《我不是最弱小的》教学课例（通用15篇）

《我不是最弱小的》教学课例 篇1

　　教材分析：

　　这是冀教版教材中一篇充满了浓郁的人文氛围的文章，讲述了“假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上”这样一个让人怦然心动的故事。

　　清新优美的文字，生动地展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，我们不禁为这一家人从心底里自然流露出的纯朴真挚的感情而感动。尽管文章说的是生活中的一件小事，却阐明了“做人要自强自信，勇于承担责任，不甘于弱小” 这样一个深刻的做人的道理。

　　目标确立：

　　《我不是最弱小的》一文的教学，主要针对“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开学习，我们将采取联系上下文、联系生活实际、大胆想象、动作演示、反复诵读等方法来了解文中词句的含义，从而感悟内容，提升语感，促使孩子们知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。

　　具体教学目标确立如下：

　　（一）知识与技能：

　　1正确认读13个生字，掌握多音字“空”。

　　2正确、流利地朗读课文，尽量做到有感情。

　　3咬文嚼字，感悟文本，知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。

　　（二）过程与方法：

　　谈话激趣，引入文本；形式多样，熟读课文；整体把握，感知内容；质疑问难，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展练说；感情朗读，回顾全文。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。

　　2在丰富多彩的学习活动中，产生浓厚的学习兴趣，体验语文学习的快乐。

　　教学设计（第一课时）

　　教学过程：

　　一 谈话激趣，引入课题。

　　师：同学们，你们喜欢游玩吗？

　　生说。

　　师：那你们都去过哪些地方？

　　生畅所欲言。

　　师：看起来，同学们都很爱到各处去走一走，玩一玩。有一个叫萨沙的小朋友和我们大家一样，也非常喜欢游玩，假日里的一天，他们一家到森林里去游玩了，发生了什么事呢？你们想知道吗？生答。

　　师：学习了《我不是最弱小的》这篇课文，大家就清楚了。板书：我不是最弱小的，生齐读课题。

　　二 形式多样，熟读课文。

　　1生自己尝试着读，遇到问题自己想办法解决。

　　2指名分自然段读文。

　　3指名读全文。

　　4生再次自由读全文，要求：正确、流利。

　　三 默读课文，整体感知。

　　师：请同学们默读课文，想一想：这篇课文主要写的是什么？

　　生默读，边读边想这篇课文的主要内容。

　　全班交流，师适当引导。（这篇课文主要写的是假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。）

　　四 答疑解惑，感悟文本。

　　师：课前预习时，同学们都提出了读了这篇课文以后自己不懂的问题，现在，谁愿意把你的问题给大家说一说？

　　生说不懂的问题。

　　师：老师听得出来，同学们提出的问题都非常有价值，而且，好多同学都对同一个问题存在着疑惑，我想，如果我们把 “萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”这个问题解决了，那么其他问题也就会迎刃而解了。下面，就请同学们再把这篇课文默读一遍，一边读一边想：萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上呢？一会儿，把你的理由说给大家听，我们要比一比，看谁说得最充分，最能说服别人。

　　生默读思考。

　　全班交流：

　　原因之一：蔷薇花很美，结合第一自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。

　　原因之二：蔷薇花很弱小，结合第七自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。

　　原因之三：家人用实际行动告诉了萨沙：每个人都要保护比自己弱小的人。结合第二自然段中的相关语句来谈。

　　原因之四：妈妈的话激起了萨沙保护弱小者、自信自强的意识，结合第三、四、五、六自然段来谈。

　　大胆想象：

　　如果你看到了萨沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣盖在了蔷薇花上，你想说些什么，或是做些什么？

　　生畅所欲言。

　　（探究“萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”的过程，也就是学生们深入领悟“尊重弱小、关爱弱小”的这一文章精髓的过程。）

　　五 引向生活，拓展练说。

　　联系生活：

　　那么，在生活中，你是否也曾经伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢？

　　生说。

　　师小结：正像大家刚才所说，我们不仅要伸出援助之手，去保护那些比自己弱小的人或事物，我们更应该伸出友爱之手，去帮助那些遇到困难，需要帮助的人或事物，只有这样，我们的生活才会充满温馨、充满阳光。让我们伸出爱的双手，共同创造美好的明天！

　　（由课内引向课外，由萨沙谈及自身，这是一个学生们把内化的情感付诸行动的过程！）

　　六 感情朗读，回顾全文。

　　师：请同学们有感情的把整篇课文读一读，把这个美好的故事读出来，好吗？

　　生感情朗读全文。

　　教后感：

　　辩出来的“爱”———教学个案

　　4月18日上午，我和孩子们在丰润区西实验小学，为省、市领导以及基地校的相关教师上了《我不是最弱小的》一课。

　　课堂上，我们主要围绕“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开了学习与探究。孩子们各抒己见，大胆发言，分别从蔷薇花的美丽、大雨中的蔷薇花的弱小、以及萨沙的强烈愿望：“不愿当弱小的、而愿做强大的”

　　等方面谈及了在滂沱大雨中萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的原因。

　　讨论与交流紧张而愉快地进行着。突然，田鑫同学站了起来，大声说：“老师和同学们，我觉得萨沙一家人都瞧不起萨沙。”听了他的发言，我不禁一怔，他的这一观点，是我始料未及的。短暂的调整、冷静的分析之后，我觉得，田鑫同学肯定是对萨沙的家人的做法上存在着理解上的偏差。于是，我追问他：“你为什么认为萨沙一家人都瞧不起萨沙呢？”他理直气壮地回答：“因为他们家里的人都不穿雨衣，而把雨衣给了萨沙，在他们眼里，萨沙是最弱小的，所以他们都瞧不起萨沙。”“家里的人把雨衣给了萨沙，就说明他们瞧不起萨沙，大家也这样认为吗？”我把探讨的机会给了同学们，挑起了他们之间的“战争”。听，唇枪舌剑的辩论开始了！“田鑫，我不同意你的观点，萨沙在家里是最小的，家里人把雨衣给了他，是怕他浇着，是关心他、爱护他的表现，怎么会瞧不起他呢？”“田鑫，我也不同意你的意见，请你看课文的第二自然段，他们是怎么给雨衣的，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，这样传递雨衣，是他们爱萨沙，而且，他们是在用自己的实际行动告诉萨沙：我们每一个人，都应该保护比自己弱小的人。”“传递雨衣，就是在传递着对萨沙的无限的爱，更是在用自己的爱心行动告诉萨沙一个深刻的做人的道理。”我也情不自禁地发表着自己的看法。“我知道是怎么回事了，我的想法是错的。”田鑫心服口服地坐下了。

　　好一场精彩的辩论！我不禁赞叹道。因为，它辩出了文章的精髓，辩出了人文的色彩，更辩出了个性的张扬。

　　教学反思：

　　关键词：惊喜

　　这节课带给了我太多的惊喜。课堂上，孩子们争先恐后的发言、精彩至极的回答、与众不同的见解、唇枪舌剑的争辩、质疑问难的直率、解疑互助的积极，时刻感染着我，使我激动不已。我感觉，我真真正正的与孩子们融为了一体，孩子们也确确实实获得了自主的发展。惊喜之余，静静沉思，孩子们的自主发展源于何处？我觉得，其一，源于民主、平等的融洽的师生关系；其二，源于宽松、和谐的优良的学习氛围；其三，源于“自主、合作、探究”的开放的学习方式。其四，源于辐射全篇的、开放的问题情境的创设。

　　关键词：遗憾

　　整堂课，始终是几个孩子唱主角，其余孩子发言的机会很少。而事实上，由于孩子们的认知水平、性格特点、兴趣爱好等各不相同，因而在思维能力、表达能力、感悟能力等方面的确存在着很大的差异，如何关注孩子们的差异，使每一个孩子都积极、主动的参与到学习活动中来，这是我今后校本教研的一个主攻课题。

