写芦花的作文1

　　古人咏颂云：“芦花飞雪涨晴漪，烟雨冥檬望益奇。点点白鸥深处浴，扁舟遥动五湖思。”这是诗词中的芦花，亦是我心中的絮语。我喜欢微微的芦雪，漫天落下，沙沙的在耳边私语，一个人轻轻走近自己，心境*和宁馨，思绪或长或短，脚步或急或慢。依稀记得那半年的时光，与父亲来到这里所感受到的美好与幸福。

　　秋天，是芦苇最为丰满诱人的成熟季节。苇叶渐白，苇穗裹实，亭亭玉立。饱满的苇穗由淡紫色转为粉白，芦花盛开，蓬蓬松松白花花的一片。风乍起时，苇絮随风在天空悠悠然的飘飞，这就是那令人心醉的“芦花飞雪”。芦花飞扬的季节，白茫茫如雪，轻软似云，花朵轻轻吹动浮在水畔，渺渺之舟荡于波上，滑落在夕阳肩上的小船，已经如同披着雪白婚纱的新娘，阵阵清风吹过，你就梦一般舞蹈，就这样记住了你芦香清颜。你就这样从炊烟中升起，荡出了我的内心，随风而去了。

　　水之上，岸之畔，款款之身瘦尽一江之水。像远离尘世的素洁女子，长发垂肩，飘然若仙，不自禁地低叹一声：“你美得像梦，你飘逸的像一枝芦花。”芦荡里，落絮纷飞；水岸边，芦花盛放。偶尔无风四起，如散放的孤帆，随处可成为家；偶尔江风微渺，引动着*芦花，状若细涛。散飞的花絮，漫舞浅扬，残阳欲醉，云霭欲低，秋色里顿成绝纱景色。芦花薄薄地在地上铺了一匹白纱。此时无风，间或只有一丝的轻风，抬起头，天空中的芦花以各种姿态飘飘洒洒，随意或牵强，疾进或舒卷。

　　散步在微雪似的芦花飞扬之中，倾听这芦花飘悠纯洁剔透的天籁之音。假若一个人默默地走，细细的回想人生美丽的瞬间，那些感动了别人，有让自己心动的日子，是别样的美妙且美好。轻轻的梦中的芦花，点燃一江春水，像甜食的女儿，折断了翅膀，残存与浓妆淡抹的花红柳绿之间的美丽。莞尔一笑，如芦花盛开，安适而憩静。

写芦花的作文2

　　它不与梅花争香，不与菊花夺艳，只含着一颗纯洁天真的心，默默开放。与芦苇做伴，与芦棒为友，**凡凡就度过了一天又一天。

　　我喜欢着这洁白的芦花，我跑到一片芦苇荡前，一群群芦苇像士兵一般守卫着深藏在内的芦花，我伸伸头往里探了探，只见有的芦花紧紧环抱着芦竿，像只白兔，毛绒绒的，使人爱不释手；有的芦花单手抓芦竿，一阵风吹过，如一面白旗随风飘扬；还有的芦花在空中舞蹈，动人的舞姿，把观者都惊呆了。

　　“爸爸，爸爸，求你了，给我抓一把芦花，让我玩个痛快吧！”我恳求着。很快，爸爸就给我摘下一大把芦花来。

　　我抓了一把，捏一捏，软绵绵，暖和和的，像朵云。我顺着风，一撒，哇，雪白的芦花漫天飞舞，像一位位英勇的小伞兵，开启了属于它们自己的旅行。我把芦花全部撒尽，大喊着：“下芦花雨啦！下芦花雨啦”。有些淘气的芦花就粘在我的裤腿上，不忍离去；有的扑到我的脸上，把我装扮成了白胡子老头；还有的就随风飘荡，寻找着自己的家。

　　傍晚，被太阳染红的云，**自在，我的眼里却满是在太阳映衬下的“红芦花”……

写芦花的作文3

　　深秋时节，家乡灰茫茫的田埂上点醉着片片白色，这儿一簇，那儿一丛。定睛一看，那在风中摇曳的是生长在小河边的芦苇花。好一丛芦苇花！它那神秘而又优美的身姿在我的心里荡漾**，又紧紧地把我的心给扯紧了。

　　冷飕飕的秋风迎面扑来，那呆呆的芦苇花，顿时换了一副面孔。看！芦苇们正在舞蹈！“沙沙？？”那悦耳至极的声音伴随着那纤细的腰肢扭转起来。大海一样，是起伏的响声；湖泊一样，是明净的镜子；飞雪一样，是优美的舞姿！在这片小小的天地里，爆发出了一场多么精美、热情、壮观的舞蹈！这场醉人的舞姿，使恬静的阳光立即变得飞溅了；使冰凉的空气立即变得温暖了；使困倦的世界立即变得亢奋了。风停了下来，芦苇花们也渐渐停止了舞蹈。推挤停下之时，一些白色的花絮似鸟儿般飞翔着，掠过了明净的小河，蹦过了广阔的田埂，跳过了高高的房屋，最后飞向了深邃的蓝天？？

　　在田埂不远处，还有许许多多的芦苇，有的是一枝独秀，跳着一支独一无二的芭蕾舞，有的三五成群，来了一场告别齐舞。

　　好一丛芦苇花，好一片深秋的田埂！竟然能演绎出如此美丽动人的舞蹈！

　　朴实无华的芦苇啊，你用这样美丽的果实向人们作为最好的告别。也许只有你，才能在深秋时节演绎出如此热情的舞蹈！你的光彩，你的风姿，你的淳朴令我惊叹，更令我折服。家乡人民那淳朴的民风、默默无闻的奉献精神，不正如你一般吗？

　　好一丛芦苇！好一群纯朴的家乡人民！

　　你没有花儿的绚烂多姿，也没有松柏的遒劲枝干，你只是在最后一抹残红殆尽、在最后一抹绿色消失在遥远的`天际之时，悄然无声地上场了，给人们奉献自己短暂的一生，留给人们的是一片不能抹去的白花絮。

　　几十年前的冬天，家乡人民生活贫穷，于是，芦苇花挺身而出，将自己交给人们。一双又一双简朴而又保暖的芦花鞋从勤劳淳朴的家乡人民手中编织而出，曾经温暖过多少人的脚，温暖过多少人的心！当冬天燃料不足时，芦苇花自我**作为燃料，灶台里那跳动的生命火光，曾经映亮过多少微笑的脸庞！勤劳的家乡人民还喜欢用芦苇花编织扫把，一把把芦苇花编织的扫把曾扫掉了多少庭院的尘埃！今天，芦苇花的作用更为广泛，成了一味中药，能清热解毒。良药苦口，芦苇花苦过多少人的嘴，却又治好了多少人的病！

　　好一丛芦苇花！好一段闪亮的生命旅程！

　　思绪万千之间，脚下又多了几片飘散的芦苇花絮？？

写芦花的作文3篇扩展阅读

写芦花的作文3篇（扩展1）

——《芦花荡》说课稿3篇

《芦花荡》说课稿1

　　一．说教材

　　1、单元及教材分析

　　我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容，具体编排在第一单元第二课。这一单元收录的五篇文章有三篇是**，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战争的威力与非正义战争的**。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下*人民**战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思考：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“少年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学“文以载道”的目的。

　　《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二”（之一是他的另一篇小说《荷花淀》），此篇小说是他在延安时期的作品，“因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意”①。小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是**民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，从容不迫，却是壮烈的千古一致的内容。”②如果我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物，设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的**民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。

　　2、教学设想

　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民****为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内**队伍生命的交通全由一个老头子负责（他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送**；而且不带一枝枪）不觉得奇怪吗？但我们从老头子那双 “尖利明亮的眼睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负**军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。

　　3、教学目标

　　按照**著名教育心理学家布鲁姆（B、S、Bloom）的“教育目标分类”理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。

　　1）认知能力目标：

　　培养学生概括口述故事的能力；

　　体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点；

　　启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。

　　2）动作技能目标：

　　揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。

　　3）情感取向目标：

　　树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和*共处**友好的原则。

　　二．说学情及学法

　　1、说学情

　　“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”③。坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水*上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对**战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的***。

　　2、说学法

　　1）自主学习法：

　　自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、**地预习，并收集有关**战争的资料，培养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。

　　2）探究学习法：

　　本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇色彩是他功与过产生的渊源，值得我们仔细咀嚼品味与探究。如，对“丢人现眼”、“没脸见人”等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品味，进行重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。

　　3）合作学习法：

　　由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。

　　三、说教法：

　　1．学生中心法：此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出**民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。

　　2．对话教学法：巴西***保罗弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”④这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的*等与沟通！如，也许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个**，那**队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，如果有学生提到这样的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。

　　四、说教学程序

　　第一步：导入，展示背景图片，理清故事概况

　　课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。再找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”

　　（约3分钟，3—4个学生）

　　第二步：速读，勾画性格写照，呈报疑难问题

　　哪些地方是老头子性格的具体写照呢？ 这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了 ┅┅”或“这一句表现 ┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节——合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程。

　　（约6分钟，全体学生参与）

　　第三步：研读，走进人物内心，增强情感体验

　　“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段：

　　（注：由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整）

　　1、分析人物性格的作用，合作小组讨论。

　　新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”⑥。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思考，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此**学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。如：具有象征的作用——爱国**的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照；或者按教参的说法——贯穿全文的线索；甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。

　　（约5分钟，8—10个学生）

　　2、全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。┅┅怎么张嘴说话？我这老脸呀！”

　　问题：此段属于什么描写？有什么表现力？

　　此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据；如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。

　　（约3分钟，3—4个学生）

　　3、你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。

　　本题将采用小组合作探讨的形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进行交流；再由组内派**讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来；教师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化能力。如，“过于”“毒蛇”即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。采用这种方法可以体现：①学生是学习的主人，确保个性化阅读的时间；②培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础，③启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。

　　（约8分钟，6—8个学生）

　　4．读语段练笔： “一个**尖叫了一声，就蹲到水里去。┅┅一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。

　　问题：老头子在用竹篙砸**们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们揣摩并写出来，字数300左右。

　　（写作加交流约10分钟，全体学生写作，4—5个学生交流）

　　设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国**教育的目的。

　　第四步：反馈，鼓励学生**，创设对话环境

　　学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个**，那**队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？”等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里拥有了真正*等对话的机会。

　　（约2分钟，3—4个学生）

　　第五步：延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间

　　课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一天晚上，屋里闯进了三个德**官。┅┅蜡烛熄灭了。”

　　这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和*的意识。

　　（约3分钟，教师读材料，2—3个学生回答问题）

　　第六步：小结，教师适时煽情，引发学生共鸣

　　用一些侵略者对*人民犯下的罪行和**民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九一八》来衬托小结，渲染**民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许许多多象‘老头子’一样的英雄存在，才显示了*人民是不可战胜的”⑦这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向**。

　　（约2分钟，教师准备小结稿约300字左右）

　　以上共42分钟，留约3分钟时间作机动处理

　　五．说教学**

　　1．多**课件提供《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍；用二首歌曲一前一后渲染时代氛围；

　　2．在分析人物性格及相关的研读内容时，多**同步显示教学内容，外带穿插些*人民抗敌**的图片或者编辑的视频材料，与课文主题相扣；

　　3．拓展材料打印成课件随时调用。

　　运用多**，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与课外的脉络，提高课堂结构的密度，保证课堂前后进程的流畅。

《芦花荡》说课稿2

　　今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。

　　第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反*胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国**教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是**战争期间，在河北白洋淀上，一个**老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的**豪情。

　　就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来**整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。

　　基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。

　　知识和能力目标：

　　1、准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。

　　2、区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。

　　过程和方法目标：

　　1、揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用

　　2、赏析主要人物“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。

　　情感态度和价值观：

　　1、在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。

　　2、从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的*人民是不可战胜的。

　　重点：

　　1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的*。

　　2、揣摩文中景物描写的妙处。

　　难点：

　　1、如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。

　　2、优美的景物描写在文中的作用。

　　如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢？我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：

　　第一步：整体感受

　　学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物——老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样的印象”这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。

　　第二步：具体描摹

　　人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。

　　第三步：深入挖掘、突出关键

　　这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在**背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于自信和自尊”这一个性特征上，尤其是对于“过于”二字的理解。首先要让学生明确，“过于”有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，“情节是人物性格的发展史”，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结： “过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

　　接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉；第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。

　　一、导入新课

　　伴随着多**课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：

　　同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。

　　二、作家作品简介

　　紧接着导语，老师说到：在*现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的**作《白洋淀纪事》，和他所**的文学流派 “荷花淀派”。

　　三、景物描写品读

　　紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。

　　1、美句美读

　　要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

　　2、美句品评

　　学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1、各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。

　　2、真实的写出了水乡独特的感受。

　　3、文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

　　四、感知故事情节

　　如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？

　　学生齐声回答，是侵略战争，是****。

　　老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢？

　　1、听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。

　　2、检查预习，积累字词。

　　2、说故事：把这个故事用自己的话复述出来。

　　3、怎样说故事：（自主、合作、探究）

　　1、要注意情节的铺垫和环境的烘托；

　　2、在故事中设置悬念，引人入胜；

　　3、有矛盾冲突和**的出现；

　　4、出乎意料之外，合乎情理之中。

　　五、拓展延伸

　　在美丽的芦花荡上演绎了**英雄的故事，在**大地上还有许许多多可歌可泣的**英雄故事。同学们，你们知道那些**的故事。

　　提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。

　　2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个**故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和*的旗帜。勿忘**，振兴**，努力缔造一个和*、和睦、**的***，这应该成为我们每个人共同的追求。

　　第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。

《芦花荡》说课稿3

　　一．说教材 ：

　　1.单元及教材分析

　　我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容,具体编排在第一单元第二课。这一单元收录的五篇文章有三篇是**，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战争的威力与非正义战争的**。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下*人民**战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思考：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“小年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学“文以载道”的目的。《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二”（之一是他的另一篇小说《荷花淀》），此篇小说是他在延安时期的作品，“因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意”①。小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是**民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，从容不迫，却是壮烈的千古一致的内容。”②如果我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的**民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。

　　2.教学设想

　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民****为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内**队伍生命的交通全由一个老头子负责（他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送**；而且不带一枝枪）不觉得奇怪吗？但我们从老头子那双“尖利明亮的眼睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的'性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负**军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。

　　3.教学目标

　　按照**著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教育目标分类”理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。

　　1）认知能力目标：培养学生概括口述故事的能力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。

　　2）动作技能目标：揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。

　　3）情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和*共处**友好的原则。

　　二．说学情及学法

　　1.说学情

　　“高尔基说小说是‘时代的生活和情绪的历史’。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”③坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水*上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对**战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的***。

　　2.说学法

　　1）自主学习法：自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、**地预习，并收集有关**战争的资料，培养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。

　　2）探究学习法：本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇色彩是他功与过产生的渊源，值得我们仔细咀嚼品味与探究。如，对“丢人现眼”、“没脸见人”等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品味，进行重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。

　　3）合作学习法：由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。

　　三.说教法

　　1．学生中心法：此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出**民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。

　　2．对话教学法：巴西*** 保罗?弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”④这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的*等与沟通！如，也许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个**，那**队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，如果有学生提到这样的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。

　　四.说教学程序

　　第一步、导入，展示背景图片，理清故事概况

　　课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。再找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”（约3分钟，3—4个学生）

　　第二步、速读，勾画性格写照，呈报疑难问题

　　哪些地方是老头子性格的具体写照呢？ 这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了 ┅┅”或“这一句表现 ┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节——合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程（约6分钟，全体学生参与）

　　第三步、研读，走进人物内心，增强情感体验

　　“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段：（注：由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整）

　　1.分析人物性格的作用,合作小组讨论。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”⑥。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思考，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此**学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——爱国**的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照；或者按教参的说法——贯穿全文的线索；甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。（约5分钟，8-10个学生）

　　2.全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来┅┅怎么张嘴说话？我这老脸呀！”问题：此段属于什么描写？有什么表现力？此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据；如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。（约3分钟，3-4个学生）

　　3.你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。本题将采用小组合作探讨的形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进行交流；再由组内派**讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来；教师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化能力。如，“过于”“毒蛇”即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。采用这种方法可以体现：①学生是学习的主人，确保个性化阅读的时间；②培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础，③启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。（约8分钟，6-8个学生）

　　4．读语段练笔：“一个**尖叫了一声，就蹲到水里去。一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。

　　问题：老头子在用竹篙砸**们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们揣摩并写出来，字数300左右。（写作加交流约10分钟，全体学生写作，4-5个学生交流）设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国**教育的目的。

　　第四步、反馈，鼓励学生**，创设对话环境

　　学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个**，那**队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？”等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里拥有了真正*等对话的机会。（约2分钟，3-4个学生）

　　第五步、延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间

　　课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一天晚上，屋里闯进了三个德**官。蜡烛熄灭了。”这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和*的意识。（约3分钟，教师读材料，2-3个学生回答问题）

　　第六步、小结，教师适时煽情，引发学生共鸣

　　用一些侵略者对*人民犯下的罪行和**民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九一八》来 衬托小结，渲染**民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许许多多象‘老头子’一样的英雄存在，才显示了*人民是不可战胜的”⑦这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向**。（约2分钟，教师准备小结稿约300字左右）以上共42分钟，留约3分钟时间作机动处理

　　五．说教学**：

　　1．多**课件提供《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍；用二首歌曲一前一后渲染时代氛围；

　　2．在分析人物性格及相关的研读内容时，多**同步显示教学内容，外带穿插些*人民抗敌**的图片或者编辑的视频材料，与课文主题相扣；

　　3．拓展材料打印成课件随时调用。运用多**，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与课外的脉络，提高课堂结构的密度，保证课堂前后进程的流畅。

　　六．说板书设计

　　板书随课堂进度而同步呈现（用手写在黑板上）

　　芦花荡

　　“老头子” 一切保险 （自信） 爱憎分明

　　（过于自信 过失（大菱负伤） 民族

　　与自尊） 我没脸见人 （自尊） 英雄

　　复仇（竹篙砸**） 智勇双全

写芦花的作文3篇（扩展2）

——写芦花荡的优美句子3篇

写芦花荡的优美句子1

　　1、眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。

　　2、夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

　　3、月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

　　4、在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

　　5、这里的水却是镜子一样*，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

　　6、弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

　　7、船无声地，但是飞快地前进。当小船和那黑糊糊的小火轮站到一条横线上的时候，探照灯突然照向她们，不动了。

　　8、第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。小火轮开得离苇塘远一些，**们又偷偷地爬下来洗澡了。

　　9、黄色的光仍然向四下里探照，一下照在水面上，一下又照到远处的树林里去了。

　　10、每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。

　　11、水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开**往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

写芦花荡的优美句子2

　　1、眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。

　　2、夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

　　3、月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

　　4、在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

　　5、这里的`水却是镜子一样*，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

　　6、弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

　　7、船无声地，但是飞快地前进。当小船和那黑糊糊的小火轮站到一条横线上的时候，探照灯突然照向她们，不动了。

　　8、第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。小火轮开得离苇塘远一些，**们又偷偷地爬下来洗澡了。

　　9、黄色的光仍然向四下里探照，一下照在水面上，一下又照到远处的树林里去了。

　　10、每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。

　　11、水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开**往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

写芦花荡的优美句子3

　　1、岸边的芦苇或稀疏或密集，芦花翩翩起舞，婀娜多姿，我摘下一片芦花，摇晃着，一阵风吹过，芦苇如天女散花般飘落，我们吹着芦花，在新翻的土地上跳跃，快乐极了！

　　2、他们像冬天的雪花一样飞舞，但胜于雪。他们像是一把小型的雨伞，但比一把更可爱。就像是秋风中的树叶，但却要比树叶更加的轻盈。随风而动，随风而动，在溪水中，与朋友为伴。飞**天空，化作了一片云彩。又回到了芦苇丛中，成了一片雪花。

　　3、故乡的芦苇一年四季的花开花落，勾起了我久远的回忆。我多么希望能回到家，去看一看大运河畔，看一看骆马湖畔的秀丽的水乡，又一次走近故乡的芦苇，嗅一嗅故乡的芦苇的芬芳，倾听芦苇丛中的叽叽喳喳的鸟儿，看着一望无际的芦苇在微风中摇曳。

　　4、我喜欢百花争艳的春花，但是我更喜欢故乡的芦苇，因为这是我的童年和故乡的回忆。每当想到、看到芦苇，都会感到心跳加速。

　　5、在初秋时节，湖畔的芦苇早已长成了高高的一片。清晨，一轮红日从东边的芦苇丛中冉冉升起，水蒸气蒸腾，将整片湖水都给包裹了起来，而在不远处，一株不知名的树木，枝叶舒展，树身笔直，在这薄薄的雾霭中，宛若人间仙境。

　　6、有水有船，荡悠悠的，夜晚的风吹得长期发烧的脸也清爽多了

　　7、她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。

写芦花的作文3篇（扩展3）

——芦花的作文

芦花的作文1

　　九月河堤**的芦苇开出了洁白的芦花，放眼望去苍苍茫茫、悠悠荡荡，似空中飘落而下的雪花，似仙鹤身上洁白的羽毛。

　　我想芦花的灵魂就在这样的白，白的干干净净，白的潇潇洒洒，白的飘逸，白的醉人。这种白能浸透其它任何一种颜色，能羽化出透明的纯洁。白是朴素的，又是和蔼的，是明净的，又是豁达的。

　　漫步芦花小径如进入了白色的童话世界，一阵风过两旁的芦花拍打在脸上，流淌出一缕缕淡淡的香。芦花荡中偶然会见到一只只白鹭在此觅食，由于我们的惊扰，几只白鹭展翅而飞，在天空中辗转盘旋，后又消失在苍苍的'芦花之中，若不是漫步芦花深处我们是绝不会发现它们的。因为白鹭的颜色竞与芦花的色调配合的如此其妙。

　　我是最喜欢在黄昏的时候去看芦花的，因为夕阳能映衬出富有浓浓诗意的芦花荡，晚风会送给芦花林飘飘扬扬。

　　并且此时很静，静的听得见任何细碎的声音，蟋蟀的歌唱，轻风的低吟，河水的流淌，芦苇们互相拍打着翅膀。这些声音似乎很细很柔，但去非常的纯净与清晰。

　　听说这些洁白的芦花可以用来做枕头，不觉心里顿生些许凉意，难道这就是它们的归宿，当人们进入甜甜的梦想时还有谁能够想起它们曾经的那份洁白，那份飘逸。

　　每年的九月河堤的**的芦花竞相开放，持续时间近一个月，对面的青山与河堤的芦花荡构成这个时期最壮丽的景致。

　　“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”每年的芦花都是那样的纤美与婀娜，只是岁月悄悄将我们本已成熟的脸刻画着此许沧桑。但这丝毫不会影响我们观赏芦花时那份愉悦的心情。

写芦花的作文3篇（扩展4）

——《芦花荡》教学反思10篇

《芦花荡》教学反思1

　　刚刚从课堂回来，仍沉浸在《芦花荡》第二课时的教学中，觉得这节课在对话的深度上作了不少突破。

　　师：老头子的“过于自信和自尊”集中体现在第５５～６３段“复仇”这件事上。课文是用第三人称写的，你能不能改成第一人称，用以下两种方式改写：一，二菱向大菱转述；二，老头子向其他同志转述。（现在想，要是改成也是向大菱转述会更好。）

　　（同学自主准备，“二菱”组讲述。）

　　师：（针对讲述中忽视的细节，现场采访）当你看到“***的水式真不错”的时候，你心里怎样想？

　　“二菱”：我很紧张，****可不是旱鸭子，万一老爷爷失手，可不是闹着玩的，我***去叫部队？

　　师：真是一个善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你估计他想看到什么？

　　“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么样的眼神看他。

　　师：真是一个“过于自信和自尊”的老头子！会不会还有其他的想法呢？

　　（“老头子”组讲述。教师相机采访。）

　　师：当你知道“***的水式真不错”的时候，你心里怎样想？

　　“老头子”：我很高兴！我在水上混了几十年了，今天可找着对手了！

　　师：看来二菱是多虑了！你“狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你想看到什么？

　　“老头子”：我还想看到大菱，因为我的责任，使她受了伤。

　　师：我们再往深处想，往远处想，他还能想到什么？

　　生１：他还想看到苇塘里的队伍，在怎样的欣赏他。

　　师：再往深处想！

　　生２：他还想看到白洋淀的人民，家乡正在倍受***的欺凌，现在他终于扬眉吐气了！

　　师：是呀！老头子想看到二菱，想看到大菱，想看到队伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有处在水深火热中的**儿女！你们的'苦，你们的痛，你们的屈辱，你们的仇恨，今天我一齐报了！（齐读６２段）（如果说，他看到了美丽的家乡，内心充满豪情更深刻。）

　　师：但是，老头子只看到了──（读）作者为什么这样写？

　　生１：烘托人物心情。因为老头子心情很高兴，所以他眼前便出现了美丽景色。

　　师：真是“一切景语皆情语”！文中这样诗情画意的描写还有很多请再找出一些。（学生勾画，朗读）这就有问题了。一方面是**的战争，另一方面却是诗情画意的景色，这是不是矛盾？或者说，作者为什么把**的战争放在一个美丽无比的背景之上呢？

　　生１：有些景色本身就是在写战争，表现了敌人的残酷。

　　生２：景色越美丽，越能激起人们起来战斗，保家卫国的决心。

　　师：这就好比有一块美丽无比的草坪，小草鲜嫩的让人心动，上面还挂着水珠。突然一只大脚踏进来──（同学颔首，会意。）

　　即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫**色彩，用谈笑从容的态度，来描摹风云变幻，使小说独树一帜，成为重要的文学流派──“荷花淀”派。

