高中英语教材范文第1篇

1．话题广泛北师大版教材是以话题学习来展开的，在11个模块里共有33个话题，这些话题内容可以说是既具有很强的时代性、科技性，又有很丰富的文化、体育、艺术性，涉及到的题材都与高中学生的现实生活有关，包括人民生活习俗、文化艺术、自然和环保、社会和社会生活、未来世界等，有利于激发学生的学习兴趣。比如，与他们日常生活息息相关的lifestyles＆Sportsstars等，还有与文化、艺术等方面相关的内容，如：Rhythm,Design,Celebration等。最值得一提的是第二模块的Unit6Design这一单元中，既有中国传统的ChinesePaperArt&TraditionalChinesePainting，还有西方的ModernBuildings&DreamHouses。中国文化和西方文化在教材中得到很好的融合。

2．单元安排新颖，符合语言学习规律Stage1Warmup每个单元的前面都有一个目标，说明在这个单元里学生们在听、说、读、写四方面将学到什么内容。学生们根据warmup的话题已经很清楚地知道这个单元的话题内容。因此，Warmup对本单元的学习起一个导入的作用，不但可以引导学生对本单元将要学习的内容有一个大致的了解，而且还可以激发学生对本单元的兴趣，引导学生对本单元主题进行探讨，从而帮助学生对本单元形成感性认识，促使学生积极主动地学习。Stage2Reading（input）Reading板块是北师大版教材每个单元的核心所在，它包括LanguageFocuslessons和SkillsFocuslessons。LanguageFocuslessons主要是在阅读、听力材料中呈现目标语法及相关词汇。在听、读的过程中，特别注意培养学生获取和处理信息的能力。听、读活动之后，引导学生在语境中发现语言规律、表达方式等，并运用该目标语法和词汇进行表达。而SkillsFocuslessons主要是在听读过程中介绍、学习并实践阅读、听力策略，练习功能交际用语。在听读过程中，特别强调培养学生获取和处理信息的能力。

Stage3Performance(out)每一个单元都有一个CommunicationWorkshop，该部分主要由SpeakingWorkshop和WritingWorkshop组成，是每个单元的语言产出部分。这一课要求学生综合运用在前面4课所学到的语言知识、技能和功能，表达自己的思想、认识和观点。教材为学生顺利完成这两部分提供了充分的指导。例如，在SpeakingWorkshop中，教材提供了范例、交际功能用语和交际策略，并且分步指导学生完成从听（读）范例、学习相关的speakingstrategies、交际功能、词汇，到理清思路、小组准备、列要点，再到说的产出过程。在WritingWorkshop中，教材系统地介绍了不同阶段的写作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰当地使用连接词，而且还在书后附有WritingHelp供学生参考。

每一个WritingHelp都包括以下部分：

A.构思布局：给学生提供一个段落提纲的范例；

B.有用的词汇：列出完成写作任务的有用词汇；

C.连接：提供要用到的连接词；

D.检测：以问题的形式引导学生从内容、语法、词汇和拼写方面进行检查，改进初稿。此外，教材还提供了KeyWords,WordBank等资源，供学生在表达时参考。

Stage4Review/reflection复习和反馈放在每个单元的最后一课，这一课主要复习这个单元里的主要语言项目。为了培养学生的自主学习和自我检测能力，在这一课里有一个项目叫aunitdiary，让学生回顾他们在这个单元里所学到的知识，另外有一个“testyourself”项目安排在LanguagePower。

3．注重学习策略的培养和使用教材在编排上有意识地渗透对学生多种学习策略的培养，教会学生学会学习。以第一模块Unit1为例：Lesson2里有ListeningStrategies:Prediction；而Lesson4中则有ReadingStrategies:Prediction等各种为学生获得听、说、读、写四种技能的策略指导，优化了学生的学习方式，提高了学生的自主学习能力，促进了学生的发展。此外，为了落实高中英语课程标准关于学习策略的具体要求，北师大版教材还在1－5模块每个模块的开始设置了Learningtolearn，集中对学生进行学习策略的指导。这些指导包括：分析和认识自己的学习方式、了解有效的学习策略、评价自己的学习进展、制定个人的学习计划等。