　　关键词：压力

　　在分享孩子们学习的快乐的同时，我也感受到了一种压力。因为在开放的课堂中，无论我们备课时准备得怎样充分、设想得如何周全，但是，课堂上还是会出现好多意想不到的情况，如何灵活、机动、巧妙的处理这些意外，这是对教师自身素质的巨大挑战。因此，作为教师的我们，一定要苦练内功，积蓄内存，提高教育机智，以从容应对千变万化、丰富多彩的课堂教学的需求。

《我不是最弱小的》教学课例 篇2

　　第一课时

　　〖教学目标〗

　　1、认识14个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。

　　2、能正确、流利地朗读课文，并读好问句、感叹句。

　　3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。

　　〖教学重点、难点〗

　　1、识记14个生字，在田字格正确书写8个生字，2个词语。

　　2、区分形近字：未──末。

　　3、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。

　　4、能正确、流利地朗读课文，并读要问句、感叹句。

　　〖教学准备〗

　　1、生字卡片。

　　2、教学挂图。

　　〖教学方法〗自主合作探究。

　　〖课型〗新授。

　　〖教学过程〗

　　一、读题导入

　　1、师：（板书“弱小”，齐读）小朋友们，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？

　　（力气小，需要别人帮助的）

　　2、师：你们是“最弱小”的吗？（生）有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的？今天，我们一起学习第七课──（完整板书课题，读题）

　　二、初读课文

　　1、师：请大家小声地把这个故事读一读，把字音读准，把句子的通顺。

　　生自读课文。

　　2、师：这篇课文一共几节？你们想怎么读？请在学习小组里读一读吧。注意听一听，有没有把字音读准。

　　分小组再读课文、划分小节。

　　三、识记生字

　　1、师：大家把字音都读准了吗？咱们开火车试一试。

　　开火车抽读生字，正音。

　　2、再现并认读生字：弱、末、托、铃、芬、芳。

　　四、朗读全文，整体感知

　　1、师：读了这个故事，你们知道和你们想法一样的小男孩是谁吗？

　　（萨沙）

　　2、师：我们就跟着萨沙和他的一家一起学习这个故事。这个故事共几个小节？谁愿意为大家读一读。

　　指名按小节朗读课文。

　　3、习课文一、二节。

　　4、投影课文插图：

　　师：你们知道图上画的是谁吗？请指着图告诉同桌的小伙伴。

　　5、师：是呀，他们是弟弟萨沙、哥哥托利亚、爸爸和妈妈。（板书）

　　6、师：萨沙一家来到什么地方？做什么？我们一起把第一、二节读一遍。

　　齐读第一、二节。

　　7、师：还记得这是什么句？（投影：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”）谁愿意读一读这句话。

　　指名比较朗读感叹句。

　　8、师：大家评一评，谁读得好？

　　9、师：这两个小节写得美吗？哪个词语用得好？或哪几句写得特别美？

　　交流。

　　10、师：一、二节写得多美啊！我们再把这两节美美地读一读。

　　五、加入旁白，分角色朗读课文剩下的段落

　　六、课堂小结

　　七、板书设计

　　7、我不是最弱小的

　　妈妈

　　托利亚

　　萨沙

　　蔷薇花

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　1、识记的生字，读准字音，记忆字型。

　　2、在田字格正确、规范地书写8个生字，2个词语。

　　3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。

　　〖教学重点、难点〗

　　1、区分形近字：未──末。

　　2、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。

　　3、能正确、流利地朗读课文。

　　〖教学准备〗

　　1、生字卡片。

　　2、教学挂图。

　　〖教学方法〗

　　自主合作探究。

　　〖课型〗　新授。

　　〖教学过程〗

　　一、复习导入

　　师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里聊天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最后给谁用上了，今天，我们接着学习这一课。

　　二、学习课文

　　1、指名分角色朗读课文3～7节：

　　⑴　师：读到这儿，谁是最弱小的？为什么？

　　（萨沙）

　　⑵　师：最后，谁用上了雨衣？为什么？

　　（蔷薇花，因为它是最弱小的）

　　⑶　师：你从课文里的哪些词语或句子知道的？请读出来。

　　（指名读第八节的词语、句子）

　　⑷　师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦？

　　（因为他能保护比自己更弱小的事物）

　　三、总结全文

　　1、师：读了这个故事，你明白了什么？

　　（围绕课后小哥哥的话各抒己见）

　　2、师：是啊，我们已经是二年级小学生了，不再是学校里或家里最小的小朋友了，要伸出热情的手，多多帮助、保护比自己更弱小的人或事物！

　　四、指导书写

　　师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么？或有什么特别重要的地方要提醒大家？

　　1、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。

　　2、区分：“未──末”的字型，书写时要注意上下横的区别。

　　3、“芬”、“芳”均是形声字。

　　4、组词区分：分──芬。

　　音近字：令──铃

　　师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？

　　根据回答，指导书写“夏”和“该”：

　　5、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。

　　6、区分：“该”──“孩”──“刻”。

　　7、生在田字格里临摹。

　　8、讲评。

　　五、我会填

　　1、自己完成“我会填”。

　　2、同桌互改。

　　3、讲评。

　　六、课堂小结

　　七、板书设计

　　7、我不是最弱小的

　　妈妈

　　托利亚

　　萨沙

　　蔷薇花

　　未──末　分──芬　令──铃

《我不是最弱小的》教学课例 篇3

　　教学简述:小学语文人教课标版 二年级 下册

　　课前准备:

　　三个田字格,生字抄写本,课件.

　　谈话导入

　　我们先来学习一个新字" 弱".板书:弱

　　老师给字组词.板书:弱小 齐读.你知道什么叫弱小 那"最弱小"的呢 (就是很弱小很弱小,力量比谁都小的)

　　谁都不愿意做最弱小的那一个.你听一个叫萨沙的5岁男孩就说了这样一句话.补全课题:我不是最弱小的,齐读

　　他为什么要这么说 那谁又是最弱小的呢 请小朋友们翻开书本,我们一起从课文中找找答案.

　　初读课文

　　1.这篇课文很长,也挺难读的.小朋友们先认真听老师读课文,然后回答这两个问题.

　　出示:文中出现了几个人 (萨沙,托利亚,爸爸妈妈)

　　他们在树林里看见了哪些美丽的花 (铃兰花,野蔷薇)

　　2. 教师板书,学生集体认读.

　　3.课文围绕着他们,发生了一件另人深思的事情,请小朋友打开书本,自己来读读课文.注意要把字音读准,把课文读通顺.

　　4. 大家读得可真认真,谁愿意把课文读给我们大家听 (指名分段读课文,及时正音.)

　　三.品读课文

　　学习课文第2段.

　　1.教师指着板书讲述:这是一个夏天的周末,萨莎一家快乐地走在树林里,突然传来了萨沙的叫声.

　　出示句子:"看!这儿还有一朵野蔷薇!"学生齐读

　　2.指导读好这句话.看,这个句子有两个感叹号,我们应该怎么读 (指名读2-3人---全班齐读)

　　3.这话吸引了所有人的注意,是怎样的一朵野蔷薇呀, 怎么让萨沙那么惊喜.找到第二段中描写野蔷薇的句子.

　　出示:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花.带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻.

　　什么叫簇拥 出示插图理解.那么多铃兰花都紧紧围绕在野蔷薇的周围,这就叫做簇拥.

　　你们听,铃兰花紧紧簇拥着蔷薇花,正在大声地夸它呢.你听见它们夸蔷薇什么吗

　　(蔷薇你真美,真香.理解随风舞动,芬芳扑鼻)

　　你能把野蔷薇美丽的样子读给大家听吗 指名朗读好这句话.