　　师：我们再回到老头子的“过于自信和自尊”上，同学们有什么新的认识？老头子为什么会养成这样的性格？

　　生１：是因为老头子在水上混了几十年从不失手的功夫，所以即使是水式不错的十几个**他也不放在眼里。（板书：老当益壮的气概）

　　生２：是出于对家乡的热爱，出于对敌人的憎恨。他曾说，他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！（板书：爱憎分明的感情）

　　生３：老头子深信自己一定能战胜**，这是一种必胜的信念。

　　师：难怪他一再说“等到天明，你们看吧！”“有热闹哩！”（板书：战胜敌人的信念）

　　师：看第八段。你估计是什么歌声？

　　生：***歌……

　　师：你们谁来一段？（相互推让）（师唱《微山湖上静悄悄》）由此，你想到了什么？

　　生：我想到**队伍很乐观，环境如此**，还能唱歌！

　　生：我想到队伍的给养很充足──（同学中有人喊：老头子！）

　　师：是呀，这一切原来都是老头子的功劳！不带一支枪，冒着生命危险在敌人的封锁线上穿梭，这该是多么高的**热情呀！（板书：爱国**的热情）

　　怀着这种爱国**的热情、老当益壮的气概、爱憎分明的感情和战胜敌人的信念，谁能不“过于自信和自尊”呢？

　　【教学反思】

　　现在想来，这节课在以下方面取得了突破：

　　１、情节：“复仇”部分：

　　浅处理：朗读，复述，讨论：哪些地方表现了“老头子”的自信和智慧？

　　深处理：采用两种改写的方式实施文本的转化、内化。改写──最佳的深度对话。

　　２、人物：

　　浅处理：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？

　　深处理：第一课时：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？

　　第二课时：改写“复仇”部分，深化整合对“过于自信和自尊”的认识（对“向着苇塘望了一眼”的文学想象）；穿插环境描写的作用；探究老头子“过于自信和自尊”的实质。

　　３、环境：

　　浅处理：文中有哪些诗情画意的描写？有什么作用？

　　深处理：从６２段切入：这里为什么安排一句景物描写？文中还有很多这样的句子，读一读，思考：这和**的战争是否协调？作者为什么要用美丽的景色给战争当背景？点出“荷花淀”派的风格。

　　【结语】

　　我们应该引领孩子们到文本的深处漫溯。

　　浅，是对语文的伤害。

《芦花荡》教学反思2

　　有人可能会说，“对话有什么新鲜！老师问，学生答，不就是对话吗？”其实，这只是问答而已，绝不是真正意义上的对话。所谓对话，应该是人与人之间在彼此*等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神或意识。它所促成的不是知识的简单累积，而是知识的重新建构。引用犹太哲学家马丁？布伯的话就是：对话是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”。

　　在语文课堂上，我们要为对话搭建最佳*台，先为对话创设体验的情境。在语文课堂中设置情境让学生体验是一种重要而常用的方法，它往往能让学生身临其境，将心比心，从而与文字进行最为亲密的接触。

　　在《芦花荡》的教学中，为了赏析老人这一形象，我问：“如果你是老人所护送的两个女孩中的一个，你最喜欢老人的哪一点，为什么？”

　　有学生说：我喜欢老人的.自信。课文中说：“他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”多么自信！而且他的自信也是有基础的，他的水上工夫确实了不得。

　　又有学生说：如果我是那个受了伤的女孩，我喜欢老人说到做到，为我报仇。你看，文中老人是这么说的：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”老人是这么说，也是这么做的，而且做到了。

　　学生还说：我喜欢老人的智勇双全。文中这么写：“**们追上来，看看就扒**船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着**们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。**们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。”你看，一个老人就这么把****玩得团团转，不就靠老人的智勇双全吗？看着觉得真解恨！

　　学生的回答无不证明，由情境带来的体验会促使学生迫不及待地同文本对话，充分挖掘文本中闪烁着迷人光芒的语言文字，和文本融为一体。这时，知识的价值就不在于给人现成的东西，而在于为人不断创造新的“起点”；学生的学习目的不再是单纯为了掌握知识，而是在知识环境中寻求人的本来价值。这时，知识的质和量都不是最重要的了，重要的是人在知识中的感受、经历和体验。人不再是外在于知识体系，而是内在于知识，与知识融为一体，不断地在对话中“寻找自我”。

《芦花荡》教学反思3

　　《芦花荡》一文是小说，课堂上我就围绕着小说的三要素（人物、环境、故事情节）来进行教学。

　　一、授课思路清晰。课堂上，学生一读课文，初步感知课文内容，扫除生字词；学生再浏览课文，概括故事情节，复述故事。以此来激发学生的阅读兴趣。在此基础上，我让学生细读课文，指导学生如何通过人物的语言、行动、心理等初步鉴赏人物形象。最后再引导学生具体赏析文章景物描写的作用。这样，从整体到局部，从故事情节到人物形象、景物描写，环环相扣，让学生逐步加深对课文的理解。

　　二、注重朗读训练。虽然这一课的课文比较长，但我认为语文课堂不能没有读书声，所以我坚持让学生把课文读一遍，关键段落反复多形式去读。这样，虽占用了一些课堂时间，但我还是相信其潜在的效益。

　　三、鼓励学生合作学习。在学生概括故事情节时，我采用的方法是：小组合作，随机选**答，奖励加分。这样，就引导所有的学生认真思考，认真倾听，全员参与课堂，提高了发言的正确性，也调动了他们的积极性。

　　本课存在的不足：

　　一、让学生概括故事情节，缺乏具体的要求，初二的学生在抓关键，提取重要信息方面需要老师引领。学生概括不全面时，引导后，再给这些学生概括的机会，效果会更好。

　　二、景物描写作用的分析，学生只是停留在笼统的概括方面。我指出了学生的不足，考虑到第一段的情况特殊（既有自然环境，也有社会环境），因而就让学生把这一问题先放一放，课下再交流。现在想来有些不妥，如果帮助学生当堂分析，可能会完不成任务，但却会充分发挥学生思维，调动学生的积极性。以后教学需要随堂调节好这些环节。

《芦花荡》教学反思4

　　昨天和今天教学《芦花荡》，由于我对七年级的教材不熟，不知学生有没有学过小说，教学设计是保守的。第一课时讲了小说三要素，然后让学生根据三要素整体感知课文，重点是梳理故事情节。在我看来比较简单的故事情节在学生当中还是有异议，学生的基础太差，在一些小问题上纠缠不清对我的提示也领会不了。

　　不过，教后想想还是我的教学设计出了问题，讲的术语太多，起点定得太高，其实让学生梳理故事情节时可以用下面的方法：快速默读课文，用笔划出表时间和地点的词语，根据这些词语给课文分段并简要概括段意。在学生回答的基础上再有针对性的讲一下在小说中它们很重要，不仅可以增强故事的可读性，还能帮助我们理解人物形象。老师心中要有学科的专业知识(如术语)，但不能象其它学科一样灌输这些知识，初中的学生主要还是培养语感。

　　第二课时在今天下午第二节课上，两个刚毕业的老师和小段来听课。这节课的主要教学内容是分析环境描写及其作用，还有就是分析老头子这一个人物形象。环境描写主要是以分析第一、第二段为主，方法是让学生去找喜欢的句子并简述喜欢的理由。分析老头子的形象主要是抓住“过于自信和自尊”这一性格核心让学生找文段作出分析。对于学生来说只要想学的，应该说多多少少都能讲一点的，但举手发言的学生不多，刚开始就是一两个人，到后来举手的人才多起来。这样的课型对老师来说要有深厚的功底，能针对学生的发言作出恰当的评价。比如我问“这样写表达了什么感情”时，有一女生回答说“对****的喜爱之情”，引得很多学生大笑。当时是一个同学在说，我就追问了一句，没叫她说，她却叫得很响，有点故意扰乱的意思。有老师在听课我就对她采取了不理不睬的态度。课后我了解到这个女生在班里很特别，是老师眼中的**，同学眼中的神经病。但不管怎样我对这一行为不闻不问是我的失败，这种情况在三个新老师今后的教学生涯中会经常碰到，有多年教学经验的我尚且手足无措肯定是令人失望的。当时我是想教育她的，但从其他学生的.不屑中我看出这是一个特殊人物，不用我多讲，学生已有是非判断，所以就错过了。

　　第二课时感觉成功的是学生的学习兴趣被调动起来了，气氛越来越好，积极思维的学生多起来。这和问题的设计和巧妙的过渡有关。两个新老师反馈说举手的学生太少，怎样设计过渡语，冷场时怎么救。小段课后问我怎样听课，听课笔记怎样写。

　　上星期的作业有三个钉子户，今天找来谈话。了解到七年级开始他们就不交语文作业了。从去年刚毕业一直就教他们数学的老师那儿 一了解也是一学年不交作业的。我就想让一个刚从大学毕业对教学充满了激情的老师都放弃的学生，那肯定是无可救药的。这些人多可悲呀，连自己都放弃的人，我该拿什么来挽救你们?

《芦花荡》教学反思5

　　《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可是，现在的学生能有多少能保持浓厚的兴趣坚持广泛、大量的阅读呢？追根溯源，问题还是出在我们的语文课堂上。我们的阅读教学，功利意味特别浓厚，老师是为考而教，学生是为分而读。因此阅读教学是读书、感悟少，**、分析多；学生自主发现少，教师讲解求同多。学生在语文课上脱离了生动鲜活的语言材料，面对一篇篇美轮美奂的文章却只是进行着枯燥的分析、答题、背答案，这样是不可能激发起学生阅读的欲望的。

　　品味语言，是语文教学的真谛。我们只有重视引导学生品味语言的魅力，摸索语言的规律，才能使我们的语文课充满浓郁的'语文味。下面结合我对《芦花荡》一文的教学，谈谈语文课中品味语言的几种方法。

　　联想法。语言本身具有联想功能，而丰富的联想又能丰满语言形象。面对语言，学生能通过联想，把语言所描绘的景物、事件与自己相关经验世界中的事物和思考联系起来。这样就使语言与学生丰富的阅历和以前所获得的知识联系起来。因而，在学生联想这一过程中，学生感受到的已不再是干瘪的语言，而是丰富多彩的意义世界。

　　《芦花荡》开头描写环境的时候，有这样一个句子：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”这里的“钻”实际就写出了“白洋淀人民在**环境里顽强生存的意志、**的力量”。为了引导学生能准确把握这一点，我先预设了这样一个问题：在我们学过的朱自清的散文《春》中也有这样一个句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、**的”。这里写小草为什么用了一个“钻”字呢？学生的思维被调动起来，由写小草的“旺盛的生命力”而得到启发，进而展开了联想：这里的“钻”写的不仅仅是苇子，而是写的像苇子一样顽强的白洋淀人民。

　　像这样的例子还有很多，比如“半夜以后，小船又飘回来”中的“飘”字，“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中的“找”字等，都可运用联想法，充分调动学生的联想，感受文字创造的意境，进而体味语言的魅力。

《芦花荡》教学反思6

　　这是现当代作家孙犁的文章，故事充满传奇色彩，通过老头子这一英雄形像的成功塑造，赞扬了抗战时期白洋淀敌后根据地军民乐观、勇敢、机智的品质。

　　因为这是一篇小说，所以在教学设计时，主要围绕小说的三个要素进行，设计了三个环节，一、概括小说写了一件什么事？目的是让学生在初步朗读课文的基础上能够读懂作者写了什么。二、找出文中描写老头子的语言，并说说运用了哪些描写方法，表现了老头子怎样的英雄性格。这一环节主要让学生学会学小说要通过分析主人公的形像感悟作品的主题，并能通过具体的描写方法说出人物性格特点。三、品味文**境描写的.作用。通过这项活动，学生能够学习小说**境描写的作用，体会自然环境描写的作用分析。

　　在具体的教学过程中，发现学生能够准确把握刻画人物的五种方法，并能分析环境描写的基本作用。但同时也发现，学生的概括能力还有待提高，概括事件时语言不够精确、简炼。分析人物性格时不能用恰当的词语去形容。分析环境描写时不能灵活变通，只是一味的追求老师讲过的普通方法，不会活学活用。而且，在本学期学习的几篇课文中，都犯了一个致命的错误，那就是对于课文分析过多，留给学生朗读与感悟的时间过少。

《芦花荡》教学反思7

　　《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”可是，现在的学生能有多少能保持浓厚的兴趣坚持广泛、大量的阅读呢？追根溯源，问题还是出在我们的语文课堂上。我们的阅读教学，功利意味特别浓厚，老师是为考而教，学生是为分而读。因此阅读教学是读书、感悟少，**、分析多；学生自主发现少，教师讲解求同多。学生在语文课上脱离了生动鲜活的语言材料，面对一篇篇美轮美奂的文章却只是进行着枯燥的分析、答题、背答案，这样是不可能激发起学生阅读的欲望的。

　　品味语言，是语文教学的真谛。我们只有重视引导学生品味语言的魅力，摸索语言的规律，才能使我们的语文课充满浓郁的语文味。下面结合我对《芦花荡》一文的教学，谈谈语文课中品味语言的几种方法。

　　联想法。语言本身具有联想功能，而丰富的联想又能丰满语言形象。面对语言，学生能通过联想，把语言所描绘的景物、事件与自己相关经验世界中的事物和思考联系起来。这样就使语言与学生丰富的阅历和以前所获得的知识联系起来。因而，在学生联想这一过程中，学生感受到的已不再是干瘪的语言，而是丰富多彩的意义世界。

　　《芦花荡》开头描写环境的时候，有这样一个句子：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”这里的“钻”实际就写出了“白洋淀人民在**环境里顽强生存的意志、**的力量”。为了引导学生能准确把握这一点，我先预设了这样一个问题：在我们学过的朱自清的散文《春》中也有这样一个句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的、**的”。这里写小草为什么用了一个“钻”字呢？学生的思维被调动起来，由写小草的“旺盛的生命力”而得到启发，进而展开了联想：这里的“钻”写的不仅仅是苇子，而是写的像苇子一样顽强的白洋淀人民。

　　像这样的例子还有很多，比如“半夜以后，小船又飘回来”中的“飘”字，“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中的“找”字等，都可运用联想法，充分调动学生的联想，感受文字创造的意境，进而体味语言的魅力。

《芦花荡》教学反思8

　　刚刚从课堂回来，仍沉浸在《芦花荡》第二课时的教学中，觉得这节课在对话的深度上作了不少突破。

　　师：老头子的“过于自信和自尊”集中体现在第５５～６３段“复仇”这件事上。课文是用第三人称写的，你能不能改成第一人称，用以下两种方式改写：一，二菱向大菱转述；二，老头子向其他同志转述。（现在想，要是改成也是向大菱转述会更好。）

　　（同学自主准备，“二菱”组讲述。）

　　师：（针对讲述中忽视的细节，现场采访）当你看到“***的水式真不错”的时候，你心里怎样想？

　　“二菱”：我很紧张，****可不是旱鸭子，万一老爷爷失手，可不是闹着玩的，我***去叫部队？

　　师：真是一个善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你估计他想看到什么？

　　“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么样的眼神看他。

　　师：真是一个“过于自信和自尊”的老头子！会不会还有其他的想法呢？

　　（“老头子”组讲述。教师相机采访。）

　　师：当你知道“***的水式真不错”的时候，你心里怎样想？

　　“老头子”：我很高兴！我在水上混了几十年了，今天可找着对手了！

　　师：看来二菱是多虑了！你“狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼”，你想看到什么？

　　“老头子”：我还想看到大菱，因为我的责任，使她受了伤。

　　师：我们再往深处想，往远处想，他还能想到什么？

　　生１：他还想看到苇塘里的队伍，在怎样的欣赏他。

　　师：再往深处想！

　　生２：他还想看到白洋淀的人民，家乡正在倍受***的欺凌，现在他终于扬眉吐气了！

　　师：是呀！老头子想看到二菱，想看到大菱，想看到队伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有处在水深火热中的**儿女！你们的苦，你们的痛，你们的屈辱，你们的仇恨，今天我一齐报了！（齐读６２段）（如果说，他看到了美丽的家乡，内心充满豪情更深刻。）

　　师：但是，老头子只看到了──（读）作者为什么这样写？

　　生１：烘托人物心情。因为老头子心情很高兴，所以他眼前便出现了美丽景色。

　　师：真是“一切景语皆情语”！文中这样诗情画意的描写还有很多请再找出一些。（学生勾画，朗读）这就有问题了。一方面是**的战争，另一方面却是诗情画意的景色，这是不是矛盾？或者说，作者为什么把**的战争放在一个美丽无比的背景之上呢？

　　生１：有些景色本身就是在写战争，表现了敌人的残酷。

　　生２：景色越美丽，越能激起人们起来战斗，保家卫国的决心。

　　师：这就好比有一块美丽无比的草坪，小草鲜嫩的让人心动，上面还挂着水珠。突然一只大脚踏进来──（同学颔首，会意。）

　　即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀人民心灵的塑像。追求诗情画意之美，尽展浪漫**色彩，用谈笑从容的态度，来描摹风云变幻，使小说独树一帜，成为重要的文学流派──“荷花淀”派。

　　师：我们再回到老头子的“过于自信和自尊”上，同学们有什么新的认识？老头子为什么会养成这样的性格？

　　生１：是因为老头子在水上混了几十年从不失手的功夫，所以即使是水式不错的十几个**他也不放在眼里。（板书：老当益壮的气概）

　　生２：是出于对家乡的热爱，出于对敌人的憎恨。他曾说，他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！（板书：爱憎分明的感情）

　　生３：老头子深信自己一定能战胜**，这是一种必胜的信念。

　　师：难怪他一再说“等到天明，你们看吧！”“有热闹哩！”（板书：战胜敌人的信念）

　　师：看第八段。你估计是什么歌声？

　　生：***歌……

　　师：你们谁来一段？（相互推让）（师唱《微山湖上静悄悄》）由此，你想到了什么？

　　生：我想到**队伍很乐观，环境如此**，还能唱歌！

　　生：我想到队伍的给养很充足──（同学中有人喊：老头子！）

　　师：是呀，这一切原来都是老头子的功劳！不带一支枪，冒着生命危险在敌人的封锁线上穿梭，这该是多么高的**热情呀！（板书：爱国**的热情）

　　怀着这种爱国**的热情、老当益壮的气概、爱憎分明的感情和战胜敌人的信念，谁能不“过于自信和自尊”呢？

　　【教学反思】

　　现在想来，这节课在以下方面取得了突破：

　　１、情节：“复仇”部分：

　　浅处理：朗读，复述，讨论：哪些地方表现了“老头子”的自信和智慧？

　　深处理：采用两种改写的方式实施文本的转化、内化。改写──最佳的深度对话。

　　２、人物：

　　浅处理：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？

　　深处理：第一课时：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？

　　第二课时：改写“复仇”部分，深化整合对“过于自信和自尊”的认识（对“向着苇塘望了一眼”的文学想象）；穿插环境描写的作用；探究老头子“过于自信和自尊”的实质。

　　３、环境：

　　浅处理：文中有哪些诗情画意的描写？有什么作用？

　　深处理：从６２段切入：这里为什么安排一句景物描写？文中还有很多这样的句子，读一读，思考：这和**的战争是否协调？作者为什么要用美丽的景色给战争当背景？点出“荷花淀”派的风格。

　　【结语】

　　我们应该引领孩子们到文本的深处漫溯。

　　浅，是对语文的伤害。

《芦花荡》教学反思9

　　《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是**战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。

　　作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《**两则》教学目标的延续和提升：《**两则》侧重从结果的角度来表现人民*的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《**两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对**详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。

《芦花荡》教学反思10

　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在**战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线，为***运输粮食、护送**、他不带一支强，只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领，在万亩水塘里穿梭，从未发生意外，靠了他，***才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时，撞**敌人的小火轮，一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也别具一格。

　　在这篇文章的教学中，我遵循了语文的学习规律，突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验，以人物心理的揣摩为主要方式，让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节，教师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时，学生讨论得很积极，学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面，我抓住了本文是叙事性作品的特点，重在叙述故事情节和分析人物形象，将“老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。

　　在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，更重视培养默读的技能。阅读的过程中，我注重引导学生从整体到局部，在从局部到整体，从感性到理性，从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程，在进行局部的精读，先从一般性的简单内容开始，再到深层次的思想内涵类的深度阅读，最终能够抛开教材进行课外阅读，自我体验，内化为学生自己的能力。

　　在教学方法上，我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读，深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上，注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式，力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。

　　在教本课的景物描写时，让学生摘抄自己喜欢的句子进行品味评析，尊重学生的独特的体验，培养学生的鉴赏能力。拓展延伸环节设置的问题“课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同?”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读，体现语文广泛的外延，体现大语文的观念。

写芦花的作文3篇（扩展5）

——《芦花荡》教学设计10篇

《芦花荡》教学设计1

　　教学目标：

　　1、识记字词，感知人物形象。

　　2、展开想象，体验人物心理。

　　3、体味景物描述的作用，提高描述的潜力。

　　4、认识到英雄的*人民是不可战胜的，培养学生爱国**情感。

　　教学重点：

　　目标1、2

　　教学难点：

　　目标3

　　教学方法：

　　探究，体验

　　教学**：

　　投影仪

　　教学时数：

　　二课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：

　　铁道***的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在**战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中*原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到**战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。这天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说――《芦花荡》。

　　结合注释简介作家作品。

　　二、整体感知：

　　（一）明确学习目标

　　（二）检查预习生字词状况。

　　（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）

　　1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？

　　2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。

　　3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例。

　　4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些资料表现出来的？

　　5、你认为本文的主题是什么？

　　四人小组讨论，完成上述题目。

　　**，教师总结明确：

　　1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。

　　2、**战争时期，我**伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他十分自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被**发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱**进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把**钩住，用竹篙痛打**。（大意正确即可）

　　3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。

　　4、（1）老头子的英雄性格首先表此刻他爱国**的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，但是他像青壮年一样，充满了活力，****，为苇塘里的部队输送粮食等。

　　（2）还表此刻他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对****满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。

　　（3）还表此刻他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心。这句话既有十分自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。）

　　（4）还表此刻智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱**上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打**。

　　5、主题：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　三、总结：

　　这篇小说主要写了一个老英雄――老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了*人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得十分了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。

　　四、布置作业：

　　1、识记字词。

　　2、思考课后练习三。

　　五、课后记：

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、检查字词

　　二、品味赏析：（完成课后练习三）

　　景物描述：

　　《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到十分的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得十分优美，给人一种用心向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描述的句子，揣摩这些景物描述的句子的作用。

　　1、画出文中景物描述的句子。四人一组讨论，明确答案。（答案见教参）

　　2、体味这些景物描述的句子。教师示例：讲解第一处景物描述的句子――文中第一自然段。

　　体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样貌”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。但是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和**着这片***据地。白天，那里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。

　　3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。

　　4、景物描述的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

　　5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。

　　三、重点研读文章的1――54段，问题如下：

　　1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？

　　2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？

　　3、请你说说炮楼里的敌人**着芦花荡，有什么**用意？

　　4、请你指出第四段中从“老头子……个性明亮”一段文字属于什么描述？有什么作用？

　　5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？

　　6、课文中有一段话精彩地描述了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

　　7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段资料说明你的理由。

　　8、敌人严密**着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：

　　1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。

　　2、这句话的意思是，应对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的**军民带给掩护，苇子俨然成了**利器。“狠狠”一词形象的表达了**军民对日寇的仇恨。

　　3、敌人企图用这种卑劣**困死荡中的军民。

　　4、肖像描述。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、个性有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。

　　5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我**军民的顽强和智慧。

　　6、心理描述的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”

　　补写的心理活动合理即可。

　　7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌**的利器――船桨和鱼钩使他在对敌**中游刃有余，是处于高度的自信。

　　8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。

　　四、小结：

　　本文如诗如画的景物描述起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。期望大家能认真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的运用这一描述手法。

　　五、作业：

　　1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。

　　2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。

　　六、课后记：

　　板书设计：

　　（一）老英雄的性格特征：

　　1、爱国**

　　2、爱憎分明

　　3、自信自尊

　　4、智勇双全

　　（二）景物描述的作用：

　　1、渲染故事气氛

　　2、烘托人物精神

　　3、加强抒情韵味

《芦花荡》教学设计2

　　一、设计理念：

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师、学生、文本之间是“三位一体”，互生共长的。而学生又是阅读对话活动关注的中心，必须强调学生阅读的自主性和**性，强调学生在阅读过程中**自主地与文本(作者)对话，去自行发现、自行构建文本的意义，这样他们才能学会阅读，养成自主阅读的习惯。根据《芦花荡》这篇文章的特点和学生现有的认知水*，在教学中要充分倡导学生自主、合作、探究的学习方式，使学生成为学习的主人，从而达到培养学生阅读能力、理解能力以及培养学生合作精神的目的。教师在教学中要起桥梁作用，为学生的学习创造一个**、*等、**的课堂环境，以便学生更好的学习。

　　二、教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1、能快速默读课文，并能用简洁的语言复述课文。

　　2、理解和感受老头子的形象。

　　3、欣赏诗情画意的描写及其作用。

　　过程和方法目标：

　　能采用合作探究的学习方式，了解人物描写的方法，深刻把握作品的思想意义。

　　情感、态度和价值观目标：

　　激发学生的爱国热情，同时教育学生既不要淡忘历史，又要维护和*。

　　三、教学重点、难点：

　　重、难点：复述故事内容，把握人物形象。

　　四、教法、学法：

　　教法：1、多**辅助教学法;2、朗读分析法;3、启发式教学法;4、分组讨论法。

　　学法：1、自主学习法;2、合作探究法;3、归纳学习法。

　　五、课时安排：

　　两课时，本节课安排第一课时。(第二课时主要分析小说的环境描写，深入理解小说的主题。)

　　六、教学流程：

　　第 一 课 时

　　(一)走进芦花荡

　　1、大屏幕播放芦花荡的图片，画外音：在古老的燕赵大地上，有一片富饶的水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北*原上，映射着美丽的光芒。她就是白洋淀。古往今来，白洋淀不仅以她美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的**历史!**战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。英雄垂功**史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。妇孺皆知的经典战争影片《新儿女英雄传》、《小兵张嘎》皆取材于此。今天我们要讲的，是著名作家孙犁写的一篇精彩的小故事——《芦花荡》。

　　2、谈感受：用“这是一片 的芦花荡”谈自己看了图片后的感受。

　　(二)“芦花荡”中游

　　1、出示重点生字词，检查预习情况。

《芦花荡》教学设计3

　　教学目的与要求：

　　1、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。

　　2、展开想像，体味人物心理及故事的传奇色彩。

　　3、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。

　　4、感受老头子的爱国**精神及文章对**军民的讴歌，培养学生的爱国**情感。

　　教学重点：

　　探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。

　　教学进程：

　　第一课时

　　一、导入。

　　1、播放芦花荡优美景色，老师激情导入：在辽阔的冀中*原，在美丽的白洋淀，**战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。

　　２、师生诵读。再次感受芦花荡的魅力。

　　二、课文探究。

　　１、**读文章，将自己对人、事情的感受说出来，并思考下列问题。

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？

　　发生了哪些事？

　　表现了作者什么样的情感？

　　分析：

　　人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的**兵

　　事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇

　　情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的**痛

　　２、探究人物的性格内涵。

　　可用“老头的英雄性格表现在________说话，（先由学生归纳，再教师总结）

　　师生讨论后小结：

　　老头的英雄性格表现在他爱国**的热情、老当益壮的气概上；老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上。

　　３、重点探究事件发生的过程和意义。

　　可用“护送的惊心动魄表现在________”“复仇的酣畅淋漓表现在________”的句式说话，（先由学生归纳，再教师总结）

　　结论：护送的惊心动魄表现在路途的危险上；护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；护送的惊心动魄表现在敌我**的悬殊上；复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上。

　　４、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？

　　５、人物描写艺术探究

　　三、课时总结。

　　在战火纷飞的**战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过**的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个**打得头破血流。

　　四、课后思考：

　　敌人严密**着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

　　第二课时

　　一、故事复述，再现芦花荡。

　　复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。（主要复述故事表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？）

　　《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在**战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为***运输粮草、护送**。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，***才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞**敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

　　二、想像体验，人物心理。

　　1、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想像体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。

　　（体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。）

　　2、在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？ （多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。）

　　三、景物描写，揣摩作用。

　　教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。

　　从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。

　　四、语言品味，升华情感。

　　本站有专文论述，此处可直接引用

　　五、总结存储，课外延伸。

　　1、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了*人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。

　　2、课外延伸：

　　①完成课后研读与练习。

　　②课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。

《芦花荡》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

　　2、学习分析文学作品中的景物描写。

　　3、体验孙犁小说的风格。

　　【教材分析】

　　1、重点：

　　⑴ 感知老头子的英雄性格及典型意义。

　　⑵ 学习富于特色的人物描写和环境描写。

　　2、难点：

　　对老英雄性格的核心的理解。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤;到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道***员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。

　　二、整体感知

　　1、教师检查预习情况：

　　⑴ 作者介绍：

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安*县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在****的冀中区从事**文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能**他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。

　　⑵ 生字生词：

　　疟子(yào) 提防(dī fáng) 吆喝(yāo hē) 蹿(cuān) 仄(è)歪 飒飒(sà sà) 寒噤(jìn) 张皇失措 央告

　　2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡，用“这是一片______的芦花荡”陈述。

　　3、再读课文，划出景物描写的句子。

　　三、品读研讨

　　1、美丽的芦花荡里有着哪些人?

