初二宾语从句讲解范文第1篇

关键词: 高一英语 语法教学 句子成分分析 必要性

初三进入高一的第一学期,是中学英语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看,高一和初三同属基础阶段,高一年级的教学内容不是新阶段的起点,而是基础阶段的继续。如何做好初、高中英语教学的衔接工作,将直接影响到学生在高中阶段的学习、参加高考的成绩和将来的发展。而语法教学是高一英语教学中的一个难点。根据笔者了解到的实际情况,在高一语法教学中,重新讲解英语语法学习中的基础问题――英语句子成分,是十分有必要的。

一、高一学生句子成分分析能力低下的成因分析

绝大多数初三的学生进入高一之后,句子成分分析能力低下,甚至有一部分学生不清楚什么叫句子成分,什么是单词的词性,其原因是多种多样的。笔者认为,造成学生句子成分分析能力低下的成因主要有以下几种:

1.教材与教法的设计不关注语法。

在初中英语新教材中,其中大部分的教学内容是训练和培养学生的听说能力的。初中英语教学是在重点培养学生的听说能力的同时,进一步培养学生的读写能力。在教材的指导下,我们欣喜地看到,初中英语教师将听说等能力的培养放在了突出的位置上,课堂上的小组讨论、结对子等课堂语言实践活动得到了较好的运用,学生的听说能力确实相对于以前有了很大的提高。然而,不少初中英语教师却把语法等基础语言知识的教学放在可有可无的位置,或者根本不进行语法及语言知识的教学。事实上,这种过分淡化英语语法教学的做法对高中英语教学产生了不小的负面影响。在笔者所在的学校,大部分高一英语老师觉得每年新进的高一新生在基础的语法知识上有很大的欠缺。通过平时的上课,发现大约有60%的学生不知道英语单词的词性,也不知道什么词可以修饰什么词,对句子成分更是模糊不清。

2.中考的导向问题。

学生在初中阶段学到的语法知识还是比较多的,有词法:冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词(情态动词、连系动词、助动词、及物动词、不及物动词、非谓语动词);常用的八种时态和被动语态;句子的成分;句子的种类:简单句的五种基本句型,复合句(定语从句和状语从句)、直接引语和间接引语等。这些语法都是学生必须具备的语法知识,可是,对于单词的词性、句子的成分和简单句的五种基本类型,因为中考基本上考不到这些知识,所以初中教师和学生都不太重视。这样导致的后果就是:大部分学生连单词的词性都弄不清楚,更谈不上正确地运用单词了;由于单词词性不清楚,句子的成分也就不会分析,一接触到复杂的句子就晕头转向。在学高一语法定语从句时,有些学生连什么叫定语都弄不清,那就更加不要说什么定语从句了。

二、学生句子成分分析能力低下所造成的后果

在高一的英语教学中我们发现,其实许多学生花在英语语法学习上的时间是比较多的,但是学习效果却不怎么理想。为什么呢?这就是因为学生不会分析句子成分,进而导致学生在高一的语法学习中不能从宏观层面去理解,只能死记硬背,导致学不能用,效果当然就差了。现以人教版2007版的《普通高中课程标准试验教科书》的必修一、二、三、四,也就是高一学生所要学的四本书中的语法规则为例,来分析句子成分分析在高一语法教学中所占的重要地位。

1.人教版必修一,第90页,定语从句部分。

基本概念:在复合句中,修饰名词或代词的从句叫做定语从句。看到这里学生就有疑问了,什么叫名词?什么叫代词?再来看看关于关系代词和关系副词的讲解:(1)关系代词that,which,who引导的定语从句。that在从句中作主语或宾语,which在从句中作主语或宾语,who,whom在从句中分别作主语或宾语。在这里,能不能区别主语和宾语的重要性就体现出来了。例如:1)A plane is a machine that can fly.2)The noodles(that) I cooked were delicious. 在这两个句子中,第一句中的“that”因为在从句中充当主语,所以是不可以省略的,而第二句则因为“that”在从句中充当宾语,所以是可以省略的。如果学生不能分辨什么是主语,什么是宾语,就很难理解并且掌握。(2)关系副词when,where,why引导的定语从句。when在从句中作时间状语,where在从句中作地点状语,why在从句中作原因状语。我们知道,在做定语从句的练习时候,学生对于什么时候使用关系代词,什么时候使用关系副词很难区分。为什么难区分呢?就是因为学生不了解什么是主语宾语,什么是状语。例如:1)This is the place which/that I told you.2)This is the place where we worked on the farm.很多学生在做这两个题目的时候都会错。要不就两个先行词后面全部使用“which/that”,要不就两个先行词后面全部使用“where”。但他们只记得关系词代替物的时候使用“that”或者先行词是地点的时候使用“where”。究其原因,还是因为不了解两个关系词在从句中充当的句子成分不同。在讲解关系代词和关系副词的区别的时候,我相信绝大多数高一的英语老师都花了大量的时间和精力,但是很多老师都有一个感觉,那就是效果不好。如果我们在高一新生入学的时候就能够帮助他们打好词性、句子成分等知识的基础,我相信这些问题在解决的时候就相对容易很多了。