　　4.多漂亮的花呀,难怪萨沙一家会被它深深吸引,干脆坐在蔷薇的旁边,一边欣赏,一边聊起天来.

　　学习课文第3段

　　正当萨沙一家悠闲地聊天时,突然发生了一件事……

　　出示课文:

　　突然,雷声大作,天上飘下几滴雨点,紧接着,下起了倾盆大雨.妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙.

　　这时天突然……下起雨来.这场雨下得(又快又猛).你怎么看出来的 (读好这句话)

　　一时间,突然间下了那么大的雨,淋湿了所有人,可雨衣只有一件,该怎么办呢 一起读下去.

　　妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙.

　　为什么大家最后把雨衣都传给了萨沙 (因为他最小,大家都关心他,怕他淋雨)

　　对呀,大家就是这么想的.可萨沙心里却有疑问, 有想法,让我们一起找找他跟妈妈的对话.

　　出示萨沙和妈妈的对话:

　　萨沙不解地问:"妈妈,您和托利亚也需要雨衣呀,为什么要给我呢 "

　　妈妈回答说:"我们应该保护比自己弱小的."

　　萨沙又问:"这就是说,我是最弱小的了 "

　　"要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的."妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋.

　　……

　　我们先来看萨沙和妈妈的前两次对话.自己轻声读这2句话.虽然它们都是问句,可读法却不一样,请跟老师配合读这些句子.

　　同桌配合读对话

　　谁愿意来当萨沙,跟老师配合读这段对话

　　指名读第一句话,妈妈,您和托利亚也需要雨衣呀,为什么要给我呢 请注意这里萨沙的语气是"不解"地问妈妈.再指名----齐读.

　　教师回答:我们应该保护比自己弱小的.

　　指名读第二句.这就是说,我是最弱小的了

　　师问:你为什么皱着眉头呢 (不服气,虽然年纪小,但我不想做最弱小的)

　　师接读:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的.

　　男女分角色朗读对话.

　　学习理解妈妈的话.

　　出示妈妈的话:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的.

　　妈妈这句话是什么意思

　　要是(如果/假如)你谁也保护不了,那你就是最弱小的.

　　也就是说,如果你不想变成最弱小的,你就要(有能力保护比你更弱小的).

　　妈妈的话引起了萨沙的思考,他不想变成最弱小的,他又是怎么做的呢 我们下节课再接着学习.

　　巩固积累

　　领读黑板上的词语.

　　这是我们今天课文中出现的生字,开小火车认认看.

　　学习"夏,该"的写法,写进田字格.

《我不是最弱小的》教学课例 篇4

　　“猜”出精彩——《我不是最弱小的》教学琐思

　　作者：江苏省溧阳市新昌中心小学李涛转贴自：江苏省溧阳市新昌中心小学点击数：101

　　“猜”出精彩 ——《我不是最弱小的》教学琐思

　　江苏省溧阳市新昌中心小学李涛

　　“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”——牛顿

　　“猜想”，是保证学生顺利完成假设活动的心理特征，是一种极富跳跃性的创造性思维。她能够有效地激发学生的学习热情，有性地调动学生的思维，使学生对文本的理解更深入透彻。更为重要的是，在“猜想—求证（验证）—讨论（争论）—肯定（否定）—新的猜想”这一系列心理活动过程中，学生思维的逻辑性与严密性能得到培养，遇到问题努力求证的品质能得以初步形成，而且，在与学习伙伴的交流与碰撞中，学会倾听与合作。

　　在苏教版小学语文第八册第14课《我不是最弱小的》的教学中，我几次运用了“猜想教学法”，现撷取几个片断：

　　猜想一：“一家四口的关系？”

　　文章开头第一句话是这样的：“假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。”

　　教学中，我故意将托利亚说成是萨沙的妹妹。有学生指出我说错了，托利亚应是萨沙的姐姐。我不解地问：“凭什么这样说？文中可没有说明白。”有些学生竟然赞同我的意见（出乎我的预料，可见有些学生还是没有认真地思考，也没有观察文中的图）。于是，我就让学生猜一猜，托利亚到底是萨沙的妹妹还是姐姐。结果很明了：1、文中的画面能清楚地反映，雨衣是披在那个小男孩（萨沙）身上的；2、文中“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把她给了萨沙”一句也能说明。

　　我及时地表扬了找出根据的同学，并请他们说说“秘诀”，从面得出：“碰到问题时，应联系上下文进行思考，有时，文中的画面也会告诉我们答案。”这是一种学习方法的引导，我所做的是让他们经历这一过程，尝试一次成功的快乐。

　　猜想二：“他们知道天会下雨吗？”

　　教学中，在指导学生对两次大雨的描写进行朗读后，我问：“他们出门时知道天会下雨吗？”这下炸开了锅。学生意见不一，争论不休。在说理由时，持“知道”意见的学生理由为：1、天气闷热，应该判断会下雨；2、爸爸带了雨衣，说明早有准备。持“不知道”意见的学生理由为：1、天气闷热，不代表就一定会下雨；2、如果知道下雨，不会只带一件雨衣；3、如果知道下雨，就不会到森林里玩了（有学生反对：就算知道下雨，也要出来玩，因为假期是难得的）。

　　这个问题似乎有些不着边际，面对这样的情况，我作了疏导，肯定了学生的独到见解，并鼓励他们坚持自己的意见。接着，我问道：“这如注的大雨，在他们一家四口看来是‘强大’的还是‘弱小’的？”又一次引发了学生的争论……从而得出“强大”与“弱小”不能一概而论，是相比较而言的，正如他们一空四口相比较，爸爸最“强大”，萨沙最“弱小”。

　　课堂，有时需要争论。这“争论”的氛围中，学生的思维、情绪会达到最高点。在互相说理的过程中，无形中培养了学生倾听、思维、表达、合作的能力，更是展现学生个人风采，呵护学生个性的过程。“争论不休”的课堂，与“静默无声”的课堂相映成趣，才使课堂如此多姿！

　　猜想三：“他们会怎么做？”

　　课之末，我又抛出一个问题，引发学生猜想：“萨沙的父母和姐姐看到他把雨衣盖在蔷薇花上，会怎么做？”这是一个发散性问题，学生的答案精彩纷呈：1、花需要保护，不然花瓣会被大雨全部冲掉；2、花毕竟不是人，人比花重要；3、他们会支持萨沙，因为蔷薇花确实弱小，需要保护；4、花如果不经历风雨，就一直这么娇弱；5、在那种情况下，应该保护最弱小的；6、花不比人，人病了要进医院，花天生就在野外，或许已经适应了环境……学生的纯真的童心在课堂尽情绽放！对“弱小”的理解，已经远远超了字面，学生，已经冲破了“课堂”的狭窄空间，走得更远了……

　　我相机给每位发言的学生作出点评，肯定了他的意见，并帮他们作了补充。有学生说我一会帮这边，一会帮那边。我想，在这样的课堂中，还需要有明确的结论吗？

　　[感想]

　　学生在知识基础、个性、思维习惯等方面存在着巨大差异，导致学生对文本的理解上存在差异，这是客观事实。这更是一种丰富的、不断生成的教育资源。教师应敏锐地捕捉这些资源，巧妙地利用这些资源（如采用“猜想教学法”），就能使课堂思维激荡，个性飞扬。

