小学语文教学实录范文第1篇

教学目标：①有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。②了解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受对“我”的爱护、鼓励。

教学重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：多媒体课件

教学过程：

互动。师：同学们，今天李老师给你们带来三句话。（课件）第一句话送自己，请你拍着自己的胸脯说：“我很棒。”第二句话送同学，请你向你的同桌竖起大拇指说：“你真的很棒。”第三句话送给老师，请你转过去面向他们说：“老师，您真的真的很棒。”师：老师送给你微笑和掌声，你们看到、听到了吗？你感受到了什么？生：光荣、温暖、自信……师：看，老师温暖的笑容，鼓励的掌声使你感到高兴、快乐，内心充满了自信。在我们的语文课本中也有一个小伙子，他在一位老妇人的帮助、鼓励下，重拾信心，刻苦练习，最终获得成功。这篇课文的题目就是——《唯一的听众》。

一、回忆课文内容

师：同学们，上节课我们已经初读了这篇课文。谁能用自己的话概括地说一说这篇课文讲了一件什么事？生：一个小伙子在老妇人的鼓励下，由音乐转变为一个水平很高的小提琴手的事。师：你的语言简洁，又说明白了文章的主要内容，概括得很好。（板书，音乐，小提琴手，“耳聋”的老妇人）

二、品读课文

1.第一自然段。师:文中谁说“我”是音乐？生1：父亲和妹妹。师：父亲和妹妹还怎么评价？生1：“我”拉小提琴好像在锯桌腿。师：你们想，这样的评价怎么样？生：“我”觉得像刀一样，很伤人心。生2：“我”觉得像一盆凉水，一泼之后，就变得心灰意冷。师：那么“我”的心情怎样呢？生2：非常的沮丧和灰心。（板书：沮丧）师：沮丧是什么意思？生2：就是指对自己完全失去了信心。师：那么这种“沮丧和灰心”带给 “我”的后果是什么？生2：“不敢在家拉琴，找一个没人的地方去拉。”

2.第二自然段。师：快速默读第二自然段后想一想，你读懂了什么？有什么体会？生：我体会这时候林子里十分安静。生：当时的心里是很愉快的。生：我认为心里是十分激动、神圣的。师：除了愉快，“我”还想……生：拉出美妙的曲子。师：是啊。我对自己有一种期盼。

3.第三自然段。师：“我”拉出美妙的曲子了吗？生：没有。师：（指板书）可我最后成为一个优秀的小提琴手了。为什么？生：因为老妇人的帮助。

4.自主探究，品读感悟。⑴语言描写。师：老人对“我”的帮助、鼓励，是通过什么方面的描写传达出来的呢？生：通过语言描写传达出来的。师：同意吗？那我们就先来找一找老教授语言的句子。学生回答。师：现在同桌合作读一读好吗？一个从“我的脸顿时烧起来”开始读。（生读）你们真的很棒！师：同学们，听了老人的话，现在你还想溜走吗？生：不想溜。师：为什么?生：因为她对我拉的曲子居然没有感到难听，没有责骂。反而还说是她错了，使我心动。⑵说变化。师：在老人这样诗一般语言的鼓励下，“我”有了怎样的变化呢？生：“我”不在乎了。一种力量在“我”身上潜滋暗长。师：这是一种什么力量呢？生：自信的力量。师：以前“我”只想到林子里一个人静静地练琴，而现在呢？生：早早地来到林子里，我变得勇敢了。师：以前父亲和妹妹会捂着耳朵逃走，而现在？生：家人们表露出难以置信的表情。师：以前老人总不忘说真不错，而现在她说了什么？生：我的琴声能给她带来幸福和快乐。师：非常好！⑶神态描写。师：课文几次写到老人的眼神。在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？生：平静。师：同样的词语在文中出现了三次，是作者语言贫乏吗？不是，相同的眼神背后，老人的内心活动是不同的。在每次平静的眼神中，老人仿佛在想什么呢？生：第一次：老人静静地坐在木椅上，双眼平静地望着我。她在想……生：第二次：对着我唯一的听众，一个耳聋的老人，我继续拉琴，她平静地望着我，她在想……生：第三次：老人靠在木椅上，手指悄悄地打着拍子，慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。她在想……

