初三英语教学反思范文第1篇

在初中英语教学中，对于学生英语写作能力的培养是一个重点，在英语写作中，学生会出现各种各样的错误，因此在写作教学中需要长期进行反思和总结，思考自己的作文中所犯的过错并制定改正的方案。反思性教学可以从两个方面来进行反思，一个是通过老师反思自己在英语教学过程中所犯的错误以及不足的地方，优化以后的教学方案，第二个方面是老师帮助学生进行一系列的反思，通过自身不断的进行反思，优化英语学习方法，从而提高英语成绩。反思性教学是一种新型有效的教学方法，能够让学生在英语学习中提高自己的成绩，同时养成经常反思的良好的习惯。

二、反思性教学的内涵与组成

在初中英语学习阶段，很多学生在英语写作方面都遇到了许多的困难，而初中英语对于学生将来学习英语起到了非常重要的基础作用。通过反思性教学能够提高学生初中英语写作能力，同时提高整个写作课堂的效率。第一，反思性教学，顾名思义就是指通过不断的思考自己的行为过错或者方法不足之处，进行加以改正，让老师在以后的教学活动中能够展现出更好的教学水平，让学生在今后的学习中不会再出现类似的错误。反思性教学的含义可以从不同的角度来思考，弄清楚反思性教学针对不同主体的具体含义。其一，反思性教学是一种新型的，借助于学生自身提高学习的教学手段；其二，反思性教学需要通过老师不断的反省自己的教学活动中所犯的错误以及教学不足之处加以优化改正；其三，在进行教学过程中，反思性教学能够有助于老师对自己的教学能力的客观评价。第二，反思性教学的内容可以从教学的不同角度进行思考，从总体教学目标到具体教学内容，从教学的过程到最终的教学结果及评价以及教学态度等方面可以进入较为深入的探讨。其一，在英语写作教学活动中，应当确立自己的教学目标，并在教学活动中进行反思自身的教学目标是否足够清晰以及是否正确。反思自己所制定的教学目标是否符合对教育的要求，反思教学的目标是否符合课改的内容。当然，在反思教学目标的过程中，我们同时需要深入反思教学内容与教学目标之间的统一性，反思教学内容的具体的知识是否符合各位学生的具体情况，教学内容在教学活动中的应用是否合适。将教学目标和教学内容进行同步反思，可以确立学生在英语写作教学的明确目标和具体内容，让学生迅速掌握好英语写作技能；其二，在初中英语写作教学过程中，老师需要结合学生的具体情况，针对性的提出学生所能够接受的具体教学策略和方案。让学生能够参与到写作教学活动中，不只是老师进行教学方案的反思，同时也要学生通过反思掌握英语学习中自身的不足，自动匹配老师的教学方案。后期的课堂教学评价也是非常重要的，是老师和学生共同探讨的决定老师今后教学行为的一个基本依据。。

三、初中英语写作反思性教学的应用

在初中英语写作教学活动中，老师需要从多个方面来提高并优化自身的业务能力和教学水平，让学生能够在教学活动中用最轻松的方式收获到最多的知识。第一，初中英语写作教学活动中，老师应该首先关注写作教学的教学目标是什么，教学方法又应该如何制定。教学红最重要的三要素就是教学目标、教学过程以及教学方法，教学目标能够明确初中英语写作教学的目的是什么，要求是什么。其次，初中生系统地学习英语时间并不是很长，甚至可以认为是初学，因此学生英语写作当中不可避免的会出现一些畏惧心理或是感觉英语写作枯燥乏味之类的情绪。因此，初中英语老师在写作教学活动中，首先要明确教学的三要素，然后结合自身熟练的教学业务能力，配以有趣的教学内容和方法，让学生对英语写作产生足够的兴趣，不断的反思自身在英语写作的不足之处，加以改正并避免今后犯相同或类似的错误。老师也要积极的反思自身在教学三要素中的不足，改进自己的教学方案，营造一份良好的英语学习氛围。第二，除了自身业务水平的反思与提升之外，由于初中生正处在高度叛逆的青春期，在具体的教学活动中会出现一些恶意破坏课堂氛围、扰乱课堂教学秩序的事情发生。这种事情在绝大多数老师的教学生涯中都会碰到，很多老师会采取以暴制暴的方式，严厉惩罚学生，虽然学生表面会接受惩罚，但是心里是非常反感的。因此，在教学活动中，老师应当积极反省自己平时在学生中的形象，是否在课堂上不够和蔼可亲，是否没有经常鼓励学生在英语课堂中养成好的习惯。在教学活动中，不仅需要老师有足够的教学水平，还要有足够的责任心和良好的态度，让学生自发的去学习英语作文的写作，去接受老师所传播的知识和思想。