《我不是最弱小的》教学课例 篇5

　　一、从题目入手，统览全文

　　1、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？

　　2、读到这个题目，你想问什么？

　　学生可能问：

　　⑴　这句话是谁说的？

　　⑵　我不是最弱小的，那谁是最弱小的？

　　⑶　为什么说：“我不是最弱小的”？

　　二、正确读文，了解故事内容

　　1、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。

　　2、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。

　　3、带着问题读课文，说说自己找到的答案。

　　4、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的。

　　⑴　我们应该保护比自己弱小的。

　　⑵　这就是说，我是最弱小的了。　　　⑶　要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。

　　⑷　妈妈，现在我还是最弱小的吗？

　　⑸　不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　结合这5个句子，讲讲课文的内容。

　　三、感情朗读，体会爱的情感的美好

　　1、指名读1、2自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。

　　2、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。

　　一是重点指导读出萨沙的心理变化：

　　妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？--不解。

　　这就是说，我是最弱小的吗？--不愿相信，不甘心。

　　妈妈，现在我还是最弱小的吗？--为自己能保护而高兴。

　　二是指导读出野蔷薇的弱小：

　　大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。

　　3、分角色读这一部分。

　　4、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。

　　⑴　萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？

　　把句子补充完整：

　　因为不是最弱小的，所以（　　）。

　　因为不是最弱小的，所以（　　）。

　　⑵　教师小结：

　　因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！

　　5、有感情地朗读课文。

　　四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子

《我不是最弱小的》教学课例 篇6

　　《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的课文，改编自著名教育家苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》。这篇极具生命教育意义的经典文章情节简单，语言浅显，讲述的是一件极为普通的生活小事：萨沙一家面对突如其来的暴风雨时，将唯一的雨衣让给了最需要保护的萨沙，可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。事虽小，文字也短，但透过字里行间，却可以感受到蕴涵其间的深刻道理：既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。 但就是这样一篇经典之作，给老师们备课时带来了一定的疑惑：“爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢？难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗？”“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢？”他们“让雨衣”的行为，看似诠释了“每个人都要保护比自己弱小的人”，而实际上并不完全遵循“弱小”原则，这究竟是怎么回事呢？同样的疑问，也发生在课堂上学生的质疑中；发生在4月9日那天上午“主题节点”校本教研模式的互动研讨中。带着疑惑，我找来了人教版二年级下册的同题课文《我不是最弱小的》和苏霍姆林斯基的原文《妈妈，我不是最弱小的》进行对比阅读。发现原文在选入教材之后作了一些改动，现就教材的改编之处谈谈自己的看法：

　　1、萨沙的年龄 原文中萨沙是一个四岁的孩子，人教版教材将其改为“五岁”，而苏教版教材则改为“四年级的学生”。我觉得此处改之不妥。四年级的学生已经具备一定的知识基础和生活经验，也了解了一些做人的道理。文中小萨沙的问话“你们干吗这样做呢？”“这么说我就是最弱小的了？”显得天真、幼稚、可爱，不像四年级学生的口吻。而后文掀起雨衣的一角为蔷薇花遮挡风雨的做法也不符合四年级学生的认知——他应该知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣来保护蔷薇花，而让他的父母、姐姐站在雨中陪他。暴风雨来临，他们应该立即离开现场去躲避风雨才对。

　　2、托利亚的性别 原文中没有直接点明托利亚的性别，但是从后文所用的代词“她”中可以推断托利亚应该是“姐姐”。人教版教材将其改为了“哥哥托利亚”，我认为此改没有多大意义。苏教版教材只在首段出现了“五年级的学生托利亚”，后文再无提及，因此从文中无法判断托利亚的性别，但是插图中却画了一个金发碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根据原文所画。但插图作为教材的一部分，无疑对学生阅读文本起了提示、补充、说明的作用。因此，学生自然而然地把托利亚称为了“姐姐”。

　　3、让雨衣的人物、顺序

　　原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的书”，对妈妈及孩子们的行动并未作交代。而大雨来临之际，先是姐姐托利亚把自己的雨衣给了妈妈，接着妈妈又再给了托利亚，然后才是托利亚把雨衣给了萨沙，最后才有了萨沙那好奇的一问：“妈妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上，你们干吗这样做呢？”

　　看来，大雨来临的时候，爸爸没有和他们在一起，让雨衣这件事与他无关。但是，托利亚和妈妈也有些奇怪，托利亚把雨衣给妈妈，应该是表示对妈妈的孝顺，而不是要保护弱小者——四岁的萨沙显然比妈妈更需要保护。而妈妈接过雨衣又把雨衣给了托利亚，怎么这个时候她们都没有想到更弱小的萨沙呢？如果是这样，如何凸显“每个人都要保护比自己更弱小的人”这一主题呢？

　　人教版教材将这一情节改编为：“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。萨沙不解地问：‘妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？’”

　　在这里，隐隐约约对妈妈把雨衣给托利亚作了一个交代。因为托利亚就在妈妈的身边，离妈妈最近，所以妈妈在紧急情况下从背包里取出雨衣，很自然就会顺手遵给身边的托利亚。可贵的是，托利亚接过雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的对弟弟的保护意识，他把雨衣给了萨沙。那么此时，萨沙应该问的对象是托利亚才对。因为是托利亚把雨衣给了他，他应该问：“哥哥，您和妈妈都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”

　　苏教版教材对这一情节则是这样改编的：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给了您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？”

　　这里，就出现了一个与常理相悖的问题：一般而言，两个人中，我们要保护相对弱小的那一个；一群人中，我们要保护最弱小的那一个。那么，在一家人中，爸爸为什么不直接把雨衣给最小的萨沙呢？当然，也许在爸爸的眼里，妈妈的身体最弱，最需要保护。即便如此，也应该在文中作一个交代，让读者明白。

　　4、文章的结尾

　　原文中，当萨沙保护了蔷薇后问妈妈：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈？”妈妈是这样回答他的：“是呀，现在你是强者，是勇敢的人啦。”

　　就全文结构而言，妈妈的回答使文章的结构完整，同时也揭示了文章的中心，启发读者“要做生活中的强者，做一个勇敢的人。”最后一句应为画龙点睛之笔。

　　人教版教材将妈妈的回答改编为：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”

　　这一改编将“你是强者，是勇敢的人”改为“你能保护更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主题思想，将较为宽泛深刻的“强者”狭义地理解为“勇敢的孩子”，实则降低了阅读理解的难度，这是基于二年级学生的认知规律所做的改编，虽然语言风格与前文的简洁明净不符，但也无可厚非。

　　苏教版教材则只留下萨沙的问话：“现在我不是最弱小的了吧，妈妈？”删去了妈妈的回答，全文在萨沙的反问句中戛然而止，虽然答案不言而喻，但就文章结构却是不完整的。如果我们的学生写文章就这样结尾，老师肯定是要提出意见的，肯定是会要求孩子补上妈妈的反应或回答的。

　　当然，删去妈妈的回答，也有其积极的意义。那就是给学生感悟的空间会更大，也许不一定就局限于“勇敢”这一主题思想。我想，对于中国孩子而言，这件小事更大的意义还不在于“做勇敢的孩子，去保护弱小者和关爱他人”。从《爱的奉献》到《让世界充满爱》，从《送给盲婆婆的蝈蝈》到《番茄太阳》，孩子们从小到大，接受的关爱教育并不缺乏，如果我们的教学仅仅定位于此，这篇课文的人文价值在孩子们的精神领域并未引起多大的触动。这件事本身，而在于仅仅四岁的萨沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一个谁也保护不了的最弱小的人”这样的信念，这种自信、自强、自立的意识是我们的孩子、尤其是独生子女所缺乏的。虽然他们在课堂上绞尽脑汁、侃侃而谈他们曾经怎样帮助过比自己弱小的人，我相信他们的诚实，但我认为那些都是生而为人所应该去做的自然而然的事，不需要过度的张扬。需要张扬的是，我们是否认为自己应该是、能够是强者。孩子的成长过程中，受到的关爱永远比付出的时候多。那么，当他们享受关爱的时候，除了幸福和感恩，还有别的吗？我们对孩子的教育中，最多只是强调：你看你们多么幸福，你们得到了多少关爱，你们应该懂得感恩，回报家人和社会。这就够了吗？不够。我们还要让孩子懂得：被人关爱是温暖和幸福，而保护他人、帮助他人、关爱他人则是更大的快乐，是充满自豪感的高品质的幸福！我们应该从小树立关爱他人、帮助他人的自信心以及自强自立的人生态度。这就像高尔基说的“给，永远比拿愉快……”理解了这些，我们才会理解萨沙的语言和举动：“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧？” 以上我对《我不是最弱小的》一文各种版本的粗浅看法。我认为，对于教材的选编或改编应该更加严谨、规范些。不仅要在审美情趣、思想情操上予人启迪，还要考虑在谋局构篇、表情达意上给人示范。文章结构力求完整，逻辑条理力求清晰，能经得起读者的推敲。

