小学语文评课稿（精选20篇）

　　所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。下面是小编整理的小学语文评课稿（精选20篇），欢迎大家阅读学习。

　　小学语文评课稿 篇1

　　听了林老师的《卖木雕的少年》这一课，更是让我真切地感受到了这一点。下面，我想就这节课谈谈自己的一点感受。

　　一、这是一篇优秀的文章，有很强的情感色彩，整体的感知尤为重要。林老师没有把课文肢解得支离破碎，单纯地去挖掘每句话的含义，而是在创设的情境中整体读课文，交流体会、认识，并注重整体回归朗读。围绕一位非洲少年对中国人民的友谊。通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

　　二、对于这样一篇能使学生产生强烈情感共鸣的文本，教学中就必须反复地读，充分地读，在诵读中加深内心体验，塑造人物形象，林老师在这节课上却是以“读”贯穿教学始终,并紧扣重点词语引导品味，把理解融入到朗读中。例如，在引导学生赏析第六自然段时，刘老师紧扣“捧者”“仔细观赏”“爱不释手”等几个重点词语品味，让学生体会“我”对木雕的喜爱之情。在读中体会了用词的准确、生动，注重了词句的积累和感悟，扎扎实实地进行了语言文字的训练。刘老师在这节课里，紧紧抓住能表现非洲人民对中国人民友好情谊的句子，通过反复研读、品味，拉近学生与文本的距离，让“国际友谊”的精神内涵，自然融入到学生的脑中，镌刻在学生的心中。

　　三、教材是范例，积累语言是掌握表达工具的砖瓦。所以，要善于利用教材让学生赏析、积累、运用语言。这篇课文中有许多成语，值得我们学生积累。林老师是这样设计：先复习文中成语，（名不虚传琳琅满目栩栩如生五官端正爱不释手语无伦次）理解后运用到练习当中，达到积累。我想通过这样的练习学生对这些词的印象会非常深刻。

　　四、教师在课中的教学思路清晰，充分利用板书中“友谊”两字，帮助学生为写话铺路。写话内容能够直接安排在体会人物的内心活动，林老师安排了小练笔，引导学生说写结合时机非常适合。当学生通过描写黑人少年的语句深刻体会黑人少年内心活动的时候，才能真实感悟，具体写出自己的内心感受，把夸奖的话写得有血有肉。相信学生在写的过程中能写得更真实、更生动些。如果把找、理解、运用四字词语这一部分简短些，可以让更多学生展示自己的写话成果，让他们欣赏到更多赞美黑人少年的话。

　　小学语文评课稿 篇2

　　一样的爱，别样的表现；一样的课，别样的感受。林教师的这一节课给我的感觉是精致。

　　一、目标的制定明确合理，落实到位，教学流程清晰，直奔重点，简便化解难点，整个课堂十分流畅。

　　二、注重学习习惯的培养。如：课前主动预习；学会审题、扣题质疑；学会联系上下文理解词语的意思，句子的含义；学会边读书边圈画批注等。

　　三、以读为本。读中感知资料，读中理清顺序，读中体会父母不一样的爱，并且读得方式多，读得有层次，有感情，教师的恰当指点与评价使朗读更有效。

　　四、以生为本。林教师尊重学生的阅读感受，充分鼓励学生说出不一样的理解、感受，既求大同，也存大异，并作出及时的肯定，还课堂以真实，还孩子以真情，让孩子畅所欲言，这样的课堂才是我们所追求的课堂。

　　五、个人看法

　　1、语用方面较少。如目标3中的经过人物动作、语言和心理活动描述的语句，体会作者怎样理解父母的不一样的爱，感受不一样的表达方式。教师注重的是情感感悟，没有渗透表达方法的指导。还有扔字换成放字，目的也只是体会父亲严厉的爱，没有从作者用词的准确性这一方面来体会。还比如，学习词语得意扬扬，能够和得意洋洋进行区别，以丰富学生的词语积累。所以，如果搭建更多的语言实践平台，进行语言文字运用的训练，那课堂效果必须会更好。

　　2、整节课按照预设十分顺利完成，如果能引发学生产生一些生成点，那课堂会更加精彩。

　　小学语文评课稿 篇3

　　《白杨》这篇课文讲的是一个边疆建设者在火车上向子女们介绍生活在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国需要、为建设边疆做贡献的志向以及希望子女也能扎根边疆的愿望的故事。在这次教学观摩研讨活动中，黄婷婷老师的这节课给我留下了深刻的印象。

　　一、重点突出，条理清晰。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接。在学习白杨树的特点的同时通过理解“戈壁”的意思，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。

　　二、注重培养学生的语文能力。首先体现在指导朗读上，本节课上黄老师通过多种手段指导朗读，例如：让学生自评“读出了白杨的什么？从哪儿读出来的？”、分角色读课文等，收到了很好的效果。其次，在初读课文了解课文梗概时让学生总结“这篇课文讲了一件什么事？”，学生通过自己思考总结发展了组织语言、概括课文主要内容的的能力。第三，锻炼了学生快速记忆文本的能力。黄老师将课文重点段落中的重点词句抽出来，形成课文填空，让学生在有感情的读过几遍之后尝试背诵。这不但能锻炼学生快速记忆文本的能力同时也使学生在记忆文本方面更加自信。

　　三，抓住关键，联系现实，深化主题。本节课中“白杨树象征着建设边疆、扎根边疆的建设者”，这一部分内容课文中没有直接描写，而这部分内容不仅是课文的重点，也是难点。黄老师抓住揭示文章主题的句子“爸爸也在表白着自己的心”，深入挖掘洋溢在字里行间的潜在主题——赞美建设者。通过图片展现了今日新疆的繁荣景象，使课堂更富现实教育意义。