三、回归整体，总结升华

师：“我”之所以能够坚持不懈地努力练琴，得益于自称耳聋的老人对“我”的鼓励。因此，“我”能从一个“音乐”到最后成为“优秀的小提琴手”。然而，出乎意料的事情发生了，在练琴的过程中，一直陪伴我的那位老人竟然不是聋子，是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团首席小提琴手！孩子们，当真相大白时，我的内心是怎样的？（震惊，感慨万千）文章写了吗？（没有）只有6个小圆点，省略号。老人为什么要自称是聋子呢？生：她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。师：老人给我信心，给我鼓励，带给我享受，带领我走向音乐的美好境界。那么，老人是用怎样的心来对待我的呢？生：一颗金子般的心。

配乐齐读最后一自然段。师总结：文章抓住了语言描写和神态描写，向我们展示一个暖人心的小故事——一个善良的老人无私的关爱，让一个失去信心的小伙子成了真正的小提琴手。其实在我们身边这种关爱无处不在。一个慰藉的眼神、一句温暖的话语、一个善意的谎言，都会激发我们加倍的勇气和信心。让我们感谢这唯一的听众吧！

小学语文教学实录范文第2篇

关键词：营造氛围；运用媒体；游戏教学

当下的小学各科教学，都在进行情趣教学的探索。小学英语，由于其与母语的不同性，实施情趣教学有一定的难度。但情趣教学对于促进学生对知识的理解，对课堂教学产生的兴趣，都有着无可比拟的作用。探索小学英语的情趣教学，最大限度帮助学生理解英语知识，掌握英语技能，我们小学英语教师任重道远而责无旁贷。

一、营造英语氛围，为情趣教学注入活力

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受 到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没 有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍 ：Hello，boys and girls. I’m your English teacher. My name is Huang Xue Yong. You may call me Mr.Huang. Welcome to study English. A good beginning is half the battle. I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：Its time to start now. Open your books at page 2.Let s listen to the tape now. Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet！根据学生 读书、回答的完善程度，我会分别说Good/Very good/Wonderful/Excellent等等来激励他们的学习动机，提高学 习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译， 使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参 与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语、掌握英语。

二、充分运用多媒体实行情趣教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学 手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像 片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样 ，就使学生直接地、具体地获得英语知识。例如，我在教“学习用品”一类单词时，我拿出一支钢笔说：This is a pen.又指着铅笔说：That is a pencil.然后让学生学习“pen”和“pencil”这两个单词，学生就很直观地学会了它们。有时可让学生作出一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实 物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。还可用幻灯片将所教的物w或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。例如，在教学有关介绍汽车的内容时，教师可预先在马路上 、停车场拍下款式不同、风格各异的汽车，动态的、静态的汽车，行进中的引擎声、喇叭声都录下来。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。

三、通过游戏教学增加情趣活力

小学语文教学实录范文第3篇

一、营造英语氛围

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Huang.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.课堂用语也是用英语说的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：Be quiet!等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语。

二、利用多媒体实行情景教学

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。如在教Animals时，可先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读"cow","dog","cat"，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快 的气氛。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。这无疑 会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的录像欣赏。如此乐事，学生又何乐而不为呢？

三、进行游戏教学

小孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。例如，我在教人体部位的单词face,mouth,nose,ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做"Touch your face/mouth/nose/ear"等动作，做对的，下面的同学说，"Yes!"做错了，下面的同学就说，"no!"也可以由 教师说:"Touch your face."让全班同学做动作。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。这样，调动了学生的积极性，使课堂气氛活泼有序，学习兴趣趋于浓厚，提高了教学质量。

四、实施快节奏的教学模式

快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手 段、多环节的课堂操练。小学生的年龄特点是有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，我采用如下方法：

1.热身运动。课前先让学生Sing a song，接着让学生作一分钟Every day English的演讲，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。

小学语文教学实录范文第4篇

关键词：技工院校；语文教学；形成性评价；途径

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2023）04-0124-03

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文是技工院校学生必修的一门公共基础课，其课程目标可以概括为：培养学生以良好职业素养为核心的人文精神，使学生掌握最基本的语文学习方法，具备字、词、句、段等语文基础知识，具有能满足未来职业所需的写作与阅读能力、口语交际能力以及使用工具书和进行信息处理的能力。

