐王纳谏古义:

　　今义：

　　（2）、今齐地方金千里古义：

　　今义：

　　（3）、宫妇左右莫不私王古义：

　　今义：

　　（4）、能面刺寡人之过者古义：

　　今义：

　　（5）、能谤讥于市朝古义：

　　今义:

　　6、多义词：

　　旦：旦日，客从外来，与坐谈（）

　　岂若吾乡邻之旦旦有是哉（）

　　旦辞爷娘去，暮宿黄河边（）

　　危在旦夕（）

　　信誓旦旦（）

　　孰：吾与徐公孰美（）

　　孰视之，自以为不如（）

　　7、句式：

　　判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。

　　吾妻之美我者，私我也

　　此所谓战胜于朝廷

　　宾语前置：忌不自信

　　省略句：客从外来，（邹忌）与(之)坐谈

　　比较或选择：吾与徐公孰美？

　　我孰与城北徐公美？

　　孰知赋敛之毒有甚是蛇者呼

　　与其杀是童，孰若卖之？

　　8、8分钟课本剧表演

　　9、抢答：

　　（1）、作者为何详写邹忌与徐公比美，而略写齐王纳谏？

　　（2）、你如何看待妻、妾、客的回答？他们的语气有否不同？

　　（3）、你认为真的会出现“皆朝于齐”吗？

　　（4）、有一个成语就是从这个故事中来的，是哪个？

　　10、总结本课所学

　　课外练习：

　　（1）、你认为邹忌是个怎样的人？齐王是个怎样的人？我们从这个故事能吸取什么有益的教诲？写600字作文

　　（2）自学并翻译《叔向谏杀竖襄》，学习劝谏艺术

　　平公射鹌。不死，使竖襄搏之，失。公怒，拘将杀之，叔向闻之，夕，入告之。叔向曰，“君必杀之！昔吾先君唐叔。射兕（sì）于徒林（地名）壹；以为大甲。以封于晋。今君嗣吾先君唐叔。射鹌不死，搏之不得，是扬吾君之耻者也！君其必速杀之，勿令运闻。”君忸怩，乃趣赦之。

　　板书设计：

　　邹忌讽齐王

　　妻→私←宫妇左右

　　邹忌讽齐王纳谏教案 篇11

　　[设计意图]

　　中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

　　[设计提要]

　　这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1.《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2.《邹》文的参差美；3.《邹》文的哲理美。

　　[说明] [所据版本：人教社高中语文第一册]

　　《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。

　　[设计实施]

　　一、《邹》文的整齐美

　　[引导]邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？

　　[讨论明确]

　　1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？” 问其客：“吾与徐公孰美？”

　　2. 其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”

　　3. 邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

　　4. 邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。

　　5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。”

　　6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。

　　[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。这样的结构，不仅使文章从全文看来有一种整齐的美，而且使其内在韵律有一种进行曲般的节奏美。这样写，看来有些过于理想化，但仔细斟酌，却又完全合乎事理，合乎历史发展规律。

　　二、《邹》文的参差美

　　[引导]《邹忌讽齐王纳谏》不仅是整齐美。请再读一遍课文，比较一下“三问”、“三答”、“三比”，在表述上有无区别；若有，说出原因。

　　[明确]

　　1、“三问”：邹忌问其妻，自称“我”，用较随便的口语化的自称；问其妾，自称“吾”，用较庄重的书面语化的自称，端着架子；问其客“吾与徐公孰美？”还是端着架子，但句式通俗多了。

　　2、“三答”：其妻不假思索，脱口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定邹忌之美），徐公哪比得上你呀（再与徐公比较）？”从文章开头描写看，邹忌称得上是美男子——身材魁梧、仪表堂堂，再穿上华贵的官服，更显得风度潇洒、气度非凡。他的妻子也肯定为这样一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而骄傲，再加上是结发夫妻，恩爱之情更是溢于言表。而妾在家中的地位较低（从“妾”字构成上可看出，妾，立女也），只是附和着学说了半句：“徐公何能及君也？”虽只比其妻少了三个字（君美甚），但足可看出，妾对邹忌不如妻那样发自内心的赞美。接下来，面对在齐国一人之下、万人之上的国相，其客说：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承讨好主人的话，语气也比其妻妾的回答平淡多了。这三问三答，虽然未写一个字的个人心理、神态，但每一处问答，每一个人的表情乃至内心世界，都能使读者描摹出来，真可谓“不著一字，尽得风流”。

　　我们再来看“三比”。从第二节开始，邹忌以他策士善辩的风格，首先向齐王说明“臣诚知不如徐公美”，然后一连串地说出他的妻、妾、客分别“私”、“畏”、“欲有求于”他而都说他“美于徐公”的事。这里的每一句话都各自概括了上一段一个层次的意思，这一组排比句即涵括了上面一整段文字的内容。这样写，既避免了重复，又使行文显得参差变化而且简洁明快。正当齐王充满兴趣地听他讲“比美”故事的时候，邹忌适时切入主题，以家事比国事，一一比照对应，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齐王“宫妇左右”、“朝廷之臣”、“四境之内”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齐王身边种种易受弊的情况，并得出推论：“大王所受的蒙蔽一定很严重啦！”邹忌雄辩的口才和巧妙委婉的讽喻，使齐王如梦初醒，立时了解到了政治积弊之所在，从而痛下决心，悬赏纳谏，广开言路，进行改革，这才出现了政通人和的大好局面，使齐国逐渐跨入了战国七雄的行列。