　　这节课上学生的思维活动始终处于积极状态，从而在潜移默化中受到了思想的熏陶和美的感染，并在兴趣盎然中发挥了主体作用。教师的主导作用和学生的主体作用得到了辨证的统一。

　　小学语文评课稿 篇4

　　听了坐看云起讲的《巨人的花园》一课，觉得值得讲借鉴的地方很多。《巨人的花园》一课可以分三大块：

　　一，花园没有主人时，花园美；

　　二、巨人回来，赶走孩子，花园不再有春天；

　　三、花园变美了，变漂亮了，首尾照应。

　　老师抓住第二部分重点段，引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再美丽了，不再漂亮了。这一部分中，出示：禁止入内的告示牌让学生谈谈体会到什么？从这儿入手。还应该抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按顺序。

　　教师教学时还注重了朗读指导巨人的三次话，先是一次一次出示，教师充分带领学生走进巨人，让孩子说说巨人心理想什么，分别叙述三次巨人的话，让学生体会，直到小男孩的出现才让学生理解分享带来了幸福。最后一句出示完成，抓住凝视，为什么凝视？凝视是小男孩给巨人一个思考的机会，凝视里有提醒和暗示。“手一捏，花开了”，告诉巨人，有孩子花园里就有孩子。很有哲理，如果每个人都可以敞开心扉和别人分享，就是幸福。最后的幸福论坛很好，联系这一单元谈对幸福的认识。

　　小学语文评课稿 篇5

　　《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮忙学生建立起对鸟岛的印象。听了吴教师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自我就身处课堂，与学生一齐读书，一齐品位，一齐赏析，一齐感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自我的看法：

　　一、创设情境主动探究

　　首先吴教师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，教师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，能够使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。

　　二、学法渗透扎实有效

　　吴教师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴教师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，吴教师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴教师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。

　　学生在充分朗读第三节的基础上，吴教师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴教师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，所以是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，同时让语文与美术、与生活有机结合，学生能够展开想象，获得丰富的情感体验，到达知识本事与情感的综合。

　　三、运用媒体解决难点

　　理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习上的一个难点，而吴教师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的同时，尽情地表达自我的心境，又对学习资料进行了深入的理解，一下子就明白“哟，这就是陆续（密密麻麻）呀！”这样，提高了学生的语文学习本事，同时学得简便、主动、愉快，体现了主动学习的欢乐。

　　吴教师还经过课件播放课文朗诵，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。

　　四、读中想象展现自我

　　在这堂课中，吴教师把课上得开放而有活力，她为学生供给了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在鸟鸣声中朗读第二节，之后让学生想象好象看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自我独特的想象力，争相出来回答，气氛相当热烈。吴教师在开放的课堂上让学生以主人翁的姿态参与学习，同时，学生的观察、想象、说话、创造等各方面的本事都得到了发展。

　　吴教师在教学的最终让学生说说你学了这篇课文，有什么收获？这一环节相当好。学生在介绍过程中，不仅仅提高了概括本事，并且会自然而然地将课文中的语言转化为自我的东西，并加以运用。好多学生说到要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个安全、欢乐的家园，让我们看到吴教师在“教书”的同时，“育人”的目的也已到达了。

　　总之，本课的教学很好地处理了理解资料与语言实践的关系，学生的自主性学习与教师积极引导的关系，能够看出这位教师新的教学理念。

　　小学语文评课稿 篇6

　　《小草的生命》是一篇拟人体的童话散文，课文语言优美，形象生动，绘声绘色地叙述了小草顽强的生长过程，歌颂了小草不畏艰难困苦，蓬勃向上，坚忍不拔的精神和顽强的生命力。XXX教师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个例，让学生得意、得言、得法，努力实现例的增值。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表此刻以下几个地方：

　　1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。

　　胡教师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受小草的形象与内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。

　　2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。

　　胡教师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文本事和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点（举例略）。课时目标具体实在，准确、科学、实用。

　　3、体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

　　教学过程中，胡教师善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学（举例略），体现了训练的层层推进，步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行生命的感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

　　4、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

　　围绕教学目标，胡教师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读（自读、听读、评读、合作读、主角读、表演读、配乐读等）发挥学生的想象力和创造力；运用换词比较，动作演示等方法体会冒一词在句子中表情达意的作用；引导学生以岩石妈妈、小诗人的身份夸一夸小草，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，并且使学生获得了初步的情感体验，激发起对小草精神的赞颂，升华了情感美。

　　5、以学定教，顺学而导，教学方法活。

　　教学过程中，胡教师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生乐学、爱学、会学。例如，创设岩石妈妈与种子宝宝的对话情境，以贫穷一词为切入点。从小草的生活环境入手，联系学生的经验，初步了解小草恶劣的生存环境，感受岩石妈妈的担心与关爱，小草的坚强和自信。又如，师生合作，经过做一做、说一说、读一读、议一议、练一练、演一演等多种方式，让学生进入到小草的主角之中，在课文特定的情景中去体验小草的艰辛与喜悦，进一步体会小草坚强，乐观，积极向上的精神品质，使学生与文本产生情感的共鸣。

　　6、专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。

　　在不断地学习探索与教学实践中，胡教师逐步构成了自我鲜明的教学风格，听她的课是一种愉悦和享受。她的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价本事强，教学智慧丰富，值得我们青年教师好好学习。