四、结束语

综上所诉，反思性教学能够让老师和学生都充分认识到自身在教学活动中或课堂学习中的不足之处。老师通过反思日常教学的教学目标、教学内容和教学方法之间的统一性和正确性，来制定更好的教学方案，反思自身日常的教学态度是否良好，自己的责任尽到与否，进一步优化整体的教学活动，让学生能够在其中受到良好的教育，掌握好英语写作技巧以及自身写作的不足之处。反思性教学不仅让英语写作教学的质量得以提高，也让学生建立其反思自身的良好习惯，这对其将来的人生是有极大裨益的。

参考文献：

[1]魏园仿.浅谈反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].才智，2023（12）.

[2]黄秋生.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[D].华中师范大学，2023(05).

初三英语教学反思范文第2篇

关键词：初中英语　朗读教学　教学效果 途径

语言教学是有声教学，英语教学是有声的语言艺术。英语朗读就是将无声的教材转换成有声的情感语言，是一种发挥人类五官协同作用的过程，是人类智慧形成的重要过程。英语朗读是初中英语教学中最经常、最活跃、最直观的教学形式。学生英语朗读能力一定程度上就代表了学生的英语应用能力，是属于英语听、说、读、写四大能力的一部分。如何开展朗读训练，如何做到朗读标准化，如何让朗读更富情感等，都是每一个初中英语教师的困扰。

一、初中英语开展朗读教学训练的必要性

（一）英语思维的形成需要朗读训练

思维的形成是需要具体的载体和详细的过程。英语思维的形成以英语为载体，英语的听说读写训练过程为支撑。英语信息通过多次反复的朗读被存贮在大脑，最终将这些英语信息进行重新组合，就形成了英语思维。英语思维是英语应用能力的最高级阶段，一旦有了英语思维，英语的听说读写的能力就形成了。一些学生英语成绩差，就是缺乏英语思维，英语语感的灵敏性差。英语朗读能够形成英语思维，能够提高英语综合素质。

（二）英语语感的养成需要朗读训练

语感是一个心理描述词汇，具有语言上的感觉。朗读的过程复杂，包括识别、神经反应、朗读三个步骤。学生朗读英语是识别英语单词、大脑神经反应、声音系统发声的过程。朗读训练就是将三个步骤反复训练的过程。周而复始、反反复复不间断、系统的、连贯的训练有利于培养大脑神经接受、反应，回馈能力的形成，最终就形成了英语的语感。英语朗读过程中要注意词、字、句的反复积累，最终帮助学生掌握英语听说读写的能力。

（三）英语写作的提高需要朗读训练

新课程对《初中英语课程标准》有明确规定：初中生英语写作要做到文体规范、语句通顺。这里的语句通顺就是指语言自如、通顺。英语朗读有利于学生对各种不同文体的熟练，只有加强各种文体的朗读，才能掌握各种文体的写要领，才能写出更高水平的英语作文。英语写是由字、词、句、语法共同组成，通过朗读可以提高许多字、词、句的掌握，有了朗读地就更快实现了英语写作水平的提高。