《我不是最弱小的》教学课例 篇7

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、了解课文主要内容。

　　4、正确、规范书写生字。

　　教学过程：

　　一、出示本课时学习目标

　　二、检查读书（20分钟）

　　1、教师范读课文。

　　2、各小组读书5分钟准备赛读。

　　师：各小组准备5分钟，看谁能像老师那样读书。等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。

　　3、展示：小组之间比赛读书，力争人人正确、流利（一般让5、6号读）

　　4、认识字词：拿出学案，读学案上的字词。小组比赛读词语。

　　闷热 旷地 附近 纤弱 雷声大作 大雨如注

　　5、再读书。

　　师：这次相信同学们会读得更好！

　　自己读。小组之间比赛读。互相挑战。学生要互相评价。

　　三、写字

　　1、仔细观察红字

　　2、教师范写2——3个。

　　老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架结构。

　　既：要注意左右两遍等宽。

　　痛：要注意病字框的写法。

　　除了既要注意左右两遍等宽，“孙、挑、该、统”要注意左窄右宽，左边的偏旁不能超过字的三分之一宽度。

　　学生描红。注意要描的像，描完再在田字格里临写。

　　3、再临写两遍

　　4、教师检测

　　5、学生互改：1号改2、3、6号

　　2号改4、1、5号

　　老师给写错的纠正。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文。并且讲讲这个故事。

　　2、感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。

　　3、写小练笔。

　　教学过程：

　　一、读懂课文

　　同学们，这节课我们继续学习《我不是最弱小的》（齐读课题）

　　自由朗读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事？

　　二、品读课文，感悟保护弱小者的高尚品质。

　　1、体会萨沙的美好品质。

　　（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）

　　出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的）

　　（2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？

　　A从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。

　　B抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。

　　萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。（板书：做）

　　C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。

　　D萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”

　　抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。

　　（3）假如你是妈妈的话你会怎么说?

　　师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子?当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。

　　2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。

　　（1）看图，听风雨声，说说图上情景。

　　（2）（插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么?

　　让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。

　　猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?

　　（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么?

　　（4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。

　　三、小练笔

　　同学们，学习了这篇课文后，你们想对萨沙说些什么？你还想到了什么？写一写。

　　板书设计：

　　我不是最弱小的

　　萨沙（说、做、想）

　　妈妈

　　爸爸 　　　　每个人都要保护

　　托利亚　　　　比自己弱小的人。

《我不是最弱小的》教学课例 篇8

　　观课议课主题：

　　抓住重点词句进行朗读指导，体会人物的内心情感。

　　设计理念：

　　遵循学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。以读为主，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，陶冶情操。

　　教学目标：

　　1、能正确有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质，并引导学生爱护弱小、不甘于做弱小的人。

　　教学重、难点：

　　理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

　　教学准备：多媒体课件

　　一、情景设置导入课文。

　　1、这节课我们继续学习14课——生齐读课题。这篇课文主要讲了一件什么事？这篇课文向我们叙述了一个平凡而又感人的故事。这节课就让我们走进课文，走进人物的内心，去体会它，感悟它。

　　2（音乐起）这是一个假日，萨沙与家人一起到森林里去。郁郁葱葱的树木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清凉的微风吹醒了各色野花，这儿的一切都是那么美好。

　　3、啊,森林里是那么美好。（出示）谁来读一读？指名读。美好就是什么？（感觉舒服、美丽、很好）带着这种感觉读一读。指名读。评价：你读出了那份惊喜。你来到森林里感觉很舒服。现在老师把“啊”字去掉，请同学们把这种感觉放在心里，把这种惊喜又美好的感觉用你的朗读表现出来。指名读。

　　二、学习美好的景象和野蔷薇的前后对比，体会野蔷薇的弱小。

　　1、是啊森林里是那么美好，其实这美好的景象课文中有具体的描写。请同学们自己默读第二自然段找一找。

　　交流后出示：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。多么美好的景象啊，一起读一读。读着这段话，你仿佛看到了怎样的画面？

　　是啊，多么温馨和谐的画面啊！

　　而此时，在他们旁边的一丛丛野蔷薇刚刚开放，它们娇艳欲滴，有的含苞待放，有的已经展开了花瓣儿，正和萨沙他们一起享受着这美好的时刻呢！指名读。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

　　你喜欢野蔷薇吗？喜欢她的什么呢？（颜色，香味，形态）粉红粉红的 ：万绿丛中一点红，红得那么娇媚，那么赏心悦目，读好他。芳香扑鼻 ：清新的香气直扑进鼻子，沁人心脾！让香味再浓一些，远一些。刚刚开放：多么娇嫩，多么新鲜！ 多香啊！写花香的还有哪些词呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香气袭人）读一读。把这种感觉放入句子中读一读。

　　2、这野蔷薇多么鲜嫩啊，文中还有一处也是写野蔷薇的，请你快速到课文中找一找，读一读，看看和刚才的有什么不同？

　　滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。齐读。读着这段话，你觉得现在的野蔷薇怎样了？

　　低垂着头 指名读。评价：无精打采的 ，毫无生气的

　　娇嫩纤弱 指名读。非常柔弱 ，好像在风雨的吹打下就会折断。齐读。

　　把这种感觉放进句中，好好读一读这一段话。

　　刚刚还娇艳欲滴、芬芳扑鼻的野蔷薇，怎么转眼就毫无生气，完全没有抵抗能力了呢？因为滂沱大雨 滂沱大雨就是？课文中还有一个词也是写雨大的？大雨如注 你还知道其他写雨大的词吗？（大雨倾盆 瓢泼大雨 急风暴雨 疾风骤雨）一起读这些词。

　　暴雨前和暴雨时的蔷薇是完全不一样的姿态，我们对比着来读读，读完后你有什么感受？

　　林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。（女生读）

　　滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（男生读）

　　交流感受。你会怎么想？

　　萨沙是怎么做的呢？

　　3、出示：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

　　一起读一读。

　　过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇披上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文。

　　三、学习父母的言传身教及对话。

　　1、交流后出示：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣，把它给了萨沙。

　　爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

　　读读这两句话，你发现了什么？（多了三个词）你读得很仔细。可仅仅是多了三个词吗？用心读一读，还多了什么？多了关爱：①爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，看爸爸对妈妈是多么体贴入微，这是平凡而又伟大的爱！②而妈妈把雨衣给了萨沙，这是多么伟大的母爱啊！

　　让我们带着这种爱的感觉读读这段话。

　　暴雨中，爸爸把雨衣让给了妈妈，妈妈把雨衣让给了萨沙，（板书）一件雨衣就这样你传我，我传你，传递着浓浓的爱意，传递着浓浓的亲情。这一幕深深地打动了我，也打动了你吗？

　　让我们带着这份感动好好读一读。齐读。

　　在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。

　　2、此时无声胜有声。一件雨衣你让给我，我让给你，那是一片片浓浓的亲情，一句句无声的教育。父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？让我们一起来聆听这段雨中的对话吧！（屏显并范读3—6自然段）