4.重视文化素养的培养与提高文化意识教育是语言学习的重要部分。北师大版教材从文化意识教育着手，以话题为中心，让学习者以语言技能学习为手段，吸收多元文化，学会用目标语进行文化交流。每单元末设有“CultureCorner”，要求学生阅读与本单元话题相关的有关中西方文化的文章，以泛读的形式对本单元的文化话题进行补充、扩展。

5.关注对学生情感态度的培养教材首次将学生情感态度的培养提到了一定的高度。教材的选材关注青少年的学习兴趣，激发他们的学习动机，在科学的教学过程中树立起他们的自信心，同时也锻炼了他们克服困难的意志。特别是在爱国主义教育和国际视野培养方面提供的素材十分充沛。

6.融入新的评价理念

高中英语教材范文第2篇

如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而夯实学生终生学习英语的基础是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。为此，本文特就新课程理念下如何实施高中英语教学作如下探讨：

一、利用丰富的网络资源来实现有效教学

在科技飞速发展的e时代，现代化学习手段和工具表现手法多样，各类学习手段正以惊人的速度发展，如国际互联网、多媒体课件、录像带、投影仪、电视、电影，各种学习资料层出不穷。它可以通过不同表现手法再现各种事物的现象、情景、过程，有效地揭示事物的本质和内在联系，加大学习的可接受度，从而激发学习者的学习兴趣，集中注意力，提高学习效率。究竟哪些手段最适合我们的学习，我们一定要有个明确的选择。如果我们选择的是与自己的最佳学习方式相适应的学习手段，那么就可能使自己获取信息的过程变得愉快而迅速，学习效率的提高就不言而喻。

二、新课程理念下实施高中英语教学，教师应激发学生学习英语的兴趣

在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞晚会就能极大的拉近了老师和学生的距离，也同时极大地提高了学生参与性与积极性。在高中英语阅读教学过程中，学生的学习行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。但是由于受到传统教学的影响，教师始终是课堂的主体，拥有知识的权威性；而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，再加上英语阅读的特殊性，学生的主动地位更不容忽视。

三、新课程理念下实施高中英语教学，教师应建立设计较好的教学过程

随着新课程改革的深入,教材随之更新,教学内容也随之加大,在课时一定的情况下,如何提高教学效率,成为广大教师关注的焦点。在这种情况下,精心设计教学过程就成为提高教师教学效率的重要途径。

首先,教师必须能够游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材。其次,教师应该根据每位学生的实际情况,设计出适合不同层次学生参与的教学内容,调动每位学生的学习积极性,鼓励各层次的学生表现自己,从而帮助他们树立学习英语的信心。对于英语成绩较差的学生,教师还应该肯定其优点,帮助其分析落后的原因,提出改进的方法,对进步之处应及时给予肯定和鼓励,使他们体验成功的喜悦,从而消除畏惧情绪和厌学心理,逐渐产生学习兴趣,进而提高教学质量。

四、新课程理念下实施高中英语教学，应和谐师生关系，增强教师的人格魅力

和谐的师生关系是保证英语课堂高质量教学的前提。教育首先应是温暖的、有人性味的，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，并花工夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课。

英语一向是学生学习比较吃力的一门学科。作为英语教师，更需要深入学生当中，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，从而建立起和谐的师生关系，增加教师的人格魅力，为学生兴趣盎然地进行英语学习积极创造条件。

五、新课程理念下实施高中英语教学，教师应因材施教，培养学生的自信心

高中英语教材范文第3篇

关键词：内高班教材整合；必要性；原则

目前内高班英语教学面临的一个突出问题就是：如何使课堂教学效益最大化。解决这一问题的重要途径就是将教材进行有效整合。现结合内高班英语教学实践谈谈自己的几点体会与思考。

一、内高班高中英语教材整合的必要性

（1）高中英语教材特点要求教材整合。现用的人教版《普通高中课程标准试验教科书英语》内容丰富，包容量大。而课程标准规定的课时又非常有限，怎样才能在有限的课时内完成教学任务？面临这种矛盾，教材整合就显得刻不容缓了。这就需要教师要合理有效的对教材进行合理整合，不能死守教材，照本宣科。只有这样才能使教材更切合内高班学生的实际，使学生学起来更轻松、更喜欢学英语。

（2）教师专业水平的提高需要教材整合。在新课改的大背景下，机械地使用教材的老师不算是合格的老师，只有会用教材教、会整合教材的老师才是新型教师。创造性地使用教材，才能实现教学内容与教学方法的完美统一。同时通过教材整合，教师会对教材内容有宏观的把握，同时也会自然地提高自己的专业水平和教学效果。