　　提几点需要改善的地方：

　　1、课堂显得过满，指导学生静心会文略显不足。

　　2、动态学情的处理方法上有失偏颇，例如前排一个男生表现很积极，发言未经认真准备，教师的评价使他有受挫之感。

　　3、教学时间应紧缩一些，这节课超时多了点。

　　小学语文评课稿 篇7

　　星期三早上，我听了陈嫦聪老师上的《雷雨》。我觉得陈老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，以拓展为目标，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上善于发现雷雨前，中，后景象变化的特征。

　　一，重点突出，目标明确

　　《课标》在基本理念部分强调"丰富语言的积累"。陈老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住《雷雨》前，中，后天气不同的变化，指导学生表情朗读课文，让学生读中感悟，读中探索，读中拓展，丰富语言积累。在理解的基础上善于发现雷雨前，中，后景象变化的特征。

　　二，自主识字，生生互动

　　新字的学习，陈老师先让学生在自由读课文时圈画出来，然后老师教给学生识字的方法，接着出示带生字的句子选读，齐读，出示词语课件先带拼音认读，再去掉拼音来读，分组认读，最后让生字回到句子中认读，还抓住"压""垂"等几个生字让学生看老师做动作来记。在学生掌握识字的同时，陈老师又很到位地指导学生书空写字。然而让同桌评选出写得最棒的字那到上面展示。学生在教师的组织，激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找一个适合自己记忆支柱。通过这样的合作交流，促进了思维的扩展，学汉字不再是枯燥无味的事了。学生在轻松愉快的氛围中学到知识，品尝了创造，体会了成功的喜悦，达到了自主学习，自主发现，激活思维，陶冶情操的理想境界。

　　三，展读理解，环环紧扣

　　陈老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确，流利，有感情地朗读课文。在读中体现自主，合作，探究的创新思路，让学生自读，自悟，自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。在重视朗读的同时，陈老师善于求异提问，问题的设计富有层次性和针对性，挖掘学生正确答案以后的思维活动，全面反馈学生学习情况。善用表扬激励，对学生表现的评价能及时，正确，富有区分度与鼓动性。

　　小学语文评课稿 篇8

　　通过听我校骨干教师引领课，我感受颇深，收益匪浅。马老师和张老师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我在这两堂课中，看到学生的主体地位得到了很好的体现。

　　张老师的课《做一片美的叶子》教学过程环环相套，丝丝入扣。情景导入，教学设计合理，流畅。把问题抛给学生，让学生自己在阅读中思索，从而解答疑惑，让他们充分体验阅读与思考所带来的成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。

　　马老师在课堂上亲切、自然，看似平淡的语言，却引领着学生体会到秋天的美好。马老师整堂课都表现十分温和，始终面带笑容，让学生与老师之间有一种亲和力。我们说教师教的是一群活生生的孩子，那么人自然要有感情，我们在教书中就应该投入自己的感情。从听课中我也发现我们老师对学生非常地爱护，因为只有有了感情的教学才会擦出教学的火花，使教学变得精彩。

　　新的《语文课程标准》的总体目标明确指出要让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在小学阶段，语文教学中最注重的就是阅读，两位老师都做到了这一点，让学生对课文中的重点、难点反复的进行阅读，默读或充满感情的朗读。在这两节课中，我发现阅读所占的时间较多，这样可以让学生在阅读中思考，在阅读中理解课文所表达的感情。

　　总得来说，这次的引领课，丰富了我的教学经验和教学方法，既学到了他人的一些先进的教学方法和理念，同时，也认识到了自己的一些不足，给我的教学工作带来了很大的帮助。

　　小学语文评课稿 篇9

　　缺点：

　　1、在小组讨论学习第三四两个自然段中，教师出示了这个问题：“想想你觉得落日像一个xx的孩童/灯笼/跳水员？你从哪里看出来的？”也许是看到问题中的“你觉得”三个字，所以学生们没有围绕书上出现的词语去作答，而是凭借着自己的想象来作答。

　　3、描写落日像大红灯笼那一段，教师引导不细致，其中有一些动词没忽略。

　　4、全篇教学中，朗读不够，没有充足的时间让学生以各种形式读书；且读书的时机没能把握好，即没能在学生感情最充沛的时候进行朗读。

　　优点：

　　1、在第二小节以“什么是风情”这个问题来扣紧“风情”让学生了解三亚的环境美，使学生知道三亚究竟有哪些风土人情，在读中感悟美。

　　2、在第二小节一学生说道“海滩上有许多饱经日晒的细沙，它们都像玉屑银末似的，十分美丽”这句话的时候，教师运用教学机智，说道：“是呀，那些饱经了一天日晒的细沙一定被晒得暖暖的，同学们想不想用手去摸一摸它呢？那我们就用朗读去触摸这处美丽的海滩吧！”顺势带领大家齐读第二小节。

　　3、在精读第三四两个自然段的时候，用找三个比喻句的方式来找出太阳变化的三个画面，学生比较容易有明确的方向。

　　4、精读完第三四两个自然段后，再次回到课文的第一自然段，“那像孩童、像大红灯笼、像跳水员的三亚落日就这么落下去了，夕阳湖落的景象美妙绝伦，真是一点儿也不比日出逊色呀，于是人们不禁赞叹。

　　小学语文评课稿 篇10

　　今日有幸聆听了姚教师执教的《秋天的雨》这节课，我有一种如沐秋风，神清气爽的感觉。《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，语言美，意境美，篇章结构美，名为写秋雨，实在写秋天，把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物串起来，为我们展示了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。在本课教学中，姚教师运用多媒体教学手段，欣赏画面，品读词句等方法使学生体会秋天的完美，感受课文的语言美，从而产生对秋天的喜爱和赞美之情。