　　①这儿萨沙说了两句话（屏显）。这两个都是问句，该怎么读呢？第一句指名读。你读懂了什么？第二句指名读，你读懂了什么？

　　第一句：疑问、不明白。 第二句：不服气，不愿意；思考，思索。

　　②萨沙有满脑子的疑问，满肚子的不服，谁做妈妈回答她？

　　屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。 指名读。你读懂妈妈的意思了吗？这是妈妈在诉说她的心声，也是在教育自己的儿子呀！这句话包含了妈妈多少的慈爱与希望呀！谁来读？ （指名读，齐读）

　　③面对萨沙的不服气，妈妈又是怎么说的呢？

　　指名读并屏显：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

　　妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句）这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！指名读。

　　萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？

　　过渡：萨沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。他做到了吗？

　　3、让我们看这句话，谁来读？屏显：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

　　此时的萨沙心里充满了什么？（骄傲、自豪）

　　过渡：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？

　　4、屏显：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

　　师述：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。你们呢？老师给这句话加进去了一些词，我们再来读一读。萨沙（自豪地）朝着蔷薇丛走去。他（高兴地）掀起雨衣，（小心翼翼地）盖在粉红的蔷薇花上。

　　让我们一齐夸一夸这可敬可爱的小男孩。齐读。

　　5、多么值得骄傲啊！他再也不是爸爸妈妈眼中最弱小的了。相反，他是蔷薇花眼中的男子汉了。此时的萨沙该是多么自豪。让我们再来体验一下萨沙的心情，齐读萨沙的话——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？让我们再次肯定地自信地告诉大家。读课题。

　　四、总结升华。

　　同学们，学了课文，你有什么想说的吗？板书：保护弱小 不甘弱小（音乐响起 让世界充满爱）是啊，在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！

《我不是最弱小的》教学课例 篇9

　　教学要求

　　1.正确，流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

　　3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。

　　4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。

　　教学时间：两课时。

　　第一课时

　　一、揭示课题，导人新课

　　1.板书课题。

　　2.“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。

　　二、初读课文

　　1.自读课文，学习生字问。

　　(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。

　　(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。

　　2.检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）

　　聚精会神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大

　　娇嫩纤弱：柔弱纤细，

　　(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，

　　3.默读课文，理清脉络。

　　课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?

　　第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。

　　第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。

　　第一课时

　　一、细读课文

　　(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。

　　①讨沦。

　　时间：假日天气：闷热

　　地点：森林人物：一家人

　　②小结。

　　2.细读第2—8自然段。

　　(1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

　　①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

　　自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

　　(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)

　　指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。

　　②看图理解“大雨如注”。

　　森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?

　　(大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的)

　　在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?

　　③出示第5、6两句话。

　　指名渎，说说从这句话中读懂了什么。

　　(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)

　　指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)

　　④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣

　　(2)理解妈妈的话。

　　“每个人都要保护比自己弱小的人。”

　　引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

　　他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)

　　指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)

　　指名读，齐读。

　　(3)指导看图，学习第7自然段。

　　萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的?

　　指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)

　　理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。

　　指导朗读。

　　(4)理解萨沙的话。

　　“现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)

　　(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。

　　四、作业

　　1.有感情地朗读全文。

　　2.积累成语。

　　3.造句。

　　附近……

　　芳香扑鼻……

《我不是最弱小的》教学课例 篇10

　　教学目标：

　　1知识：会认个生字，会写12个字。

　　2能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

　　3情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

　　教学重点：

　　会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。

　　教学难点：

　　规范、美观地书写生字。

　　有感情地朗读朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。

　　教学准备：

　　生字卡片、课文插图

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一导入：

　　现在你们已经是二年级的小学生了，但在爸爸妈妈的眼里，很多时候你们却是弱小的。今天我们来学习《我不是弱小的》这篇课文。

　　看到课题，你产生了哪些疑问？学生质疑

　　二初读课文，自主识字

　　1自由读课文，边读边想刚才我们提出的问题：我是谁？我为什么说自己不是弱小的？画出本课的生字词。

　　2出示生词认读。

　　周末萨沙托利亚铃兰花野蔷薇簇拥随风舞动芬芳扑鼻聊天倾盆大雨递给垂着头显得娇嫩掀起雨衣

　　自由读、指名读、开火车读

　　3老师把熟字去掉，你还认识这些生字吗？

　　4这些生字藏到句子中了，你还会读吗？

　　出示：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

　　突然，雷声大作，天上飘下几滴雨点，紧接着，下起了倾盆大雨。

　　大雨已经打掉了两片蔷薇花的花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。

　　5再读一读课文，比比谁读得正确流利。

　　三写字：

　　1出示我会写的字，请你读准字音，说说怎样记，怎样用，比一比谁的记法最巧。

　　分组学习——全班交流

　　2观察每个字在田字格里的位置，你发现了什么？

　　3范写，重点指导：

　　弱：提示两个点、提的写法。

　　末：先与未比较再写

　　芬芳：草字头的横不要太长，两竖下方略向内斜，写出呼应感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长。

　　4学生练习，把字写规范、美观。

　　5展示，交流评价。

　　四作业：

　　1默写生字词语。

　　2练习朗读课文。

　　第二课时

　　一导入：

　　1. 今天我们继续学习第七课：谁知道弱小是什么意思呢？

　　2. 过渡：外国有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是

　　也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，再读读这个故事。

　　二读议悟情：

　　1自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？

　　2夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。

　　出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。

　　自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。

　　指名朗读，把你的感受读出来。

　　3正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3——9自然段，

　　看看萨沙一共说了几句话？

　　学生自由读4－9段。

　　（1）萨沙一共说了几句话？

　　出示：妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？

　　这就是说，我是最弱小的了？

　　妈妈，现在我还是最弱小的吗？

　　（2）自由读读这三句话，看看你发现了什么？

　　练习读这三句话。自由读，指名读

　　（3）重点指导第三句问话：

　　萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。学生自由读画。

　　假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？

　　你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？（自豪）

　　萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？

　　（1） 分角色读3——9自然段。

　　三总结：

　　1萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？

　　2我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”

　　四作业

　　1有感情地朗读全文。

　　2积累词语。

　　板书设计：

　　7 我不是最弱小的

　　↓

　　保护蔷薇花

　　保护比自己弱小的

　　课后小结：

《我不是最弱小的》教学课例 篇11

　　【江苏省吴江市南麻镇中心小学　顾红云】

　　课文与生活是紧密联系的，课文是作者根据自己的生活体验写出来的，它来源与生活。只有把学生引向生活，再现文中的生活，才能充分、深刻地理解课文内容，才能真正学会课文。

　　在教《我不是最弱小的》，我先让学生去预习，课上，再创设一定情境，让学生分小组来表演课文内容，根据自己的学习所得，再现文中生活。也许是学生在上一学期有了编演课本剧的基础，在萨沙一家人如何保护弱小者的情节，他们表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“赶忙”把雨衣给妈妈，妈妈“又”给了托利亚，而托利亚“却”给了弟弟萨沙，萨沙把雨衣“盖在”蔷薇花上。这一次一次地谦让，让学生们深深地领悟到了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。特别是萨沙与母亲的一段对话，当时扮演母亲的小琦演后说出了这样一番感人的话语：我们每个人都要保护弱小的，要发扬人道主义。现在美伊战争正在激烈之中，受伤的是无辜的老百姓，在这场战争中，他们是最弱小的。希望布什总统停止战争，让老百姓过上安定、幸福的生活。演小萨沙的楠楠也能联系自己的生活实际发表了一番“高论”：在爸爸、妈妈眼里，我们是弱小的，但我觉得自己并不是最弱小的。在我们周围还有许多比我们更弱小的……再现了课文内容，贴近了学生感知。当学生全身心地沉浸在课文的清节中，对课文内容的理解也就水到渠成，同时又能联系自己的生活去体会，去评价。这些都是他们自己获得的，记忆也就更深刻，相信在他们今后的人生道路上会有一定的帮助。