2.人教版必修二,第86页,定语从句部分。

此部分的讲解跟人教版必修一基本一样,但是还加多了一个非限制性定语从句,因为讲解的基本原理一样,所以不作过多的阐述。

3.人教版必修三,第91页,名词性从句部分。

基本概念:主语从句、表语从句、宾语从句和同位语从句在复合句中的作用相当于名词。因此,这四种从句被称为名词性从句。(1)宾语从句宾语从句在复合句中起宾语的作用,可以作动词的宾语,也可以作介词的宾语。(2)表语从句表语从句在复合句中作句子的表语。(3)主语从句主语从句在复合句中作句子的主语。(4)同位语从句在主从复合句中,用作同位语的从句,叫同位语从句。首先,我们如果要搞清楚名词性从句的概念的话,从纯语法的角度来讲,我们就必须要对什么是宾语、表语、主语、同位语有一个基本的概念。如果连这些基本概念都没有了,那还何谈从句呢?其次,如果从各从句的细则的角度来讲,我们也必须要搞清楚句子的成分。例如:1)I think(that)women can reach very high achievements in many fields of science.2)Her wish is that she could lose weight soon.这两个例句中的“that”引导的从句不同,一个是宾语从句,一个是表语从句。引导宾语从句的“that”可以省略,而引导表语从句的“that”不可以省略,如果学生连宾语、表语的区别都搞不清楚的话,他们怎么去区分什么时候可以省略,什么时候不可以省略呢?

4.人教版必修四,第90页,动词-ing形式部分。

基本概念:动词-ing形式能在句中作主语、宾语、表语、定语、宾语补足语和状语,但不能单独作谓语。动词-ing形式部分涉及的句子成分的概念就更多了。我们在学生的习作当中经常可以看到以下错句:1)Collect information is very important to businessmen.2)He finished read the book yeterday.等。这些错句从教师的角度来看是很不应该的,一个简单句中出现了两个动词,这个时候就应该使用动词的-ing形式了。但是,从学生的角度来说,他们按照题目的中文意思把句子翻译出来了,觉得已经写得不错了。基础好一点的学生可能知道“collect”是动词,但是为什么不能用却不清楚。如果是基础差点的学生,他甚至连“collect”是什么词性也搞不清楚。这样的情况下,怎么跟学生讲解动词的-ing形式呢?笔者觉得重点还是要回到原点:重拾句子成分分析这一基础。

三、结语

从刚刚的教材分析中可以看出,句子成分分析在高一英语语法教学中起到了十分重要的作用,涉及高中语法的定语从句、名词性从句、动词-ing形式,这些都是高中英语语法教学中极其重要的部分,而且都是高考必考的语法项。这些都还只是学生高一所要学到的语法项目,还有高二、高三的。如果学生不能理解句子的成分,完全靠死记硬背的话,这些项目可以说完全学不好,对于学生的高中英语学习会带来很大的障碍。应该说,英语语法教学是整个英语教学活动中必不可少的一个部分。学生没有好的语法基础知识就不可能有好的英语语言运用能力。在高一英语语法教学之前,重拾句子成分的分析,花几节课的时间来给学生讲解清楚什么是词性,什么是句子成分,各有什么作用,是十分必要的。作为高中英语教师,我们应该正视学生学习中的薄弱环节,并且查找原因,研究对策,以使学生有所提高。

参考文献:

[1]刘亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学(中学篇),2007,(4):6-10.