（3）内高班学生的实际情况需要教材整合。处于军事化管理环境中的内高班学生，他们既是军校学员又是学习压力非常大的高中生。这种双重身份决定了学生军事训练、思想教育、内务标准等与文化课的学习同等重要。因此，他们某种程度上很难像地方高中生那样，全身心地投入到学习上。加之，目前大多数学生习惯于依赖教师，不善于独立思考、探究问题。只有教材整合，才会最大限度地在有限的时间内既完成了教学任务又提高英语教学效率。

二、内高班高中英语教材整合的原则

（1）认真研究教材，在教材整合的科学性上下功夫。教材整合的目的是为了更高效地利用教材，而不是简单的对内容进行删减和调整顺序。教师必须在完全吃透教材内容，能够准确把握教学重点的基础上，注重研究和把握教材之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性。模块或单元之间的调整主要是根据民族学生的认知特点，根据文章结构特点对内容安排进行重新调整。新教材中有的内容反复出现，有的内容过难不适用于学生，这就需要对内容进行科学有效的删减或补充，以达到提高学生英语学习技能的目的。因此我们必须树立开放的、动态的教材观，合理地、科学地、开发调整教材内容。

（2）全面了解学生，从教材整合的现实性上下功夫。内高班学生由于生活环境、家庭背景、知识背景的不同，导致了学生理解能力、学习水平等一系列的不同。在教学中，经常会出现即使在不同的学生中讲授同一个内容，他们的差别也很大。因此，教师在教材整合时，一定要对内高班学生的语言知识、语言技能、个性特征等要有全面、准确了解；要有的放矢，有针对性。内高班学生受本民族语言及文化习俗的影响，在教学中会发现有时很简单的英语句子表达，学生理解起来会有很大的难度。同时，内高班学生基础较弱，教材整合时必须注意知识间的衔接，多注重基础知识的储备，不能只求进度不考虑学生的接受能力。一节课的讲授内容不能过多，以免学生消化不了。再者，内高班学生虽在西安求学，但只要一提起新疆，他们就异常的兴奋和激动。这就需要，教师在教材整合时，善于抓住学生的这一特点。在授课时，多让学生参与。比如学习世界各地节日那一单元时，可以邀请学生谈谈新疆的各种节日及风俗。这样，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，促进了高质量的教材整合。在教学中还发现，内高班学生大多性格外向，善于表现自己。鉴于这样的性格特点，教师在教材整合时，就可以采用多种激励手段，尽可能的让每位学生都参与到教学中。

（3）利用多种教学资源，从教材整合的多样性上下功夫。《英语课程标准》倡导“任务型语言教学”模式，强调要“鼓励学生通过积极尝试，自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高点的英语学习的过程和方法”，培养学生的英语语言综合运用能力。因此，在教材整合时，我们不必局限于传统的只注重教师讲的“独角戏”方式，应设法改变教材的呈现方式，可以采用对话、图片、录像、做游戏、讲故事、唱歌曲等多种方式，化抽象为具体。改变学生的学习方式，让学生积极参与、自主学习、合作探究，通过做调查、填表格、做报告等小组活动发挥学生自主学习性。

总之，新课改的实施，给我们教师提出了更新更高的要求，不但要教给他们知识，还要教会他们学习知识的能力。英语作为一门实用性学科，对教材的整合更能体现新课改的要求。我们只有不断创新，努力探索实现英语教学目标的有效途径，才能适应时代的要求，满足学生的期望，取得良好的教学成果，为祖国培养更加优秀的建设人才。

参考文献：

[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003

[2]张庆宗.英语教学法[M].湖南人民出版社，2003

高中英语教材范文第4篇

关键词： 高中英语新教材 教法 学法

现行英语新教材的教学内容、课程设置、教学方法和评价模式是一个全新的教育理念的具体体现。伴随着学习方式的变革，创新成为课程改革的现实的需要，先进的学习方式需要与之相适应的教学思维方式和教学方法。要让学生学会掌握其精华，对所学知识融会贯通，必须对新教材的教法与学法进行探讨。

新课标高中英语教学的侧重点是培养学生的阅读理解能力，增强自主学习能力。高中英语新教材为教法的改进、学法的转变提供了有力的素材。充分发挥好新教材的作用，能进一步开发学生的智力，激发其学习兴趣，培养学生的自学能力，全面提高学生的英语水平及运用能力。