二、提高初中英语朗读教学效果的途径

英语朗读有利于提高初中生的英语口语，也有利于学生巩固教材内容，还可以加强英语知识记忆。初中英语教师应该加强朗读训练，根据教学大纲要求，制定相对应的朗读训练项目，激发学生朗读兴趣，提高学生的英语表达能力。

（一）朗读训练要标准化

英语口语的训练必须要有标准，要想学生说出一口标准的美国英语，那就得学习美国英语的发音，参考美国英语的标准；要想学生说出一口标准的英语，那就得学习英国英语的发音，参考英语的标准。为了训练学生标准化的英语发音，教师要教会学生听原版录音，并参照模仿，提高原版英语的口语表达。每单元新课开始时教师可播放课文录音，让学生仔细聆听并模仿。听录音时提醒学生仅是模仿发音，不要想录音的中文意思，同时提醒学生录音中的重音、连读、失去爆破等等。例如，学习“Abilities”这课时，就有一句非常经典句子“He helped his neighbor out of a fire.”，这里的“out of”就是个特别地道的连读。学生平时不太注意连读，听录音时提醒学生注意连读的读法，有目的的锻炼学生口语技巧。教师应引导学生多听标准录音且注意模仿朗读，以把握英语发音规律，形成正确的发音习惯，说出更为标准的英语口语。

（二）朗读方式要多样化

任何教学形式频次过多，就会让学生感觉特别枯燥。英语朗读也不例外，英语朗读训练尽量做到方式多样化，让学生感觉到学习的快乐。英语朗读方式有个人朗读、男女混读和齐声朗读等，教师应该根据教学内容与实际情况选择不同的朗读方式。早读课时，英语教师可以让学生进行自由朗读，可以自由选择一些重点段落反复朗读、精读，也可以跳读、速读等等。难度大的语句或内容要反复朗读，容易的篇章应该通篇朗读，做到语速、语音、语调流畅，抑扬顿扑。课堂教学时，可以采用“work in pairs”形式进行朗读，让学生对话的过程中掌握英语口语技巧，同时又有利于学生团队协作能力的培养。当然对话不是随意的，而是围绕课文内容进行的，反复使用一些重要句型、重要词汇。课堂之外，可以让学生延伸朗读，允许在朗读课外内容，将课堂延伸与拓展到课外，丰富学生语言知识，使学生学到更地道的英语，培养学生学习英语的兴趣。观看英语电影就是最常见的延伸朗读的方式，例如许多同学喜欢观看大片，那英语教师就应该找些大片来欣赏，诸如《哈利?波特》《冰河世纪》《汽车总动员》等，通过这些大片，学生可以掌握更加地道的发音，了解英语国家文化，共同分享电影带来的满足感，进一步提高学生的英语技能。

三、结语

总之，英语朗读训练是初中英语教学中不可或缺的重要环节，朗读训练的好坏直接影响初中英语的教学效果。初中英语教师应该制定朗读训练计划，采用多种方法开展朗读训练，培养学生良好的语感，养成学生的英语思维，最终实现提高英语教学效果的目的。

参考文献：

初三英语教学反思范文第3篇

【关键词】理念；内容；方法；过程；效果

反思是一种心智活动。对于初中英语教师而言，笔者认为，初中英语教学必须从以下几个方面进行反思：

一、反思教学理念

有一种说法，现代教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念。没有科学的英语教学理念，就没有科学的英语教学行为。教师教学理念的新颖与否直接影响到学生上课的积极性。教师有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。要想有效提高初中英语课堂教学的效率，我们每一位初中英语教师都应该认真反思自己的教学理念是否与时俱进。