　　一个具有传奇色彩的英雄老头。

　　一对可爱而勇敢的姐妹。

　　一群愚蠢的****兵。

　　2、课文记叙了哪些事情?

　　⑴ 一次惊心动魄的护送(夜送两个小女孩进芦花荡);

　　⑵ 一场酣畅淋漓的复仇(老头子痛砸十几个**的脑袋)。

　　3、表现出作者怎样的思想感情?

　　一份深沉的爱国热情。

　　四、复述课文

　　1、小组合作，学会概括性复述课文，用“护送的惊心动魄表现在_____”和“复仇的酣畅淋漓表现在________”复述故事情节。

　　预设：

　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;

　　表现在敌我**的悬殊上;

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;

　　表现在敌人的愚蠢上钩上;

　　表现在老头痛打敌人的脑袋上。

　　2、学生评价。

　　3、拓展延伸。

　　请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______”的句式说话。

　　五、课堂小结

　　燕赵多慷慨之士。这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。小说写的是残酷战争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其高昂浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。

　　六、本节课配套习题设计

　　1、抄写生词。

　　2、通读课文，感受老头子的英雄性格。

　　3、课外阅读短篇小说《荷花淀》。

　　第二课时

　　一、检查作业

　　二、朗读课文

　　三、品读研讨

　　1、小说的主角是谁? 老头子。

　　2、请用“老头子的英雄性格表现在______”说话，探究人物性格。

　　(学生小组讨论、补充完善。)

　　预设：

　　⑴ 表现在他爱国**的热情、老当益壮的气概上;

　　外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。”

　　语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”

　　心情：“悠闲”“编算”。

　　⑵ 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上;

　　对女孩：喜爱;

　　对**：满怀仇恨。

　　⑶ 表现在他智勇双全的行为上。

　　勇：不带一枝枪;

　　智：设下计谋。

　　⑷ 表现在他的过于自信和自尊上(核心性格)。

　　3、课堂练习：

　　如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢?请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。

　　四、品味语言

　　1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。

　　(详见课文。)

　　2、请你任选一句，谈谈你的审美感受：

　　预设：

　　⑴ “苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

　　拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

　　⑵ “一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”

　　比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。

　　⑶ “鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”

　　语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。

　　五、课堂小结

　　年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过**的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个**打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　六、本节课配套习题设计

　　1、完成《学案》练习;

　　2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》(苏联·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。

《芦花荡》教学设计5

　　[教学设计A] 步步感受

　　创意说明：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从人物形象到故事情节到艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　[教学步骤]

　　观看《铁道***》导入：

　　在富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，***员们以非凡的智慧和勇气打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中*原，在美丽的白洋淀，**战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们——

　　一、走进芦花荡

　　1.听配乐朗读，初步感受芦花荡，将感受用“这是一片”的芦花荡说出来。

　　2.将《芦花荡》中写景物的句子找出来，并展开想象，感受美景。

　　二、感受人和事情

　　1.粗略感知

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请**细读文章，将自己对人事情的感受说出来。

　　如人物：一个具有传奇色彩的英雄老头一对可爱而勇敢的姐妹一群愚蠢的**兵

　　事件：一次惊心动魄的护送一场酣畅淋漓的复仇

　　情感：一份深沉的爱国情一份屈辱的**痛

　　2.重点探究

　　①用“老头的英雄性格表现在”说话，重点探究人物的性格内涵。

　　可以有如下结论：

　　老头的英雄性格表现在他爱国**的热情、老当益壮的气概上；

　　老头的英雄性格表现在他具有爱憎分明的强烈感情上；

　　老头的英雄性格表现在他过于自信自尊上；

　　老头的英雄性格表现在他智勇双全的行为上；

　　②用“护送的惊心动魄表现在”“复仇的酣畅淋漓表现在_______________”的句式说话，重点探究事件发生的过程与意义。

　　可以有如下结论：

　　护送的惊心动魄表现在路途的危险上；

　　护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；

　　护送的惊心动魄表现在敌军密集的火力上；

　　护送的惊心动魄表现在敌我**的悬殊上；

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；

　　复仇的酣畅淋漓表现在敌人的愚蠢上钩上；

　　复仇的酣畅淋漓表现在老头痛打敌人上；

　　③依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在”“屈辱的**痛表现在”的句式发现说话。

　　三.探究诗性美

　　《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的**作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的“诗性美”。

　　讨论交流，明确：

　　①轻缓的节奏。

　　孙犁的小说一般不具有紧张曲折的故事情节，他着力展示的是人情美，而不力图以情节取胜。《芦花荡》就是这样，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节**，一切都在柔美的芦花荡里缓缓的进行，就像那脉脉的流水一样。

　　②白描的手法。

　　写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的，最有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文在刻画主人公——协助我军的“老头子”就体现出了这点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”，“叹了一口气”，“像连珠箭”，“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血’’和“等到明天，你们看吧”，就把老人的自信自强、爱憎分明的性格表现得生动而深刻。着墨不多却直指人物的灵魂精神，却反映人物的人性美和灵魂美。

　　③诗意的意境。

　　作者追求作品中诗的情调，诗的感情。本文中的景物描写，就充分体现了这一点。如

　　“月明风清”、“一片苇叶”、“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写是为展现情感的，即古人所说的“一切景语皆情语”，从而使作品的情与景都饱含着诗意，展现出作者对美好的事物和光明的人生、以及优雅的人情的向往和追求，对**、丑陋、陈旧和黯淡的事物的厌弃。

　　④清新的语言。

　　本文语言的特色是凝炼、含蓄、优美、生动、富于色彩美和音响效果。课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟，都是那么的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　[教学设计B] 网络阅读

　　创意说明：以课文为基点，充分利用网络资源，拓宽阅读面，让学生在自主阅读实践活动中感性鉴赏诗体小说的艺术美.。

　　[教学步骤]

　　一.第一次上网，查询写作背景及芦花荡的地理特征。

　　搜索关键词：芦花荡

　　二.第二次上网,发现孙犁其人。

　　搜索关键词：孙犁

　　三.第三次上网,更多地了解孙犁,扩展阅读“诗体小说”的另一篇**作《荷花淀》,具体了解诗体小说的特点。

　　搜索关键词：诗体小说

　　四.更多地寻找并阅读在孙犁影响下的“荷花淀派”作家群“诗体小说”的**作。

　　搜索关键词：荷花淀派

　　五.将阅读收获交流共享。

　　[教学设计C] 添加配读

　　创意说明：让学生自主阅读、**选择、**活动，给文章配乐、配图、配画外音、配诗，培养学生的审美情趣和创造性阅读的能力。

　　[教学步骤]

　　一.沸扬扬读，整体感知。

　　二.教师出示《春江花月夜》《*湖秋月》《高山流水》《鱼舟唱晚》《十面埋伏》等经典国乐，要求根据文字与内容选择朗读时的背景音乐。

　　明确：读文中景物描写时宜选配《*湖秋月》，而朗读“老头抓**”的内容宜配《十面埋伏》。

　　三.使用学生选择的背景音乐,指名朗读1—8段,要求给这段内容配一幅插图。

　　明确:可以是美丽的芦花荡为背景,一个干瘦的老头在荷花淀里撑着船。

　　四.分组读老头护送女孩子挂花的内容(9—54段),想象老头没完成任务时的心理活动,给老头和二曼配上独白式的话外音。

　　活动设计一：

　　一学生读课文：一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。

　　一学生配画外音：多可爱的两个孩子，都怪我，怎么这次就不小心点呢？该怎么向部队交代呢？*日可是在大家面前夸过海口的，这张老脸往哪搁去？

　　活动设计二：

　　一学生读课文：在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。

　　一学生配画外音：这位老同志昨天说的活可不是放空炮，别看他这么大年纪，真是老英雄呢！你看他，面对十几个**，毫不畏惧。想不到他足智多谋，原来把一大捆莲蓬放在船头，自己有滋有味剥着莲蓬吃，是在引诱**。他驾船的本领神了，好像牵着**的鼻子在转。**在水里转来转去怎么会不敢动弹了呢?怎么一股一股血水冒上来呢?老同志还没动手，**怎么就流血了呢?定然是水下设了什么机关，他真有点子。原来他真有他的本事，不用枪，一个人就能对付十几个**，叫**只有挨打的份，没有还手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他们头破血流。大菱的仇算是报了，回去告诉大菱，让她知道这英雄的故事，让她早日养好伤，向老英雄学习，打败****。

　　五.师范读老头抓敌的部分(55—63),感受作者字里行间对老头的情感,以“老头的形象”为主题,给前面的插图提上一首诗。

　　[资料整合*台]

　　1.课文背景资料

　　孙犁与“荷花淀派”

　　我国现代著名作家孙犁，河北安*县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能**这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大；有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其**作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫**气息和乐观精神，情节生动，语言清新，朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”，之称。我国杰出的语言大师、无产阶级**文艺运动的***之一茅盾在评介孙犁时说过：孙犁有他自己的一贯的风格，“他的散文富有抒情味，他的小说好象不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于多风趣而不落轻佻。”

　　2.课文扩读材料

《芦花荡》教学设计6

　　【设计说明】

　　“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　【教学步骤】

　　导入：历史上，燕赵多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤；到了近代有小兵张嘎、在长长的铁道线上英勇杀敌的铁道***员等等。今天我们学习来孙犁的小说《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。

　　一、整体感知故事情节

　　１、粗略感知：

　　美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？请**细读文章，准备复述故事。

　　２、口述：

　　小说讲述了一个什么样的故事？用“这是……”复述。

　　这是发生在**战争时期的一个故事。

　　这是讲述一个老英雄的故事。

　　这是讲述一个老英雄护送两个小女孩的故事。

　　这是讲述一个老英雄为受伤的女孩报仇，痛打几十个**的故事……

　　３、分小组总述：

　　故事发生在**战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为***运输粮草、护送**。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，***才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞**敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。

　　４、根据故事梗概理清写作思路：

　　交待故事发生的环境芦花荡和人物老头。

　　一天夜里老头护送两女孩，一女孩受伤。

　　第二天老头设计斗**，为女孩报仇。

　　二、探究人物的性格内涵

　　小说通过对老头的外貌和事件描写，表现了人物什么样的性格与品质？请用：“他是xx人”的形式说话，并结合课文内容进行具体分析。

　　１、他是一个自信又自尊的人。课文描写他为部队运送粮食、护送**，从没有出现过意外。当他这一次送两女孩时，一女孩受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。

　　２、他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个**，更是他有勇有谋的表现。

　　３、他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他与尽了力，但对小女孩的负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打**则是体现了他对敌人的憎恨……

　　作者表现了这样一位无名的老头还有什么深意？

　　１、他没有姓名，因为他**着千千万万个与他一样的普通的**英雄，像他这样的英雄很多很多。

　　２、作者在他身上体现出来的英雄品质，正是喻为*人民是不可战胜的，**民族是坚强不屈的民族。

　　三、感受芦花荡的美景，体会景物描写的作用

　　１、划出全文景物描写的语句，结合课文前的图片，展开想象，用“这是一片xx的芦花荡”说出来。

　　２、这些景物描写有什么作用？

　　使全文充满了诗情画意，它起到了渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。

　　四、课外作业

　　阅读其姊妹篇《荷花淀》，比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。

《芦花荡》教学设计7

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1. 积累重点词语；

　　2. 了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；

　　过程与方法：

　　1. 默读课文，学会复述故事情节；

　　2. 通过人物及环境描写的分析，提高自己的描写能力；

　　情感态度价值观：

　　懂得*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　教学重难点

　　重点 体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节

　　难点 注意揣摩景物描写

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，**曾经有一个**：你幸福吗？今天我也想把这个问题抛给大家：你幸福吗？请大家说说心里话。

　　有的人认为很幸福，有的人觉得不够幸福。可是，在八十多年前我们的同胞却经历着不幸。他们吃不饱，穿不暖，他们的生命被任意践踏。然而英勇的*人民没有屈服，他们奋起反抗。在这一反**寇的战争中，涌现出无数可歌可泣的英雄人物。今天我们就走进《芦花荡》，来结识一位老英雄。

　　二、出示目标

　　1.积累重点词语；

　　2.了解小说这一文学体裁相关知识，体会人物及环境描写妙处；

　　3.默读课文，学会复述故事情节；

　　4.懂得*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　三、作家作品

　　1．孙犁，现代小说家、散文家。河北省安*县人。1913年4月6日出生。 1937年冬投身**，主要从事**文化工作。他的许多作品都是反映白洋淀人民英勇艰苦的对敌**生活的，赞颂他们的**乐观**精神。主要作品有：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等，后来都收在《白洋淀往事》。作品从多方面勾勒了时代和社会历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者形象，在读者中间引起了强烈的反响。这些作品，被视为“荷花淀派”的主要**作。

　　2．写作背景:白洋淀位于冀中*原，共有一百四十余个淀组成，占地面积达四十多万亩，淀中水道纵横，共三千余道。孙犁长期在白洋淀生活，收集了一批**故事，这位老英雄的故事即是其中之一。孙犁以白洋淀为背景，创作了一系列的优美故事，如《荷花淀》等。

　　四、检查预习

　　（一）给加点字注音

　　寒噤xx 仄歪xx 竹篙xx苇塘xx 黄梢xx 疟子xx泅着xx提防xxxx舀xx吆喝xxxx 趴xx 扒xx蹿xx 飒xx 转弯抹角xx悠闲xx

　　（二）解释词语

　　提防：小心防备。

　　央yānɡ 告ɡào : 恳求

　　尖jiān 利lì: 尖锐，锋利

　　能nénɡ 耐nai: 本事;技能

　　悠yōu 闲xián :闲适自得

　　仄zè 歪wāi : 倾斜，歪斜

　　寒hán 噤jìn: 因寒冷而哆嗦

　　阴yīn 惨cǎn : 悲伤凄惨

　　转zhuǎn 弯wān 抹mò 角jiǎo: 沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当 。

　　打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸。

　　张zhānɡ皇huánɡ 失shī措cuò: 慌慌张张，不知道怎么办才好 。

　　五、整体感知

　　1．默读课文，了解内容，如果给这个小说换个题目你想换什么题目？说说依据，讲讲你所了解的故事。

　　说明：通过此活动考查学生对小说内容的把握程度，达到整体感知的目的。

　　2．了解小说：

　　明确：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

　　小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。

　　小说反映社会生活的主要**是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物。

　　人物塑造的方法：正面描写：外貌、动作、语言、心理等描写。

　　侧面描写。

　　六、内容探究

　　通过刚才的活动大家了解了小说内容，现在大家再次阅读课文，看看按照小说的结构，本文如何分层？

　　明确：

　　第一部分：（1-8）交代故事发生的环境和主要人物。

　　第二部分：（9-54）叙述老头子护送两女孩回苇塘途中的事。（开端、发展）

　　第三部分：（55-末尾）叙述老头子智******的经过。（**结局）

　　课后小结

　　1．今天这节课你学到了什么？

　　2．通过今天的学习，我们了解了小说的内容，认识了一位**老英雄，他的英雄事迹深深感染着我们。这就是小说为我们塑造的'典型形象。小说中的人物不是真实的人物，但他却来源于生活，是千千万万个**英雄的**。下节课我们将学习如何对小说中的人物进行分析，如何赏析环境描写。

《芦花荡》教学设计8

　　教学目标：

　　1、识记字词，感知人物形象。

　　2、展开想象，体验人物心理。

　　3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。

　　4、认识到英雄的*人民是不可战胜的，培养学生爱国**情感。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　铁道***的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。其实，在**战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中*原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到**战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》。

　　结合注释简介作家作品。

　　二、整体感知：

　　(一)明确学习目标

　　(二)检查预习生字词情况。

　　(三)默读课文，思考下列问题：(投影显示)

　　1、本文体裁?这种体裁的三要素是什么?

　　2、本文讲了一个什么故事?试用几句话进行概括。

　　3、本文的主人公是谁?作者是用什么方法刻画人物的?试各举一例。

　　4、故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?

　　5、你认为本文的主题是什么?

　　四人小组讨论，完成上述题目。

　　**，教师总结明确：

　　1、小说。三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。

　　2、**战争时期，我**伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被**发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱**进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把**钩住，用竹篙痛打**。(大意正确即可)

　　3、主人公：老头子。刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态。举例见课文。

　　4、(1)老头子的英雄性格首先表现在他爱国**的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，****，为苇塘里的部队输送粮食等。

　　(2)还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对****满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血。”并且付诸实际行动。

　　(3)还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。(插入解决“这一性格在全文中起什么作用?答：这是老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。)

　　(4)还表现在智勇双全的英雄行为。他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱**上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打**。

　　5、主题：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　三、总结：

　　这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了*人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪;另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、检查字词

　　二、品味赏析

　　景物描写：

　　《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。

　　1、画出文中景物描写的句子。四人一组讨论，明确答案。(答案见教参)

　　2、体味这些景物描写的句子。教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。

　　体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和**着这片***据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出作者的爱和憎。“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。

　　3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。

　　4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

　　5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。

　　三、重点研读文章的1——54段

　　1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中?

　　2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情?

　　3、请你说说炮楼里的敌人**着芦花荡，有什么**用意?

　　4、请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写?有什么作用?

　　5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话，你看到了怎样的事实?反映了什么问题?

　　6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

　　7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽?请结合文段内容说明你的理由。

　　8、敌人严密**着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象?你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗?

　　学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：

　　1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。

　　2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的**军民提供掩护，苇子俨然成了**利器。“狠狠”一词形象的表达了**军民对日寇的仇恨。

　　3、敌人企图用这种卑劣**困死荡中的军民。

　　4、肖像描写。刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。

　　5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我**军民的顽强和智慧。

　　6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀!”

　　补写的心理活动合理即可。

　　7、不是鲁莽。因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌**的利器——船桨和鱼钩使他在对敌**中游刃有余，是处于高度的自信。

　　8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。

　　四、小结：

　　本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。

《芦花荡》教学设计9

　　学习目标：

　　1、复述故事情节。

　　2、学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用。

　　3、感受老头子的爱国**精神，领会文章讴歌**军民的战斗精神的主题

　　一、作者介绍和写作背景

　　孙犁,*现代小说家、散文家，“荷花淀”派**作家。《芦花荡》与《荷花淀》为“姊妹篇”。最负盛名和最能**其创作风格的集子是《白洋淀纪事》。

　　语言风格：细腻优美，富有浓郁的诗情画意，有“小说的诗”“诗的小说”美称。

　　写作背景：

　　1937年7月7日，**侵略军在河北宛*卢沟桥制造事端。*守军奋起抵抗的作战。亦称“七七”抗战、“七七”事变。“七七”事变发生后，全国人民群情激愤,声讨**侵略军。“七七”事变，标志着***全面侵华战争的开始，揭开了*人民伟大的全面**民族战争……本文写于**战争的最后阶段（1945年8月）。

　　二、预习课文整体感知

　　1、给下面的加点字注音

　　寒噤xx仄歪xx提防xx穿梭xx

　　张皇失措xx疟子xx黄稍xx吆喝xx竹篙xx转弯抹角xx苇塘xx

　　蹿xx趴xx扒xx打牙跌嘴xx飒飒xx疟疾xx

　　2、写出相对应的词语

　　①小心防备。xx②央求。xx

　　③尖锐；锐利。xx④、技能、本能。xx

　　⑤、闲适自得。xx⑥、倾斜、歪斜。xx

　　⑦、沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话做事不直截了当。xx

　　⑧、方言，才夸口就出丑丢脸。xx

　　⑨、慌慌张张，不知怎么办才好。xx

　　3、文体常识积累

　　小说：以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁。虚构的、源于生活高于生活。

　　小说的三要素：

　　刻画人物的方法：

　　小说的情节：

　　小说的环境：

　　三、快速阅读课文，思考问题

　　1、本文具体写了两件事：

　　2.请理清课文的段落层次并归纳其意思

　　3、本文写了三个人物，主要人物是xx，他的身份是xx；次要人物是xx她们的身份是xx。

　　四、人物性格初探

　　1、请找出文中对老头子的外貌描写、语言描写、动作描写的相关语句。从这些描写中归纳出老头子怎样的性格。

　　人物描写关键词、句品性

　　肖像描写

　　语言描写

　　动作描写

　　心理描写

　　2、老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起了什么作用？

　　3、怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？

　　五、环境描写的探究

　　1、环境描写的作用：

　　①、交代事情发生的社会环境或社会背景。

　　②、渲染气氛烘托人物的心情。

　　③、寄托人物的思想感情。

　　④、推动情节的发展。

　　2、写景欣赏与探究：

　　①、“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。”

　　②、“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”

　　③、“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色丝绒，正在迎风飘撒。”

　　六、品味句子

　　1、“在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来……这句话你怎么理解？

　　2、老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。

　　3、课文中有一段话精彩地描写老头子心理活动的句子，请找出并细细体味

　　4、老头子说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”

　　小女孩子说：“你这么大年纪了，还能打仗?”

