语音通知范文第1篇

2、点击“支付”。

3、点击“收付款”。

4、点击“二维码收款”。

5、点击右上角“三个点”。

6、点击“开启收款到账语音提醒”即可。

7、点击右上角“三个点”，点击“关闭收款到账语音提醒”即可关闭。

8、微信（WeChat） 是腾讯公司于2023年1月21日推出的一个为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，由张小龙所带领的腾讯广州研发中心产品团队打造。微信支持跨通信运营商、跨操作系统平台通过网络快速发送免费（需消耗少量网络流量）语音短信、视频、图片和文字，同时，也可以使用通过共享流媒体内容的资料和基于位置的社交插件“摇一摇”、“朋友圈”、”公众平台“、”语音记事本“等服务插件。截止到2023年第二季度，微信已经覆盖中国94%以上的智能手机，月活跃用户达到8.06亿，用户覆盖200多个国家、超过20种语言。此外，各品牌的微信公众账号总数已经超过800万个，移动应用对接数量超过85000个，广告收入增至36.79亿人民币，微信支付用户则达到了4亿左右。

语音通知范文第2篇

关键词：语音 训练 英语听力能力 效果

对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。

1 学生语音现状

影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。

2 语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。

语音通知范文第3篇

现代素质教育的基础是言语能力。在语音教学中，应当以形式多样的口语训练来培养和提高学生的口语表达能力，并把他当作深化教学改革，提高教学质量的重要措施来抓。

人们常说，“教师要给学生一杯水，自己得有一桶水” ，这就对教师提出了很高的要求。“强将手下无弱兵”，要在语音教学中培养学生的言语能力，首要的得提高教师自己的语言素养。正像呂叔湘先生感慨言之“说千道万，教师水平是关键。”所以汉语教师除了必须具有扎实的语言专业理论知识，广泛的智力兴趣，机敏的思维反应能力外，还得具有较高的语言素养。贯穿于语言教学全过程的语音教学，就对语言教师的语言素养具有下面一些特殊要求。

一、教师要熟悉汉语拼音方案，具有流利的普通话听说能力

1978年8月26日，中华人民共和国教育部在《关于加强学校普通话和汉语拼音教学的通知》中指出：“学校是普及普通话和推行汉语拼音的重要基地，广大师生是普及普通话和推行汉语拼音的重要力量。”“学会普通话和掌握汉语拼音是教师的一项基本功。”这个指令性文件，要求语言教师把普通话提高到责任和义务的高度来认识，以普通话作为职业语言，在学好普通话理论知识、练好说普通话基本能力和教会教好学生说普通话上下功夫，成为自觉的推广普通话的排头兵。

凡有实践经验的教师都深知，普通话用于讲课、交谈与演讲，传情达意，富有韵味，悦耳愉心，效果必然显著，尤其在训练学生语感的敏锐度和触发思维的精确度方面，成效显著。况且，中文专业的教材基本是用普通话写的，如果不教学生使用普通话，语言能力的获得便失去了一个根本凭借。

那么，怎么去掌握说普通话的知识和技能呢？

首先，要熟谙有关推广普通话的知识。这就是要求汉语教师熟练而准确地掌握汉语拼音方案，学习有关语音基本知识的专著，对语音的性质、语音的组成、语音符号、声韵母的分类、音节拼合、语流音变，以及发音、声调、音位等都有确切的了解。

其次，要掌握说普通话的技能。语言教师要运用有效的方法学会北京语音，在实践中逐渐达到准确而熟练；还要讲用词的规范化，杜绝使用非普通话的方言词语，自觉地辨明每一个词的意义；还要学习切合汉语实践的语法知识，掌握语法的标准；平日注意正音和朗读练习，做到按义定音，读出变音。

再次，还要具有一定的现代语音学、传统音韵学和汉语方言学知识，对学生予以针对性强、准确有效的方音辨正指导。

二、注意培养自己对语言的感受能力

无论在教学的哪一个环节，语言教师都得借助于丰富而细腻的语言感受力进行工作。在钻研教材时，语感帮助教师迅速地抓住教材的精要，从而确定“精讲”的内容与方法；在课堂教学中语感帮助教师及时觉察学生语言活动是否发音规范、表达简练、思维清晰。在批改作业、点评口语表达的时候，教师的语感更是提高批评质量与效率的关键。

同时，为适应时代对语言教学的新的要求，语言教师要专精而博识，一能而多才用；还要把活跃自己的思维，提高观察、感受、理解的能力，同提高语言教学效率联系起来。强烈的语言感受力，是语言教师的智力反映最集中的表现。

因此，有经验的语言教师十分重视对自己语感的要求和对学生语感的训练。

语言教师的语感培养，也得益于语音教学实践，关键是要求学生做到的，教师自己得身先士卒，作出表率。日常养成用普通话进行交际的习惯，普通话不仅仅是课堂语言，还是生活语言，更是对方言区教师敢“说”的考验。

在教学双边过程中，教师善导，能够有效地组织学生去读，训练学生通过美读培养语感，譬如，给下面这句话——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”让学生先按要求设计出较为恰当的语调处理方案，然后读出其高昂激越的气势来。与此同时，教学相长，教师自身的语感能力也得到了加强。　三、汉语教师还得培养自己善说的能力