　　一、创设情境，奠定情感

　　秋天是一幅美丽的画卷，在上课伊始，姚教师让学生在优美的音乐中尽情欣赏秋天的美景，精美的图片配上优美的音乐，一下子把学生带入了秋天，为学生学习课文，奠定了很好的情感基础。

　　二、重视指导学生与文本对话

　　姚教师的课堂上实现了以读为本，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本，在学习第四段时，教师让学生扮演文中的主角，与学生展开对话。三、重视读的层次指导

　　姚教师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。抓住秋天的颜色、气味、声音进行教学。姚教师重点指导第二自然段：秋雨的颜色。让学生在在读中抓住两个重点句子：黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。；红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。她抓住扇哪扇哪飘呀飘呀这二个动态词语，进行引导学生经过比较读，体会语言美，进而读出其中的韵味。同时，恰当借助多媒体课件，再现文中的美丽景色，在美妙的音乐中，以情助读。学生在多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地领略到了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

　　可是，课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我也有着自我的想法。如在教学它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。这一部分时，读中让学生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自我发现了什么？然后拓展训练像的句式，这样就会加深学生比较喻句的理解。另外，三年级刚开始习作，本篇课文在每一段都有一个明显的中心句，教师在教学时也能够渗透写法的指导。以上几点只是自我听后不成熟的想法，如有不当之处，敬请批评、指正。

　　小学语文评课稿 篇11

　　四堂《小露珠》风格各异。真是，“文如其人，课如其人”。吴慧媛教师优雅动听，周小丽教师快人快语。叶春红教师质朴实在，吴玮娜教师温文婉转。在对四堂课进行比较欣赏之后，我决定从几个教学细节入手，来谈谈我的看法。什么是教学细节？我认为所谓教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段。教学细节构成于教学中，从某一种程度上说是教师教育观念的一种流露，教学风格的一种表达，教育魅力的一种展现。正是有了这样灵动的“细节”，我们的课堂才绽放出绚丽的光彩。此刻，针对这四堂课中我关注到的几个细节，提出一些个人见解。

　　细节一：初读有必要

　　吴玮娜教师在教学中直接就进行生字新词教学，没有让学生初读课文。我想她这么做可能有三个目的。一是想打破常规，尝试新教法；二是认为学生课前做过预习，不必再在课上读；三是教学资料安排的很满，所以省略了初读这个环节。我们明白初读是朗读教学的第一步，初读课文的目的`是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，借助已有的识字方法有效地时进行识字，从而把课文读通读顺。其最终目地是要让学生把课文读文读通读顺。初读课文不仅仅能让学生巩固复习生字，还能对课文资料建立“框架结构”的认识，发展语言，训练学生整体思维，为学生更好的品析词句打下了坚实的基础。所以说在整体感知和熟悉课文上，初读是有重大意义的，可是我也认为在一般的家常课上，也有这样的情景出现，那就是当学生已经充分预习了，已经相当熟悉课文资料的情景下，能够直接省略在课内初读这个环节，因为意义已经不是很大了。吴玮娜教师在教学中直接就进行生字教学，没有让学生初读。但那里学生对课文还不熟悉，象这类比赛课，学生不可能过早的接触课文，所以还是应当先进行初读。并且从学生课堂上表现也能够看出这一点。如果读的充分了，后面出现学生句子读不通顺、不流利的情景会更少一些。

　　我最近也在反思，我们的学生在学过课文后，竟然连课文还读不通，归根结底就是读的不够。异常是公开课，往往是在自读整体感知及针对一部分字词学习之后，就进行品词析句，而有的为了课文的完整呈现，几乎就学完了整篇课文。那留给学生的初读时间就很少了，甚至只是走了这个过场。古人云：读书百遍，其义自见。自有其意义所在。我们的一切教学手段都是为学生服务，既然此处是需要的，我们就必须这么做。

　　我十分认同江苏省一位语文教研员孙景华教师的说法，他在一次新课程讲座中说道初读课文的流程，分为：自读感知、扫除障碍、反复练读、试读反馈。当然这个流程是他总结众教师教学特色后得出的，是灵活可变的。

　　1、自读感知，是学生第一次接触课文时，让学生整体感知课文，了解了课文的大致资料，并且解决课文简单的生字词。

　　2、扫除障碍，是学生对自读感知过程中遇见不会读或者读不准的字、词、句、段等，进行有针对性的朗读学习。

　　3、反复练读，使学生在扫除障碍后，一步步读通、读准、读熟课文。有本事同学能理解课文。

　　4、试读反馈，能反映出学生读的怎样样，好让教师对症下药，使学生有新的提高。

　　细节二：适时才见效

　　阅读教学最重要的就是品读、品味。从品字、词、句中入文，入味，出感受。在品读小动物们说的话时，四位教师都抓住了“闪亮，透明，圆润”这三个词，层层深入，读出了味道。其中两位教师还抓住了“蹦，爬，落”三个动词进一步体会用词的准确性。比如吴慧媛教师在那里安排了教师当小露珠，找到小动物对话的情境，吴玮娜教师在那里采用了让学生加入声音和动作来朗读的方式，极大激发了学生的积极性，但学生却没有读的很到位，有读的热情，却没读的感情。我认为在这之前先让学生把句子读好，读懂，再加上动物的声音和动作，会更精彩一些，学生会读的更到位。所以说情境的安排要在适当的时候才能见成效。