首先，必须要树立正确的英语教学观念，把握好新课程的标准，吐故纳新，做到新理念与课堂英语教学的完美结合。

其次，教师要始终能把学生的英语学习需求摆在首位，所开展的英语教学活动都应有明确的目的性，要始终围绕教学目标有序地开展，这样才能上好一堂高质量的英语课。众所周知，教学理念不新，即使再新的教材、再新的课程也都无济于事的，充其量只不过是“穿新鞋，走老路”。

二、反思教学内容

教师要对英语课堂教学中的每一课的教学内容进行反思，要弄清编者的编写意图。当然，英语教师不能过分依赖英语教材，有时英语教师还要对英语教材进行必要的调整和必要的艺术处理，如果英语教师在课堂教学中只是原封不动地照本宣科，那只能导致英语课堂教学效率的低下。虽然我们的英语教材已经经过多次的改革逐步趋于完善了，它的内容也比较系统和科学，而且较为贴近学生的生活实际，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”的新观念，而不是“教教材”。所以，初中英语教师在英语课堂教学前一定要对所教学的内容进行必要的反思，当然，英语教学内容的反思不完全是指对英语教材内容的反思，还要反思每堂课教学的内容与教学的目标是否一致？反思教师所选择的材料与以生为本的教学原则是否一致？反思英语教学的内容是否过时落伍？反思英语教学的重点与难点是否有所突破？

三、反思教学方法

初中英语教师仅仅有先进的教学理念是远远不够的，更要有科学的教学方法去践行。教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是实现预期教学目标而不可或缺的因素，它在引导和激发学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。“教无定势，学无定法”，教学实践证明，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。教师只有努力寻找适宜于初中英语教学内容的教学方法，努力寻找适宜于初中学生学习英语的方法，才能提高初中英语课堂教学的质量。总之，英语教师要学会灵活机动地选择教学方法，只有这样，才能创造出“自己独特的方法”，才能最好、最优地提高英语教学的有效性。

四、反思教学过程

英语教学不能只凭经验。要重视教学过程的反思，教学过程的反思主要是指对教师教学行为的反思，一是反思教学的内容是不是在教学过程中得到充分的展示，还有哪些需要弥补的地方，师生之间是否展开了充分的交流与合作。如在英语教学过程中有没有突出教学的重点？是否合理地设计好每一个课堂提问？教师的课堂语言是否精当？板书设计是否合理？二是反思学生是否适应自己的教学方法，怎么让学生主动参与英语课堂的教学活动。如给学生思考问题的时间是否足够？小组合作学习是否有效？反思了这些内容，教师就会根据自己英语课堂教学的实际情况，在以后的英语教学中会做必要的修改。对学生学英语的行为要进行反思，尤其是在课堂上，教师要观察好学生在学习活动过程中是怎么听讲的？思维和情绪等行为的变化怎样？学生学习的兴趣、质疑的状况、主动参与课堂的程度如何等等。

五、反思教学效果

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。英语教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。每节课结束后，都要再做一次课堂回放，回忆学生是否从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，是否形成了多维态势的交流，是否拉近了师生之间的距离，是否有利于学生创造性思维的培养，是否调动了学生的高度热情参与学习，学生的情感是否受到潜移默化的熏陶和感染。所有这些都是影响英语教学效果的因素。每节英语课上完，我们的英语老师一般都会感到自己的课堂教学还可以改进，课堂的教学效率还可以提高。这就要求我们每一个英语教师必须以自己的教学行为为思考对象，重新回顾并审视自己的教学行为，分析自己在课堂教学过程中的所作所为以及由此产生的效应，转变自己的英语教学行为，促进教学能力的提高。

初三英语教学反思范文第4篇

关键词：英语课堂 激励 反思

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2023.04.107

课堂激励是初中英语课堂教学的重要组成部分，它决定着初中英语课堂教学的走向，影响着初中英语的教学效果。近年来，随着素质教育和以人为本理念的不断实施，初中英语教师纷纷采用具有一定功能性和目的性的教学激励手段，以此激发初中生的课堂积极性。正确运用激励策略可以凸显学生身上的闪光点，将学生潜在的动力挖掘出来，发挥学生的主观意识，促进长效学习机制的建立。但是通过各类初中英语课堂的教研和观摩，我发现在英语课堂中存在着一些急需改善的地方，值得引起关注和反思。根据我的初中英语教学经验，结合借鉴其他英语教师的教学心得，下面将对初中英语课堂激励现状进行分析，在此基础上进行一些教学反思。