教师要培养自己善说，才能贯穿教学内容，突出教师的主导地位。其课堂教学语言应当具有师范性，汉语教师应在各科教师教学语言的共性（教育性、启发性、科学性、反馈性）中体现个性，这就要求语言教师的教学语言有个音质、音量、音速、音色的问题，不研究或不下力气提高课堂语言的素质，也会影响教学效果。

一般地说，音量应以全班学生都能听得清晰入耳为准，过高过底、过强过弱都会引起学生不适之感，以致破坏了学生情绪。音速应以中速为宜，有些内容学生要做笔记，有些内容要给学生留有思索余地，倾盆大雨式的语言，会使学生承受不了，而更壶滴漏式的语言，会使学生“吃不饱”。起始阶段的语言，宜新颖、有趣、简明，并舒缓徐进；分析阶段的语言，宜准确、深邃、犀利且波澜伏扬；课堂高潮的语言，宜情采飞溢且渐趋紧亢；结束阶段的语言，宜概括稳重且微昂稳收。这样以音质激发入耳的兴趣，以音量拨动学生的心弦，以音速牵动学生的思绪，以音色烘染课堂气氛，把课堂教学搞得深刻形象、生动引人。

教师磨练讲话能力，与学普通话的方法一样：一听二读三练。博采众长，以活人的话为泉源。鲁迅在《门外文谈》中所谈的“乘凉听故事”也是学习讲话的好机会。严济慈先生说过：教书类于演戏。这个比喻告诉教师，一定要用自己的语言把书里的东西精要地表达出来，有发挥、有删节、有声色、有含蓄，学生能从你的语言、姿态、眼神的变化中领会此中真意。这样的讲话，不仅对学生起到示范作用，而且也加深了学生对教材的理解。

四、指导学生说话的能力

语文教育家叶圣陶先生说：“教师当然需教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设想……”。

语音教学中也滲透着对学生语言能力的培养，因此，语言教师不仅自己具有善说的能力，还要具有善于导说的能力。

（一）坚持训练学生说话的原则

1. 语音知识与语言文字规范化的实践相结合；2. 说与听、读、写相结合。做到“听中学说，读中练说，写中促说”，有效地提高说话能力；3. 口头表达与思维训练相结合；4. 明确要求与教师师范相结合。

（二）掌握训练学生言语能力的方法

语音通知范文第4篇

【关键词】语音 训练 听力能力

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2023）04－0054－02

对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西，一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。对学生来说，由于长期受到本地区方言和个体差异的影响，给英语学习带来了很大的困难，特别是听力能力，目前仍然是英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，我们有必要对学生进行系统的语音知识训练来提高学生英语听力水平，进而提高教学效果。

一、学生语音现状

影响英语听力理解的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。

更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面。在调查中我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响范围的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了难度。

二、语音与听力的内在关系

语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。

学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过长时间反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。

三、通过学习语音知识来提高英语听力水平

前人研究表明，影响学习者语音能力与听力水平的根本因素是单词的重音模式和信息链语调群重音模式。英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确运用。

因此，在日常教学中可以从以下几方面加强训练：

1．单音训练

语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位、不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/、/d/、/k/、/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”、“de”、“ke”、“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应成为矫正、提高的关注点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和/ө/发成汉语的“xi”音，或者把/ө/发成/s/，还有把/ʒ/发成汉语的“ri”或“yi”音，把/tʃ/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。

2．语调训练

方言语调对英语语调有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。当然，掌握一定的语调知识也是十分必要的。由于英语语音和听力之间的紧密关系，为了提高听力水平，语音方面的知识是必不可少的。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调。然而在日常口语中还存在着大量的语调特殊规则。有时陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。由于有着各种特例的存在，在掌握语调一般规则之外，还需要进行大量的模仿跟读训练，通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力能力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。

3．重读的训练

重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。所以我们必须对重读知识、单词重读音节以及句子重读进行系统的讲解并进行相关训练。一般来讲句子中的实词需要重读，虚词都需要弱读，这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。这些需要学生在日常学习中逐渐积累，做大量的模仿训练，才能把这些原则应用到日常学习中。

4．其它相关语音理论的细节训练

在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意一些其它相关语音理论，比如强读式、弱读式、辅音连缀、失爆、不完全爆破、连读、节奏等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西。

四、结 论

语音是突破听力的基础，要想解决中学到大学的听力教学衔接问题，语音训练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。

参考文献

1 潘苏悦.大学英语听力教学中的问题和对策研究［J］.US－China Foreign Language, 2007（10）：57

2 周 B.关于大学英语听力教学对学生听力的培养［J］.山东教育学院学报，2007（3）：54

语音通知范文第5篇

【关键词】语音教学 词汇教学 语法教学 语篇教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2023.05.149