　　细节三：背出了实在

　　叶春红教师在课十分注重基础知识的积累，在教学生词新词时，她就教的很详细，并且用了多种方法，从不一样角度进行学习，比如：说说雨字头的字；给“秆”字换偏旁等。在课中还安排了“我会背”这个环节，这个填空式的背诵安排的很巧妙，占用很少的时间，巩固了刚学的资料，积累了重点词语，加深了对课文的理解，真是一举数得。这一背背出了我们必须简简单单教语文，实实在在做学问的真谛。

　　细节四：评出了精彩

　　在第二堂课中的写话训练中：你有什么话想对小露珠说吗？学生写道：你是为人着想可爱美丽的小露珠。你美丽高贵，真是一颗无比珍贵的小露珠。这两个学生都说的很不错，可是教师没有及时的评价，只是小结了一下说：“我们都爱小露珠。”如果在此时作出评价，也许后面的学生会写的更好，并且教师设计这个环节的目的性就更强了，而另外一堂课的教师在说话练习时设计了这样一个问题，还有哪些小动物会来打招呼？用课文或自我的话来说一说。学生说：“早哇，

　　像钻石那么晶莹剔透的小露珠。”飞到花朵上的小蜻蜓说。教师在此时评价：晶莹剔透说得多好，“飞”字有用的很恰当。教师的评价恰如其分，有真针对性，异常提到了“晶莹剔透”和“飞”字，后面站起来说的学生也就异常的注意起来，说得很精彩。这份精彩就来源于教师对细节的捕捉及评价。

　　细节五：abb惹的祸

　　在四位教师的教学中，“笑盈盈”这个词就出现了三种读法（阴平、本音、轻声）教师不论是自我在上课时还是听课中遇到这种abb形式的词语，都比较茫然，不清楚这种形式的词语应当怎样读，老是怀疑。“笑盈盈”一般情景下都读阴平调，但单独使用的时候能够读本音。

　　这种形容词a+bb的形式为什么会出现变成一声的现象呢？根据吕淑湘先生讲，这和北京人口语习惯中常把“bb”读成阴平调有关。既是习惯，就不是规律。那里声调的变化，没有什么规律可循。因为，有很多的这类形容词不能变调，还应照读本音。

　　abb式的变调与不变调，分辨起来有些难度，我供给以下一些分辨办法供大家参考。

　　一是《现代汉语词典》里注为变调形式阴平调的，最好还是读成阴平调，如：红彤彤、软绵绵、沉甸甸、绿油油、毛茸茸、慢腾腾、明晃晃、

　　二是有些abb式后面的bb意义比较实，书面性较强，词典也注为原调，则不要读为变调形式。如：金灿灿、赤裸裸、亮闪闪、恶狠狠、阴沉沉、睛朗朗、直挺挺、喜洋洋、气昂昂、红艳艳、松垮垮等。

　　三是bb本是阴平，不存在变调，则照原调读就行了，如：亮晶晶、干巴巴、冷冰冰、水汪汪、香喷喷等。

　　课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能什么都去解决，只须抓住“关键性细节”去突破、生成。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，突破“细节难点”，共享教学智慧，让课堂绽放绚丽的光彩。

　　小学语文评课稿 篇12

　　一、自主——确定探究目标。

　　课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。

　　吴教师在教学《动物的互惠互助》一文，课始她把课题板书好，让学生读准音、读连贯，再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自我的意见。经过团体梳理，归纳出两个重点问题：“1、哪些动物互惠互助？2、它们是怎样互惠互助的？”此时，吴教师由衷地表扬学生：你们能自我确立学习的目标，真了不起啊！教师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围，调动了学生的积极性，为深入学习课文打下良好的基础。

　　二、合作——体验探究过程。

　　心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。所以，在课堂教学中，我们应当引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。

　　1、选择最感兴趣的部分合作学习

　　《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一趣味现象，列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明。学生对这三对动物互惠互助的现象十分感兴趣。吴教师引导学生采用六人小组合作的形式学习，并根据本小组的实际情景选择最想探究的部分进行阅读，能够选一对，也能够选多对。这样做，为的是照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读的欢乐，体验到被教师尊重的幸福。一旦选定学习资料，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这部分资料做到“心中有数”。崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”，因为自主阅读是合作学习的基础。不然，势必助长学生的依靠心理，又怎能进行有目的的讨论与交流呢？也就不利于培养学生独立思考和终身学习的本事。在学生与文本深入对话的基础上，学生能够把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以团体的智慧攻克难关。也能够把自我读懂的资料和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞十分显著，我们在激发学生大胆发表自我的看法和意见时，应当多注意教给学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除自我为中心的思想，尊重事实，构成共识。例如，有学生对“蜂蜡”一词不理解，小组的成员根据自我的生活经验提出猜想，可是，谁也说服不了谁，争得面红耳赤。此时，我们能够供给参考意见：课后查查有关资料。

　　2、选择最具特色的方式合作展示

　　课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或有主角分配的小表演，或用声情并茂地介绍……只要是每个学生积极参与的，都应当得到掌声与肯定。这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，学生不是理解的容器，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分，可是由于有预习作基础，因而对本小组以外的学习资料并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出异常闪亮的色彩。例如，有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报后，立即发问：“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作？”再如，某学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后，提出了自我的困惑：“红海葵能用有毒的触手对付来犯者，海葵虾夹着它就不危险吗？”……当听到这些发自内心的声音，我们感到无比惊喜，这才是学习啊！这时，吴教师及时保护他们的探究兴趣，引导他们课后继续探究。下课后，各小组经过查阅图书、请教教师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料，及时摘录或下载下来，并进行交流与展示。展示的方式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图文并茂的手抄报、趣味的网上录象……在此过程中，学生多项本事得到锻炼与体现，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新本事得到体现，语文素养更得到进一步提高。