　　写小女孩子的话是什么意图？

　　七、拓展延伸（作业）

　　1、课文中有不少如诗如画的景物描写，先找出来读一读，并抄下来。

　　2、二菱目睹老头子的英雄行为，一定佩服之至，请你展开想象，把她的心理活动补写出来。

《芦花荡》教学设计10

　　亲爱的**、老师、同学们大家好，我今天的说课题目是《芦花荡》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来逐步梳理和阐释我对本文的理解。

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　本文是八年级上册第一单元第二课。本单元以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，*与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。通过本文的学习有利于提高同学们对战争的认识，培养爱国**情操以及热爱和*的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的**”。

　　（二）教学目标

　　1.知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。

　　2.过程与方法目标：通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

　　3.情感态度与价值观目标：提高同学们对战争的认识，培养爱国**情操以及热爱和*的情感。

　　（三）教学重难点

　　教学重点：1.通过分析情节感知人物形象。

　　2.景物描写及其作用。

　　教学难点：1.通过情节塑造人物形象的方法。

　　（四）课时安排

　　第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。

　　第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。

　　二、说教法

　　教学方式的改变是新课程**的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设**、*等、**、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多**来**和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，是教学宗旨，同时也是建构**教学理论所提倡的教学方法。正是在这样的理论指导下，我制定了一下教学方法：

　　1.预习清障法：通过让学生自主预习本文，使他们对本文有提前的大致的了解，进而提升课堂效率，减轻教师负担。

　　2.讨论点拨法：教师设计相关问题指导学生阅读讨论，在教师的点拨下，使学生感受文中的思想感情，激发学生的学习兴趣。

　　3.情境教学法：运用多**图片和视频等视觉效果创设一定的教学情境，让同学们融入其中，真正体会文中渗透的感情。

　　三、说学法

　　学习方式的改变是新课程**的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

　　四、说教学过程

　　（一）情境激趣 导入新课

　　导语设计：七十三年前一群**闯入了我们祖祖辈辈生活的地方。**们视*人的生命如草芥，**放火****。于是在广袤的**大地上，出现了一群人，他们有一个同样的名字：****。

　　在美丽的白洋淀，有这样一个干瘦的老头，年近六十，还在芦花荡中神出鬼没，无数次通过**的封锁线，保证了苇塘中部队的供给。他曾经手无寸铁，独自一人把十几个**打得头破血流。到底是怎样一位孤胆英雄，让我们一起走进《芦花荡》。

　　（二）明确目标 检查预习

　　（1）作者简介

　　孙犁出生于1913年，原名孙树勋。现代小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人。孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的**作

　　（2）疑难字词

　　（3）初识白洋淀

　　展示一系列关于“华北明珠”白洋淀的图片资料，让同学们对故事发生的环境有所了解。

　　白洋淀是海河*原上最大的湖泊。位于河北省中部。旧称白羊淀，又称西淀。淀上波光荡漾，芦苇婆娑，荷香暗送，构成了一幅生态美景。素有华北明珠之称、亦有“北国江南、北地西湖”之誉。

　　（三）整体感知，体味情感

　　读文章，初步感受芦花荡。美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请同学们将自己对人、事情的感受说出来。如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的**兵事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的**痛

　　（四）合作探究 感受传奇

　　以小组为单位对以下问题进行讨论：

　　（1）作者主要从哪些角度来刻画这个传奇的人物形象的？你觉得这个老头可爱吗？（重点探究老头子的人物形象）

　　（2）课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?

　　（重点探究老头子的性格内涵）

　　（3）这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？（重点探究人物形象描写艺术）

　　（五）展开想象 口语交流

　　（1）引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满完成任务而产生的心理，从文中找出描写老头子心理活动的一段话。

　　（2）在品读中展开想象，假如自已是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？

　　（3）出示画面，请同学给老头和二菱配上独白式的画外音。

　　通过这样的带情绪色彩的，以形象为主体的场景，引起学生真正的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

　　（六)小结存储 体验拓展

　　小结：在战火纷飞的**战争时期，发生了许许多多的英雄故事，课文中的老头子就是一个真实，可爱的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保卫了自己的家园，赢得了胜利。从他强烈的爱国热情和老当益壮的气概中，传达出*人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的**精神。他的行为告诉我们，英雄的*人民是不可战胜的！“忘记历史就等于背叛”，就让我们铭记那段历史，铭记那些为了新*的伟大事业不懈奋斗的所有人！

　　（七）作业布置 课外延伸

　　摘抄课文中如诗如画的景物描写佳句。比较阅读孙犁的另一篇小说名作《荷花淀》。

　　五、说板书设计

　　本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，可以很好地说

　　明本节课的教学内容。

　　情节

　　护送→受伤→复仇

　　芦花荡——美

　　人物

　　立体美

　　真实美

　　环境

　　诗情画

写芦花的作文3篇（扩展6）

——《芦花荡》读书笔记10篇

《芦花荡》读书笔记1

　　《芦花荡》讲述的是一个发生在**战争时期的故事：一个*凡却肩负着运送粮草等重任的撑船老头，在运送两个小女孩到苇塘里的基地去时，不料被一向看守在那儿的敌人发现了。大女孩大菱挂了花，自尊心强的老头于是许下诺言——必须会狠狠地惩罚敌人。第二天，聪明机智的'老头果然利用了**的弱点，巧施妙计，让****见了阎王。

　　八年抗战带给我们*人太多的悲苦和伤痛，我们大多数人对于那场战争的理解是**和痛苦的。而《芦花荡》一文，让我们更多地看到：战争中乐观坚强的*人，在残酷的战争中，他们运用智慧和本事，以弱胜强，最终打败了不可一世的侵略者。我们厌恶战争，于是文人就用喜剧来解读杯具，孙犁的《芦花荡》和战争是那个时代留给我们的特殊记忆。

《芦花荡》读书笔记2

　　在读《芦花荡》的时候，会发现老头子很自信和自尊，并且他驾驶船的技术的高超。可是他太自信了，才使得里面两个女孩中的大女孩子受伤了。老头子是一个将近六十岁的人，只穿一条蓝色的破旧短裤，他浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰，那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却异常精神，有一对深陷明亮的眼睛。

　　老头子在文章里说：“里外交通、运输粮草、护送**，并且不带一枝。”他还对别人说：“你什么也靠我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”那里说明了老头子技术高超，对自我十分自信，没有把敌人当回事……

　　文章里写：“那里的水却是镜子一样*，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”那里突出了老头子想的.计划很周全，让****们放松了警惕，好让***中他的陷阱。

　　最终写：“老头子把船一撑来到他们身边，举起篙来砸着**们的脑袋，像敲顽固的老玉米一样。”那里运用了比喻的修辞手法，表现了老头子对***的痛恨，把他们脑袋比成顽固的老玉米。想打死他们。

　　我们要学***子，学习他的精神。

《芦花荡》读书笔记3

　　芦花荡本不缺少优美的风月，但战争让人们忘记了注视身边的美景。《芦花荡》用轻巧的笔勾勒着清新的战争生活，淡化战争，制造轻松。这篇文章也确实让人们看到了另一种战争画面，改变了人们传统的对战争的印象，让人们有了另一种战争感受。这也就是孙梨要做的，而他也确实做得很好。

　　故事发生在抗战的岁月里，当然少不了战争的痕迹。只不过作者的目光更多地停留在了芦花荡的“景”上，写出了景的`诗意，创造了诗意的心灵。

　　芦花荡》是孙犁的**作，更是描写战争史的一篇杰作。它以独特的视角、独特的艺术表现手法给了读者全新的**感受，用美丽的心灵描写了美丽独特的芦花荡，给了读者一个美的心灵体验。全文充满香气：米香、鱼香、荷花香、莲蓬香;编织着芦花荡的斑斓色彩：朦胧的星、皎洁的月色、红日、白清的淀水、白绸子的水鸟、碧绿的荷花、蓝天、紫色的芦花。这是美丽的家园，这份美丽应该属于芦花荡的人民，属于*人，是谁也无法剥夺去的，这份美丽带着对敌人的憎恨，带着对**人民的歌颂。

《芦花荡》读书笔记4

　　在读《芦花荡》的时候，会发现老头子很自信和自尊，而且他驾驶船的技术的高超。但是他太自信了，才使得里面两个女孩中的大女孩子受伤了。老头子是一个将近六十岁的人，只穿一条蓝色的破旧短裤，他浑身没有多少肉，干瘦的像老了的鱼鹰，那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，有一对深陷明亮的眼睛。

　　老头子在文章里说：“里外交通、运输粮草、护送**，而且不带一枝。”他还对别人说：“你什么也靠我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”这里说明了老头子技术高超，对自己非常自信，没有把敌人当回事。

　　文章里写：“这里的水却是镜子一样*，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”这里突出了老头子想的计划很周全，让****们放松了警惕，好让***中他的陷阱。

　　最后写：“老头子把船一撑来到他们身边，举起篙来砸着**们的脑袋，像敲顽固的老玉米一样。”这里运用了比喻的修辞手法，表现了老头子对***的痛恨，把他们脑袋比成顽固的老玉米。想打死他们。

　　我们要学***子，学习他的精神。

　　在上个星期我们学了《芦花荡》这篇小说，这篇课文塑造了一个老英雄的形象，体现出了老头子的爱国，老当益壮，过于自信和自尊的精神和特点。也正是他这过于自信和自尊特点，形象地写出了一个老英雄的形象。

　　老头子浑身没有多少肉，脸晒得幽黑，留着很短的花白胡子，看上去显得特别的有精神，那么深陷下去的眼睛显得特别的明亮。那样深暗的眼睛特别的少见。

　　他每天晚上运输粮草，护送**，而且还不带一支枪，他每天早出晚归捕鱼撒网，那种悠闲的心情撑着船，总是盘算着怎样让自己和别人高兴的事情。正是国为老头子的工作范围广和这股子悠闲的心情，使塘里的歌声那么的响亮，空中还飘荡着稻米和肥鱼的香味，这使小**发了愁。

　　有一天晚上，老头子载这两个小女孩回来，在的叫大菱，小的叫二菱，老头子甚是喜爱她们，也正是老头子的过于自信和自尊，一个小女孩由于洗脸引起的水波让小**发现，使另一个小女孩受了伤，因为这样，老头子感到很内疚很自责，于是他下定决心要为小女孩报仇。

　　学了这篇课文体现出了老头子的干练和勇敢。

　　天太冷，温度一下子降了好多，刚关了冷空调又得开热空调。天气越来越奇怪，想找找“碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠”的绝好境界，却很难觅了。似乎有冬的萧瑟，街上到处是裹紧衣服匆匆走着的人。

　　教室里倒是出奇的暖和，没有风的肆掠。今天走进的是孙犁的《芦花荡》，没有弥漫的硝烟，也没有惨目的**。战争似乎在这里被荡涤了，月明风清的夜晚，苇塘里滴落的星星，稻米和着肥鱼的香味，白绸子样的`水鸟，紫色丝绒般鲜嫩的芦花------能把战争演绎得如此具有诗情画意，看来也只有在白洋淀这地方，也只有孙犁了。

　　学生们听得很专注，眼神里更多的是详和。他们的身边没有大片大片的芦苇，更少见到扑腾而过的水鸟，可他们一下子喜欢**孙犁笔下的芦花荡。可他们哪里明白，如他们一般大的孩子，在美丽的芦花荡里，每天是怎样惊恐地张望着这个世界，是怎样小心翼翼地打发着每一个日子，是怎样无奈地着着自己家乡一片片的被践踏，美丽的芦花荡不是世外桃源，而是充满了**的战场。

　　铃声响，我们把思绪从芦花荡中走出，外面还是呼呼的风，似乎还可看见满塘的芦苇。

《芦花荡》读书笔记5

　　《芦花荡》这篇战争故事主要讲述了：一个老爷爷护送大菱和二菱去找部队。途中，大菱*****的枪打伤了，老爷爷很悲痛，他对这两姐妹深感愧疚。第二天，老爷爷为大菱去找****报仇，他打了胜仗。

　　读完这篇文章后，我明白这个老爷爷是一位有爱国**的热情;有老当益壮的'气概;有爱憎分明的强烈感情;过于自尊与自信;智勇双全的英雄行为。

　　这篇文章在写作上也有许多特点，比如动作描述、神态描述、语言描述、比喻等修辞手法的运用，用上这些写法更加形象的写出了老爷爷对敌人的痛恨。

　　在充满诗请画意的芦花荡里，一个干瘦的老爷爷，整天自如的穿梭着，他让**将军感到欢乐，让****感到胆寒。

　　他自信，他自尊;他有柔情，有热血，有仇恨;他爱憎分明，英勇机智，他是一只勇敢的鱼鹰!

　　看看老爷爷，想想我自我，差距太大了。在日常生活中，我只要遇到一点困难，就会退缩，就会想要放弃。有一次，我去爬山。爬到一半，我不耐烦地说："到了没有啊?那么久。"又走了一会儿，我说："怎样那么远?不爬了!不爬了!"看了这篇故事后，我感到十分惭愧。有时候，我放学回家，看到一条小狗，虽然很可爱，但我被吓得心惊肉跳，心里一点都不安宁，一向"怦怦"地跳着。

　　但《芦花荡》里的老爷爷应对敌人时很自信，并不怕敌人。而我在应对一条小狗都怕得腿脚直哆嗦。假如我就是故事中的老爷爷，当我应对敌人时我会怎样样呢?是投降，还是鼓起勇气跟敌人对抗。读完这篇文章后，我会毅然决然地跟敌人对抗。

　　我要向老爷爷学习，做一个勇敢、坚强的人。

《芦花荡》读书笔记6

　　在上个星期我们学了《芦花荡》这篇小说，这篇课文塑造了一个老英雄的形象，体现出了老头子的爱国，老当益壮，过于自信和自尊的精神和特点。也正是他这过于自信和自尊特点，形象地写出了一个老英雄的形象。

　　老头子浑身没有多少肉，脸晒得幽黑，留着很短的花白胡子，看上去显得特别的有精神，那么深陷下去的眼睛显得特别的明亮。那样深暗的眼睛特别的少见。

　　他每天晚上运输粮草，护送**，而且还不带一支枪，他每天早出晚归捕鱼撒网，那种悠闲的心情撑着船，总是盘算着怎样让自己和别人高兴的事情。正是国为老头子的工作范围广和这股子悠闲的心情，使塘里的歌声那么的响亮，空中还飘荡着稻米和肥鱼的香味，这使小**发了愁。

　　有一天晚上，老头子载这两个小女孩回来，在的叫大菱，小的叫二菱，老头子甚是喜爱她们，也正是老头子的过于自信和自尊，一个小女孩由于洗脸引起的水波让小**发现，使另一个小女孩受了伤，因为这样，老头子感到很内疚很自责，于是他下定决心要为小女孩报仇。

　　到了第二天中午的.时候，天气很闷热，有一群小**溜下来游泳当老头子看到**时，我知道老头子就快发起攻击了，在水和镜子一样*，天是那么蓝的气氛中，老头子像打玉米一样的敲打小**的头，在芦花荡里正有一个小女孩在观赏这声英雄的行为。

　　学了这篇课文体现出了老头子的干练和勇敢，不怕**的精神。

《芦花荡》读书笔记7

　　这篇文章的主角不是知名英雄，而是一个没有名字没有姓氏的普通船夫。他的工作既普通又重要：就是这条破旧的船运送食物，运送**和病人到村里。有一次，老人护送两个女孩去村子。不料其中一个女孩*****打了，老人痛苦地自责。他想实现对那个女孩的承诺。“他们伤害了你，留下了这么多血。明天我要叫他们十个人流血!”。第二天，他立即率领十几名**士兵来到芦花荡，与他们英勇作战，最终歼灭了所有**士兵。

　　看完之后，我不禁感到震惊：这位老人既是凡人，又是伟人。他只是一个载着货物和人的老船夫;但他的伟大在于诚实守信，勇敢机智。

　　他首先把新鲜的荷花放在船头，引诱在河里游泳的**士兵。**兵看到新鲜的荷花，立刻向老人游去。然后，老人假装心慌，跟着船往前划。但是船突然停滞了，原来是在大铁钩的伏击区。如果那些**士兵多注意水中是否有障碍物，他们可能不会被活活淹死。然而他们心里想的都是赶紧把新鲜香甜的莲子吃掉。所以这些**兵最后都挂在大钩子**。这时，老人“嗖嗖”地举起竹篙，“啪啪”地打在****的头上。不一会儿，**兵全死了。老人履行了对女孩的承诺后，高兴地回去了。

　　划船老人利用爱吃莲子但不常吃的**士兵的弱点，打败他们，为受伤的女孩报仇。老人是个聪明人，也是个有血有肉的硬汉!他没有名字，他是无名英雄!

《芦花荡》读书笔记8

　　一个十__岁的老人，经常穿着一条蓝色的短裤，手里拿着一枚竹篙，站在一艘和他单独生活的船上。他肉不多，瘦得像只老鱼鹰。他留着短而浓密的灰色胡子，眼睛异常锐利。

　　在战争年代，男女老少都在灵巧地与敌人作战。这个不知名的老头一枪没用，却让一群****踹了一脚，往西边去了。

　　他很自信。他不慌不忙地抱着小船，在夜间被敌人严密**的芦苇丛中给队伍送米、油、盐，有时还从远处带一两个**来。他对芦苇塘的负责同志说：“你们什么都靠我，我什么都靠供水能力。”他悠闲地穿梭在密集的炮火中，没有一颗**碰到过他的手指。

　　他有温柔。护送两个漂亮女孩到芦苇塘的时候，话语里充满了即将溢出的善意。他温柔地安慰着紧张的孩子：“没事，安心睡觉，去芦苇塘，吃米饭和鱼。”他真诚地称赞那个洗脸的小女孩：“好帅的孩子!”

　　他自尊心很强。把女孩带进芦苇塘，让大岭挂电话，她觉得见谁都丢人。本来大凌吊花是敌人的**，他没有打，但是他觉得好愧疚好自责，没有保护好受伤的孩子。

　　他机智，想着利用凶神恶煞的贪婪，在船头放一束芬芳聪慧的莲花，从容不迫的吃着莲花，引诱敌人中了埋伏。

　　他很勇敢，独自面对许多**。他灵巧地划着船，撑起扁担，让船转了一圈，假装措手不及，让**毫无防备地“勾住”。

　　他有仇恨，大凌受伤时，他下了一张罚单：“他们伤害了你，流了这么多血。明天我要叫他们十个人流血!”这位勇敢的英雄韩用第二天的行动证实了前一天的承诺!

　　他自信，自尊，温柔可恨，机智勇敢。他是一只在火中悠闲自在飞翔的鱼鹰。

　　这个鱼鹰就是孙俪《芦花荡》里的老人。

《芦花荡》读书笔记9

　　一个十__岁的老人，经常穿着一条蓝色的短裤，手里拿着一枚竹篙，站在一艘和他单独生活的船上。他肉不多，瘦得像只老鱼鹰。他留着短而浓密的灰色胡子，眼睛异常锐利。

　　在战争年代，男女老少都在灵巧地与敌人作战。这个不知名的老头一枪没用，却让一群****踹了一脚，往西边去了。

　　他很自信。他不慌不忙地抱着小船，在夜间被敌人严密**的芦苇丛中给队伍送米、油、盐，有时还从远处带一两个**来。他对芦苇塘的负责同志说：“你们什么都靠我，我什么都靠供水能力。”他悠闲地穿梭在密集的炮火中，没有一颗**碰到过他的手指。

　　他有温柔。护送两个漂亮女孩到芦苇塘的时候，话语里充满了即将溢出的善意。他温柔地安慰着紧张的孩子：“没事，安心睡觉，去芦苇塘，吃米饭和鱼。”他真诚地称赞那个洗脸的小女孩：“好帅的孩子！”

　　他自尊心很强。把女孩带进芦苇塘，让大岭挂电话，她觉得见谁都丢人。本来大凌吊花是敌人的**，他没有打，但是他觉得好愧疚好自责，没有保护好受伤的孩子。

　　他机智，想着利用凶神恶煞的贪婪，在船头放一束芬芳聪慧的莲花，从容不迫的吃着莲花，引诱敌人中了埋伏。

　　他很勇敢，独自面对许多**。他灵巧地划着船，撑起扁担，让船转了一圈，假装措手不及，让**毫无防备地“勾住”。

　　他有仇恨，大凌受伤时，他下了一张罚单：“他们伤害了你，流了这么多血。明天我要叫他们十个人流血！”这位勇敢的英雄韩用第二天的行动证实了前一天的承诺！

　　他自信，自尊，温柔可恨，机智勇敢。他是一只在火中悠闲自在飞翔的鱼鹰。

　　这个鱼鹰就是孙俪《芦花荡》里的老人。

《芦花荡》读书笔记10

　　孙犁的小说充满诗情画意，优美的环境:天空的星星，苇塘的飞鸟，月明风清，月亮，飒飒的风响，一轮红日，水面上的烟气，水*如镜，水草在浮动，莲蓬的清香，紫色的丝绒一般的芦花，密密的苇叶。在这芦花荡中，飘荡着战斗的豪情，坚定的意志，人民的决心和信心。

　　战争的描写大多是这样的，血流成河，你死我活，有的是惨烈的场面，愁云惨淡的环境。阅读战争题材的小说往往是沉重而紧张的，因为诗意与战争是不搭边的，但是作家孙犁的小说，充满了水乡的朦胧和水气，诗意而轻松地表现战争，表现战争中的人民对战争的态度，从一个小的视角，反映了人民战争胜利的根本原因。

　　轻松地走进紫色如丝绒一般的芦花荡中，湖水涟漪，水面如镜，莲蓬清香，月明风清，白绸般水鸟……

　　一片苇叶似的小船，轻松地进出，在敌人炮楼的封锁中，来去自如，如入无人之境，小说主人公老头子水性极好，能在敌人的炮火中跳进水中，踏着水用两手推着小船前进;老头子划船技术很高，一只船在他手中轻得如同苇叶，行驶在水面上，作者是用了一个“飘”字;老头子熟悉水面的形势，设计打**，把敌人骗的团团转，进入芦花荡的深处，需要拐弯抹角地走，老头子不在话下;老头子爱憎分明，对小战士，充满了爱怜，小战士受伤，他心疼自责内疚，对敌人，他充满了刻骨的仇恨，设计钩住**，然后用篙狠狠地敲打**的脑袋;老头子是战士的坚强后盾，他出入在芦花荡中，运输粮草，护送**，粉碎敌人企图封锁**将士的阴谋，在敌人的****中，因为有了老头子，苇塘中有响亮的歌声，有鱼米地香味。

　　这样一位主人公，老头子，不是**战场上的主角，但是就是这样一位老人，如同鱼鹰一般，精神明亮，充满了力量，充满了自信和自尊。

写芦花的作文3篇（扩展7）

——芦花荡优秀教案5篇

芦花荡优秀教案1

　　课型：教读研讨课

　　教学目标：

　　（一）知识和能力目标

　　1．感知老头子的英雄性格；

　　2．复述故事情节。

　　3．学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用。

　　（二）过程和方法目标：

　　1．体味这个英雄故事传奇色彩；

　　2．领悟文中景物描写的妙处。

　　（三）情感态度和价值观：

　　感受老头子的爱国**精神，领会文章讴歌**军民的战斗精神的主题。

　　教学重点：

　　1．抓住人物特征进行描写。

　　2．体会富有特色的景物描写。

　　教学难点：

　　探究：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？

　　教具准备：多**课件、文字资料

　　预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　教学内容及步骤：

　　第一课时

　　教学内容：

　　感知课文内容，复述故事情节

　　教学设计：

　　一、导入新课：

　　同学们，在那战火纷飞的**战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过**的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个**打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。

　　早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）

　　二、作者介绍：

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安*县人。1913年4月6日生。（其他情况见教师用书P15-16页适当介绍）

　　三、指导学生整体把握课文内容

　　感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国**热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页） 感悟*人民是英雄的不可征服的人民。

　　1．明确目标

　　2．检查生字词情况。

　　3．默读课文，思考下列问题：

　　（1）本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括。

　　（2）本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？

　　四、复述故事情节

　　五、课堂小结

　　六、作业

　　1．识记字词。

　　2．进一步阅读课文，分析老头子的性格特征。

　　第二课时

　　教学内容：

　　分析人物性格,体会景物描写作用。

　　教学过程：

　　一、分析人物性格特征。

　　速读课文，概括老头子的性格特征，说说文章是怎样来突出这一特征的？

　　四人小组讨论，举手回答，其他同学进行补充。

　　过于自信和自尊：他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。

　　爱憎分明：他对于同胞姐妹充满的挚爱，对****满怀仇恨，大菱受了伤，他说：等明天我叫他们十个人流血。并付诸行动。

　　有高涨的爱国热情：年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，****，为苇塘里的部队输送粮食等。

　　智勇双全：他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱**上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打**。

　　景物描写。

　　二、体会景物描写作用

　　《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写的很优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因,是得益于作者对白洋淀美丽的风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的作用。

　　速读课文，画出课文中景物描写的句子，谈感受。

　　三、板书设计：

　　教学后记：

　　感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国**热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析） 感悟*人民是英雄的不可征服的人民。

芦花荡优秀教案2

　　教学目标：

　　1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

　　2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。

　　3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。

　　4.对学生进行爱国**教育，帮助学生树立正确的**观。

　　教学重难点：

　　1. 把握故事情节，感知老英雄的性格。

　　2.揣摩文中的景物描写。

　　教学安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　我们热爱和*，反对战争。但在这个世界上，战争却时有发生。于是，热爱和*的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。电视剧《小兵张嘎》就是一例。在嘎子的故乡--白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。（幻灯①显示课题、作者）

　　二、作者、作品简介

　　1. 学生根据预习情况介绍

　　2. 读幻灯②作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派**作家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能**他创作风格的一部小说和散文合集，它主要反映**战争、**战争和建国初期，冀中*原和冀西山区一带人民在***下进行战争、土地**、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。

