如何培养幼儿自主学习能力

　　在幼儿园阶段，幼儿的自主学习能力尚处在一种无意识阶段。一般幼儿都是没有自觉性的，那是因为他们的年龄小，家长比较娇惯。导致幼儿任何事情那个都要听从他人，或是从事一些简单的活动。下面是小编整理的如何培养幼儿自主学习能力相关内容，欢迎参考。

　　如何培养幼儿自主学习能力 篇1

　　一、可为幼儿创设可选择的多元性环境，激发幼儿的问题意识

　　学习的性质是由环境决定的，良好的环境会使幼儿产生浓厚的学习兴趣。什么样的环境里，就有什么样的学习。选择性是幼儿自主学习的骨架特征。孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，试想，一统的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由，更没有自主学习。

　　但是，幼儿园是一个教育机构，它的学习不能是放任自流式的，盲目等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”界限的，必须是由老师提供的，确切地说，是老师根据孩子的需要创设的。可选择的环境虽然是老师创设的，却是给孩子利用的。

　　孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。那么，什么样的环境才是可选择的环境呢?首先要根据幼儿的年龄特点，选择适合幼儿的活动环境。

　　1、可选择幼儿自己喜欢的内容

　　决定孩子学习状态的因素，不是学习内容的深浅，而是这个学习内容是不是孩子喜欢的，感兴趣的。能否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索和认识兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的，因此，在自主学习中，我们一定要从孩子出发，从孩子的问题和矛盾冲突中，来确定孩子的学习内容。

　　2、可选择自己喜欢的材料

　　“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。提供大量丰富、合适幼儿发展的学习材料，供孩子自由自在地选择，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿与兴趣爱好，欢畅地奔向共同的目标，获得发展。

　　一般来说，孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在孩子的学习活动中，我们要尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息，蕴涵更多的学习价值。

　　如生活常识，我们让孩子在日常中获得，例“光和影子”，其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸;手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等;健康的情感，在亲身体验中养成，例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录象、各地风味小吃、孩子在一些名胜地的留影等;文学语言，在角色扮演中潜移默化地修养。总之，我们在孩子自主学习时，一定提供给孩子可以操作的具体的、直观的材料，使孩子可以离开老师，自主的进行学习有了保证。

　　3、可选择自己喜欢的发展进程

　　孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，他们有各自喜欢的内容、材料，也有各自喜欢的活动方式。我们应该尊重孩子的个性差异，允许他们有不同的发展进程。让孩子自己选择发展进程，应以教师具有敏锐的洞察力为前提。当孩子自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，教师就要研究创设适合该孩子的内容和材料，供他选择学习。

　　二、持幼儿进行计划做回顾的活动

　　其主旨在于促进幼儿主动学习。而这个环节对提高幼儿自主学习能力大有益处，每一个环节也离不开幼儿的自主学习。比如在计划。幼儿要将个人的观察与思考以言辞表达出来，这其实就是在明确自我的决定与未来的行动;

　　在工作阶段，幼儿要实现有目的的连续性行为，集中精力解决面临的问题，这就促使他们针对目标不断调整自身活动;回顾时，幼儿要进行反思。谈论并展示他们完成的工作，进行评价，这为他们下一步修正、变革、改进活动提供了依据。在连续不断的活动过程中，幼儿的计划、准备、意识、方法、执行、反馈、补救和总结等能力都得到了提高，而这正是自主学习的全部环节所在。

　　1、在计划中帮助幼儿明确内在想法

　　在“计划”阶段，教师的核心任务在于帮幼儿制订明确、详尽的计划。计划必须包含幼儿同教师之间一次思考深入的交谈。教师可以和共同任务和兴趣的幼儿交谈，可以在不同时间、不同地点进行亲密无间的交谈。在这个过程中明确幼儿的内在想法，并帮助他们用不同的方式，如:手势、行动和语言来表达计划。另外，还可为孩子提供具体丰富的物体拓展他们的思维空间。

　　2、在做中引导幼儿寻找可行途径

　　“做”是显而易见的前提，是提供给幼儿直接的机会，让他们将计划阶段的构想付诸行动。幼儿在多变的情境下展开工作，经常会出现两种情况:要么是受新事物的吸引而忘记园丁的目标，要么是在计划受挫时，不能灵活的加以变通。

　　对于前者，教师可以不断的通过语言、手势、眼神等加以提示，也可以多组织群体性的活动，让同伴之间相互支持。对于后者，教师要帮助幼儿分析原因，寻找可行的途径实现目标，让他们在已奠定的方向中顺利持续。

　　3、在回顾中提升幼儿经验水平

　　在回顾阶段，教师应创造一个安静、舒适的环境，鼓励幼儿回忆有意义活动过程和经验。如果要避免孩子孩子讲出来的话让没有参加词类活动的幼儿不知所云，教师应支持幼儿将作品拿出来共享。另外，教师可以用一段评论，或是对幼儿工作阶段表现作为幼儿回顾的开场白，以激发他们的兴趣并提升幼儿的经验水平。

　　三、正面评价，强化幼儿自主学习的信心

　　自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为:学生只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。

　　对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。

　　因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。

　　因此，在活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

　　如何培养幼儿自主学习能力 篇2

　　要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是幼儿语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育教学工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。

　　一.掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

　　（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言

　　幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的'语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。

　　（二）在语言教育教学活动中，发展幼儿思维能力

　　语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

　　幼儿语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠"听"和听后的模仿"说"。幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事

　　等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。

　　二.让幼儿多看、多听、多说、多练

　　孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。

　　（一）多看

　　教师在教学过程中，要有计划

　　地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲的故事之前，先让幼儿去观察你看到了什么，引导幼儿大胆表达自己的想法，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。

　　（二）多听

　　培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。

　　（三）多说

　　为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设"说"的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。教师应该善于利用幼儿一日活动来与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿"说"的机会。因此，我们要给孩子创设一个"说"的环境，让孩子练习"说"，学习"说"，在说中学说。

　　（四）多练

　　发展幼儿语言表达能力的任务，主要是培养幼儿正确的发音，吐字清楚，丰富幼儿词汇，并能正确运用。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快，说得好。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

　　三.教师与幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

　　礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：

　　教育孩子尊敬长辈、成人，要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说："请您帮我……"受到帮助后，会说："谢谢"。教育孩子当自己不注意影响别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说："没关系，不要紧。"教育孩子当别人在谈话时，应不插嘴、不妨碍；有急事需要及时谈时，要打招呼。别人向自己提出问题时，要认真地回答。教育孩子要有良好的语言习惯，讲话时声音要大，让大家能听见；速度要适中，不快不慢；语言要准确，吐字要清楚。说话时，要看着对方，不要东张西望，漫不经心，不骂人。看见老年人，知道称呼："爷爷、奶奶；"看见像学生一样的人，知道称呼："大哥哥、大姐姐；"班上来了参观、看课的人时，知道问："客人好。"等。通过反复的教育，孩子们掌握了许多人称名词，他们逐渐会合乎情理地称呼人了。

　　总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。