一、实施步骤

1.高一、高二阶段，采取课文整体教学法，实施“课前读写预习，课堂听说交流，课后背写巩固”三步走。以此来加大课堂密度，增加语言实践机会，巩固提高课堂教学效果。

2.高三阶段，教材采取泛读教学法。老师点拨，学生自行阅读掌握，将培养学生运用英语的能力放在首位。为巩固教学效果，每周固定一课时为泛读课，阅读课本以外的材料。限时、限量，成绩及时反馈，使学生通过阅读训练开发智力，以适应高考要求。

二、具体做法及理论依据

1.高一、高二阶段英语教学打破分段教学法、翻译串讲法、偏重语法分析等传统教法，以整体教学法入手，实施教学过程“三步走”，加大课堂深度与密度，创设语言环境，增强教学效果。

（1）课前读写预习。高中阶段的学生已经掌握了一定数量的词汇和基本语法，具备了自学的能力和知识基础，教师要充分利用现行高中英语教材阅读量大、取材广泛、形式多样的特点，通过预习扩大学生的知识面，提高阅读能力。预习本身就是学习的一个重要阶段，这是学生的个体学习和自我活动，从而唤起学生的内部学习动力。

（2）课堂听说交流。课堂整体教学，是从课文的整体入手，使学生在语境中学习语言。在实施课堂整体教学时，教师要让学生积极参与到课堂的听说交流中去，形成自然的语言环境。使学生在语言的交流中学习语言，提高听说能力，增强课堂教学效果。

（3）课后背写巩固。课后要求学生笔头复述课文，对有些佳句还要求熟读成诵。把文章的气势、韵味、语感都体会出来，为将来的英文写作打下基础。

高一、高二英语教学中的三个过程“课前读写预习，课堂听说交流，课后背写巩固”是教与学的有机结合，是教法的改进促进了学法。这一结合能把学生内在的学习动力调动起来，使学生真正成为学习的主体。

2.高三阶段，对现行教材采取泛读教学法，全面提高学生的阅读理解能力。现行的高考题在很大程度上就是对学生阅读能力的考查。高三泛读课的实施，是提高学生阅读能力的必要措施。众所周知，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。每周应固定一课时为泛读检测课，限时、限量，阅读课本以外的材料，以迅速提高学生的阅读能力，适应高考要求。培养、提高阅读能力是一个复杂的过程，需要经过一定的科学训练，教师在具体的实践中要抓好以下五方面的工作。

（1）集中识词，攻破阅读难关。学习“张思中英语教学法”，开学第一周前三节课搞英语集中识词，学完高三英语选修课程的全部单词。第二周考难以掌握的词汇，第三周进行单词互译竞赛，第四周进行词组竞赛，以“学单词、搞竞赛”的形式，激发学生学英语的积极性，为整个学期的英语泛读教学铺平道路。

（2）培养良好的阅读习惯，激发阅读兴趣。针对学生普遍存在的不良阅读习惯应采取如下方法解决：

①克服视线的狭幅活动，训练学生在做阅读练习时，不要用手指或笔尖指着阅读，眼睛要抓住4―5个成串的文字，捕捉关键的词语。

②在做阅读训练时，杜绝边读边查字典的现象，指导学生对于一时搞不清的词可通过构词法、上下文和前后对照等方法猜测词义弄清意思。

（3）指导解题方法，开阔学生思路。对于细节题目，不能主观臆断、太相信自己的瞬间记忆。一定要就题目到文章中去找，在文章中找出答案的根据；对于主观题目，要指导学生不要轻易下笔，注意观察首句或尾句，这些句子往往是文章的主题或中心思想。通过阅读解题方法的指导，可以进一步培养学生的分析、综合、概括等思维能力，开阔学生的思路。

（4）选材有利于开发智力，巩固扩大词汇量。阅读必须在理解的基础上进行，选材太难，超越了学生的理解力，阅读就无法进行下去。因此在选材时，除利用现行高三英语课本外，要严格掌握难易程度，生词量应控制在3%左右。另外，教师要注意扩大学生的知识面和对不同体裁文章的接触面。如新闻、科普、说明文、杂文、广告等文体，以使学生扩大视野，增长见识。