一、初中英语课堂激励的现状

（一）只注重形式，没有实际效果

在初中英语教学中，学生的学习积极性会根据教师的课堂教学方式而发生改变，当英语课堂较为活跃的时候，学生就会更加喜欢英语学习。当英语课堂较为沉闷的时候，学生就会对英语失去兴趣。可见，初中英语教师要善于改变枯燥单一的教学氛围，运用激励手段，提高课堂教学质量。但是现在初中存在着英语教师只注重激励的外在形式，忽视了激励的实际作用。他们把课堂调动得特别活跃，一节课下来学生不知道自己要学习什么，学生的学习思路只是一味地跟着教师的思路进行转变。英语教师以为只要把课堂氛围变得活跃，就算是激励成功了。其实，激励的真正意义是要肯定学生的成绩，然后鼓励他们继续进步，如果违背这个初衷，那么激励是无法发挥作用的。

（二）只关心教学任务，忽视学生的主体性

目前在初中英语课堂上，很多教师只关注自己的教学任务是否完成，自己设计的教学方案是否落实，而不去理会学生的感受和想法。现在的初中生非常具有个性，英语教师必须重视学生的个性和特点，尊重学生的选择，把课堂的主人地位还给学生。在实际工作中会遇到部分英语教师对学生漠不关心，他们上课自己在讲台上滔滔不绝地讲着学生听不懂的知识，下课也不去询问学生的学习情况，导致初中生对英语课失去信心。学生需要的是教师赏识的目光和激励性的评价，而不是教师的冷漠。初中英语教师的错误激励思想会给学生带来严重的阻碍，对于课堂教学也会产生影响。由此可见，实施激励教育并不是天马行空，而是要脚踏实地。

（三）教师观念落后，对激励的理解不全面

教师的教学观念直接影响着学生的学习方向，一个英语教师的水平也会影响学生学习的质量，但是在现实教学中，很多初中英语教师观念落后，知识缺乏，不符合现代化教学的要求。这部分教师对于课堂激励的理解也不全面，没有把握住激励的实质，在具体实施过程中遇到了许多问题。比如对于后进生的激励效果不明显，学生成绩没有提高;对优等生的激励没有作用，无法激发优等生的创新能力等。这些都是英语教师需要从自身找原因的地方。在强调素质教育的今天，英语教师先要提高自身素质，否则无法对学生进行教育。俗话说：学高为师，身正为范。英语教师需要给学生树立榜样，让学生理解教师的心思，主动参与到英语的学习中。

二、初中英语课堂激励策略实施的教学

反思

（一）关注学生在学习中的点滴变化，及时给予表扬和鼓励

初中英语课程标准指出：“对初中生教学的激励，既要关注学生知识与技能的理解和掌握情况，又要关注他们情感与态度的变化和发展。”英语教师在日常教学中，必须要时刻关注初中生的点点滴滴，包括课堂上的听课表现、作业和练习的完成情况，课余时间是否进行英语阅读，对英语教师有什么建议等等，只要了解了学生的真实想法以后，才会更加顺利地开展英语教学。当初中生在英语课上的表现较好时，英语教师要给予及时的奖励和表扬，让学生知道学习英语是一件非常快乐的事情。当初中生在英语课堂上表现不好时，也要及时地给予鼓励和纠正，让学生知识只有学好英语才能够在今后的学习中不被其他同学落下。其实，初中生具有很强的好奇心和嫉妒心，只要英语教师运用好激励策略，就可以提高他们的学习兴趣。