　　[点拨]《邹》文既有相对整齐的结构美，又有错综变化的参差美；在这变化错综之中，又从人物语言的角度，十分恰当地折射出了人物的身份、心理和情态，确实起到了言简意赅、出神入化的效果。我国古代文学简练典雅的风格，由此可见一斑。

　　三、《邹》文的哲理美

　　[引导]通过邹忌比美、设喻讽谏，使齐国走向强盛的故事，我们能够从中吸取哪些教益呢？请大家再读一遍课文，进行思考，试从领导者、被领导者和普通人这三个角度进行分析（也来个“三”）。

　　[讨论明确]

　　1、作为下级，既要勇于进谏，又要善于进谏。忠言不一定都要逆耳，像邹忌这样，幽默风趣、娓娓到来、顺理成章地使国君纳谏除蔽，从而达到使国家政治清明、繁荣昌盛的目的，岂不美哉！

　　2、作为领导者，也应乐于纳谏。闻过则喜、从善如流，是古往今来那些胸怀宽阔、雄才大略的领导者的优秀品质，齐威王也算其中的一位。相反，如果没有虚怀若谷的气度，没有为国家的长治久安、为百姓的安危祸福着想的胸怀，不但逆耳的忠言听不进，就连顺耳的劝谏也难说听得进的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作为普通人，也应有自知之明。邹忌之所以“三问”，徐公来了之后又“窥镜而自视”，终于发现自己“弗如远甚”，可见邹忌一开始就不相信自己比人家徐公美；大家不约而同地捧他，也没把他捧晕乎。所以，才能“暮寝而思之”，悟出背后的根由：他们之所以“美我”，是由于 “私我”、“畏我”、“有求于我”呀！这叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精当：“人贵有自知之明。”（这句千古名言，就是从本文中归纳出的）

　　[点拨]《邹忌讽齐王纳谏》通篇都闪烁着哲理的光辉。如果，我们所有的被领导者都能勇于并且善于进言，各级领导都能乐于纳谏，人人都有自知之明，则我们的国家幸甚，我们的民族幸甚！

　　附：板书

　　问、答、思 整齐 善于进谏

　　三 参差 乐于纳谏 “三”

　　比、赏、变 哲理 自知之明

　　四、训练设计

　　（一）选择题，指出下列各组中，与例句加点字意义相同的项：

　　1、邹忌修八尺有余

　　A.外结好孙权，内修政 B.严大国之威以修敬也

　　C.臣修身洁行数十年 D.盖简桃核修狭者为主

　　2、朝服衣冠，窥镜

　　A.一朝而灭，莫之哀也

　　B.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

　　C.青青园中葵，朝露待日唏

　　D.秦王闻之，大喜。乃朝服……

　　3、吾妻之美我者，私我也

　　A.燕王私握臣手曰“愿结友”

　　B.于兆人万姓之中，独私其一人一姓乎？

　　C.以先国家之急而后私仇也

　　D.丹不忍以一己之私，而伤长者之意

　　（二）判断题，下列说法，有错的一项是：

　　A.“门庭若市”的“庭”与“拜送书于庭”中“庭”的本字不是同一个字。

　　B.“纳谏除蔽”的“蔽”不是“兴利除弊”的“弊”。

　　C. “暮寝而思之”的“寝”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一样，都表示躺在床上睡觉。

　　D.“地方”在本文中是两个词，“地”指领域、领土；“方”是周围或纵横，修饰后面的“千里”。

　　（三）背诵题（生源好的班级，当堂背诵）

　　1、先用半分钟时间，背诵第四节。

　　2、用三分钟时间，背第二、三节（男生背第三节，女生背第二节，竞赛）[建议：参照并利用本文板书设计 ]

　　3、用八分钟左右时间，全体背诵第一节[先男生一句女生一句读，再交替一句一句背，造成对话式情境（老师可充当解说）最后全体背诵]。

　　4、全体同学背诵全文，或抽查背诵全文。

　　（四）阅读题（课外阅读，也可放在当堂，写在小黑板上或打投影），阅读下文，思考一下，这篇文章跟《邹》文相比，主题有什么区别？

　　昔有人将猎而不识鹘（打猎用的凶猛的鸟），买一凫（野鸭子）而去。原上兔起，掷之使击。凫不能飞，投于地；又再掷，又投于地。至三四，凫忽蹒跚而人语曰：“我鸭也，杀而食之，乃其分；奈何加我抵掷之苦乎？”其人曰：“我谓尔鹘，可以猎兔耳，乃鸭也？”凫举掌而示，笑以言曰：“看我这脚手，可以搦得他兔否？” （选自《艾子杂说》，运用拟人手法，说明要有知人之明，用其所长，才能人尽其才）

　　（五）作文题。任选一，课下完成：

　　1、善谏与纳谏 2.自知之明与知人之明

　　附：客观题答案

　　（一）1、D 2、C 3、B （二） C