从课程目标看，技工院校语文课程的特点是面向未来职业，注重实践和应用，注重学生综合职业能力和学习能力的培养，注重职业素养的熏陶。如果语文课能实现其课程目标，将对技工院校学生未来的发展起到重要作用。但现实的情况是，语文课堂气氛不尽如人意，教学效果不理想，课程目标难以实现。技工院校的语文课越来越难上，越来越难有效果，已经成为很多语文教师揪心的问题。造成这种现象的原因是多方面的：有学校层面的不重视基础课程的原因；有教师未把语文课程功能正确定位造成课程目标模糊，课程内容与结构毫无职业教育特点，教学方式选择未充分体现技工院校学生特点和需求的原因；有学生自身知识基础差、学习能力较弱和学习习惯不佳的原因等。但除了这些方面的原因之外，还有一个很关键的原因，就是技工院校语文教学评价不科学。

技工院校语文教学评价的现状和问题

目前，不少职业学校语文教学的评价方式以终结性评价为主，如期中考试、期末考试等，以一两次考试成绩的分数作为衡量学生学习优劣的主要标准。当然，有很多教师在计算学生总评成绩的时候，会把学生的平时表现按照较小的比例纳入其中。但是，这种平时成绩的计算缺乏充足依据，有的教师仅根据学生出勤情况计算平时成绩，有的教师仅根据学生交作业的次数计算平时成绩，这种计算方法，未能真实全面地评价学生课堂表现，不足以调动学生的学习积极性，存在较大的局限性。

首先，因为技工院校学生没有升学的压力，对评价学习成绩优劣的分数看得较轻。再加上技工院校学生认为专业课程的学习比基础课程的学习更重要，导致对语文学习的积极性不高。为了能顺利拿到毕业证，很多学生学习语文的目标变成了简单的“60分”，以致学生在平时的课堂学习中学习积极性很低，玩手机者有之，上课睡觉者有之，看课外书者有之，聊天说话者有之。他们不关心学习是否有收获，到了快要考试的时候临时抱佛脚。考试虽然及格了，但整个学期几十堂的语文课，收效甚微，对学生知识的增加与能力的提高没有起到应有的作用，教学效果难以保证。

其次，这种评价方式无法了解学生在学习过程中存在的问题，不利于教师对教学进行调整和引导。每个学生在某一段时间里有何进步，或者有何不足之处，不及时给予评价，就会错过很多促进学生成长的机会。教师不能在教学过程中有意识地去观察，发现教学中存在的问题，就不知道教学进度、教学内容和教学方法是否需要调整。

再次，这种评价方式不全面。因为语文课程不仅要评价学生掌握知识的情况，还要评价学生的表达能力是否增强，职业素养有没有提升，合作精神是否得到培养。简单的一两次考试形式简单，内容单薄，无法全面评价。

综合各方面的因素，笔者认为，改革终结性评价为主的技工院校语文课程评价方式势在必行。

实施形成性评价的原因

形成性评价是课程评价的一种。课程评价是指在学校教育中运用一定的测量手段对学生某门功课的学习成绩及智力水平、发展潜能等做出的程度判断。对语文课教学的评价，是对学生在语文课程学习的基础上发展起来的语文素养做出的效果判断。课程评价的种类根据作用不同，可以分为终结性评价和形成性评价。终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为总结性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

根据加德纳的多元智能理论，现代教育理论的评价理念认为：评价不是一个教学阶段、教学任务的结束，而是一个持续的过程，是与教学过程平行的同等重要的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。这种发展性的评价观，适合技工院校教育，适合语文学科评价，有利于技工院校语文课程目标的实现，有利于学生学习积极性的提高。技工院校的语文课程教学评价应该采用总结性评价与形成性评价相结合，并更强调更重视形成性评价的评价方法。

形成性评价的实施

形成性评价是一种发展性的评价方式，对于学生来说，其主要目的是激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，从而实现学生的发展。通常采取的方法有课堂观察、建立成长记录、课堂及时评价等方式，不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，更为重要的是评价他们日常学习过程中的表现和取得的进步，评价学习过程中反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。在教学过程中，教师将形成性评价有机融入教学过程，有利于营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的课堂学习气氛。语文教学实施形成性评价的途径有以下几条：

（一）语文学习记录袋

学习成长记录袋是根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据（作品产生的说明、学习者的自我反思、他人的评价等）收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与取得的进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。