　　【江苏省扬州大学附属小学　陈　岚】

　　教师要挖掘教材本身特点，利用各种教学手段，使学生产生情感共鸣，激发参与兴趣和创新精神。

　　《我不是最弱小的》第二自然段。“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的……”与眼前一片形成鲜明对比，教师先结合学生生活实际，借助录相让学生感受春天的美好，而后用舒缓的音乐表达关心他人的真诚，学生的情感随文章起伏。这时他们读书与表达的欲望非常强烈。学生读时能动情地表达出内心的感受，并且对这一部分内容。也有了深刻的理解。有的说：“我看到的春天是那样美，有五颜六色的花朵，有漂亮的小鸟。而在这样的一个天气里居然要下雨，真扫兴。”还有的说：“这时，爸爸、妈妈、姐姐互相关心，体现了人间最美好的感情。”以情唤情，能将教学要求转化为学生自身要求。使他们的阅读活动更加积极主动，能激发其创造力。

　　【浙江省湖州市安吉县实验小学　孙立虹】

　　为了培养学生释疑的兴趣，教师可提出一些问题，让他们去探究。

　　如在教完《我不是最弱小的》一课时，教师提问“‘我不是最弱小的’这句话是谁对谁说的？我们身边还有哪些比我们更弱小的？”学生通过思考、探究得出了许许多多的答案。有的说这句话是萨纱跟妈妈说的，有的说这句话是萨纱自己对自己说的，有的说是跟我们说的，我认为都可以。萨纱用事实证明了自己不是最弱小的，他在大声地，自豪地告诉我们呢。说到身边的事例，学生又像开了泄的水闸，滔滔不绝。

　　【江苏省江阴市实验小学　聂荣才】

　　注重情感体验，是语文新课标对阅读的基本要求。由于学生的个性特点，特长爱好，知识经验等方面的差异，对事物的认识有不同方向的选择。因此，在学习过程中，教师不要限制学生的思考方向，要鼓励学生说出自己的真实感受，不同体验。

　　如教学《我不是最弱小的》疑问，教师指导学生朗读“鱼中蔷薇”这一部分。绝大多数同学都认为应该读出对柔弱的蔷薇被风吹雨打的同情，可有一位同学认为应该用自豪的语气来读。原来，他认为作者找到了自己可以保护的对象──蔷薇，自己不是爸爸妈妈眼中最弱小的应该保护的对象。这种不同的情感体验，似乎在意料之外，却又在情理之中。我们要尊重学生的情感需要，只要是合乎常理的。

　　《我不是最弱小的》教学例谈

　　浙江省台州市椒江区海门小学　苏　琴

　　一、对比读，感受蔷薇花的弱小

　　文中有两段具体描写蔷薇花的语句，如何让学生在对语言的解读中真正感受蔷薇花的娇美、柔弱，真正让学生对蔷薇花产生一种爱怜？教学中，我是这样做的。

　　板书“弱小”后，我问；生活中，比我们弱小的都有什么？课文中说什么是最弱小的？学生结合读，了解到蔷薇花是最弱小的。接着我让他们找出描写蔷薇花的具体语句，品味，说一说感受。有的孩子说：“雨前的蔷薇花娇美动人，芳香扑鼻。雨中的蔷薇花流泪了。”有的说：“雨前的蔷薇花美丽动人，雨中的蔷薇花花瓣都落了，真可怜。”这样教学，拉近了孩子与蔷薇花的距离，让蔷薇花成为孩子可以感知、可以触摸的具体形象。在这个基础上，再感情朗读，雨前与雨中蔷薇花的不同形态“雨前娇美、芳香扑鼻；雨中娇弱，让人怜惜。”就会深深的留在孩子的脑海里。在学生的朗读过程中，我用心倾听，用具体的语言评价交流我听朗读后的感受，引导孩子真正走进文本，走进作者心灵。

　　二、联系生活实际，让“保护弱小”成为孩子的自觉行动

　　文章的3～6节是本课的重点。教学中，应该通过各种形式的教学手段，让孩子理解“每个人都要保护比自己弱小的人”及“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”

　　师：看到弱小的蔷薇花受到倾盆大雨的摧残，萨沙不禁动了怜悯之心。他“掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”

　　如果是你，你会这么做吗？实话实说。（让孩子自由发言，并说说为什么。）

　　萨沙刚开始也是和你一样。他是怎么想到要把雨衣盖在蔷薇花上面的？

　　（让孩子找到3～6节，并练习朗读，直到读准每个人的语气，读懂妈妈的用意为止──教育孩子做一个自觉保护弱小者的人）

　　1、完整读课文，想象画面，把心放进去用心体验。

　　2、联系实际，展开谈话：

　　师：其实，生活中需要比我们弱小的人、物还有很多很多。谁来说一说？

　　生：小草；小花；小树；小动物；比我们小的同学、小弟弟、小妹妹；女同学……

　　师：我们应该怎样自觉保护他们（它们）？

　　生各抒己见，鼓励好的发言、好的行为。

　　三、实践活动

　　做一件“保护弱小”的事情，体验给予带给我们的快乐，如果愿意，把它作为日记写下来。

《我不是最弱小的》教学课例 篇12

　　一、把握课文内涵

　　《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。

　　课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。

　　读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。

　　吴益花老师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。

　　二、各教学环节中的朗读处理

　　本文生字较多，但内容比较浅显，因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。

　　1、激发兴趣，自读自悟：

　　⑴　创设问题情境，激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？”

　　⑵　自读自悟，交流自学成果：

　　教师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。

　　2、小组协作，细读提高：

　　要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。

　　3、朗读欣赏，迁移思维：

　　⑴　让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。

　　⑵　请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。

　　⑶　在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。

　　三、几个重点片段的朗读处理

　　片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

　　1、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。

　　2、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。

　　3、引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）

　　片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。

　　1、读萨沙的第一问：

　　⑴　学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。

　　⑵　指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。

　　2、读萨沙的第二问：

　　⑴　学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。

　　⑵　指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。

　　3、读萨沙的第三问：

　　⑴　学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。

　　⑵　指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。

　　课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生用心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。

《我不是最弱小的》教学课例 篇13

　　一、我对教材的理解与把握。

　　爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材二年级下册第二单元以爱为主题这组课文中的一篇精读课文，讲述了5岁的萨沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事，在这个故事中，雨衣成了传递爱的一个有效载体，使文章处处洋溢着融融的爱意。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交*的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维指挥的火花，让学生获得生命的体验。

　　基于对教材的理解和对二年级儿童认知水平的了解，确定本课的三维目标为：

　　1、认知目标：会认14个生字，会写12个字。

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

　　3、情感目标：有不甘为弱者，保护弱小者的意识。

　　二、我在教学设计中的理念。

　　文章中语言是外在的，情感是内含的，在教学中，我本着让学生领悟文本精炼的语言、深邃的思想，史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验，体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。

　　三、确定行之有效的教学方法。

　　《语文课程标准》中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据《语文课程标准》精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，本课教学采用图文结合、以读生情、以情促读的教学方法，让学生在读中感悟、品味、体验。

　　四、我准备从以下四个环节展开教学。

　　（一）激qing导入，揭题质疑。

　　成功的导入，能使学生迅速地进入学习状态，为整节课奠定基调。在设计中，首先出示课题，“谁来度课题？”，“你重读了‘我’这个字，读出了自己对题目的理解和滋味，谁再来读？”有了这样的引导，学生有的突出“不是”读出“我不是最弱小的”语气；有的突出“最”读出“我不是最弱小的”语气……通过不同的语气，读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次，在文：“读了课题，你最想知道什么？”引导学生质疑：“我为什么不是最弱小的？”、 “谁是最弱小的？”，从而调动学生的积极思维，生发探究问题的兴趣，为下面的学习做好铺垫。