　　三、介绍小说的基本常识。

　　幻灯③小说的定义及三要素

　　小说：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。

　　三要素：人物、环境、故事情节。

　　四、通读课文整体把握课文内容，感知故事情节

　　1. 文章题为“芦花荡”，前八自然段交代了与芦花荡有关的哪些内容？ （学生通读前八段后回答，不清楚时教师做引导分析）

　　明确： ⑴环境：敌人包围的苇塘。

　　幻灯④社会环境描写，交代了故事发生的背景--**战争（从敌人、炮楼、躲避战火等分析）

　　⑵人物：

　　①老头子：神奇的老英雄（从年龄、任务分析）

　　②战士：情绪乐观、信心十足（从“响”字分析）③敌人：**苇塘（从两个“提防”分析）

　　2. 在这样的环境中，“芦花荡”内发生了什么事情？（学生速读后文简述故事，教师引导总结）

　　幻灯⑤ 开端--护送，

　　发展--受伤，

　　**、结局--复仇

　　五、本文所讲述的故事极富有传奇色彩，你能说说它奇在那里吗？

　　明确：幻灯⑥

　　（1）用强烈的反差渲染。一方面写敌人的**封锁极其严密，老英雄已年近六十；另一方面写老英雄老当益壮的精神气概与光辉的业绩

　　（2）用赤手空拳诱杀**的英雄行为来渲染

　　第二课时

　　一、分析老头子的形象

　　1、文中刻画老头子都运用了哪些描写方法，请举例说明。

　　2、从这些描写中可知老头子有什么样的性格特征。

　　幻灯⑦

　　（1）具有老当益壮的英雄气概和爱国**的热情；

　　（2）具有爱憎分明的强烈感情；

　　（3）过于自信与自尊；

　　（4）智勇双全。

　　3、小说中着意突出的是哪一性格特征？文中哪些内容表现了这些特征，试从这些内容揣摩这一特征的含义及在本文中所起的作用。

　　幻灯⑧性格核心：过于自信和自尊

　　含义：

　　1、非常自信自尊

　　2、过分自信自尊

　　作用：全文的情节，老头子的功和过皆由此引发

　　二、分析文**境描写

　　1、课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中划出，仔细体味写景的妙处。

　　2、引导学生分析开头的社会环境描写及结尾的自然环境描写的作用（幻灯⑨显示）

　　三、把握文章主题

　　本文写的是残酷战争环境里的人和事，却没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀的英雄**老头子。设想你就是孙犁，能说说这样做的理由吗？幻灯⑩表现家乡祖国的美以及人们为此作出的努力，老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。

　　四、延伸：

　　爱国是一个常说常新的话题，新时期涛*在讲话中再次明确提出：“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻”。爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动。

　　**作答示例：珍惜在校的每一刻，努力学习，为将来能报效祖国奠定基础；与一切不法分子做**，维护祖国的利益……

　　五、小结：

　　真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从*凡的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊。

　　六、板书

　　芦花荡

　　孙犁

　　人物--真实

　　环境--诗情画意

　　情节--传奇色彩

芦花荡优秀教案3

　　教学目标 ：

　　知识与能力目标：复述全文;通过分析重点词句，把握文中主人公的性格特征;体会景物描写对人物形象的作用。

　　过程与方法目标：充分发挥学生的主动性、积极性，展开有益的探讨。

　　情感态度价值观目标：培养学生的爱国热情，使其认识到**的胜利来之不易，*人民是英雄的人民，是不可征服的。

　　教与学重点难点：把握文中主人公的性格特征;体会景物描写对人物形象的作用。

　　教与法学法 ：自主钻研、合作探究。

　　教学时间：两课时。

　　教与学过程：

　　第一课时

　　一、 激发学生兴趣，导入课文内容：

　　多**展示“白洋淀”相关图片，教师有感情地说：同学们，你们知道这是什么地方吗?这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠;每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟;时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香;隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了**侵略者铁蹄的蹂躏!自古燕赵就多慷慨悲歌之士：最早的黄帝曾在河北一带活动，刺秦王的壮士荆轲、三国勇士张飞、宋太祖赵匡胤;。在*的**下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕**的传奇故事。如我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》，去认识一位无名老英雄。

　　二、简介作者：

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北省安*县人。1913年4月6日生。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《白洋淀纪事》(1958)是作者最负盛名和最能**他的创作风格的一部小说与散文合集，其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”(有“诗体小说”之称)的主要**作。(要求学生背颜色句子)

　　三、识记重点字词：

　　提防dī　 竹篙gāo　 苇塘wěi　　疟子yào　　寒噤jìn　　吆喝yāo　he

　　一梭机枪suō　 蹿cuān　　仄歪zè　趴pā　 扒bā　飒sà　　转弯抹角mò

　　四、 学生阅读课文，整体感知文章

　　1. 快速阅读课文， 理清记叙要素，复述故事情节，把握课文内容。

　　时间：一天夜里

　　地点：芦苇塘

　　人物：老头子、大菱、二菱

　　事件：老头子送大菱、二菱进苇塘，被**发现，大菱负伤流血，老头子发恨要讨还血债。

　　学生互相点评，注意复述中的问题。

　　2. 分角色朗读课文，找出文中能体现老头子的“过于自信和自尊”段落和句子。

　　明确：事情有：他运输粮草，护送**;送两个十几岁的女孩进苇塘;设计圈套钩住**，痛砸**等。

　　句子，如：“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像个 没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。”、“我不能送你们进去了。”、“我没脸见人。”、“谁知到了这里，反倒一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成。自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱!自己*时夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话?这老脸呀!”等

　　3、讨论：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用? 老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。

　　他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。

　　通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，**的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。**扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。

　　老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩**于掌股之间，诱**上钩，举起篙来狠狠地敲打**脑袋，叫**头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。

　　“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

　　4. 叙事作品中刻画人物的方法有哪些?本文在刻画主人公时主要用了哪些描写?具体分析老头子的英雄性格。方法连接：请用“课文中的——这句话，运用——描写，表现了他是一个——人的形式”说话。

　　作品中刻画人物的方法一般有：外貌、语言、动作、神情、心理。本文写老头子主要用了语言、动作、外貌、心理描写。

　　(一)爱国。老头子的英雄性格，首先表现在他爱国**的热情，老当益壮的气概上。

　　A、老头子将近六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，但他却像英勇的交通员。“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，这是一个**老英雄的形象。

　　B、他说“你什么也靠给我”，这是他的豪言壮语，可见，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信，他的爱国热情是如此高涨。

　　C、 “编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，他勇敢悠闲，这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有高超的“水上的能耐”，更是因为他具有爱国精神和英雄气概，藐视敌人，****。老头子能够冲破敌人的封锁，对于苇塘里面的队伍坚持**发挥了重要的作用。

　　(二)爱憎分明。老头子的英雄性格，还表现在他具有强烈的爱憎分明的感情。对乡土、对同胞，对**队伍，他如此深情，对敌人则满怀仇恨。他对大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”爱得深切热烈，恨得咬牙切齿，血债要血来还，而且要叫**用十倍的血来偿还。在老头子的意识中，咱*人是白洋淀的主人，他对乡土充满感情，对侵略者充满仇恨。

　　(三) 智勇双全。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛歼十多个**，更是他有勇有谋的表现。

　　五、教师小结：　老头子实际上成千上万的**军民的一个典型的**，他的形象意义在于表明在敌后**根据地，男女老少都发动起来了，*人民是英雄的人民，*人民是不可征服的。

　　六、作业练习：

　　1、巩固字词。

　　2、课后练习预习。

　　七、板书设计：

　　老英雄形象归纳：

　　显著特征：过于自信和自尊。

　　作用：贯穿全文，生**节。

　　爱国**。

　　爱憎分明。

　　智勇双全

　　第二课时

　　一、复习检查：

　　1、检查字词

　　2、文中的老头子的英雄性格：

　　3、作者用了什么方法来刻画这个人物的? 明确：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写

　　板块过渡：《芦花荡》是孙犁的**作之一，读之有一种如诗如画的感觉。下面我们来探究一下作者是如何展现出这诗画般的优美的。

　　二、赏析课文中的景物描写，进一步体会本文的艺术特色　：

　　分组讨论讨论：小说的三要素分别是：人物、情节、环境，其中人物是最主要的要素，小说创作最大的目的就是塑造人物形象，而编织故事情节、渲染环境描写的目的则是为更好地表现人物形象而服务的。那本文的环境描写有哪些呢?这样描写有什么好处?请举例。

　　知识链接 环境描写的作用：

　　A、交待故事的背景人物身份境况等

　　B、渲染气氛

　　C、烘托人物性格性情

　　D、铺垫推动故事情节的发展等

　　1、小说一开头一段的景物描写：“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”(第1段)

　　分析：

　　A、“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛险恶;而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈;星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊!

　　B、可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和**着这片***据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情!

　　C、接下去写“苇子还是那么狠狠地往上钻”。把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。

　　这段景物描写得很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情人景，寄寓着作者沉沉的情怀。

　　2、小说写两个女孩在**队伍里逐渐成长的过程，也穿插不少景物描绘：

　　“这是冀中区的女孩们，大的不过十五，小的才十三。她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。她们长大**了。”(第13段)

　　分析：把女孩们的逐渐成长描述得多么富有生活韵味。庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，诗意盎然地暗喻着时光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望着天边的北斗”，所以永远不会迷失方向。“北斗”，既是实在的景物，因为是在敌人的封锁下，所以多半是夜行军，但同时，它又是一种暗喻：*的光辉的指引。

　　3、月明风轻的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

　　4、弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

　　5、月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

　　6、第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

　　7、水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开**往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。(“躲开”写出水鸟对**的憎恶，鸟犹如此，更何况是英雄的白洋淀人民，为下文老头子杀**为大菱报仇埋下伏笔。)

　　8、这里的水却是镜子一样，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

　　9、：他狠狠地敲打，向着苇塘望一眼。在那里，鲜嫩地芦花，一片展开地紫色的丝绒，正在迎风飘撒。(“狠狠”写出老头子对敌人的仇恨，这源于要为大菱报仇，也为了要实现自己在两个女孩子面前许下的诺言，在惩恶的间隙还不忘“向着苇塘望一眼”，那意思是叫藏身于此的二菱可要瞧仔细了，我们不禁为老头子要强而又自尊的举动发出会心的微笑。后面对芦花美景的描绘，使这位老英雄的壮举充满诗意，更给一种美的艺术享受。)

　　总之：从这篇小说的景物描写可以看出，孙犁笔下的景物，不单纯是一种点缀，而是蕴涵了深远的寄寓在内的。在他的小说里，景物描写起到了点染环境气氛，烘托人物精神境界，加强抒情韵味的作用，因而，它们决不是即可游离的珍珠，而是作品内在气质的结晶。(《芦花荡》的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。)

　　(该部分作为重点处理)

　　三、探究置疑：

　　1、人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?

　　(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的**封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，.异常自信;业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

　　(2)、课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用哪两个方法加以渲染?

　　A、先是用女孩的怀疑来反衬：第48—50段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

　　B、再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁：

　　老英雄是设好圈套让**往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱**，又掌握了**的活动规律。作者不写这些，只从**洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着**这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使**进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着**转，**们像是玩着捉迷藏，下面才写**这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个**于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。

　　2、敌人严密**着苇塘，然而，第8段写道：“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?

　　提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。

　　四、拓展延伸，讲述英雄的故事 ：

　　去年是纪念抗战胜利六十周年，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。他们是正义的象征、是和*的缔造者。同学们一定看过不少表现战争的文学作品和影视作品，其中的英雄形象惊天地、泣鬼神，让我们来讲讲“英雄的故事”，用这种形式表达我们的敬仰与**。

　　五、课堂小结：景物描写在小说中往往对人物形象的塑造起着重要的作用。本节课，我们通过对一些景物的分析，明白了作者的爱憎情感。

　　六、布置作业：

　　本文在结尾处写道：“有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行

　　为。”你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗?补写出来。

　　七、板书设计：

　　景物描写： 点染环境气氛，

　　烘托人物精神境界， 加强抒情韵味

芦花荡优秀教案4

　　学习目标:

　　1.学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。

　　2.体验孙犁小说的风格，品味文中如诗如画的景物描写，理解景物描写对于表现主题的作用，掌握基本描写手法。

　　3.通过分析重点词句，把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特点，感受人物内心强烈的爱国**情感。

　　德育目标：

　　通过本文学习，让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解，树立我们的人民是英雄的人民的信念。

　　重点难点:

　　领悟文中景物描写的妙处;感知老头子的英雄性格

　　教学**：投影仪、录音机

　　课时：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、检查预习

　　1、给下列加点字词注音：

　　提防dī 竹篙gāo 苇塘wěi 疟子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

　　一梭机枪suō 蹿cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 飒sà 转弯抹角mò

　　2、掌握下列多音字

　　(1)提：提( )防 提( )纲

　　(2)疟：疟( )子 疟( )疾

　　(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

　　二、导入新课：

　　(结合白洋淀图片和**战争图片)在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，***员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中*原，在美丽的白洋淀，**战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗?今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。

　　1.作者介绍

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北省安*县人。1913年4月6日生。12岁在安国县城上小学时，开始接触**新文学。鲁迅和文学研究会对他有很大影响。他一直相信艺术为人生的主张。1936年孙犁到河北安新县的小学教书，在这里他对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。1937年**战争爆发后，他主要在****的冀中区从事**文化工作， 1944年去延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习。在延安，他发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。孙犁**前及**初期的创作结集为《白洋淀纪事》(1958)，是作者最负盛名和最能**创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映**战争、**战争和*******成立初期，冀中*原和冀西山区一带人民在**的**下进行战争、土地**、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈的反响。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要**作。

　　2.在教学之前，我们首先来复习一下与小说有关的知识：

　　小说的三要素：

　　(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)

　　小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。

　　(二) 情节要素：

　　小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、**和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。

　　(三) 环境要素：

　　小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。

　　3.放录音，学生跟读全文，复述故事内容

　　明确：故事发生的时间：**战争时期;

　　地点：白洋淀地区;

　　故事的主人公：老头子;次要人物：大菱、二菱。

　　环境：**战争中我军**根据地的芦花荡。

　　情节：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。

　　主旨：赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的**精神。表现了根据地人民在**的**下英勇抗敌的爱国**精神，表明*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。

　　4.根据小说的情节特点，给课文划分段落。

　　明确：根据文章内容安排，可以把文章分为两部分。

　　第一部分(1~8段) 开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。

　　第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。

芦花荡优秀教案5

　　教学目标：

　　1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。

　　2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。

　　3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。

　　4.对学生进行爱国**教育，帮助学生树立正确的**观。

　　教学重难点：

　　1. 把握故事情节，感知老英雄的性格。

　　2.揣摩文中的景物描写。

　　教学安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　我们热爱和*，反对战争。但在这个世界上，战争却时有发生。于是，热爱和*的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。电视剧《小兵张嘎》就是一例。在嘎子的故乡--白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。（幻灯①显示课题、作者）

　　二、作者、作品简介

　　1. 学生根据预习情况介绍

　　2. 读幻灯②作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派**作家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能**他创作风格的一部小说和散文合集，它主要反映**战争、**战争和建国初期，冀中*原和冀西山区一带人民在***下进行战争、土地**、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。

　　三、介绍小说的基本常识。

　　幻灯③小说的定义及三要素

　　小说：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。

　　三要素：人物、环境、故事情节。

　　四、通读课文整体把握课文内容，感知故事情节

　　1. 文章题为“芦花荡”，前八自然段交代了与芦花荡有关的哪些内容？ （学生通读前八段后回答，不清楚时教师做引导分析）

　　明确： ⑴环境：敌人包围的苇塘。

　　幻灯④社会环境描写，交代了故事发生的背景--**战争（从敌人、炮楼、躲避战火等分析）

　　⑵人物：

　　①老头子：神奇的老英雄（从年龄、任务分析）

　　②战士：情绪乐观、信心十足（从“响”字分析）③敌人：**苇塘（从两个“提防”分析）

　　2. 在这样的环境中，“芦花荡”内发生了什么事情？（学生速读后文简述故事，教师引导总结）

　　幻灯⑤ 开端--护送，

　　发展--受伤，

　　**、结局--复仇

　　五、本文所讲述的故事极富有传奇色彩，你能说说它奇在那里吗？

　　明确：幻灯⑥

　　（1）用强烈的反差渲染。一方面写敌人的**封锁极其严密，老英雄已年近六十；另一方面写老英雄老当益壮的精神气概与光辉的业绩

　　（2）用赤手空拳诱杀**的英雄行为来渲染

　　第二课时

　　一、分析老头子的形象

　　1、文中刻画老头子都运用了哪些描写方法，请举例说明。

　　2、从这些描写中可知老头子有什么样的性格特征。

　　幻灯⑦

　　（1）具有老当益壮的英雄气概和爱国**的热情；

　　（2）具有爱憎分明的强烈感情；

　　（3）过于自信与自尊；

　　（4）智勇双全。

　　3、小说中着意突出的是哪一性格特征？文中哪些内容表现了这些特征，试从这些内容揣摩这一特征的含义及在本文中所起的作用。

　　幻灯⑧性格核心：过于自信和自尊

　　含义：

　　1、非常自信自尊

　　2、过分自信自尊

　　作用：全文的情节，老头子的功和过皆由此引发

　　二、分析文**境描写

　　1、课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中划出，仔细体味写景的妙处。

　　2、引导学生分析开头的社会环境描写及结尾的自然环境描写的作用（幻灯⑨显示）

　　三、把握文章主题

　　本文写的是残酷战争环境里的人和事，却没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀的英雄**老头子。设想你就是孙犁，能说说这样做的理由吗？幻灯⑩表现家乡祖国的美以及人们为此作出的努力，老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。

　　四、延伸：

　　爱国是一个常说常新的话题，新时期涛*在讲话中再次明确提出：“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻”。爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动。

　　**作答示例：珍惜在校的每一刻，努力学习，为将来能报效祖国奠定基础；与一切不法分子做**，维护祖国的利益……

　　五、小结：

　　真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从*凡的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊。

　　六、板书

　　芦花荡

　　孙犁

　　人物--真实

　　环境--诗情画意

　　情节--传奇色彩

写芦花的作文3篇（扩展8）

——芦花荡续写作文 (菁选2篇)

芦花荡续写作文1

　　二菱跟着老头子来到了荷花淀，她躲在荷叶后面，她想我到要看看这位老同志是在说大话呢?还是真有本事。难道一个人真能对付十几个**? 二菱带着疑问看着这场即将开场的好戏。老头子不一会儿时间就把**制服了! 二菱目睹老头子这一英雄行为，让她大吃一惊，昨天老同志可不是在说空话呀!自己真是小看他了。但是看着他那身材，体型，实在让人难以想象他能一个人对付十几个**，而且不用一支枪。 让她感到奇怪的是为什么**们在水里突然不动了，而且鬼喊鬼叫呢?一股一股血水怎么有直往上冒啊?这里面肯定有机关。她打算待会儿一定问个清楚。 看着老头子拿着竹篙打**，二菱心想：打!狠狠地打!替大菱报仇!

芦花荡续写作文2

　　美丽的白洋淀里，水鸟的叫声早已沉寂。美丽、寂静的水面上，倒映着悠闲的白云。一丝波纹打破了这*静，只见一艘小般，有一篙没一篙的撑着，向这边缓缓的划了过来。

　　岸边芦苇中，在芦叶的掩映下，一个女孩正默默的看着那慢慢划行的小船，眼里透出隐隐的好奇与不安。

　　“万一老头子一不小心，**没杀成，反而被**抓走了，那怎么办?”她暗暗的想。

　　但想到老头子发誓时那严肃的表情连同他在水中像鱼一样的身影，她一时又没了主意。

　　她看着老头子还像没事人一样，不紧不慢的撑着船。呀，**看见老头子了，正打着手势喊他过去呢。她感觉自己就像坐在船上，一点儿一点儿的向着**划去。愤怒像一只无形的巨手，紧紧的抓住了她。她的脑海中，又浮现起了那夹杂在炮火中永远逝去的母亲和小弟。还有那在炮火中，坍塌、燃烧，早已荡然无存的家。“**”想起这两个字，她就咬紧了牙，他们夺走了自己的亲人，自己的家，夺走了原本属于她自己的一切。

　　眼前，老头子的小船，在**的鼻子底下，跟**玩起了捉迷藏。突然，中间那个嚷的最厉害的**，突然住了口，一丝丝红色在水中迷散**，钩子刺穿了**的大腿，十来个**，接二连三的遭了殃。

　　忽的，她想起了部队里的战士阿姨来，她对自己和姐姐那么好，总是照顾着自己，就像是亲人一般，自己又找到家了，不是吗?

　　眼前，老头子用竹篙狠狠的敲打着每一个**。她看着，想着，忽然觉得快乐极了，对着紫色的迎风飘洒的芦花，笑了。

写芦花的作文3篇（扩展9）

——芦花荡说课稿

芦花荡说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编收集整理的芦花荡说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

芦花荡说课稿1

各位老师：

　　下午好！今天，我将从说教材、说教法、说学法以及说教学过程四个方面，说说《芦花荡》这篇文章的教学。

　　一．说教材

　　《芦花荡》这篇课文是人教版九年制义务教材八年级上册第一单元的一篇阅读课文。本单元的作品是以战争为主题，训练重点是让学生学习把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景，能有自己的体验和评价。而《芦花荡》这篇课文是一个极好的例子。孙犁的《芦花荡》讲述了一个“老头子”护送两个女孩寻找队伍，打**的英雄故事。故事带有传奇色彩，通过老头子智勇双全，痛打**，讨血还债的故事的描写，显示了我们民族英雄的性格。说明**民族是不可战胜的，有利于培养学生的爱国情怀。散文化的结构，诗化的语言是本文的主要艺术特色。结合本单元的训练重点和学生的年龄特征，我把教学目标设定为：

　　（一）知识目标：

　　1、能够对小说的故事情节、人物、环境有一个清晰的认识。

　　2、学习其描写方法。

　　（二）能力目标：

　　1、赏析“老头子”这一形象，把握其英雄性格和传奇色彩。

　　2、揣摩景物描写的妙处，品味课文语言。

　　（三）情感目标：学习“老头子”、大菱、二菱不畏艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的精神，认识*人民是不可战胜的，培养爱国**情感。

　　为了充分发挥本教材的优势，我把教学重点设定为：

　　1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析“老头子”的英雄性格，感悟其性格中的*。

　　2、揣摩文中景物描写的妙处。而教学难点则设定为：

　　1、如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。

　　2、优美的景物描写在文中的作用。

　　二．说教法

　　新课标指出：阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断学会自我构建、学会阅读、促进表达的过程。因此，我主要采用了以下教法：

　　朗读探究法；抓住重点词句，品读感悟法；同时将创设情境法、指导学生自

　　1学法、运用网络资源法以及想象、体验等作为辅助教法。

　　三．说学法

　　对于八年级学生来说，他们已具有一定的阅读能力。在阅读过程中，我让学生去充分感知、欣赏、理解课文。主要运用以下学法：质疑**法、自主·合作·探究性学习法以及朗读理解法，让学生自己读课文、品味感悟，达到教是为了不教的目的。

　　四．说教学过程

　　为了让教法、学法充分运用，实现教学目标，突出重点，突破难点。本文我将安排两个课时，从以下几个方面来安排教学过程：

　　（一）情境导入，激发兴趣

　　（二）课前预习，充分准备

　　（三）讨论交流，重在引导

　　（四）直奔重点，集中理解

　　（五）品析内化，拓展延伸

　　（一）情境导入，激发兴趣

　　俗话说：良好的开端是成功的一半。为了激发学生的学习兴趣，我将用多**出示一幅幅优美的白洋淀图片。当学生们深深地陶醉于美景中时，师顺势导入本文：你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事。（多**显示影片《小兵张嘎》与《新儿女英雄传》图片）今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。这样就顺利地进入新课的学习。

　　（二）课前预习，充分准备

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探究者。而在学生的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为此，在上新课前，我要求学生们自己去搜集相关的作者介绍、小说知识和文章背景。另外，学生们还需了解课文中的生字词。最后，学生们还得记录下在预习过程中所发现的各种疑难问题，留待课堂上与师生共同探讨解决。

　　（三）讨论交流，重在引导

　　首先检查学生对生字词的掌握情况。虽然到了初中，但对于生字词的了解2仍然是最基础的。接着再检查对课文内容的整体把握情况。然后再要求学生用3分钟的时间，分小组讨论交流预习情况。这时，教师应参与其中，但并不是直接告诉答案，而是重在引导。对于一些不涉及文章重点的问题，教师需引导学生当堂解决。而面对一些能引领全文中心的问题时，教师则不能急于讲解，而应留到下一集中阅读环节，重点突破。

　　（四）突破重点，集中理解

　　在这个环节，我相信学生的能力，没有眉毛胡子一把抓，而是带领学生从以下两个方面着手：

　　1．品读景物描写，体会人物心境。我设计了以下几点：

　　首先，请学生谈谈读完全文后，有没有感受到战争的惨烈与**。在这里，我做了预设：没有，反而感觉写地很美。其一是人性美，主要体现在“老头子”这一人物形象上，而这也将在下一节课中重点探讨。其二是环境美，作家将残酷的战争写得赋有诗情画意。这正是本节课的重点。这时，我要求学生试着从文章中，找出景物描写的语句和段落，有感情地读一读，交流交流。这样，学生对优美的景物描写就有了初步的感受。然后，师再用多**出示重点语句，与学生共同探讨。这就加深了学生对文中景物描写作用的理解。

　　2．分析“老头子”的形象，探究传奇色彩。我从以下几个方面着手：（1）整体感受

　　通过预习和第一节课的学习，学生对其中的主要人物——“老头子”已经产生了初步印象。我采用讨论研究法来实现这一步。学生以小组为单位，就“老头子给你留下了怎样的印象”这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。

　　（2）具体描摹

　　人物描写的方法多种多样，有外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写“老头子”的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出“老头子”怎样的性格特点。这样，“老头子”这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。

　　3（3）深入挖掘、突出关键

　　这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在**背景下，“老头子”对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在“过于”自信和自尊这一个性特征上，尤其是对于“过于”二字的理解。首先要让学生明确，“过于”有两层意思，第一层，是非常的意思，“老头子”自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，“老头子”的自信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，“情节是人物性格的发展史”，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。师生共同交流讨论，师作总结：“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

　　新课标指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。所以，我一方面鼓励学生自主选择学习内容，让学生自读课文、品位课文，真正体现了学习的自主性。另一方面又让师生共同探讨重点句段，有利于重难点问题的解决，也体现了学习的互动性。

　　五．品析内化，拓展延伸

　　既然是内化，就要对文章加以吸收；既然是延伸，就要延伸到我们的课堂之外。我做了如下设计：

　　1．小练笔：课文中有不少如诗如画的景物描写，请你细细体味，再仿写几句，写写自己家乡的景物。

　　2．结合实际谈谈：**战争已经过去半个多世纪了，针对**歪曲历史，说什么战争是*人挑起的，前首相小泉多次参拜靖国神舍的事实。你想对**的中学生说什么呢？加深学生对战争的正确认识，培养他们的爱国情怀。

　　为了让学生更好地理解课文内容，在板书设计上，我力图遵循简洁、美观和实用的原则：

　　开端——护送

　　走进芦花荡——诗情画意、斗志昂扬发展——受伤

　　**、结局——复仇

　　走进人物——传奇色彩

　　最后，让我们一起祈祷世界告别战争，拥抱和*！我的说课完了，谢谢大家！

芦花荡说课稿2

　　一、说教材

　　《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。本单元以战争为主题，课文以叙事作品为主。八年级开始，教材着重培养学生阅读各类文章的能力。学习本单元，要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言，有自己的体验和评价。《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是**战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我把本课的教学目标确定为：

　　知识与能力

　　①理清记叙的要素，把握故事情节。

　　②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。

　　③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。

　　情感与态度：认识*人民是不可战胜的，培养爱国**情感。

　　过程与方法：通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

　　教学重点：

　　①通过分析情节感知人物形象。

　　②景物描写及其作用。

　　教学难点：景物描写及其作用。

　　二、说教法和学法

　　根据对教材的分析，为体现自主、合作、探究的新课程理念，本文教学中采用以下教学方法：

　　1、情境烘托法：本文教学应充分利用多**创设情境，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境，使学生置身其中，自然而然地受到感染，产生积极的阅读期待。

　　2、朗读感悟法：新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，通过适当的朗读品味、体验，培养语感。

　　本节课采用的学法是：

　　1、自主学习法：在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、探究等方式，深入理解课文内容，并获得语言文字综合训练。

　　2、勾画圈点法：指导学生在对课文的分析中，用符号圈点出重点词、句，以助于学生对文章内容的理解，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　三、说教学过程：

　　1、激情导入，激发兴趣

　　多**展示白洋淀的相关图片，教师有感情地导入：这就是被称为“华北明珠”的白洋淀，但六十多年前却遭到了**侵略者铁蹄的蹂躏！白洋淀人民积极投身到保卫家园的战争中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕**的传奇故事。今天我们就来学习一篇描写发生在白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》（此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。）学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景。

　　2、初读课文，整体感知

　　听读课文，要求边听边想象边概括：课文讲述了一个怎样的故事？请试着用几句话概括出来。（此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想象中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣。）方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。

　　3、合作探究，研读赏析

　　快速默读课文。要求：

　　①分析情节的具体发展层次。

　　②说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。

　　在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作，深入探究：①小结情节层次：护送（开端）→受伤（发展）→复仇（**和结局）合作探究：感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国**热情，爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊。（引导学生找出相关词语进行赏析）引导学生重点探究以下关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用?老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”这句话充分表现他“过于自信和自尊”。通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，**的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。**扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩**于掌股之间，诱**上钩，举起篙来狠狠地敲打**脑袋，叫**头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

　　小结。你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？

　　（这是让学生进行自我评价。在强**学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。）

　　4、延伸迁移，拓展训练

　　①请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。

　　②朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。

　　（一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的能力，同时可增进与家人的沟通。）

　　四、说板书设计

　　板书是教学内容的浓缩和集中反映，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，概括了老头子的英雄性格，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

芦花荡说课稿3

　　教学目标：

　　1、识记字词，感知人物形象.

