《白鹅》课堂教学实录

　　师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者哪一位写的？

　　生：（齐）丰子恺（老舍）。

　　师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。

　　生：（齐）对！

　　师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？

　　生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。

　　师：白鹅架子十足的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。

　　师：还有谁来说？

　　生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。

　　师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？

　　生：慢条斯理。

　　师：不是，叫吃什么来着？

　　生：吃相。

　　师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。

　　生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。

　　师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？

　　生：具体的是哪一句我也记不清楚了。

　　（笑声）

　　师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。

　　（边巡视辅导边调控）

　　师：嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？

　　生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。

　　师：划这一句的举手。

　　（众生纷纷举手）

　　师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。

　　生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的.动物啊！

　　师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。

　　生：好一个高傲的动物！

　　师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！

　　师：最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上白鹅前添加高傲的三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上高傲的三个字。有的同学在课题的旁边写了高傲的白鹅五个字，这都是非常好的方式，不错。

　　师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。

　　生：（齐读）高傲的白鹅。

　　师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫高傲的白鹅，行不行？

　　生：（齐答）行！

　　师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？

　　生：骂。警告。

　　师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？

　　生：在夸奖。

　　师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。

　　生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

　　师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。

　　生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

　　生：我和前两位同学的观点相同。

　　师：夸奖？

　　生：对！

　　生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。

　　生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。

　　师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。

　　生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。

　　师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？

　　生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？

　　师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。

　　（笑声）

　　生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。

　　师：是在赞扬它的高傲？

　　生：是的。

　　师：比夸奖更深了一层？

　　生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。

　　师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。

　　师：我有一个想法

　　生：老师我想说

　　师：好，你说。

　　生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。

　　师：我现在宣布，他的想法

　　（老师的话再次被学生打断。）