技工院校的学生已有一定的知识与能力，可以自己进行记录袋的收集与整理。在布置任务之前，教师先要向学生明确成长记录袋的作用、意义，告诉学生记录袋的收集内容与收集方法，提出要求。在教学过程中，提醒学生把自己写的作文，参加活动的感受，语文学习的点滴收获，教师和同学的评价，制作的作品（如小报、卡片）收集起来，并定期进行整理。在收集与整理记录袋的过程中，学生可以看到自己的进步与不足，从而指导今后的学习。成长记录袋可以提高学生学习的自主性，也可以给教师提供了解学生学习情况的材料。教师通过成长记录袋的检查，发现学生身上的优点和存在的不足，调整自己的教学内容、教学方法和进程。通过评价学习成长记录袋，给学生建议、鼓励和启发。课程结束时，记录袋可以作为课程学习评价的重要内容之一。

成长记录袋记录学生整个的学习过程，是形成性评价的良好途径，适合职业学校的语文课程评价。

（二）对课堂学习表现的评价

技工院校学生纪律方面的自我约束能力较弱，这让技工院校课堂上组织教学显得尤为重要。进行课堂学习表现的评价，可以促进学生主动、积极地投入到课堂活动中来，减轻组织教学的压力。在第一次课的时候，教师就要告诉学生课堂表现是课程评价的重要标准，课堂学习态度端正，纪律表现良好的可以得到肯定的评价，反之则只能得到否定的评价。教师可以每个星期或每个月总结一次各个学生在前一阶段课堂学习的情况，比如出勤情况、违纪次数、进步还是退步等，以此激励学生关注课堂学习的纪律表现，保证课堂教学正常进行。

在组织教学方面取得一定效果的时候，教师可以提出更高的要求，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，思考问题，积极发言。教师要做有心人，把学生的情况记录下来，形成书面评价反馈给学生，让学生感受到教师的关注，激励其在今后的学习中有更好的表现。

（三）对活动参与的评价

技工院校学生经过几年的学习后即走上工作岗位，综合职业能力与适应职业变化的能力培养非常重要，比如口头和书面的表达能力、应变能力、组织与管理能力等。语文课作为一门综合性的基础课程，对这些能力的培养有着得天独厚的条件。技工院校的语文课堂不能仅仅局限于教师讲学生听、教师问学生答的传统模式，应该多样化，让课堂充满吸引力，充满生机与活力。语文活动的组织是活跃课堂气氛的良好途径，如朗诵比赛、演讲比赛、读书报告会、模拟应聘等。既可以调动学生的积极性，又可以培养学生的综合能力。教师应重视语文活动的组织，更应重视对学生参与活动情况的评价。几句简短、温馨而又充满师爱的话语，对学生来说是莫大的鼓舞。

例如：某同学，这次演讲比赛充分展示了你的风采。你端庄大方，口齿清晰，条理清楚，意思表达明确，用充足的证据证明了你的观点，具有吸引力和说服力。如果声调能抑扬顿挫一些，相信效果会更好。

教师将这样的评价写在小纸条上，让学生收在记录袋中，积累起来。学生参与的活动多了，受表扬的次数多了，成就感越来越强了，学习兴趣也就慢慢培养起来了。

（四）对小组合作情况的评价

有人说：“21世纪的企业呼唤创新精神，更呼唤团队协作精神。”技工院校的学生要适应企业要求和竞争日益激烈的社会，团队合作精神的培养至关重要。语文课程中团队精神的培养，可以通过小组合作的方式来进行。可将班级分为若干小组，确定小组负责人，布置一些适合学生年龄特点与能力需求的任务由小组合作完成，可以是小组讨论、社会调查、人物访谈等。教师设计好“小组合作情况表”交给小组负责人填写，评价学生在小组合作中的情况。学生填写完之后，教师也可以加上自己的评语，或者学生自己的评价，作为成长记录袋的内容，以此丰富课堂的教学形式，促进学生参与到小组活动中，培养团队合作精神。

结语

语文课程的评价应该是关注学生整个学习过程的评价。从第一堂课开始到课程结束，教师都应该坚持。教师要制定完整的计划，在评价时，按计划给学生设定一个个小目标，引导学生循序渐进地实现这些目标，目标实现了，评价的作用则更加明显。学生体会到成功的乐趣，学习的动力得以增加。课程结束时，教师再结合学生在整个学习过程中的进步和收获进行综合评价，得出比较全面的评价结果。

评价是为了促进——促进课堂气氛的活跃，促进学生积极、主动学习，促进教学质量的提高。技工院校的语文课程评价体系，应该将终结性评价与形成性评价结合起来，并更加侧重形成性评价。通过对学生课程学习情况、小组合作学习状况、学习参与情况，以及成长记录袋的评价，促进良好课堂气氛的形成，促进教学效果的优化。

参考文献：

[1]靳彤.语文综合性学习：理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.