　　2、展开想象，体验人物心理.

　　3、体味景物描写的作用，提高描写的能力.

　　4、认识到英雄的*人民是不可战胜的，培养学生爱国**情感.

　　教学重点：目标1、2

　　教学难点：目标3

　　教学方法：探究，体验

　　教学**：投影仪

　　教学时数：二课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入：铁道***的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩.其实，在**战争时期，类似的传奇故事数也数不清.比如，在冀中*原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到**战争的洪流中去.并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人.今天，我们来学习作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》.

　　结合注释简介作家作品.

　　二、整体感知：

　　（一）明确学习目标

　　（二）检查预习生字词情况.

　　（三）默读课文，思考下列问题：（投影显示）

　　1、本文体裁？这种体裁的三要素是什么？

　　2、本文讲了一个什么故事？试用几句话进行概括.

　　3、本文的主人公是谁？作者是用什么方法刻画人物的？试各举一例.

　　4、故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？

　　5、你认为本文的主题是什么？

　　四人小组讨论，完成上述题目.

　　**，教师总结明确：

　　1、小说.三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境.

　　2、**战争时期，我**伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信.一次，他护送两个女孩进苇塘，被**发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇.他引诱**进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把**钩住，用竹篙痛打**.（大意正确即可）

　　3、主人公：老头子.刻画手法：外貌，语言，行动，心理，神态.举例见课文.

　　4、（1）老头子的英雄性格首先表现在他爱国**的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，****，为苇塘里的部队输送粮食等.（2）还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对****满怀仇恨，大菱受了伤，他说：“等明天我叫他们十个人流血.”并且付诸实际行动.（3）还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险.”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人.这些都体现了他的过于自信和自尊.（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？答：这是老英雄性格的核心.这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思.全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的.）（4）还表现在智勇双全的英雄行为.他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏.然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱**上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打**.

　　5、主题：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民.

　　三、总结：

　　这篇小说主要写了一个老英雄——老头子.他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩.他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了*人民是不可战胜的.作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩.一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩.精神自信，业绩突出.两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩.这种写法在同学们的作文中也可应用.

　　四、布置作业：

　　1、识记字词.

　　2、思考课后练习三.

　　五、课后记：

　　第二课时

　　教学步骤：

　　一、检查字词

　　二、品味赏析：（完成课后练习三）

　　景物描写：

　　《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量.其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘.请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用.

　　1、画出文中景物描写的句子.四人一组讨论，明确答案.（答案见教参）

　　2、体味这些景物描写的句子.教师示例：讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段.

　　体味：“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛.“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美.可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和**着这片***据地.白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”.字里行间，流露出作者的爱和憎.“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来.

　　3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可.

　　4、景物描写的作用：渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用.

　　5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物.

　　三、重点研读文章的1——54段，问题如下：

　　1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了.”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？

　　2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上.”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？

　　3、请你说说炮楼里的敌人**着芦花荡，有什么**用意？

　　4、请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写？有什么作用？

　　5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来.敌人发了愁.”这句话，你看到了怎样的事实？反映了什么问题？

　　6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来.

　　7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？请结合文段内容说明你的理由.

　　8、敌人严密**着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：

　　1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中.

　　2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的**军民提供掩护，苇子俨然成了**利器.“狠狠”一词形象的表达了**军民对日寇的仇恨.

　　3、敌人企图用这种卑劣**困死荡中的军民.

　　4、肖像描写.刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象.

　　5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我**军民的顽强和智慧.

　　6、心理描写的语句：课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”

　　补写的心理活动合理即可.

　　7、不是鲁莽.因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌**的利器——船桨和鱼钩使他在对敌**中游刃有余，是处于高度的自信.

　　8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面.具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足.傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来.歌声是对敌人的沉重打击.

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致.

　　四、小结：

　　本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用.艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀.希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法.

　　五、作业：

　　1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同.

　　2、预习第三课，熟读课文，掌握字词.

　　六、课后记：

　　板书设计：

　　（一）老英雄的性格特征：1、爱国**

　　2、爱憎分明

　　3、自信自尊

　　4、智勇双全

　　（二）景物描写的作用：1、渲染故事气氛

　　2、烘托人物精神

　　3、加强抒情韵味

芦花荡说课稿4

　　一．说教材 ：

　　1.单元及教材分析

　　我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容,具体编排在第一单元第二课。这一单元收录的五篇文章有三篇是**，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战争的威力与非正义战争的**。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下*人民**战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思考：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的“少年强则国强”的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学“文以载道”的目的。《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的“白洋淀纪事之二”（之一是他的另一篇小说《荷花淀》），此篇小说是他在延安时期的作品，“因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意”①。小说通过“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子（大菱、二菱）通过敌人封锁的苇塘，由于他“过于自信和自尊”而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是**民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代（抗战），英雄“像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，从容不迫，却是壮烈的千古一致的内容。”②如果我们为民族有如此的英雄“击节而歌”的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的**民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。

　　2.教学设想

　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民****为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠“一个将近六十岁的老头子”来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内**队伍生命的交通全由一个老头子负责（他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送**；而且不带一枝枪）不觉得奇怪吗？但我们从老头子那双“尖利明亮的眼睛”以及他的“过于自信和自尊”的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负**军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。

　　3.教学目标

　　按照**著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的“教育目标分类”理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。

　　1）认知能力目标：培养学生概括口述故事的能力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。

　　2）动作技能目标：揣摩“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。

　　3）情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和*共处**友好的原则。

　　二．说学情及学法

　　1.说学情

　　“高尔基说小说是‘时代的生活和情绪的历史’。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”③坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水*上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对**战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的***。

　　2.说学法

　　1）自主学习法：自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、**地预习，并收集有关**战争的资料，培养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。

　　2）探究学习法：本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但“老头子”的核心性格“过于自信和自尊”的传奇色彩是他功与过产生的渊源，值得我们仔细咀嚼品味与探究。如，对“丢人现眼”、“没脸见人”等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品味，进行重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。

　　3）合作学习法：由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。

　　三.说教法

　　1．学生中心法：此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出**民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。

　　2．对话教学法：巴西*** 保罗?弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生*等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。”④这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的*等与沟通！如，也许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个**，那**队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，如果有学生提到这样的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。

　　四.说教学程序

　　第一步、导入，展示背景图片，理清故事概况

　　课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。再找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”（约3分钟，3—4个学生）

　　第二步、速读，勾画性格写照，呈报疑难问题

　　哪些地方是老头子性格的具体写照呢？ 这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了 ┅┅”或“这一句表现 ┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节——合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程（约6分钟，全体学生参与）

　　第三步、研读，走进人物内心，增强情感体验

　　“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段：（注：由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整）

　　1.分析人物性格的作用,合作小组讨论。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”⑥。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思考，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此**学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——爱国**的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照；或者按教参的说法——贯穿全文的线索；甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。（约5分钟，8-10个学生）

　　2.全体学生朗读“这时那受伤的才痛苦地哼哼起来┅┅怎么张嘴说话？我这老脸呀！”问题：此段属于什么描写？有什么表现力？此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据；如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。（约3分钟，3-4个学生）

　　3.你喜欢课文中的哪些句子？找出来读一读，并说明原因。本题将采用小组合作探讨的形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进行交流；再由组内派**讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来；教师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化能力。如，“过于”“毒蛇”即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。采用这种方法可以体现：①学生是学习的主人，确保个性化阅读的时间；②培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础，③启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。（约8分钟，6-8个学生）

　　4．读语段练笔：“一个**尖叫了一声，就蹲到水里去。一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。

　　问题：老头子在用竹篙砸**们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白？请同学们揣摩并写出来，字数300左右。（写作加交流约10分钟，全体学生写作，4-5个学生交流）设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国**教育的目的。

　　第四步、反馈，鼓励学生**，创设对话环境

　　学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个**，那**队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？”等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里拥有了真正*等对话的机会。（约2分钟，3-4个学生）

　　第五步、延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间

　　课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一天晚上，屋里闯进了三个德**官。蜡烛熄灭了。”这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和*的意识。（约3分钟，教师读材料，2-3个学生回答问题）

　　第六步、小结，教师适时煽情，引发学生共鸣

　　用一些侵略者对*人民犯下的罪行和**民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九一八》来 衬托小结，渲染**民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许许多多象‘老头子’一样的英雄存在，才显示了*人民是不可战胜的”⑦这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向**。（约2分钟，教师准备小结稿约300字左右）以上共42分钟，留约3分钟时间作机动处理

　　五．说教学**：

　　1．多**课件提供《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍；用二首歌曲一前一后渲染时代氛围；

　　2．在分析人物性格及相关的研读内容时，多**同步显示教学内容，外带穿插些*人民抗敌**的图片或者编辑的视频材料，与课文主题相扣；

　　3．拓展材料打印成课件随时调用。运用多**，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与课外的脉络，提高课堂结构的密度，保证课堂前后进程的流畅。

　　六．说板书设计

　　板书随课堂进度而同步呈现（用手写在黑板上）

　　芦花荡

　　“老头子” 一切保险 （自信） 爱憎分明

　　（过于自信 过失（大菱负伤） 民族

　　与自尊） 我没脸见人 （自尊） 英雄

　　复仇（竹篙砸**） 智勇双全

芦花荡说课稿5

　　一、说教材

　　《芦花荡》是反映**战争的，写的是**战争时期在河北白洋淀上，一个**老英雄，护送两个女孩子寻找队伍的故事，这个故事具有传奇色彩，情节曲折、引人入胜。主人公老头子的形象和惊心动魄的情节给人留下了难以忘怀的印象。是一篇对学生进行爱国**教育的优秀范文。

　　《芦花荡》是传统名篇，孙犁的小说诗情画意是欣赏的重点，他的小说被赞誉为“诗体小说”。相对于主题、情节，作品中富有诗意的环境描写，简洁传神、富有个性的人物是更大的亮点。基于上面对教材的分析我确立了这样的教学目标：

　　知识能力目标：

　　1、理清记叙的要素，把握故事情节。

　　2、感知老头子的形象，学习人物描写的方法。

　　3、揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。

　　过程和方法目标：

　　通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象，通过自主合作探究的方式以及朗读把握人物性格特征，揣摩人物描写，品味语言。

　　情感态度和价值观：

　　在白洋淀的美丽风光中培养学生对祖国的热爱和捍卫国土责任和使命感。

　　教学重点：1、通过故事分析老头子的英雄性格。

　　2、揣摩文中景物描写的好处。

　　教学难点：

　　1、如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字。

　　2、文中的景物描写。

　　二、说教法

　　遵循语文学习的规律，突出对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，转化成学生的自身体验，让学生的感情得到升华。在语文素养方面，抓住叙事性作品的特点，重在复述故事情节和分析人物形象。在阅读方面，综合运用默读的方法，提高默读的速度和默读的质量，重视培养默读的技能。阅读过程中，注重引导学生从整体到局部，再从局部到整体;从感性到理性;从阅读教材到自我体验，启发学生积极参与。在教学方法上，注重引导学生进行探究性、体验性、创造性阅读，比较鲜明地体现了“以学生为本”的教学理念。

　　三、说学法

　　在学法指导上，注重引导学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力，符合新课程的教学理念。

　　学生是学习和发展的主体。本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从故事情节到人物形象再到景物描写艺术手法进行感知、感受、感悟，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。

　　教学程序

　　接下来我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解整个故事的来龙去脉。第二课时，主要剖析人物性格品质，探究其传奇色彩。下面我具体讲一讲第一课时的教学过程。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　播放电影《小兵张嘎》片段：嘎子和英子泛舟在白洋淀湖面上……

　　导言：

　　上面这段电影就是我国著名的电影《小兵张嘎》。**战争时期活跃在白洋淀上的水上***，利用有利地形，驾小船出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，辗转茫茫河淀上，沉重的打击了**侵略者。谱写出一曲曲白洋淀人民**救国的凯歌，今天，我们要学习的课文《芦花荡》就是反映当年*****战斗生活的小说。

　　二、作家作品简介

　　紧接着导语，老师说道：在*现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的**作《白洋淀纪事》，和他所**文学流派“荷花淀派”。

　　三、整体感知故事情节

　　1、 听课文录音朗读，整体感知故事。

　　2、 检查预习，积累字词

　　3、 交流课前搜集的作者的相关资料

　　4、 说故事：把这个故事用自己的话复述出来，理清作者思路

　　本文是一篇小说，小说是一种文学体裁，它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。人物，故事情节和环境构成了小说的三要素。

　　注意复述时：①交待清楚时间、地点、人物、故事发生的起因、经过、结果。②语言简洁③可以按照课文的顺序复述，也可以打乱课文顺序有创造性的复述。

　　预计学生回答的内容有：

　　1.芦花荡里生活着的人：一位是具有传奇色彩的英雄老头，一对勇敢的姐妹。

　　2.芦花当发生的故事：一次惊心动魄的护送，一次酣畅淋漓的复仇。

　　3. 教师总结：故事发生在**战争时期，一个老头子撑着一直小船，在白洋淀里，无数的穿过了敌人的夜间封锁，为***运输粮草护送**。他不带一支枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游泳本领，在万亩方塘里穿梭，从未发生一次意外。***才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个孩子在夜间穿越封锁线时撞上敌人的小火轮，一个女孩子负了伤，这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，将敌人诱进他二埋伏圈，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇，

　　四、景物描写品读

　　1.美句美读，要求学生在文中找出景物描写汤子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

　　2.美句品评，以小组为单位，采取自主、合作、探研的方法，让学生们就具体句子进行分析。

　　3.老师总结：这些景物描写，写得好的理由在于：1、各种修辞手法，如比喻、拟人等手法综合运用，2、真实的写出了水乡的独特感受。3、文字中流淌着对白洋淀的热爱之情，

　　明确：通过这些景物描写，使全文充满了诗情画意，起到了渲染气氛，烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用。

　　融情入境

　　五、拓展延伸

　　在美丽的芦花荡上演绎了**英雄的故事，在**大地上还有许许多多可歌可泣的**英雄故事。同学们，你们还知道哪些**故事?

　　提醒学生，学习本文景物烘托的的方法，并遵照以上三点将故事要注意的方面。

　　2 名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个**故事听的人热血沸腾，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民举起了和*的旗帜。勿忘**，振兴**，努力缔造一个和*、和睦、**的***，这应该成为我们每个人共同的追求。

芦花荡说课稿6

各位评委：

　　大家好！

　　我是号参赛选手，我今天说课的内容是《亲爱的爸爸妈妈》，下面我将按照说教材、说教学目标、说学情、说教学方法法、说教学过程等几个方面来给大家说课。

　　一、说教材：

　　我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的第一单元第二课。这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下*人民**战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了“以其之道还治其人之身”的勇武精神。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物,设置了一个简单却又在情理之中的情节，让学生体会一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的**民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。

　　二、教学目标及重点、难点：根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我设定如下教学目标：

　　1、认知能力目标：培养学生概括口述故事的能力；体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。

　　2、动作技能目标：帮助学生揣摩文中“老头子”用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来。

　　3、情感取向目标：树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和*共处**友好的原则。

　　4、教学重难点:从文中“老头子”等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的*人民是不可战胜的。

　　重点：

　　1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的*。

　　2、揣摩文中景物描写的妙处。

　　难点：

　　如何理解“老头子过于自信和自尊”一句

　　三、说学情：

　　高尔基说：“小说是时代的生活和情绪的历史”。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的。学生是坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水*上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对**战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上可以通过激趣促使学生保持浓厚的***。

　　四、说教学方法：

　　我先说教法：课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了“学生中心观”的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的“老头子为什么一个人能承担内外的交通重任？从老头子身上我们可以看出**民族具有怎样的精神品质？等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。同时结合多**教学将学习内容可以直观形象的展现出来。

　　2、我再说学法：新课程标准一再提醒我们：自主合作是适应时代需要和行之有效的学习方式。自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、**地预习。在阅读预习中搜集信息养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。同时要加强学生的合作学习，由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而“达到一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。

　　五、说教学过程：

　　第一步：激趣导入，揭示课题。好的开头是成功的一半。我先用多**课件展示背景图片，理清故事概况，播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，并作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感（哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨）并口述故事情节。指导学生自行找出本文的主角——老头子的性格特征：“老头子过于自信与自尊”。

　　第二步：快速阅读，勾画性格写照，呈报疑难问题：哪些地方是老头子性格的具体写照呢？这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用“从这一句看出了┅┅”或“这一句表现┅┅”的句式独自举手发言。例如，从“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”可以看出老头子的自信。然后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。鼓励学生**，创设对话环境，让教师与学生在课堂里拥有了真正*等对话的机会。学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：“既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个**，那**队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢？”等这样富有创新思维的问题，因此我们就有必要给学生进行深入讲解，精讲课文以解决学生的问题。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。所以有必要对一些问题进行补充，深入讲解，以完善文本对学生的要求。

　　第三步：巩固复习，加深理解。“好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段，要求学生仔细去研读课文。是学生课内知识及时消化，在巩固环节加大力度来帮助学生掌握知识。

　　第四步：摘引相关材料，拓展阅读空间：课件展示《生死攸关的烛光》片断：“一天晚上，屋里闯进了三个德**官。┅┅蜡烛熄灭了。”以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和*的意识。

　　第五步：课堂小结，用一些侵略者对*人民犯下的罪行和**民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九一八》来衬托小结，渲染**民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现“正是有许许多多象‘老头子’一样的英雄存在，才显示了*人民是不可战胜的”这一事实。适时煽情，来引发学生共鸣。

　　六、当前新课改提出教学知识要由课内像课外延伸，所以我今天布置以个作业：

　　要求同学们课下去寻找一个像“老头子”这样的爱国英雄的事迹并写一篇400字左右的小短文。板书设计芦花荡

　　“老头子”一切保险（自信）爱憎分明

　　（过于自信）过失（大菱负伤）民族

　　复仇（竹篙砸**）智勇双全英雄

　　总之，在教学中，我坚持“教师主导，学生主体，训练主线”的原则，力求将语言文字训练和情感教育熏陶紧密结合，突出重点，突破难点，让每个学生在每一堂课上都有所收获。

　　不足之处，请各位老师指正。谢谢！

芦花荡说课稿7

　　今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。

　　第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反*胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国**教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是**战争期间，在河北白洋淀上，一个**老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的**豪情。

　　就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来**整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。

　　基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标。

　　知识和能力目标：

　　1.准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。

　　2.区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。

　　过程和方法目标：

　　1.揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用

　　2.赏析主要人物老头子这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。

　　情感态度和价值观：

　　1.在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。

　　2.从文中老头子等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的*人民是不可战胜的。

　　重点：

　　1.通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的*。

　　2.揣摩文中景物描写的妙处。

　　难点：

　　1.如何理解老头子过于自信和自尊一句中的过于二字。

　　2.优美的景物描写在文中的作用。

　　如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢？我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：

　　第一步：整体感受

　　学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就老头子给你留下了怎样的印象这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。

　　第二步：具体描摹

　　人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。

　　第三步：深入挖掘、突出关键

　　这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在**背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在过于自信和自尊这一个性特征上，尤其是对于过于二字的理解。首先要让学生明确，过于有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢？高尔基曾经说过，情节是人物性格的发展史，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。老师总结：

　　过于自信和自尊这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

　　接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉；第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。

　　一．导入新课

　　伴随着多**课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：

　　同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。

　　二．作家作品简介

　　紧接着导语，老师说到：在*现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的**作《白洋淀纪事》，和他所**的文学流派

　　荷花淀派。

　　三．景物描写品读

　　紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。

　　1.美句美读

　　要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

　　2.美句品评

　　学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：1.各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。

　　2.真实的写出了水乡独特的感受。

　　3.文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

　　四．感知故事情节

　　如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢？

　　学生齐声回答，是侵略战争，是****。

　　老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢？

　　1.听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。

　　2.检查预习，积累字词。

　　2.说故事：把这个故事用自己的话复述出来。

　　3.怎样说故事：（自主、合作、探究）

　　1.要注意情节的铺垫和环境的烘托；

　　2.在故事中设置悬念，引人入胜；

　　3.有矛盾冲突和**的出现；

　　4.出乎意料之外，合乎情理之中。

　　五．拓展延伸

　　在美丽的芦花荡上演绎了**英雄的故事，在**大地上还有许许多多可歌可泣的**英雄故事。同学们，你们知道那些**的故事。

　　提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。

　　2-3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个**故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和*的旗帜。勿忘**，振兴**，努力缔造一个和*、和睦、**的***，这应该成为我们每个人共同的追求。

　　第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。

芦花荡说课稿8

　　尊敬的各位评委，老师，亲爱的同学们：

　　大家好！

　　我是X号选手，非常高兴有机会参加这次说课比赛，今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元课文《芦花荡》。下面我将从六个方面进行说课：说教材，说学情，说教学目标，说教法学法，说教学过程，说板书设计。

　　一、说教材

　　《芦花荡》是人教版语文八年级上册第一单元的一篇课文，本单元所选的课文尽管文体不同，但都是与战争有关的，可见编者是用这些作品来让学生了解过去的历史，了解正义战争的威力和非正义战争的**。《芦花荡》是一篇小说，记叙了**战争时期，一个活跃在芦花荡里的与敌人**的老头子的英雄形象，有典型的环境描写和精彩的故事情节。学生通过对此文的学习，在享受审美愉悦的同时，认识自己，提升自己，激发学生进行深层次的思考，提高学生的爱国情操和发奋学习的欲望，从而达到语文教学“以文载道”的目的。

　　二、说学情

　　“高尔基说，小说是‘时代的生活和情绪的历史’。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的”。从八年级学生已有的知识结构和认知水*上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期，适时的对学生进行爱国**教育有助于同学们的内心情感升华，进而树立正确的人生观价值观。

　　三、说教学目标

　　“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文的特点及学情特点，我确立本课以下的三维教学目标：

　　（一）知识与能力目标：理清记叙的要素，把握故事情节；感知老头子的人物形象，品味语言。

　　（二）过程与方法目标：通过自主、合作、探究以及朗读课文的学习方式揣摩景物描写的妙处，学习人物描写的方法。

　　（三）情感态度与价值观目标：体味*人民在**战争中的不屈意志和顽强品格，增强热爱祖国的思想感情。

　　根据以上教学目标及新课标提出阅读要培养学生欣赏文学作品，感受人物形象及环境的能力的要求，我提出教学重难点为：

　　重点：

　　揣摩文中如诗如画的景物描写，感受老头子丰满的艺术形象。

　　难点：

　　理解“老头子过于自信和自尊”中“过于”二字所包含的老头子的执着、坚强、自信的性格及高超的划船技能。

　　四、说教法学法

　　新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，因此，我将坚持以学生发展为本，以培养学生能力为出发点，力求面向全体学生，合理安排教学活动。据此，我设计了以下几种教法及相应的学法。