　　小学语文评课稿 篇13

　　课文《特殊的葬礼》是一篇有关环境保护的记叙文，作者经过描述塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来的严重危害，告诉我们要珍惜、保护环境，爱护我们共同的家园。

　　在教学本堂课中，周教师让学生的个性在语言感悟训练中尽情的发挥。

　　一、读为主线悟之本

　　文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，周教师经过让学生个别朗读、默读、自由读等不一样方式全方位地接触文本语言。当学生经过朗读体验到大瀑布的雄伟壮观后，周教师让学生利用课文的语言赞美瀑布；紧之后，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生了失望、悲伤等强烈的情感体验，周教师不失时机地让学生经过读把情感表达出来，这些实践点的落实促成了学生语感的构成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。

　　二、心灵对话悟之源

　　在流淌着个性的语文生活中，学生带着个性化的体验，充满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。（《语文课程标准》）仅有对话，才是真正的引导；仅有对话，才能走进心灵；仅有对话，才能彼此接纳；仅有对话，才能相互造就。在这堂课中，周教师让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流，让学生与文本与作者进行了零距离的心灵对话。用心灵去倾听心灵，到达心灵相通，情感共鸣，构成独特的阅读体验。让学生的个性在语文课堂中尽情地流淌，学生就产生了与文本对话的内在需要，变要我说为我要说，师生对话就成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。当周教师用多媒体展示大瀑布两个截成不一样的情境，掀起了学生强烈的情感波澜，学生的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要保护环境、爱护地球的呼喊。

　　三、走向实践悟之宗

　　《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践本事，而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。说到底，语文实践就是引导学生生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发创造新思路、新问题和新价值。在这一课中，周教师巧用了课文的空白点，让学生当堂准备稿子，当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲，巧妙地为学生搭建可供展示的生活平台，激活了学生的内心世界，迸发出学生的情感火花，让真情在学生慷慨激昂的演说中流淌。学生在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们活力澎湃，将对瀑布的热爱与同情，对环境的忧虑经过自我的言语尽情地表达出来。这样的平台是充满智慧的，教师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个善于创设情境，富有教育机智的人，他不单单是传授知识，更多的是唤醒学生的创造力，提升学生的思维品质。

　　在课堂上，周教师允许学生仁者见仁，智者见智。努力实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。让学生们悟得其神，练得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台，值得我思考和学习！

　　小学语文评课稿 篇14

　　刘素琼老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。刘老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。这是一堂扎实而深入的课，能让人见到语文教学的本质。

　　首先，刘老师在指导学生对字、词、句的研读非常到位。在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时，刘老师借用学生的问题“为什么用垂下来，而不用挂下来”让学生换词理解，加深体验，体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。在理解“杂乱”时，让学生通过摆手做动作来很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和处理教材的功夫深厚，不见痕迹。

　　其次，刘老师重视对学生的写字教育。刘老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆，还让学生通过观察来记忆、分析字形，通过书空来记忆笔画和笔顺，在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。这样的训练，既让学生学会了写字，又能让学生养成书写的好习惯。

　　再次，刘老师重视学生对词语、句子、生活经验的积累。课始，就让学生来说跟雨有关的词语，并出示了三个相关成语让学生读。然后，又通过听雷声让学生知道雷声的生活原型从而很亲切自然地导入新课教学。在学习黑沉沉一句时，随机积累了ABB格式的词语。指导越来越一句时，让学生说相同句式的句子，既学会了造句，又丰富了生活经验和语言储备。还有理解“垂下来”时趁机让学生说生活中还有什么可以用“垂下来”，也是促进理解又是积累语言。

　　总之，这是一堂扎实而有效的课，更有课前对学生的问卷调查，了解学生的预习情况。虽然我是数学老师，同样也有很大的借鉴之处，特别是对学生语言能力的培养更值得我学习。

　　小学语文评课稿 篇15

　　于毅老师执教的《我不是最弱小的》一课，看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。给我印象最深的是以下几点：

　　1、朗朗的读书声。读是语文课堂的本真，语文课堂上就是要有朗朗的读书声。这一课，于老师抓住关键，通过品词品句，帮助学生能够读懂课文，读出了层次读出了理解。如：读“粉红粉红”“芳香扑鼻”，为了让学生感受到蔷薇花的美，老师请学生“把花儿读得更红些”、“把花的芬芳送到教室的每一个角落”，学生一次比一次读得带劲。老师还带领学生抓住文中描写人物语言、动作的词句，进行分角色朗读，学生读得很精彩，通过读懂文字材料，走进了人物的内心。

　　2、语文教学让学生入情入境。于老师让学生假设自己看到被雨打的蔷薇花后，会怎么想？怎么做？使学生通过角色的体验，丰富内心的情感体验，让学生情不自禁的为人物的举动吸引；然后指导学生带着动作读句子，读出了怜爱之情，感受到文中人物关爱弱小的品质。

　　3、老师处处交给学生学习的方法，如：联系上下文理解课文内容，从人物语言了解人物的内心世界；从人物动作走进人物心灵。

　　4、本课教学最后一个环节，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。最后学生们爱的宣言，震撼着每一个听课者的心灵！