（二）英语教师要转变教学观念，巧妙运用激励性评价

初中英语教师必须转变传统落后的教学观念，运用现代化教学技术装备完善自己的课堂教学，给学生带来更加丰富的知识和技能。当教师对激励有了新的认识以后，才会积极地寻找激励的有效策略，最终发挥激励的真正作用。课堂激励的策略有很多种，要根据实际情况进行选择。比如学生情绪低落时，可以用情感激励法。学生学习英语目的性不强时，可以运用目标激励法。学生感到学习压力大时，可以运用物质激励法或者语言激励法等等。针对不同的教学激励策略，需要英语教师亲自实践，征求学生的意见和想法，最终形成自己独特的教学激励模式。英语教师在评价初中生的时候要讲究策略，不能伤害学生的自尊心和自信心，要让初中生保持学习的高度热情。

（三）学会因材施教，制定个性化的英语教学激励方法

在现实工作中，学生由于水平不同，英语学习方式不同等原因，学生的英语成绩极易出现两极分化，最终导致学习好的学生更加喜欢学习英语，学习不好的学生对英语失去兴趣。所以，英语教师在进行课堂教学的时候，要从学生的实际出发，充分考虑到学生的主体性，为每一个学生制定一套不同的学习方案，让学生都能够有自己的发挥空间，积极地完成英语的学习。在实施激励过程中尤其要注意的是，激励性评价与新课程标准的理念必须相同，不能片面追求激励效果最大化，而忽视了学生的感受。我在英语教学中会跟初中生进行沟通交流，掌握他们的思想动态，成为他们生活中的朋友，为初中生的学习提供意见和指导策略，真正实现为学生服务的教学理念。

三、结语

综上所述，实施激励教育需要初中英语教师做充分的准备，以学生为中心，合理有序地实施英语教学。在激励过程中注重技巧和方法，让初中生感受到英语教师的爱，让学生接受英语教师的指导。英语教师要创设学生易于接受的学习情境，让学生在自主学习过程中探究解决问题的方法，促进学生生动、活泼地发展。作为初中英语教师，我们要提高对激励的重视程度，努力学习新的教学理念，让英语教学联系日常生活，力争为学生提供更加科学、更加规范的英语课堂。

参考文献：

[1]林丽明.论中学英语课堂教学中的激励策略[J].语数外学习，2023（3）.

初三英语教学反思范文第5篇

关键词：实践；初中英语；教学；模式

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2023）04-0142-01

在过去的30多年中，教师发展的概念、内涵不断丰富，研究内容和研究视角不断拓展，逐步形成了系统的理论体系。在教师发展的研究中，反思的作用至关重要。坚持反思性教师观的学者认为，成熟的教师应是反思型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，能解释、反思自己的教学实践。可见行动与反思紧密相关[1]。

1.初中英语教学的现状

目前初中英语课程设置与本科其他院校基本一样，并没有按自己特定的目标去设置相关的课程，显然是不合理的。归纳起来，其不合理的地方有以下几点：

1.1 内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度太慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程（如综合英语）的内容与初中英语衔接不上，甚至还落后于初中的知识内容，这不仅使学生的知识滞后，而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情，负面影响严重。

1.2 内容的实用性不强。初中所开设的大多课程实用性不强，无法解决实际问题，因为书本知识与实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。国外一些初中的实践教学几乎占总学时的三分之一，鉴于国外的成功经验，国内的一些初中，尤其是应用型或职业型院校也纷纷采取措施，如开展校企联合实行开放办学、半开放式办学来加强学生实践能力的培养，虽然取得了一些成绩。但是相对于师生的付出来说，收获仍是不尽人意[2]。