　　教法：

　　（一）多**教学法：播放音频和图片，展示白洋淀优美风光，从视觉和听觉两个方面刺激学生对本文的兴趣。

　　（二）引导点拨法：引导点拨法有利于学生把握学习方向，更好的理解课文内容及感情。

　　（三）对话教学法：学生与老师*等对话交流，共同质疑解答，真正做到*等开放以学生为主体。

　　学法：

　　自主学习法、诵读品味法、合作探究法。通过以上学习方法，让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，从而达到“一同参与共享进步”的目的，提高学生学习的积极性。

　　五、说教学过程

　　（一）情境创设，导入新课

　　同学们，你们去过白洋淀吗？见过芦花荡吗？好，现在请大家闭上眼睛思考半分钟，想一想你心目中的白洋淀、芦花荡是个什么样子的，然后睁开眼睛看大屏幕，看老师所收集的这些图片。多**展示芦花荡的一些图片，在这些图片的放映后进行导入：同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。你们知道那是什么地方吗？没错，这里就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，景色宜人。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。然而，你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事——《芦花荡》。

　　此导入，意在通过真实的图片及对白洋淀概况的叙述叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的热爱和对英雄的敬意，从而激发他们的阅读兴趣。

　　接下来我将带领学生一起去认识一下作者孙犁:

　　孙犁，现代小说家、散文家。河北安*县人。1913年4月6日出生。以其清新的艺术风格形成“荷花淀派”。

　　对作者的了解有利于学生感知文章情感并增加文学知识。

　　（二）听读课文，整体感知

　　新课标明确指出：要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，以“拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，在此次教学过程中我将多次采用不同阅读形式，引导学生在读中体会情感，在读中获取信息，在读中得到精神的享受。

　　在这一环节，首先我将请同学们听录音范读课文，要求学生圈画出生字词，并主动借助工具书扫清文字障碍。

　　通过听录音范读，使学生初步感受文章感情基调，引起情感共鸣，激发学习兴趣。

　　接下来我将要求学生**、快速阅读课文初步感知老头子这一人物形象，并请在文章中找出相关语句。同时思考，课文讲述了一个什么样的故事？请试着用自己的话概括出来。

　　此环节的设计意在尊重学生的个性化学习方式，培养学生发现问题解决问题的能力。

　　（三）合作探究，赏析品味

　　这个环节要求学生在精读的基础上，四人一小组就下列问题合作探究：

　　1、分析故事情节的发展。

　　2、课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？

　　3、怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？

　　4、透过老头子这一形象，你看到些什么？

　　在对以上问题讨论时我将采用引导点播的教学方法引导学生思考。

　　文章是按故事的发展顺序来具体叙述全文：由护送（开端）到受伤（发展）再到复仇（**和结局）层层递进，表现了小说环境诗情画意及人物立体美、真实美和情节的传奇色彩。

　　护送 环境美

　　受伤 人物美

　　复仇 情节美

　　通过学生对以上几个问题的讨论分析，从情节入手深入理解老头子这一主人公形象，引导学生全面把握文章的谋篇布局及感**彩。

　　（四）拓展迁移，发展个性

　　拓展作业：

　　1、看到自信、自尊的老头子为了复仇而冒险，而且那仗打的是那样的漂亮精彩，干净利落。你有什么样的感受?你想对他说些什么？试着给老头子写封信。并念给同学听。

　　2、观看一部**影片，并向自己的父母复述。

　　通过拓展训练再度引起学生的情感共鸣，锻炼学生在生活中运用语文的能力，提高学生口头表达及写作水*。在强**学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。

　　课堂小结：

　　同学们，美丽的芦花荡里所上演的英雄故事已经结束，像老头子一样的众多英雄也淡淡远去，然而它留给我们的思考却很多很多。今天，世界各国人民纷纷举起了和*的旗帜。勿忘**，振兴**，努力缔造一个和*、和睦、**的***，这应该成为我们每个人共同的追求。

　　六、说板书设计

　　板书简洁明了，美观大方，既理清了文章的结构，又突出了重点，使学生一目了然。

芦花荡说课稿9

　　一、说教材

　　1、单元及教材分析：

　　我说课的题目是《芦花荡》，它是人教版八年级语文上册的教学内容，具体编排在第一单元第二课。这一单元收录的五篇文章有三篇是**，一篇书信，一篇小说。虽然体裁不同但都是与战争有关的内容。可见编者是用战争题材的作品来让学生了解过去的历史，来了解正义战争的威力与非正义战争的**。我所说的这篇文章是一篇小说，它通过塑造生动典型的人物形象，反映当时特定历史下*人民**战争的勇气与威力、信心与信念，揭示战争给受害国人民带来无尽的伤痛以及侵略者被勇敢者无情的杀戮。这看似残酷，反映的却是一个不屈民族的抗争之魂，永不示弱的民族之气，体现了以其之道还治其人之身的勇武精神。高尔基说过文学即人学。学生通过对此文的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，从而激发起学生进行深层次的思考：那就是弱国无尊严，以此引出梁启超说的少年强则国强的道理，来提高学生的爱国情操和发奋学习的强烈欲望，从而达到语文教学文以载道的目的。

　　《芦花荡》是中学语文教材传统篇目，是孙犁的白洋淀纪事之二(之一是他的另一篇小说《荷花淀》)，此篇小说是他在延安时期的作品，因其清新的艺术风格引起过文艺界的注意⑴。小说通过浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰一样的年近六十的老头子用船护送两个女孩子(大菱、二菱)通过敌人封锁的苇塘，由于他过于自信和自尊而被敌人发现，大菱负了伤，就此引发了老人在水中用钩子钩敌人的腿、用竹篙砸敌人脑袋的复仇过程，从而让老人泄了民族之愤、找回了自尊。老头子与侵略者之间的对立关系实际上是**民族与侵略者之间不可调和的关系，是疯狂的侵略与勇敢的反侵略的一个缩影。所以作者自己说，只有我们这个时代(抗战)，英雄像是一种志向，和必要完成这种志向，死无反顾，从容不迫，却是壮烈的千古一致的内容。⑵如果我们为民族有如此的英雄击节而歌的话，那芦花荡里的老头子便是高唱易水新曲的荆轲。作者借用这样一个及不惹人注意却很有个性的小人物，设置了一个简单却又在情理之中的情节，表现了一个在反侵略战争的伟大背景里涌现出来的**民族抗战的坚定信念和乐观精神的主题。

　　2、教学设想：

　　《芦花荡》是以白洋淀地区军民****为题材的小说。队伍驻扎在苇塘内，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子来完成。我们可以试问一下，维系整个苇塘内**队伍生命的交通全由一个老头子负责(他的工作范围广的很：里外交通，运送粮草，护送**;而且不带一枝枪)不觉得奇怪吗?但我们从老头子那双尖利明亮的眼睛以及他的过于自信和自尊的性格便可知其身上早就赋予了爱与憎的情感、智与勇的灵气了。所以在教学过程中我们得紧紧把握住老头子的性格特征来分析，分析他爱与憎的价值取向、智与勇的执着表现，以此来揭示人物情感的附着点，找寻他能够不负**军民之厚望独自一个人担当交通员的深层原因，从而展示作者思想和写作意图，揭示小说主题。

　　3、教学目标：

　　按照**著名教育心理学家布鲁姆(B.S.Bloom)的教育目标分类理论以及本单元编者的要求，我们把教学目标确定为：认知能力目标、动作技能目标和情感取向目标。

　　⑴ 认知能力目标：

　　培养学生概括口述故事的能力。

　　体会人物爱与憎的情感、智与勇的灵气。这是本课的重点。

　　启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解。这是本课的难点。

　　⑵ 动作技能目标：

　　揣摩老头子用竹篙砸敌人脑袋时的心理独白并把它写下来，字数300左右。

　　⑶ 情感取向目标：

　　树立正确的爱憎意识，反对侵略、主张世界各国和*共处**友好的原则。

　　二、说学情及学法

　　1、说学情：

　　高尔基说，小说是时代的生活和情绪的历史。我们鉴赏小说，应仔细寻味一个特定的时代各种各样的人物是怎样生活、思考、憎爱和追求的⑶。坐在课堂里的学生是语文学习的主人。从现有的八年级学生已有的知识结构和认知水*上看，对小说的阅读已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，这是教师引导学生寻味小说中人物生活、思考、憎爱和追求的依据与出发点。虽然班级学生语文素质良莠不齐，一部分学生底子薄，基础差，但本文文字浅显，通俗易懂，情节引人入胜，再加上有一部分学生对**战争题材的故事已相当熟悉或怀有深切的情感，所以课堂上应通过激趣促使学生保持浓厚的***。

　　2、说学法：

　　⑴ 自主学习法：

　　自主学习是学生感性认知文本的实践基础，是学生个性化阅读文本的渐进过程，也是教师发现学生聪明才智的不渴源泉，所以必须要求学生自主、**地预习，并收集有关**战争的资料，培养学生收集信息筛选信息的能力，为上课作好准备。

　　⑵ 探究学习法：

　　本文是一篇必修课文，语言浅显易懂，故事性强，学生通过摘要性的预习可基本把握人物概貌与故事情节，但老头子的核心性格过于自信和自尊的传奇色彩是他功与过产生的渊源，值得我们仔细咀嚼品味与探究。如，对丢人现眼、没脸见人等词语就包含着一种强烈的自责，愧疚得无地自容的心理。所以就应引导学生好好的品味，进行重锤敲打，细细琢磨。这是释惑的重点，也是学生个性化阅读最易出彩的环节。

　　⑶ 合作学习法：

　　由于这种方法可以让学生之间的个性化发现进行交流、比较、补充，激发并牵引底子薄、基础差的学生，从而达到一同参与共享进步的目的，提高学生学习的积极性，所以有必要进行小组内的合作学习。

　　三、说教法

　　1、学生中心法：

　　此课文由于语言浅显易懂、故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，我们就可以这样设计：让学生读完课文后以合作小组为单位当堂用纸条的形式把问题告诉老师，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。如果学生还有困难就再去引导他们生成知识与能力，这样就充分体现了学生中心观的新课标要求，也体现了探究性学习的特点。当然，学生所提的问题也许反映不了课文的重点与难点，这就需要老师敏锐感知有没有补充问题的必要。如，学生往往会忽略的老头子为什么一个人能承担内外的交通重任?从老头子身上我们可以看出**民族具有怎样的精神品质?等等深层次的问题也许就需要教师及时提出来。

　　2、对话教学法：

　　巴西***保罗·弗莱雷认为，教育即对话，对话是一种创造活动。新课标指出：语文教学应在师生*等对话的过程中进行。阅读教学是学生、教师、文本之间对话过程。⑷这种对话并非师生间一问一答的简单操作过程，而是智慧火花的碰撞与融合、是愉悦氛围的分享与共处、是精神陶醉的呈现与接纳，是一种真正意义上人格的*等与沟通!如，也许有学生会问：既然老头子这么厉害一个人能杀灭十几个**，那**队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢?这个问题在现有的任何参考书里都找不到答案，如果有学生提到这样的类似问题，表明学生真的读出了个性、读出自我对老头子的看法，在此老师就必须说明这篇文章的体裁归属，是作者在宣扬一种不屈的民族精神，是反侵略战争中呈现出来的一种旺盛的民族斗志。以此来贴近与学生的对话。

　　四、说教学程序

　　1、第一步：导入，展示背景图片，理清故事概况。

　　课件播放背景音乐《弹起我心爱的土琵琶》及芦花荡的图片，教师作适当的解说，让学生感知故事发生的地点、环境和时代背景，感知作者在作品中借助形象倾注的情感(哪儿是对大菱二菱的爱，哪儿是对敌人的恨)并口述故事情节。再找出本文的主角──老头子的性格特征：老头子过于自信与自尊。

　　(约3分钟，3～4个学生。)

　　2、第二步：速读，勾画性格写照，呈报疑难问题。

　　哪些地方是老头子性格的具体写照呢?

　　这里要说的是人物的性格写照都散落在课文中，请学生圈点出并用从这一句看出了或这一句表现的句式独自举手发言。例如，从你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险可以看出老头子的自信。完了后学生还需把要解决的问题写在字条上呈报上来，老师整理、分类、筛选后把问题写在黑板上，再反回合作小组进行交换讨论、解决。学生自己找的问题一般都比较浅显，这些问题在书里大部分能直接找到，容易让学生获得成功的体验。但教师有必要对一些问题进行补充，以完善文本对学生的要求，从而引领学生进入下一个环节──合作探究。设计此环节的目的意在检查学生从自主预习到效果反馈过程。

　　(约6分钟，全体学生参与。)

　　3、第三步：研读，走进人物内心，增强情感体验。

　　好的小说总是把思想隐藏在形象深处的。小说形象的描写的最基本的方面，往往是典型人物的塑造⑸。这篇小说中的老头子对大、小菱的拳拳爱心与对侵略者的切齿憎恨、在同敌周旋中的智慧与以少胜多的勇敢都寄存在这个形象中并淋漓尽致地展现了出来。于是在此就有必要深入课文再次研读相关语段：

　　(注：由于教师对学生当堂呈报的问题有不可预知性，所以只能暂时用文本要求学生掌握的问题来表述教学过程，不过后面还留有机动的时间可作调整。)

　　⑴ 分析人物性格的作用，合作小组讨论：

　　新课标指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践⑹。因此，在语文教学中，学生是阅读的主体，教师必须尊重学生的个性化阅读，不可越俎代疱。如果只有教师的侃侃而谈或者只让学生独自思考，一部分学生可能会陷入罔然而一无所得，在此**学生进行讨论，创设学生对话氛围，激扬学生阅读思维，让智慧在碰撞中产生，让知识在交流中生成，让能力在互惠中提升，这是设计这一环节的理论基础。在此学生讨论后可能会因思考的角度不同而形成不同的看法。如：具有象征的作用──爱国**的勇毅，爱憎分明的正气，自信自尊的严苛，智勇双全的写照;或者按教参的说法──贯穿全文的线索;甚至还有可能会说到是对二个小姑娘对老头子抱怀疑态度的反衬等等，在此教师有必要给学生以相应的肯定和正确的引导。

　　(约5分钟，8～10个学生。)

　　⑵ 全体学生朗读这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。怎么张嘴说话?我这老脸呀!

　　问题：此段属于什么描写?有什么表现力?

　　此题让学生独自思考回答，以了解学生对重点语段的理解能力，考查一下学生的语文素养与天赋，为课后的面批面改、分层教学提供事实依据;如果学生回答不理想，教师可以适时扮演起课堂中首席的角色。

　　(约3分钟，3～4个学生。)

　　⑶ 你喜欢课文中的哪些句子?找出来读一读，并说明原因：

　　本题将采用小组合作探讨的形式学习，先由同学自己选择喜欢或感受较深的句段在组内有感情地朗读，然后和组内其他同学进行交流;再由组内派**讲出所选句段喜欢的原因并把该句段朗读出来;教师可就学生的语气、语速、音准、句逗、轻重等阅读问题进行评价并作适当的调整，提高学生对自己所选语段的理解和消化能力。如，过于毒蛇即要读得重又要读得稍慢些才能品出该词在语段中的作用。采用这种方法可以体现：

　　① 学生是学习的主人，确保个性化阅读的时间。

　　② 培养合作探究的良好习惯，为终生学习打下坚实的基础。

　　③ 启发与鼓励学生发表独特而新颖的见解，化解本课的难点。

　　(约8分钟，6～8个学生。)

　　⑷ 读语段练笔：

　　一个**尖叫了一声，就蹲到水里去。一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

　　问题：老头子在用竹篙砸**们的脑袋时，他心里会产生怎样的独白?请同学们揣摩并写出来，字数300左右。

　　(写作加交流约10分钟，全体学生写作，4～5个学生交流。)

　　设置这两个问题就是要学生仔细品味揣摩老头子爱与憎、智与勇的具体内容，增强学生们的情感体验，同时也是为了更好地让学生在阅读与练笔中发现自己，融入作品创设的环境，从而达到在情感的体验中潜移默化地进行爱国**教育的目的。

　　4、第四步：反馈，鼓励学生**，创设对话环境。

　　学生有可能会提到我在前面讲到的问题，那就是：既然老头子这么厉害一个人能灭杀十几个**，那**队伍怎么会藏在苇塘里不敢出来呢?等这样富有创新思维的问题，在此我们就有必要进行预设给学生一个满意的答案。设置这样的环节为的是让教师与学生在课堂里拥有了真正*等对话的机会。

　　(约2分钟，3～4个学生。)

　　5、第五步：延伸，摘引相关材料，拓展阅读空间。

　　课件展示《生死攸关的烛光》片断：一天晚上，屋里闯进了三个德**官。蜡烛熄灭了。

　　这样设计的目的是以课文为原点形成阅读辐射，扩大学生阅读视野，提高学生对语言材料外化信息的鉴赏与内隐素养的结合能力，进一步培养学生热爱世界和*的意识。

　　(约3分钟，教师读材料，2～3个学生回答问题。)

　　6、第六步：小结，教师适时煽情，引发学生共鸣。

　　用一些侵略者对*人民犯下的罪行和**民族英勇抗战的图片，配上背景音乐《九·一八》来衬托小结，渲染**民族在外敌入侵时那种誓死抗争的悲壮历史，以此表现正是有许许多多象老头子一样的英雄存在，才显示了*人民是不可战胜的⑺这一事实。设计这一环节是为了把课堂的气氛推向**。

　　(约2分钟，教师准备小结稿约300字左右。)

　　以上共42分钟，留约3分钟时间作机动处理。

　　五、说教学**

　　1、多**课件提供《芦花荡》相关的资料及简略的作者介绍;用二首歌曲一前一后渲染时代氛围。

　　2、在分析人物性格及相关的研读内容时，多**同步显示教学内容，外带穿插些*人民抗敌**的图片或者编辑的视频材料，与课文主题相扣。

　　3、拓展材料打印成课件随时调用。

　　运用多**，可以扣紧课文与课堂的环节，勾连课内与课外的脉络，提高课堂结构的密度，保证课堂前后进程的流畅。

　　六、说板书设计

　　板书随课堂进度而同步呈现(用手写在黑板上)：

　　芦花荡

　　老头子 一切保险 (自信) 爱憎分明

　　(过于自信 过失(大菱负伤) 民族

　　与自尊) 我没脸见人(自尊) 英雄

　　复仇(竹篙砸**) 智勇又全

　　【注释】

　　⑴⑵⑺ 语文八年级上册《教师教学用书》P16

　　⑶⑸ 全日制普通高级中学教科书(试验本)语文第四册《现当代小说鉴赏》P45

　　⑷⑹ 《国家课程标准·第四学段·阅读》

芦花荡说课稿10

　　【说课过程】

　　今天我说课的篇目是《芦花荡》，这篇课文位于人教版《语文》八年级上册第一单元第二课。

　　第一单元的课文均以战争为题材，今年恰好是纪念抗战胜利暨世界反*胜利60周年，此时学习《芦花荡》一文，正是对学生进行一次很好的爱国**教育。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，描写的是**战争期间，在河北白洋淀上，一个**老英雄，护送两个女孩寻找队伍的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象。白洋淀奇特的水上风光让人心生向往，文章优美明丽的语言，把我们带入了那一片一望无际的芦花荡中，一同去感受这片土地上令人荡气回肠的**豪情。

　　就文体而言，《芦花荡》是一篇小说，我们可以从小说的三要素来分析本文。初二的学生对于这一概念并不会感到陌生。在此之前他们已经学过《最后一课》、《社戏》等小说篇目，此时重提这一概念，能唤起他们对于旧知的记忆，同时通过对小说三要素的分析来加深对小说这一文体的结构要素和行文特点的理解。其中，情节可以在第一课时通过学生的复述来学习完成。人物是本课分析的重头戏，可以通过情节发展的几个关键来剖析其个性特征。对于环境的分析，可以抓住文中景物描写进行学习。这样，通过对小说三要素的分析来**整篇课文的教学，思路清晰，层层深入，符合学生的认知规律，易于接受。

　　基于上面对于教材的分析和教学方法的构想，我确立了这样的三维教学目标：

　　1、知识和能力目标：

　　⑴ 准确把握小说三要素的概念，能够运用小说三要素分析本文。

　　⑵ 区分人物描写的不同方法，能够综合运用人物描写的方法来构建人物立体形象。

　　2、过程和方法目标：

　　⑴ 揣摩文中景物描写的句子，体会他的妙处，并分析其作用

　　⑵ 赏析主要人物老头子这个人物形象，把握其英雄性格和传奇色彩。

　　3、情感态度和价值观：

　　⑴ 在白洋淀的美丽风光中培养对祖国的热爱和捍卫国土的责任感和使命感。

　　⑵ 从文中老头子等坚持抗战的队伍身上，学习他们不派艰险、豪迈乐观的英雄性格，让学生相信：英勇的*人民是不可战胜的。

　　重点：

　　1、通过体会这个故事的传奇色彩，分析老头子的英雄性格，感悟其性格中的*。

　　2、揣摩文中景物描写的妙处。

　　难点：

　　1、如何理解老头子过于自信和自尊一句中的过于二字。

　　2、优美的景物描写在文中的作用。

　　如何突出重点、突破难点，有效地实现本课的教学目标呢?我决定以学生为主体，采用复述法、品读法、讨论探究法、联想拓展法等教学方法相结合来实现。在人物分析上，我决定分三步走：

　　第一步：

　　整体感受：学生在熟悉课文之后，对其中的主要人物老头子已经产生了初步印象。我采用讨论探究法来实现第一步。学生以小组为单位，就老头子给你留下了怎样的印象这一问题展开讨论，各抒己见。答案不求一致，只要学生能说出自己的感受即可。

　　第二步：

　　具体描摹：人物描写的方法多种多样，有外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写、心理活动描写，除了正面描写外，还可以进行侧面描写。这些描写方法在本文中都有大量体现。这一环节的教学可以采用品读法，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。这样，老头子这一形象在学生的头脑中，成了一个具体可感的立体形象。

　　第三步：

　　深入挖掘、突出关键：这一步的教学实际上也是突破难点的过程。在**背景之下，老头子对同胞的爱、对敌人的恨，这些学生都很好理解。难就难在过于自信和自尊这一个性特征上，尤其是对于过于二字的理解。首先要让学生明确，过于有两层意思，第一层，是非常的意思，老头子自信心和自尊心都非常强。另一层，确实有过头的意思。接着，就引导学生思考，老头子的自信与自尊为什么过了头呢?高尔基曾经说过，情节是人物性格的发展史，我们要紧紧扣住情节发展来分析这一问题。学生不难发现找出答案。

　　老师总结：过于自信和自尊这句话点出了老英雄性格的核心。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

　　接下来，我谈一谈《芦花荡》一文的课时安排，第一课时从优美的白洋淀风光入手，切入到景物描写的分析和故事情节的复述，让学生了解故事发生的环境、环境和整个故事的来龙去脉;第二课时主要剖析人物性格品质、探究其传奇色彩。下面，我具体讲一讲第一课时的教学过程。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　伴随着多**课件显示的一幅幅优美的白洋淀图片，这时，传来了老师的画外音：同学们，在我们的眼前出现了一幅幅优美的画卷。这就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，这里水道纵横，芦苇万顷，抚仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，相信我们每一个人都会深深地陶醉。你们可曾想到，在半个多世纪前，在那个战火纷飞的年代，这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，今天，让我们一起走进这片美丽的芦花丛中，去解读一个英雄的传奇故事。

　　二、作家作品简介

　　紧接着导语，老师说到：在*现代文学史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上风光展现在世人面前，他，就是孙犁。借着对孙犁进行介绍，重点介绍他的**作《白洋淀纪事》，和他所**的文学流派 荷花淀派。

　　三、景物描写品读

　　紧接着作家作品的介绍完毕，老师又说，既然孙犁笔下的白洋淀如此美丽，那就让我们一度为快吧。

　　1、美句美读：

　　要求学生在文中找出景物描写的句子后，并且把这些句子充满感情地读出来。

　　2、美句品评：

　　学生就具体的句子进行分析。老师总结：这些景物描写写得好的理由在于：

　　⑴ 各种修辞手法，如比喻、拟人手法的综合运用。

　　⑵ 真实的写出了水乡独特的感受。

　　⑶ 文字中流淌着对白洋淀深厚的热爱之情。

　　四、感知故事情节

　　如此美丽的白洋淀，是谁破坏了这种美呢?

　　学生齐声回答，是侵略战争，是****。

　　老师顺势引导学生进入下一个环节的学习，对故事情节的感知。在这片芦花荡中，究竟发生了一个怎样的故事呢?