　　全课如行云流水般的流畅，但是关于弱小，想与于老师一同探讨：老师问“生活中你关心过弱小吗？”学生都围绕身边的人来说事。如果是我执教，我会问“除了身边的人，还有什么也值得我们关注、爱护、帮助？”将“爱护”的范围拓展到“所有需要帮助的人、事、物”，引导学生将视线放宽，关注更广泛，对主题的升华和领悟会更深刻。

　　小学语文评课稿 篇16

　　《乡下孩子》是一首优美的儿童诗，蕴涵了农村清新活泼的意境美，读来令人如沐阳光，如嗅青草野花的香味，如闻童声笑语，令人悦目赏心。听了吴教师的课，我想谈谈自我听完的收获。

　　一、语文味十足。

　　吴教师的语文课上出了语文味，在课堂上，她注重培养学生的语言表达本事，能关注到每一位学生，在学生的回答问题方面，吴教师就比较注意孩子们的完整表达，这个训练就应当从低年级开始，不仅仅能够训练他们的思维，还能够培养条理性，说话不至于颠三倒四，久而久之，语言表达本事就能得以有效提高。当然了，培养学生的语言本事必须循序渐进，更要持之以恒。语言的表达是一种创造性的劳动，培养学生的语言本事要由易到难、由扶到放、由说到写，遵循儿童语言发展的规律。我们所要做的就是耐心细致地引导，扎扎实实地行动。吴教师还注重孩子语言表达的准确性，比如量词的使用，学生在表达时引导他用上修饰词，使学生表达地更具体、形象。

　　二、文本训练扎实。

　　我们时常有这样的困惑：为什么课堂上学生发言积极，学习主动，感觉课堂效果很好，可是到了写作业或者考试的环节，往往出现诸多问题，如：出现错别字、语句不通顺、答题不完整，有的学生干脆不做。这不得不使我重新认识课堂教学中的文本训练。明白课堂中离不开“训练”，而“训练”必须到位，否则就算练了，效果也不会好。今日在吴教师的课上，她就比较注重文字训练。从一开始的复习词语

　　环节，她就有层次地出示一些词组，让学生明白“只、片、篮、串”与“捉、含、挖、逮”等字在词组中的恰当使用，从而感受到语言文字的精准。吴教师还培养学生的想象本事及口头表达本事。如：你猜一猜，她嘴里含一片草叶，会吹出一首怎样的歌曲？乡下孩子还能够用什么东西给自我带来欢乐乡下的孩子除了会挖野菜喂小猪，逮小鱼喂猫咪以外还会干些什么活文中注重说话训练，学生的想象本事和说话本事得到了培养。三、学习方式多样

　　吴晓静教师善于运用“教师是学习活动的组织者和引导者”这一新课程理念。所以在课堂上，以学生为主体，使学生敢想、敢说，让孩子充分展开想象的翅膀，以想象带动学生的感悟体验。本课中的插图很好的描绘了文本资料，在教学第二小节时我利用课文上的插图引导想象：乡下孩子怎样捉蝴蝶？会编个什么样的故事？会吹支什么样的曲子？吴教师播放歌曲，让孩子在欣赏中感悟乡下孩子的心境。为了让孩子明白捉蝴蝶，吴教师准备了蝴蝶，激发孩子的热情，并说一说你是如何捉到蝴蝶的？让学生在想象中体验到了乡下孩子生活的丰富多彩和愉快的心境。随之让学生情感朗读。

　　小学语文评课稿 篇17

　　今日听了田教师执教的《景阳冈》一课，感触良多。我认为田教师在教学设计上很有创新，首先播放学生熟悉的喜欢的《好汉歌》，情景导入；其次出示学习目标，让学生明确学习目的。再次自主研读，交流、感悟人物形象。最终根据自我体会的武松的特点为武松推荐一份工作。

　　我认为田教师的教学设计主要体现了如下几个特点：

　　一、创造性地处理教材。

　　新课标指出：教材作为一个“范例”，教师能够根据教材的特点；学生的认知水平生活经验，重新组合，灵活处理。《景阳冈》这一课，教材中的教学目标是：按照事情经过把课文分成4段、说说事情的起因和结果，这个教学目标难度不大，学生经过读课文，基本上能够顺利完成。而本节课，教师则根据教材的特点，创造性地把目标定为：学习武松打虎和打虎前的资料及相互关系，学习经过语言、动作描述体会人物特点的阅读方法，使学生学有所得。

　　二、精心设计，实施自主、合作学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。

　　自主学习从必须意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。本节课，教师为帮忙学生完成学习目标，共铺设了4层“台阶”：

　　1、读武松打虎的资料，找出描述武松的动作的字词。

　　2、朗读课文细细品味武松的特点。

　　3朗读打虎前喝酒上山的情景，体会与打虎片断的关系、

　　4感知武松人物形象。

　　三、突出对学生运用本事的培养。

　　田教师并没有把理解作为语文教学的重点，将段落进行琐碎的分析，而是抓住重点，让学生在自读自悟基础上初步归纳武松的人物形象。

　　1、酒量惊人。

　　2、胆量过人。

　　3、力量超人。

　　4、机敏胜人。

　　武松三次“闪”读出“机智”或“机敏”。师点拨，“闪”’这个动作字跟哪些字比较接近？“闪”与“躲”在那里哪个字用得更好？用“闪”对表现武松的形象好在哪里？仔细读读课文第9自然段，并结合上下文，小组讨论后交流。师生小结三“闪”表现了武松“机敏胜人”全体学生自读第９自然段及上下文，体味武松的“机敏”。在感知武松人物形象基础上创造性的抛出一个问题：让学生给武松找工作，大大的发散了学生的思维，培养了学生的创造本事。5武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。学习本部分课文时，田教师先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”……等动词。再经过“闪”与“躲”换词比较，体会作者用词的准确。这个学习、体验的过程，充分展示了学生个人的学习所得。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。