　　（二）初读释疑，整体感知。

　　本环节通过自读，感知课文大意；通过检查字、词扫清阅读障碍；通过释疑“我为什么不是最弱小的？”、“谁是最弱小的？”把握文章的脉络，了解故事内容。

　　（三）咬文嚼字，品味感悟。

　　本篇课文通俗易懂，但学生虽然很容易读懂课文内容，却不能让自己感动，不能有所体验。在教学诗，变一种当时，让学生以文中角色的身份体验感动，深入地理解课文内容。

　　1、图文结合，学习二、八段，感受野蔷薇的“美”与“弱”。

　　“簇拥”一词对于二年级的学生来说，不易理解，在教学诗，让学生从图入手，“你能从图中找到野蔷薇和铃兰花吗？”学生虽然从未见过野蔷薇和铃兰花，但却能根据文中的描写感觉出大片盛开的是铃兰花，而被这大片铃兰花所包围的正是野蔷薇，这样的设计，让学生形象、直观地理解了“簇”一词表达的“聚集与包围”的含义。

　　第八段中，当学生通过“无力、垂头”等词体会到野蔷薇的美丽与弱小后，让学生回过头来再读第二段，问：“再读，你有没有读出和刚才不同的感觉？”学生回顺其自然地把自己当成文中的萨沙，生发出“这么美的花，多么可怜。”、“多么需要帮助呀！”的情怀，这种设计，学生在反复的朗读与体验中还原文字所描绘的情景、意向、画面，为学生体会文字意象背后的“意旨”打开一扇走向无限的窗口，是阅读具有参差性。

　　2、分角色朗读，学习3-7段，体验情感移植。

　　通过二、八段的学习，学生了解到萨沙保护野蔷薇是因为他的美丽与弱小后，引导学生自度3-7段，问：“萨沙这么做，还有没有其他原因？”学生通过读，不难得出“他这么做，是受了家人的影响。”这一结论。此时，出示萨沙的三个问句，直到朗读，感悟萨沙的情感变化。

　　第一句：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”抓住“不解”一词，引导学生读好两个语气词“呀”、“呢”感悟萨沙不理解妈妈和哥哥作风的心理。

　　第二句：“这就是说，我是最弱小的了？”通过与上句的对比“如果刚才是因为不理解妈妈的做法而提问，现在又问，表达了萨沙的什么想法呢？”引导学生体会萨沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。

　　在处理上个问句是引导学生把自己当成文中的人物去读，读出不同语气，使萨沙与家人的情感在学生的读中发生共振，然后移植于萨沙心中，使萨沙对野蔷薇的保护成为自然中的和谐。

　　3、变换句式，回归主题。

　　首先，出示萨沙的第三个问句：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”先指名读，问：“这时萨沙还认为自己是最弱小的吗？”学生答“他认为自己不是最弱小的。” 然后师生分别扮演妈妈和萨沙，让萨沙用肯定的语气告诉妈妈：“妈妈，现在我不是最弱小的。”通过句式的变换，加深学生对课文的理解，体验萨沙在保护弱小者后的自豪与喜悦。最后，江本环节回归本课的课题中，“通过对这篇课文的学习，当你再读课题时，能不能读出刚才没读过的滋味？”这一次的读课题，已不是原来意义的读，而是渗入了学生情感想象、关爱等心智活动，表达了自豪之情。哪个词最有滋味，学生的理解和上课之初是不同的。使读课题与读书结合在一起，完成了人文性与工具性的攀升。

　　（四）拓展思维，升华情感。

　　“萨沙带着骄傲的语气告诉妈妈，他不是最弱小的，因为他保护了比他弱小的野蔷薇，那么，野蔷薇有了萨沙的保护，将来还是最弱小的吗？”课文最后，以这一话题对学生展开思维拓展。相信学生能从野蔷薇的第二个花苞中坚信，它会开得更美，活得更顽强。使学生懂得在野蔷薇的美丽中，包含着别人的关爱，意旨“爱给别人，别人也得到力量，从而凸显勇敢、保护的价值和意义，提升文本的价值取向。

　　五、说突破难点的途径。

　　文中二、把两段对野蔷薇进行了具体、细致的描写。第二段描写了野蔷薇的美；第八段写出了雨中野蔷薇的娇嫩与弱小。课文通过前后描写的对比，让学生来理解萨沙那颗对美好而弱小事物关爱保护的童心是教学的一个难点。在突破这一难点的设计中，我引导学生先抓住重点词“簇拥”“随风舞动”“芬芳扑鼻”感受野蔷薇的美，在抓住野蔷薇“无理的垂着头，显得更加娇嫩。”感受野蔷薇的弱小。再重新回到第二段。在对比读中问：“你若是萨沙，看到这么美的花渐渐凋零，你会怎么做？”让学生有一种发乎内心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，长生情感的共鸣。从而强化学生悲天悯人的情怀，实现生命体验。我这样处理教学的难点，为有助于学生更好、更准确地把握文本的内涵，但决不是那种只见树木，不见森林的以篇盖全，而是从整体把握入手，由整体到部分，将整体看作局部意义的整合，将部分看作整体把握下的结构，做到整体与部分相得益彰、相辅相成、你中有我、互为所用，这便是整体与部分的平衡。

《我不是最弱小的》教学课例 篇14

　　教学目标：

　　1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。

　　3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

　　4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

　　教学重点：

　　1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。

　　2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

　　教学难点：

　　通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭题，读题

　　板书：我不是最弱小的，指读

　　你认为什么样的人就是最弱小的？

　　通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。（齐读课文）

　　二、学习第2自然段

　　假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

　　1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好？

　　2.学生自读

　　3.组织交流，用自己的话来概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。）

　　4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

　　看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？ 带着你的这种情感在读这句话。

　　在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。

　　5.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。

　　①相应出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？

　　②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）

　　滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨

　　狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注

　　③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？

　　指名说，点评。

　　6.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？试着在书上做标注。

　　三、品读对话、体验真情

　　1.学生默读自学。

　　2.组织交讨论

　　谁来和大家交流第一句？生读后交流。

　　面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。（板书）

　　面对妈妈的回答萨沙又说了什么？

　　交流第二句，这是什么句？（反问）可以把它变成这样吗？为什么？（不甘弱小----）

　　投影出示：这么说我就是最弱小的了？

　　这么说我就是最弱小的了。

　　这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。

　　面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢？

　　生回答，出示投影语段和图

　　萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？

　　我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？

　　投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？

　　此时的萨沙做了什么？谁来读？

　　是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书）

　　萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？

　　生读----你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？

　　妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良）

　　（爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话）

　　分角色朗读萨沙的三次对话

　　投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。

　　3.总结

　　父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。

　　四、联系生活，检测导结

　　1.你会用那些词形容萨沙

　　（ ）（ ）（ ）（ ）

　　萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？

　　2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······

　　3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，不变的是要有这样的意识——（齐读课题：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……

《我不是最弱小的》教学课例 篇15

　　【知识塔】

　　一、巧记生字

　　例：扌＋卜=扑　扑来

　　乇＋扌=（　）（　　）　　扌＋莫=（　）（　　）

　　禾＋刂=（　）（　　）　　钅＋令=（　）（　　）

　　艹＋分=（　）（　　）　　艹＋方=（　）（　　）

　　=（　）（　　）　　　讠＋亥=（　）（　　）

　　二、我会读

　　看！这儿还有一朵野蔷薇呢！

　　妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀， 为什么要给我呢？

　　这就是说，我是最弱小的了？

　　不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　【聪明屋】

　　一、请把花儿种在合适的花盆里

　　二、我会写

　　___________________________________________________？（问句）

　　___________________________________________________！（感叹句）

　　【益智园】

　　七嘴八舌：说说你对下面两个句子的理解。

　　要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。

　　_________________________________________________________

　　你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　　_________________________________________________________