　　1、听故事：听课文录音朗读，整体感受故事。

　　2、检查预习，积累字词。

　　3、说故事：把这个故事用自己的话复述出来。

　　4、怎样说故事(自主、合作、探究)。

　　5、要注意情节的铺垫和环境的烘托。

　　6、在故事中设置悬念，引人入胜。

　　7、有矛盾冲突和**的出现。

　　8、出乎意料之外，合乎情理之中。

　　五、拓展延伸

　　在美丽的芦花荡上演绎了**英雄的故事，在**大地上还有许许多多可歌可泣的**英雄故事。同学们，你们知道那些**的故事。

　　提醒学生，学习本文景物烘托的方法，并遵照以上四点讲故事要注意的方面。

　　2～3名学生讲完以后，老师总结发言：同学们讲的故事都很精彩，一个个**故事听得人热血沸腾，今年是抗战胜利60周年，60年前纷飞的战火已经远去，留给我们的思考却很多很多。美丽的白洋淀容不得玷污，今天，世界各国人民纷纷举起了和*的旗帜。勿忘**，振兴**，努力缔造一个和*、和睦、**的***，这应该成为我们每个人共同的追求。

　　第一课时的教学过程到此结束，最后让学生明确了下一课时的任务，即进行人物分析。我对《芦花荡》一文的说课到此结束，敬请批评指正。

芦花荡说课稿11

　　○课时分配：两课时

　　○教学目标：

　　1.感知老头子的英雄性格；

　　2.体味这个英雄故事传奇色彩；

　　3.领悟文中景物描写的妙处.

　　○预习提纲：通读课文，课前查工具书扫清字词障碍；

　　思考课后练习，写出发言提纲.

　　○教学过程：

　　第一课时

　　教学内容及步骤：

　　○导入：同学们，在那战火纷飞的**战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过**的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个**打得头破血流.的确是一个富于传奇色彩的人物.今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧.

　　○早读课同学们对课文进行了朗读，大家预习得怎么样？还有那些生字词需要帮助的吗？（学生提出，教师解决）

　　○作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家.河北安*县人.1913年4月6日生.（其他情况见教师用书P15—16页适当介绍）

　　○指导学生整体把握课文内容

　　感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国**热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为；过于自信自尊.（引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页）

　　感悟*人民是英雄的不可征服的人民.（略）

　　○引导学生探究以下几个关键问题：（学生先讨论，教师根据情况点拨与指导）

　　1.课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？

　　老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终.他对苇塘里的负责同志说：

　　“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”.

　　通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”.送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧.小女孩洗脸，老头子让她洗，**的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”.**扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了.大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了.

　　老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩**于掌股之间，诱**上钩，举起篙来狠狠地敲打**脑袋，叫**头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的.

　　“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心.这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思.全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的.

　　2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？

　　作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩.一方面写条件，敌人的**封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪.另一方面，写老英雄的精神与业绩.精神，是那么悠闲自得，.异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养.两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩.

　　课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩.作者主要用两个方法加以渲染.

　　先是用女孩的怀疑来反衬.这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇.

　　再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁.老英雄是设好圈套让**往里钻.他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱**，又掌握了**的活动规律.作者不写这些，只从**洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着**这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使**进入圈套，这层意思要回味起来才能明白.进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着**转，**们像是玩着捉迷藏，下面才写**这么乱转，一个个都被钩子咬住了.待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩.一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个**于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄.

　　3.敌人严密**着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？

　　提示：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面.具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足.傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来.歌声是对敌人的沉重打击.

　　联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致.

　　○把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物.

芦花荡说课稿12

　　一、说教材

　　今天我所说的篇目是孙犁的小说《芦花荡》，它是八年级下册语文的教学内容，具体编排在八年级下册第一单元的第二篇。

　　八年级第一单元所选择的都是战争题材的文章。战争的残酷，*人民的英勇气概，都很容易引起学生的共鸣。教参提出，要在教学中注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而提高对战争的认识，培养爱国**情操以及热爱和*的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的**”。

　　孙犁的这篇小说《芦花荡》是精读课文，为两课时。我的设想是第一课时复述课文，熟悉小说情节，着重分析人物性格，体味这个英雄故事的传奇色彩；第二课时了解文**境描写的特点，分析环境对刻划人物形象的作用，并进行人物外貌，心理描写的训练。

　　《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是在**战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打**，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格。小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象。这个人物形象很丰满、很真实、很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的**，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的态度上。孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，展开情节，老头子的功与过都由此生发。正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色彩。孙犁的小说正是擅长以生活中的*常人物为**，展现后方人民看似*静却又十分艰苦的**生活，表现普通群众的人性美和人情美。从而传达出*人民的爱国热情，传达出*人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的**精神。

　　根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应该是：

　　知识与能力

　　①理清记叙的要素，把握故事情节。

　　②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。

　　③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。

　　情感与态度认识

　　*人民是不可战胜的，培养爱国**情感。

　　过程与方法

　　通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

　　教学重点：

　　①通过分析情节感知人物形象。

　　②景物描写及其作用。

　　教学难点：

　　景物描写及其作用。

　　二、说教法学法

　　根据本节课的教学目标和重难点，我准备借助多**课件的教学**，采用“激趣——感知——品读——探究——延伸”的教学模式。课前让学生查找收集资料，课堂上倡导“教师必要的牵引到放手到学生的`自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间***等互动的语文课堂。

　　拟借助多**课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、**学生自主学习，合作探究。

　　课前要求学生搜集作者的有关资料和**英雄的故事。

　　说明：采用多**辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法。

　　三、教学过程：

　　1、导入

　　多**展示相关图片，教师有感情地说：

　　同学们，你们知道这是什么地方吗？

　　这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。

　　但六十多年前，这里却遭到了**侵略者铁蹄的蹂躏！

　　自古燕赵就多慷慨悲歌之士。在*的**下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕**的传奇故事。如我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。

　　今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》

　　说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。

　　学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景

　　2、配乐诵读整体感知

　　学生在《十面埋伏》《*湖秋月》的音乐背景下以自已喜欢的方式**阅读文章，初步感受芦花荡，美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？阅读文章，将自己对人、事情的感受说出来。

　　如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的**兵

　　事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇

　　情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的**痛并将对课文的整体感受用“这是一片的芦花荡的句式说话。（“书读百遍，其义自见”，朗读，阅读永远是对课文内容最直接，真切的感知，配上合适的音乐更容易让学生和与文章进行直接的情感交流。通过自读，学生初步感知文意，这样的设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文作好铺垫。）

　　3、合作探究感受传奇

　　1）、比较小兵张嘎、李向阳，铁道游戏队等你所熟悉的**英雄，老头子的英雄性格特色主要表现在哪些方面？作者主要从哪些角度来刻画这个传奇的人物形象的？你觉得这个老头可爱吗？（重点探究老头子的人物形象）

　　2）、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?（重点探究老头子的性格内涵）

　　3）、这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？（重点探究人物形象描写艺术）（三个问题由浅入深，对课文人物形象和故事情节做全面探究，体味人物和情节的传奇色彩。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花。教师对学生的回答要给予鼓励和肯定，让学生体验到成功的喜悦，在此基础上，适当地引导和点拨，让学生对本课的重点问题有更明晰的掌握。）

　　4、展开想象口语交流

　　引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满完成任务而产生的心理，从文中找出描写老头子心理活动的一段话，重点品读并评析他的心理，在品读中展开想象，如果自已是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？出示画面，请学和给老头和二菱配上独白式的画外音。（课程标准要求学生对作品中的形象和环境能有自己的体验，在交流合作中，参与说话，展开想象，学生的积极性高，表现欲强，这也符合活动原理。）

　　5、小结存储体验拓展

　　小结：在战火纷飞的**战争时期，发生了许许多多的英雄故事，课文中的老头子就是一个真实，可爱的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保卫了自己的家园，赢得了胜利。从他强烈的爱国热情和老当益壮的气概中，传达出*人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的**精神。他的行为告诉我们，英雄的*人民是不可战胜的！

　　延伸：敌人严密**着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?在大家所熟悉的**战争歌声当中结束。（语文学习要出于教材，但又不仅局限于教材，应向生活延伸。由故事，歌声引发体验，注重对学生人文精神的引导，学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄品格，培养爱国**情感，相信：英勇的*人民是不可战胜的！让语文课堂向更远的方向延伸。）

　　6、作业布置课外延伸

　　摘抄课文中如诗如画的景物描写佳句。

　　比较阅读孙犁的另一篇小说名作《荷花淀》。

芦花荡说课稿13

各位评委老师：

　　大家好!我是XX号考生。今天我说课的内容是孙犁的《芦花荡》第一课时内容。

　　【说教材与学情】

　　合理的分析教材和学情是上好一堂课的前提和基础。《芦花荡》是八年级上册第一单元的一篇小说，它讲述了一个老头子护送两个女孩寻找队伍，打**的英雄故事，通过塑造老头子的人物形象，反映了*人民**战争的勇气与威力。

　　八年级的学生已有了一定的阅读经验和分析能力，他们对小说这种体裁也有了一定的了解，但对人物性格的深度理解还不足，需在教师的引导下感悟。

　　【说教学目标】

　　根据新的课程标准、教材本身及学生现有状况，我确定了如下教学目标：

　　首先知识与能力方面，扫清字词障碍，理清本文层次，赏析老头子的人物形象和性格特征。

　　过程与方法方面，在学习过程中我打算通过情境教学法、拓展延伸法、诵读法和合作探究法，让学生由浅入深的把握课文。

　　情感态度与价值观方面，培养学生的民族自豪感，增强国家意识。

　　【说重难点】

　　为了顺利完成教学任务，我将本节课的教学重点确立为通过多种形式的反复诵读，梳理文章内容和结构。教学难点确立为探究老头子的形象和性格特征。

　　【说教法学法】

　　为了解决重点，突破难点，我将采用以下方法进行教学。

　　1.教法

　　(1)情境教学法。利用多**课件，创设与课本相关的情境，吸引学生***。

　　(2)拓展延伸法。这种方法使得语文课堂不局限于课文自身，有利于拓展学生思维宽度。

　　2.学法

　　(1)诵读法。学生以反复诵读的方式，可以解决教学的重点和难点，以及教学中出现的问题，从而有效地进行语文学习。

　　(2)合作讨论法。科学合理的小组讨论，可以使学生主动有效地参与到教学的全过程。

　　【说教学过程】

　　围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导，学生主体”的原则，我设计了以下五个教学环节。

　　一、视频导入，激发兴趣

　　良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。基于这点，在开课之初，首先我会利用多**，播放《小兵张嘎》的影视片段，然后激情导入，随着展示课题：同学们，刚刚我们看了一个枪林弹雨的战争场面，影片主人公嘎子在白洋淀上英勇**，今天，我们就来学习一篇讲述的也是**打**，同样也发生在白洋淀的故事，让我们一起走进孙犁的《芦花荡》。

　　二、初读课文，整体感知

　　学好语文，关键在读，学生通过自主预习和初读，可以初步了解要学的基本内容，对课文形成整体感知。因此，在上课前，我会提出三个问题，让学生带着问题去初读课文，并在课堂上进行巩固。

　　1.找出疟(yào)子、寒噤(jìn)、仄(zè)歪等生字词，注音并解释。

　　2.本篇小说的三要素是什么?课文是怎样体现的?

　　3.本文可以分为几层，每层主要写了什么?

　　三、研读课文，合作学习

　　学生以小组或集体**形式在教学过程中展开讨论，可以培养学生与他人良好的合作兴趣、思考兴趣。因此，我设计了以下两个问题，鼓励学生相互合作讨论，共同解决。

　　1.本文是手法怎样刻画老头子?

　　引导学生把握“老头子浑身没多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”、“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐”、“这一次带着挂花的进去，怎么张嘴说话”、“举起蒿来砸着**的脑袋”等句子，感受作者对老头子的外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写，并通过自己的朗读表现这些描写手法，教师相机做朗读指导。

　　2.老头子的性格有什么特征，表现了一个怎样的人物形象?

　　引导学生把握“叫他们十个人流血”、“你什么也靠给我”、“丢人现眼”、“砸着**们”等句子，感受老头子这个爱憎分明、过于自信和自尊的**英雄。

　　本环节中我以问题为主导，引导学生反复品读关键词句，从而解决教学重点和难点。同时注重体现学生自主学习和合作学习。

　　四、品读课文，探究学习

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验”，因此我设置了这样一个探究问题：“文章最后写到，有一个女孩子……看着这场英雄的行为”你能想象当时女孩的心理活动吗?

　　这样充分尊重了学生的个性化解读，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发他们的想象力和创造潜能”。

　　五、课堂小结

　　为了便于学生对本节课的内容作整体的归纳，我设计了这样一个小结：同学们，在那个战火纷飞的年代，正是有了哪些英勇抗战的英雄，我们的**才得以胜利。所以生在如今的幸福生活中，我们更要学会感恩!那么下节课，我们将继续走进这篇课文，品味细节，感悟课文的语言特色。

　　六、作业布置

　　为了让学生对本篇课文英雄品质的有所深思，我布置了“以你身边的英雄为话题，写一篇作文”的作业，引导学生“读写结合，学以致用”。

　　【说板书设计】

　　好的板书，是教学内容的浓缩，能培养学生思维的灵活性、深刻性。因此，我设计了这样一个板书：

　　以上就是我的说课内容，不当之处，请批评指正，各位评委老师辛苦了，谢谢!

芦花荡说课稿14

　　亲爱的**、老师、同学们大家好，我今天的说课题目是《芦花荡》，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五个方面来逐步梳理和阐释我对本文的理解。

　　一、说教材

　　（一）教材分析

　　本文是八年级上册第一单元第二课。本单元以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，*与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。通过本文的学习有利于提高同学们对战争的认识，培养爱国**情操以及热爱和*的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的**”。

　　（二）教学目标

　　1.知识与能力目标：能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。

　　2.过程与方法目标：通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。

　　3.情感态度与价值观目标：提高同学们对战争的认识，培养爱国**情操以及热爱和*的情感。

　　（三）教学重难点

　　教学重点：1.通过分析情节感知人物形象。

　　2.景物描写及其作用。

　　教学难点：1.通过情节塑造人物形象的方法。

　　（四）课时安排

　　第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。

　　第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。

　　二、说教法

　　教学方式的改变是新课程**的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设**、*等、**、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多**来**和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。以学生为中心，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，是教学宗旨，同时也是建构**教学理论所提倡的教学方法。正是在这样的理论指导下，我制定了一下教学方法：

　　1.预习清障法：通过让学生自主预习本文，使他们对本文有提前的大致的了解，进而提升课堂效率，减轻教师负担。

　　2.讨论点拨法：教师设计相关问题指导学生阅读讨论，在教师的点拨下，使学生感受文中的思想感情，激发学生的学习兴趣。

　　3.情境教学法：运用多**图片和视频等视觉效果创设一定的教学情境，让同学们融入其中，真正体会文中渗透的感情。

　　三、说学法

　　学习方式的改变是新课程**的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

　　四、说教学过程

　　（一）情境激趣 导入新课

　　导语设计：七十三年前一群**闯入了我们祖祖辈辈生活的地方。**们视*人的生命如草芥，**放火****。于是在广袤的**大地上，出现了一群人，他们有一个同样的名字：****。

　　在美丽的白洋淀，有这样一个干瘦的老头，年近六十，还在芦花荡中神出鬼没，无数次通过**的封锁线，保证了苇塘中部队的供给。他曾经手无寸铁，独自一人把十几个**打得头破血流。到底是怎样一位孤胆英雄，让我们一起走进《芦花荡》。

　　（二）明确目标 检查预习

　　（1）作者简介

　　孙犁出生于1913年，原名孙树勋。现代小说家、散文家，被誉为“荷花淀派”创始人。孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的**作

　　（2）疑难字词

　　（3）初识白洋淀

　　展示一系列关于“华北明珠”白洋淀的图片资料，让同学们对故事发生的环境有所了解。

　　白洋淀是海河*原上最大的湖泊。位于河北省中部。旧称白羊淀，又称西淀。淀上波光荡漾，芦苇婆娑，荷香暗送，构成了一幅生态美景。素有华北明珠之称、亦有“北国江南、北地西湖”之誉。

　　（三）整体感知，体味情感

　　读文章，初步感受芦花荡。美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请同学们将自己对人、事情的感受说出来。如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的**兵事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的**痛

　　（四）合作探究 感受传奇

　　以小组为单位对以下问题进行讨论：

　　（1）作者主要从哪些角度来刻画这个传奇的人物形象的？你觉得这个老头可爱吗？（重点探究老头子的人物形象）

　　（2）课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?

　　（重点探究老头子的性格内涵）

　　（3）这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？（重点探究人物形象描写艺术）

　　（五）展开想象 口语交流

　　（1）引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满完成任务而产生的心理，从文中找出描写老头子心理活动的一段话。

　　（2）在品读中展开想象，假如自已是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？

　　（3）出示画面，请同学给老头和二菱配上独白式的画外音。

　　通过这样的带情绪色彩的，以形象为主体的场景，引起学生真正的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。

　　（六)小结存储 体验拓展

　　小结：在战火纷飞的**战争时期，发生了许许多多的英雄故事，课文中的老头子就是一个真实，可爱的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保卫了自己的家园，赢得了胜利。从他强烈的爱国热情和老当益壮的气概中，传达出*人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的**精神。他的行为告诉我们，英雄的*人民是不可战胜的！“忘记历史就等于背叛”，就让我们铭记那段历史，铭记那些为了新*的伟大事业不懈奋斗的所有人！

　　（七）作业布置 课外延伸

　　摘抄课文中如诗如画的景物描写佳句。比较阅读孙犁的另一篇小说名作《荷花淀》。

　　五、说板书设计

　　本节课我采用提纲式板书形式，这样提纲挈领、层次分明，可以很好地说

　　明本节课的教学内容。

　　情节

　　护送→受伤→复仇

　　芦花荡——美

　　人物

　　立体美

　　真实美

　　环境

　　诗情画意

芦花荡说课稿15

　　一．教材地位

　　1.教材剖析：

　　《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，*与假恶丑得到充分的表现。在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至****、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是**了一类人在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和*的呼唤。《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，以清新明丽的语言描写了在**战争期间的白洋淀上，一个**老英雄护送两个女孩子寻找部队的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的。

　　2.课时安排：

　　《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从白洋淀优美的风光入手，引出**英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事情节，识记重点词语。第二课时则引导学生探究人物性格和人物刻画的方法，揣摩景物描写的作用。为了顺利完成两课时的教学任务，我根据八年级学生的知识结构，采取紧扣课文主题，通过设计主问题，创设发散思维的情境的策略，确定了本课的重点和难点。

　　本课的重点：

　　是准确把握“老头子”的人物形象，体会英雄故事的传奇色彩，并在赏析同时了解老头子是怎样刻画的。同时，揣摩文中景物描写的语言作用。

　　本课的难点：

　　理解他“过于自信和自尊”的性格特点，以及景物描写的作用。

　　二．学情分析

　　1.已有知识和经验：

　　八年级的学生对小说已不陌生，对小说的阅读已有了一定的认知分析能力。因此，先让学生通过小说三要素来整体感知课文内容，符合学生的认知规律，易于接受。

　　2.个性发展和群体提高

　　通过设计主问题“老头子是一个怎样的人”，调动学生发散思维，人人有话说。尤其是关注那些*时不爱讲话的孩子，鼓励他们勤于思考，敢于发言。通过搭建展示交流的*台，让那些阅读书评较好的同学参与到互评环节中，促其养成敢于**，勇于创新的学习态度。让各类学生都能有所收获与提升。

　　三．学习目标

　　知识和能力目标：1.理清思路，把握故事情节。2.把握老头子人物形象，学习人物描写的方法。3.揣摩景物描写的语言。

　　（知识和能力目标确定的依据：教材的知识构建特点与新课程标准的要求）

　　过程和方法目标为：在教师的恰当引导下，通过自主、合作、探究的方式分析人物形象，让语文课具有开放性。

　　（过程和方法目标的确定依据：新课标要求要求关注学生的个体差异和不同的学习要求，体现学生的主体性）

　　情感态度价值观目标是：感受“老头子”的英雄色彩，培养捍卫民族的情感。

　　（情感态度价值观目标确定的依据：新课标“欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。）

　　四．说教法学法

　　为了圆满完成设定的教学目标，我遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，以及以学生为主体教师为主导的双主原则确定出本课的教学方法：

　　1.创设情境：多**教学辅助，通过多**展示白洋淀优美的风光，有助于课堂教学的顺利开篇，增强生活的体验。

　　2.引导点拨法，《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生主体差异和不同学习的需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神。因此，让学生自读自悟，获取知识，发现问题，解决问题。体悟感情，从而真正成为学习主人。课文浅显易懂，且故事性强，能吸引学生的阅读兴趣，让学生带着我设计的“老头是怎样的人”阅读课文，运用批注法，充分发挥他们的学习主动性，我给予适当的点拨，有利于学生把握学习方向，读出个性化的自己。

　　3.对话教学法。新课标指出，语文教学应在师生*等对话的过程中进行，巴西***保罗认为，教育即对话，对话是一种创造性活动。这不是师生间简单的问答，而是思想的交流，我采用师生对话的方式，对主人公“过于自信和自尊”这一性格进行深入挖掘。

　　自主探究，对话交流，这样的学习方法可以培养学生**自主的学习能力，促进学生之间的交流，比较和补充，激发并牵引基础较差的学生，从而达到一同参与共同进步的目的。而且有效的开发学生的潜能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。

　　五．教学程序：

　　1.教具准备：多**辅助教学

　　2.教学流程

　　我设计了创设情景，导入新课；检查预习，整体感知；自主探究，互评人物；深入挖掘，品读景物；联系生活，布置作业这六个环节。

　　第一课时

　　环节一：创设情景，导入新课

　　我通过多**展示白洋淀优美的自然风光，让学生切实感受到课文中所描写的环境，进而导入新课。我的导入是这样设计的：白洋淀水波荡荡，春季青芦吐翠，夏季红莲出水，秋天苇泛金光，冬季水似碧玉。然而在上个世纪30、40年代，日寇在这个美丽的地方烧杀抢掠，肆意践踏，白洋淀的每一株芦苇都见证了硝烟弥漫，白洋淀也养育了英雄的人民。今天我们要讲述的是一个**英雄的故事，一个干瘦的老头手无寸铁，孤身一人把十几个**玩弄于股掌之间，他到底有何等的本领呢？让我们走进《芦花荡》去见识一下这位神奇的老人吧。这样的设计不仅调动了学生的积极性，也为下面的环节做好了铺垫。

　　环节二：检查预习，整体感知

　　（1）让学生简要介绍孙犁的基本情况，培养他们筛选信息的能力。（屏幕）孙犁是现代小说家，散文家，以其清新的艺术风格形成了“荷花淀派”，《白洋淀记事》是一部最能**他创作风格的小说和散文的合集。并让学生在课下识记这些文学常识。

　　（2）识记字词：接着通过教师听写和同桌互改的方式检查学生对字词的预习情况，并讲解重点字词，把好字词关。

　　（3）概括内容：根据小说情节的开端，发展，**和结局，叙述课文的内容。

　　（4）人物履历表：

　　主 要 人 物 履历表

　　姓 名

　　主要的任务

　　最痛苦的事

　　最自豪的事

　　最突出的性格

　　第二课时

　　环节一：提出问题，默读批注

　　围绕“我眼中的老头子”展开**阅读，指导学生边阅读边批注。批注的话不要太多，只需重点的三两个词语就行。不读书不拿笔，养成良好的读书习惯尤为重要。

　　环节二：交流展示，对话人物

　　这一环节是课堂的主要部分，两个主要任务，性格及写法。交流展示架起生生、教师、文本的对话，也是学生真正成为学习者的主战场。教师在学生发言基础上，适时归纳老头子的性格：“过于自信与自尊”，引导学生理解“过于”这个词的意思。 “过于”呢有两层意思，一方面有“非常”之意，老头子确实有一套了不起的“水上的能耐”，这使他的自信心和自尊心都非常强。而另一方面，又有过头的意思。大菱受伤，跟他过于自信、不够谨慎有一定关系。同时他觉得丢人现眼，没脸见部队，他是过于自尊了。老头子的刻画手法：正面描写与侧面描写相结合，环境烘托与女孩子反衬相应和，活脱脱的让一位传奇式的英雄人物站立眼前。这两个问题的设置可以很好地引导学生把握主人公老头子的形象。

　　预设：

　　1. 老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别的明亮。说明老头子很干练。

　　2. 他对苇塘里的负责人的同志说：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保险。说明老头子很自信。

　　3.“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”说明老头子对同同志们充满了爱，可以说爱憎分明。

　　4.他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没有女儿，这两个孩子多么叫人喜爱！自己*日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！说明老头子自尊心很强，让两个女孩子受伤，他没法原谅自己。

　　环节三：品读景物，赏析美点：

　　《芦花荡》写的是残酷的战争环境，但我们读后并没有感到凄惨，而是感到了的优美和积极向上的力量。这得益于作者对诗情画意的环境描写。由此，设计了美句品评教学步骤。首先是美句美读，要求学生在文中找出景物描写的句子，并把这些句子充满感情地读出来，感受那流泻于战火中的优美景色。然后美句美读，让学生就具体的景物描写进行分析，思考描写好在哪里？在文中有什么作用？通过师生对话，最后总结出景物的描写能够渲染出战争的气氛和烘托人物的性格。

　　预设：

　　1. 夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窠里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

　　赏析：点明环境气氛，突出环境险恶，交代背景，为后文描写人的行为做铺垫。努力长高的苇子生动的展现了在残酷的战争年代里，白洋淀人民威武不屈，顽强生存的姿态。象征的白洋淀人民的意志和力量。狠狠表现了**军民对日寇的仇恨。钻表现了**军民的坚定信念和不屈精神。

　　2. 在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

　　赏析：景随情移，写出了老头子痛打**后的愉快心里。

　　环节四：联系生活，内化提升

　　（1）升华主题：白洋淀只是当时的**战场的一个典型，无名无姓的老头子也是**人民的一分子。白洋淀如此，荷花淀亦如此，整个冀中*原上上下下**热情高涨，如火如荼。老头子就是一群人！

　　（2）布置作业：根据本课的教学内容，以写促读，让学生给老头子写一封信，书写自己内心的敬仰，亦可提出善意的批评。

　　3．板书设计：

　　自信

　　芦 人物美——老头子（过于）

　　花 自尊

　　荡 景物美——诗情画意