　　“新课标”明确指出，在语文教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学在设计上，教师注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作为基础，突出对学生运用本事的培养。经过练习，学生基本上掌握了方法。

　　值得一提是教师的活力，激荡着学生的感情。这一堂课中，教师自始至终都坚持着高昂的热情，营造了有活力的课堂气氛，学生的学习积极性也很高。我想，在我们以后课堂教学中，就应当充满活力与动情。

　　小学语文评课稿 篇18

　　《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画十分细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今日有幸听到刘教师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了十分深刻的印象。

　　教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完美的统一。这节课中刘教师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

　　1、情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，经过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

　　2、诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自我喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。

　　3、媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。

　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段、本节课还有一个最大的亮点就是在刘教师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自我的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：

　　1、大声自读，读通课文；

　　2、分段朗读，检查自学；

　　3、快速览读，概括资料；

　　4、小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

　　学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。刘教师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下立刻要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅仅练习了学生的说话本事，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，刘教师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为刘教师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。

　　小学语文评课稿 篇19

　　今日有幸聆听了xxx教师的学区中青年赛课――苏轼的散文《记承天寺夜游》，获益匪浅。对于xxx教师的《记承天寺夜游》一课，我想作一个简要的评析。

　　xxx教师扎实的语文功底和开阔的思维方式从他的课堂教学中淋漓尽致地展现了出来。从他的课堂教学设计、教学模式也能够看出这位教师的教学理念，紧密地与考试结合起来。在整个课堂教学中，他的优点就一一显此刻我们面前：

　　（1）课前备课准备充分，导课精彩

　　用“清风明月本无主，心闲便是其主人”诗句导入新课，引出“闲”字，并要求学生用“闲”造句。这个导课新奇、精彩，既切合文中对月色的描述，又为下头理解苏轼的情趣、突破本课的难点埋下了伏笔。这个导课能够总领本课资料与主旨，高屋建瓴，实在精彩，可见xxx教师课前充分的准备及对文本透彻的理解。

　　（2）课堂环节完整、流畅，训练有梯度

　　导入课文后学生自由朗读、大声朗读，要求读准字音、读清停顿，而后自由读，指名读，齐读，形式多样，xxx教师热情鼓励，在朗读中初步感知文本。之后，教师教给学生简单的翻译方法，让学生对照注解疏通翻译，有疑惑处圈点或举手回答，而后出示幻灯片“自我挑战”，落实关键词与重点句。指导与自读相结合，训练有梯度，把文言词句理解落到实处。

　　（3）课文朗读和课堂教学紧密结合，方法得当

　　导入课文后学生自由朗读、大声朗读、自由读、指名读、齐读，疏通、翻译课文学生再读思考：苏轼为什么夜游承天寺，指导学生有感情朗读：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。其实文言文的教学要学生在朗读中慢慢地体会语感，从而到达理解文意的目的，我们平常的教学往往把朗读和理解人为地分离开来，早自习就要求学生预习、熟读至背诵，然后再上课也许这样能让学生更好地背诵课文，但对于理解文意却存在问题。

　　（4）问题设计巧妙、材料引入灵活

　　为掌握重点、突破难点xxx教师主要设计下头几个问题并及时灵活引入材料：

　　1、苏轼为什么夜游承天寺并及时介绍相关写作背景；

　　2、为什么作者眼里仅有竹柏并及时引入竹柏象征义；

　　3、何谓“闲人”你是如何理解“闲人”并及时引入余秋雨及法国世界报对苏轼的评价。问题设计虽少却很有深度且给学生切实的帮忙，切中肯綮且游刃有余。

　　纵观全课，xxx教师的这一节课资料充实、具体，有深度、广度，教法灵活、得当，教师热情鼓励、及时点拨，学生参与度广，在基础不太好的班级能把文言文上得如此扎实有效，着实不易。

　　小学语文评课稿 篇20

　　这堂课改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从板画激趣、读中自悟、画中延伸几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很贴合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅仅学得简便，并且学得欢乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。

　　一、以画激趣，唤起情趣

　　教学开始，学生自读古诗，根据大意教师就在黑板上画一幅村晚的简笔图，让学生有一个直观的印象。为学生创设情境，初步体会作者在画面中所要表达的感情，让学生先感其形，再激其情。学生的学习积极性调动起来了，对学习产生了浓厚的兴趣。

　　二、读中自悟，体验情感

　　语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践本事，而培养这种本事的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践，“以读为本”。在本课教学中，读得到了充分的落实。在初读中，不一样形式的读多达五次，使全体学生真正读通课文，为下一步读懂课文打下了基础。在指导学生仔细观察课文插图后，让学生再次好好读课文，并让他们自我认为该怎样读就怎样读。学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。

　　三、抓关键词，理解诗意。

　　在学古诗时，陈教师注意引导学生扣住关键的精彩词语。如诗中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美妙情景。第三、四句诗中抓住对“横、无腔、信口”的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。

　　四、画中延伸，体验成功

　　在实践环节，教师让学生动手添画，使画面更加完整。这不仅仅是给学生起个示范作用，并且让他们觉得教师和他们是一齐学习的伙伴，拉近师生的距离。学生们各个都画得十分认真，十分用心。既激发了学生的想象力，丰富了古诗资料，又让学生在边叙述中锻炼了口头语言表达本事，积累了语言。学生兴致都很高。