1.3 人文素质类课程。人文素质教育应为教育之本。初中所培养的是高素质应用型人才，即具有性格完善、敢于担当、团结合作等品质。可是，一些初中设置的课程有"知识结构单薄，综合素质较弱"之倾向，设置了专业知识类课程之后，文学课等提高人文素质的课程就少之又少，甚至没有。再有，文理专业课程处于隔离状态，相互间似乎两个世界。现在许多初中教学计划中规定文理科能互选课程的现象很少，尤其是理科学生，几乎没有学习文科课程的机会。

2.于研究型教学模式的初中英语教学的策略

2.1 知识与技能教学

真实运用任务的准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程[3]。

2.2 在实践教学找线索

初中英语教学要求教师具有开发教学资源的能力，拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料，还可以就我们的教学内容进行挖掘，发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境，开口讲英语的机会比较少，所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料，给学生提供了听和说的机会。当然，阅读材料不能太难，否则学生阅读有障碍，口语交际就有困难。而且，教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下，用英语提问来获取信息。否则，要么没有信息差，失去交际的真实性，要么达不到真正练习口语的目的。初中英语教学改革要求学生要善于总结所接触语言材料中的语言规律，在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能[4]。实施课堂生活化教学，能帮助学生把自己的生活经验与所学的数学知识紧密地联系在一起，引导学生领略数学在促进人类文明和社会发展中所发挥的重要作用。本文将主要探讨生活化教学模式在小学数学教学的实施途径。

2.3 了教师的教学热情

与过去死气沉沉的教学形式相比，许多教师很享受现在的教学形式。不用再整天对着黑板念教材，不用再看到满堂课上没有人听课的现象。教师不用再为了应付教学而劳累。教师的教学方式不再是单一的传授制而是能过将理论与实际有效的结合起来，让学生通过实际案例理解所学内容，在准备教学内容的时候也能过考虑到学生的实际需要，真正的把学生放在了教学的中心位置。通过学生的良好反馈，教师更有信心去实施研究型教学。原来只懂理论知识的教师也愿意去企业进行实践操作，也会主动地邀请英语高级教师给学生讲解实践知识。生活与教学是流水而不是镜子，它们是在不断变化的。生活化课堂教学必须有丰富的多样化的教学活动来支撑，而多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。生活化课堂教学包含着诸多的方面、层次与内容，单一的教学方式显然是不足以应付新的教学需要的，生活的多元化必然导致体现。论文以承德市上板城初中（以下简称为承上初中）为个案，运用文献法、个案法、观察法、访谈法，对承上初中英语课堂教学进行"生活化"理论与实践相结合的研究，探讨初中英语生活化课堂教学的实施原则与方法，为促进初中英语生活化的深入发展提供可操作的课堂教学实施策略。 论文具体分为六部分： 绪论，介绍选题缘由和研究意义，梳理国内外的相关文献，说明采用的研究方法和相关概念的界定。 第一章承上初中英语课"生活化教学"建构的理论基础。主要介绍了我国陶行知先生的"生活即教育"理论和美国杜威的"教育即生活"理论及其它相关理论。 第二章承上初中英语课"生活化教学"设计思路。生活化教学体现人文关怀，教学过程就是完成各种活动任务的过程，学生在活动任务的体验与探究中获取知识，真正实现教学与生活体验相结合。 第三章承上初中"英语教学生活化"的实践探索。初中英语课课堂教学生活化主要包含六层意义：①教学目标生活化。即教学目标不仅是知识技能，更重要地是培养学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质。

2.4 表明，良好的教师发展应基于教学反思，旨在促进和提高教学实践。在目前我国初中英语教学改革的大背景下，了解初中广大英语教师的教学反思现状，提供交流和学习的平台，保证长期有效的培训措施，对于教师的专业发展和教学改革实践具有重要作用。

参考文献：

[1] 张秀翠. 浅谈新课程标准下初中英语教学观念的转变[J]. 中国校外教育，2023，02：68.

[2] 陈秀英. 情景教学法在初中英语教学中的应用[J]. 中国校外教育，2023，02：182.