初中阶段是学生发展的关键阶段，在这一阶段的教学中，学生逐渐呈现出明显的个性差异，针对学生的差异，教师在教学上就需要不同的教学方式的呈现。对于英语学科的教学，教师应该根据不同模块的知识特点，结合不同模块知识对学生的要求，进行具体细致的分析，通过对原则的把握，实施有效的教学。

一、语音教学应当遵循准确性、长期性、针对性、趣味性和交际性原则

英语是一门语言性学科，对于语言性学科来说，语音是最重要的一部分，是语言学习最终的归宿。初中阶段的学生在英语学习上已经需要具备一定的语言交际能力了，而语音教学是培养学生语言表达能力最直接的方法。对于英语学科的学习来说，语音是口语交际中用来传递信息的媒介，初中是英语学习的基础阶段，通过对音素、单词的发音和句子发音的声调的学习，来培养学生的英语语言应用能力。针对语音知识的教学，教师可以通过以下原则，结合学生的实际情况进行有效教学的开展。

1.准确性原则。准确性原则是语音学习的首要原则，初中阶段的学生是学习语音知识的初始阶段，这一阶段的教学必须确保准确性，因为这一阶段学习会对学生的英语学习影响深远。教师在教学时，需要通过多样化的教学手段，将英语语音的发音部位和发音方式准确的讲解给学生。

2.长期性原则。长期性原则是指英语学科的学习不是一蹴而就的，对语言知识的学习是一个长期的过程，教师在具体的教学中，应该对语音教学坚持不懈，贯彻始终。

3.针对性原则。针对性原则是指语音知识的教学应该针对不同学生的发音情况进行针对性的训练。不同的学生在发音上是有不同的特点的，教师应该针对学生的具体情况，实施针对性教学。

4.趣味性原则。语音教学不是书面考试的重点考查内容，而且语音知识的学习很容易使学生觉得乏味，为了避免语音训练的枯燥，教师可以根据不同学生的学习特点，采用适当的教学方式，结合语音知识的特点，通过图片、动画等多样的形式使语音教学趣味化。

5.交际性原则。语音学习的最终用途就是交际，教师可以在教学中，设置相关情境，促进学生对语音知识的交际应用，通过正确的语调、重音和节奏等准确的表达自己的交际意图。

二、词汇教学以拓展与交际为主

词汇是语言的基本要素，英语学科中的词组搭配和句子拓展等都是通过词汇来实现的，所以，对于词汇知识的教学，教师应该格外重视。对于词汇教学，主要遵循以下原则：

1.直观性与情景性原则。词汇的学习不是死记硬背的，死记硬背的词汇只能达到短暂记忆的效果，而且词汇的学习是为了应用，所以，为了提高词汇教学的效率，教师应遵循情景性原则，在借助直观教具的情况下，通过一定的情景，帮助学生更好的理解单词并使用单词。2.机械记忆与理解记忆相结合。英语单词很多都是有内在联系性的，对词汇的学习，初始阶段主要是靠机械记忆，通过多次复习，反复训练，这是机械学习。当学生的词汇量增多，机械记忆就达不到词汇学习的要求了，所以，这时教师就需要通过讲解词汇之间的构词法、拼读规则、同义词或单词归类等方法，拓展学生的词汇知识。3.文化性与交际性原则。词汇的学习不是孤立的，学生对词汇的学习不能停留在表面含义的学习，教师应该引导学生了解词汇的文化含义，创设具体的语境，使学生运用所学词汇进行交际。

三、语法是英语学习的结构性知识

语法是帮助人们传递表达信息的重要工具，对语法知识的学习是初中英语教学的重点内容，学生可以通过语法知识的学习，掌握基本句型，然后运用句型进行听、说、读、写的训练，从而训练学生综合语言运用能力。关于语法知识的教学原则，主要是以下几方面：

1.实践性原则。语法知识的学习最终目的不是用来应对考试的，而是用来进行实践的。初中阶段的学生可以通过语法知识，更好的进行英语技能的训练。语法知识的教学必须突出实践性，把语法知识的传授和语言实践能力的培养相结合，通过实践使学生形成新的语言习惯，提高英语学习的效率。

2.系统性原则。语法知识是一个系统的知识结构，从英语语言本身来讲，语言本身就是一个完整的系统，而语法正是这个系统的体现。因此，对于语法知识的教学，教师要遵循教材中的语法系统来进行讲解。

3.层次性原则。初中阶段的语法知识都是出于初级阶段，这一阶段的讲解主要是以识别、模仿和套用为主，语法知识的学习是一个系统，其层次都是由简单到复杂的，教师应该根据学生的情况，遵循语法本身的层次性进行教学。

4.激励性原则。语法规则比较抽象，对于初中阶段的学生来说有一定的难度，教师在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，注意减少机械操练，根据教学内容合理设计有意义的课堂操练活动。语法教学活动应该根据学生的认知情况和语法水平来进行，联系学生的生活情境，利用多种手段创设语法学习情境，激励学生运用英语进行真实情感的表达。

四、语篇教学以教学方法的运用为主

语篇学习是要求学生能够理解整篇文章内容，运用所学的语言知识捕捉重要的语言线索，对文章内容有一定的理解。初中A段在语篇教学上，主要从以下几方面进行探讨。