在不少情况下，阅读能力不强不是语言方面的原因，而是知识面窄之故。阅读的材料所涉及的知识面相当广，学生的知识面宽了，会有助于他们的理解、推理、判断等思维能力，有助于开发学生的智力。

（5）定期阅读测试，确保阅读效果。定期进行阅读测试，成绩及时反馈，能对学生的外语学习起检查指导作用。每次测试阅卷后，把测试结果逐题登记，然后进行全面的分析，再讲评试卷，会使讲解有启发性和针对性。

只要高三英语采取泛读教学法，同时做到泛中有精，就会增加高一、高二阶段所学语言现象的复现率，扩大巩固词汇量，使学生熟练掌握阅读技巧，加快阅读速度，从而提高理解及运用语言的能力。

参考文献：

［1］张正东，李少伶.英语教学论.陕西师范大学出版社，2003.

［2］田式国.英语教学理论与实践.高等教育出版社，2001.

［3］张玲棣.高中英语课堂教学设计与案例.高等教育出版社，2004.

［4］王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2005.

高中英语教材范文第5篇

1．教师一方面认为教材编得好，另一方面却感到难以驾驭。比如，教学总是紧张匆忙，许多学校甚至舍弃了听力训练和阅读训练等。增加课时已是普遍现象。

2．教学中虽致力于知识与能力并重，但教师总感到学生对知识掌握得不够系统，能力发展得不够显著。

上述问题具有相当的普遍性。如果不予重视和解决，将影响高中英语教学质量的提高。笔者拟从以下三个方面分析和探讨产生上述问题的主要原因及其对策。

一、化解过渡性问题需要时间

一方面，对任何新观念、新事物的认识都需要有一个过程。新教材的试用刚满一轮，教师在教学中自然有困惑，甚至有的问题尚未显现出来。迄今为止，许多教师对原统编教材简明的结构和多年积累的教辅资料仍怀好感，对新教材的新思想及其新的配套体系的认识仍浮于表层。另一方面，中学体制一般为初、高中分设，或初、高中教师分段教学，使得一脉相承的初、高中英语教材试用无法实现观念、方法和手段上的衔接，难免要走弯路。至今，尚有不少高中英语教师不了解初中教材的特点和内容，或不能充分利用教材的配套资料。另外，相当多的高一新生认为高中英语教学的质量和效果都不如初中。

应该说，中学英语新教材在改革开放的大潮中应运而生，已经冲击了原有的传统，激活了人的思维，引发了教学的改革。新教材中话题、结构、功能的结合，使学生能在大量的语言实践中既学习语言又学习文化。鼓励教师采用现代教学技术也是新教材运用中的新特点。这些都需要教师不断实践和探索才能感受到新教材的价值。随着新观念的渗透和新方法在教学实践中的积累，教师的一些困惑和焦虑会逐渐化解。

但是，这种化解不会自然实现。高中英语教学需要更好的环境。高中教学备课应从初中大纲和教材开始，学校应强化学科组办公和教研体制，教育行政部门和学校应为教师提供必要的参考资料和硬件设施，鼓励和支持教师的进修与交流。总之，帮助教师转变观念、提高教师素质已成为教育行政部门和教研部门的当务之急。

二、改进教材的不足之处势在必行

教师和学生在肯定新教材积极因素的同时，却都有负担重的感觉。如果完全将其归咎于磨合期的“不适应症”则似牵强。现在看来，新教材至少有三方面的问题值得研究。

其一，新教材中的教学内容较原统编教材有大幅度增加，而课时数不增反减，加之教学材料无精泛之别，教学中的匆忙感就是必然的了。新教材侧重题材的广泛性，较少有语言精炼、文学性强、篇幅适当的名篇佳作，因而在时间紧的情况下很多学校放弃了背诵课文等宝贵的传统教学方法，教师常带着不踏实的感觉结束一个单元的教学。

其二，对于英语知识的系统掌握依赖循环编排、渐次掌握过于理想化，没有充分注意课时少、课外实践机会少的国情，以及高中学生抽象思维比较发达的特点，而把某一语法现象分散到几个单元甚至不同册中解决，且不作系统归纳。上述情况都不利于学生对英语知识的系统掌握。

其三，教材把课文、练习、词汇、语法和注释等分割排列，这给教学带来的不便是显而易见的。

除上述问题外，新教材还存在部分练习针对性差，巩固和扩展不充分等问题。

由此看来，教材还需修订和进一步完善。但就目前的条件而言，仅依靠教师在教学中进行调节是不现实的。改进教材的着眼点在哪里呢？鉴于高中英语教学要求在综合训练的基础上侧重阅读，阅读材料的改进便成了重中之重。