[2]陈晓端.有效教学的理论与实践[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[4]扈中平.现代教育理论（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[5]张大均.教育心理学（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2003.

小学语文教学实录范文第5篇

1.运用现代教育技术优化口语交际训练内容

学生口语交际能力的培养首先要借助教材进行。在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是要运用现代教育技术丰富教材内容，充实教材内容，以满足口语交际训练的需要。如小语第一册《可爱的小动物》一课，教师可在课前对一小动物的外形特点和生活习性进行录像摄制，然后制成CAI课件。教学时，除了教材里让学生说养过什么小动物，最喜欢那种小动物以及为什么喜欢外，教师可让学生一起观察录像中的小动物，说说它的可爱之处。只有充分运用现代教育技术，优化口语交际训练内容，学生才会感到有话可说，而且有话要说，有话会说。

2.运用现代教育技术优化口语交际训练途径

口语交际能力是在口语交际实践活动中形成和发展起来的，所以教师应该通过各种途径，创设口语交际实践的机会，为学生提供口语交际的舞台，激发口语交际的热情，以促进口语的迅速发展和交际能力的提高。

2.1 运用现代教育技术在语文教学中进行同步训练

新《大纲》明确指出："要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。"而语文课本是提高学生语言水平的主要依据，因此教师要善于挖掘课本中有利于发展语言的因素，运用现代教育技术有意识地结合教学各个环节进行同步训练。如阅读教学时，教师可充分运用录音、录像、投影、自制CAI课件等现代教育技术手段结合教材内容和各个教学环节适时设疑、讨论、评价，强化语言训练。如《黄山奇石》一文的教学，教师首先提问："黄山奇石奇在哪里？"然后请学生观看录像《黄山风景区》，让学生形象感知，获得初步的整体印象。迷人的景色，生动的画面深深地吸引了孩子们。看完录像后，分小组展开讨论，学生兴趣盎然，思维活跃，纷纷发言。学文之后，再次放映录像，请学生当小导游给大家介绍黄山奇石。这样教学，学生兴趣浓厚，既能帮助学生理解课文，又能使学生的语言、思维和交际能力得到强化训练。

2.2 运用现代教育技术在口语交际课中进行系统训练

口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的一种新课型，是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师在口语交际课中充分运用现代教育技术能最好地发挥口语交际课的主阵地作用，同时便于对学生进行有计划、有系统的训练。

2.2.1 听录音复述故事

听是说的前提，听得好才能说得好。小学生喜欢听故事，教师可抓住这一特点对学生进行听录音复述故事的训练。教师在播放录音故事前先提出明确要求，让学生带着问题听，努力听明白，然后转化成自己的语言表达出来。学生复述时，教师要多鼓励，让学生积极大胆发言，想怎么说就怎么说，尊重学生的独特体验，以增强学生的勇气和自信心。

2.2.2 看图说话

看图说话是训练口语交际的一个重要内容，根据小学生年龄小、形象思维占优势等特点，教师可利用幻灯、投影为学生提供一些生动、形象、逼真的画面，引导学生进行有顺序、有重点地观察，再组织讨论说话。这样进行训练，既能培养学生的观察力、思维力和想象力，又能达到让学生有话可说、把话说清的目的。

2.2.3 视听说话

据有关测量数据表明：人类接受信息的83%来自视觉，11%来自听觉。这说明视听是人类最有效、最重要的获取信息的形式。而口语交际实际上就是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。因而教师可利用录音、录像或自制CAI课件创设情景或再现活动情景，进行视听说话，激发学生的说话欲望，提高学生口语交际的积极性和主动性。

3.运用现代教育技术在课外活动中进行即兴训练

新《大纲》指出："要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流。"因而教师运用现代教育技术在课外活动中进行即兴训练也是行之有效的口语交际途径。如充分发挥学校"红领巾电视台"和闭路电视系统的作用，让学生当节目主持人、小记者；即兴演讲等。这样，能使学生在兴趣盎然中锻炼口语交际能力。