许多教师都认为，本来有限的课时内仅能进行精读教学。其实不然，正是因为课时有限，更应科学地安排精、泛训练。教材中如此大的教学容量不可能都要求精读。阅读材料应“精少泛多”。精读材料应是能体现典型语言结构的精品名作，以便在教学中发挥其最大效益，启发学生的学习思路，促进学生知识的掌握和能力的形成。在此基础上，大量增加泛读材料，以便于学生巩固和拓宽语言知识，增强外语语感，获取文化信息，培养独立阅读的能力。总之，教材的阅读材料应有精泛之分。

对教材进行这样的改进有利于解决当前普遍存在的教学紧迫感和教师对教学效果的不踏实感的问题。一是要精泛有序，从而缓解由于平均使用力量带来的匆忙，这样不但教学内容可以不减，还有增加的余地，从而使学生的语言实践量进一步加大；二是要使知识在精泛教学中得以系统化，即先通过精读材料使学生获得对知识的感性认识，随后启发学生使知识系统化，最终让学生在泛读教学中巩固和拓宽所学知识。

关于教材的编排，为获得“易教易学”的效果，把每个单元的相关部分排成一个整体仍是最佳措施。

三、提高教师的素质是解决问题的关键

相对于教学大纲和新教材，当前外语教师的专业素质和教学能力总体上明显滞后是产生教学问题的主要根源。但在新的教学思想的影响下，许多教师较快地领悟到了新教材的基本思路，并能够灵活把握和运用“结构——功能”的思想。他们能够创造性地运用教材，努力让学生成为学习的主人，把语言实践作为教学活动的重点，恰当处理精读和泛读的关系，辅以灵活的教学方法，明显提高了教学效益。然而，仍有不少教师迟迟不得要领，其中有的教师英语功底太弱，无法驾驭新教材的教学；还有的教师则认为：教材中的所有内容都要“讲明白”。在这些教师的课堂上，学生的学习能力被忽视，语言实践机会被剥夺，情感得不到激励，智力得不到开发，听说训练只走过场，对话、阅读上成统一模式。但最后发现，内容“太多”讲不完，便有了“教材内容太多”的感慨。可以说，在高中英语教学中，教师的心态从来没有像现在这样复杂和矛盾，教学效果的差异从来没有像现在这样显著。

解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力。但教师自身的努力是关键。外语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足新教材教学的要求。教师提高自身素质应注意以下三个方面：

1．要有强烈的发展意识。教师的发展是无止境的连续活动过程，要不断地在教育观、教学观、语言观、职业道德、知识结构、教学技能以及教学态度等方面自我提高。

2．要有时代感的角色定位。教师的一切教学行为必须围绕学生的发展而设计和展开，而不是把自己当成“学术权威”。教材的大容量安排并非让教师多讲。恰恰相反，其目的在于让学生多实践。教学中应注意开发学生的学习潜能，尊重学生的个体差异，当好学生学习的指导者、辅助者和人生的领路者。

3．要创造性地使用教材。新教材在编写思路上将话题、结构、功能相结合，而且语言得体，题材广泛，内容教育性强，配套资料丰富。这些都为新教材的运用提供了有利的条件。教师应通过教学改革发挥教材的效益。为此，教师应在教学中注意以下几点：

（1）课文教学不应平均用力，有的可精读，有的则应泛读。

（2）练习应该选做，甚至可换掉过于肤浅的问题，代之以具有开放性、激励性和挑战性的问题。

（3）学生对语法知识有了初步感知后可及时进行系统归纳，再通过大量的实践进行巩固和扩展，而不必在几个单元之后都进行总复习。

（4）教学过程中要力戒多讲少练，减少表面、肤浅的课堂提问。例如，只提问个别学生，只问已知答案的学生；或教师说了一大堆statements，而学生只用true或false应答。外语课堂教学的价值在于学生练习了语言，而不应为得出共同结论而牺牲本应属于学生的语言实践的机会。

总之，新教材的试用引发了一场变革，随之而来的矛盾也有待于我们在教学实践中不断探索最佳途径，逐步予以解决。

From:《中小学外语教学》2000年第8期山东省教学研究室 高洪德