初二宾语从句讲解范文第2篇

关键词：初高中英语教学衔接;语法教学;句子成分及其结构

一、引言

普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，解决好初高中英语的教学衔接问题具有十分重要的意义。笔者依据多年的高中英语教学经验发现：依据分层次教学理论所编排的高一班级，无论是由优秀生组成的实验班、奥赛班，还是由普通学生组成的普通班，在高中英语学习的开始阶段上都存在大量的不适应现象。具体表现为部分同学，尤其是来自农村地区的学生难以适应课堂全英语授课，大部分学生对于一个单元中所出现的大量生词记忆起来感到力不从心，高中英语课文篇幅较长，句子结构较复杂，大部分学生理解起来较吃力等。对此，高中英语教师要能及时察觉，并采取有效的措施。

二、初高中英语教学衔接

整个初高中英语教学衔接笔者认为要持续4周左右。当然，依据实际情况，可以不间断进行，也可以与新课交叉进行，具体要通过备课组协调好，以保证能够做到大致同步，方便学期教学计划的实施。

笔者认为，高中英语的第一节课中要向学生讲明高中英语学习的方法，让学生学会学习，这一点尤其重要，毕竟“授人以鱼，不如授人以渔”。指导学生学会利用工具书，比如如何利用英语学习字典《牛津高阶英汉双解词典》和《朗文当代高级英语辞典》，如何利用高中语法书等。接下来要检测学生的英语语音知识，尤其是依据音标拼读单词方面。无论是普通班还是实验班、奥赛班的学生，总是有相当一部分学生无法依据音标正确拼读单词。为此，要利用音标教学软件，安排1～2个课时进行训练，确保学生依据音标能够正确地读出单词，扫除学生记忆词汇过程中的拼读障碍。

摸清学生的英语词汇和语法功底。精心设计便于检测学生英语词汇和语法功底的题目，例如单项选择和提供语境的单词拼写题。限时规范训练，比如要求学生利用1个小时完成题目。快速反馈，迅速批阅，最好能够利用软件统计出每一题的正确率。笔者发现：基础语法方面学生在句子及其成分的知识点上较为薄弱，这也导致无论是涉及该知识点的单项选择题还是单词拼写题，相当一部分学生屡屡犯错。因此，在单词教学的衔接方面，笔者建议利用1～2个课时简明扼要地讲解英语构词法，讲练结合，让学生大致了解英语词汇的构成规律。至于初高中英语教学衔接中的语法教学下文重点阐述。

三、初高中英语教学衔接中的语法教学

高中英语语法教学总的情况是分专题呈现，滚动播出。大致情况为，依人教版为例，从必修1至必修5为第一轮语法专题讲练，从选修6至选修10第二轮语法专题回顾讲练。耗时较长，基本上要到整个高二结束才能完成，当然这还主要针对成绩较好的实验班或奥赛班的同学来讲。但是初高中英语教学衔接中语法教学毕竟受时间所限，只能讲解对于高中英语语法学习最具影响部分的语法知识，这样一来，句子成分及其结构的讲解就理所当然地成为重中之重。这一部分的讲解大致要4个课时。

四、初高中英语衔接教学中的句子成分及其结构教学

这一阶段的教学最好集中进行，采取讲练结合的形式，从基本的语法术语着手，先讲句子成分再讲句子结构。

第一讲，关注相关的概念。利用PPT展示英语单词的词性、指明词性是规定性的，不能主观臆测，记忆单词时要顺便记住单词的词性。指明及物动词和不及物单词的区别和联系，重点强调及物动词能够后接宾语且必须要接宾语，不及物动词后不能接宾语也不需要接宾语，同时指出，有些动词既可以充当及物动词，也可以充当不及物动词。另外，要介绍实义动词、助动词与情态动词的相关概念，主动关系和被动关系，谓语和非谓语，逻辑上的谓语关系等。要重点操练学生对于谓语和非谓语概念的理解。

第二讲，句子成分。讲解英语的句子成分相关术语，即主语、谓语、宾语、定语、状语和补语、表语和同位语。针对每一个术语拟定一定量的划分句子成分练习题，以深化学生对于句子成分的了解。重点强调，英语句子中动词不能充当主语，介词不能充当谓语等，学生容易在这些方面犯错误。也可以拟定一定量的汉译英题目，操练学生的相关知识。

第三讲，简单句的五种基本结构。向学生指出英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型。这五种基本句型的扩大、组合、省略或倒装构成了英语中千变万化的句子。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。逐个讲解每一种基本句型，采用多样化的题型，讲练结合，确保实效。

第四讲，简单句、并列句和复合句。可以利用归纳法向学生展示，英语中的句子从其结构上可以划分为简单句、并列句和复合句。重点讲解一个英语句子如果出现两个主谓结构，那它就不是简单句了，要么是并列句，要么是复合句。

总之，解决初高中英语教学的衔接问题，使高一新生在短时间内适应高中阶段的英语学习，顺利完成从初中到高中的过渡，已成为高中英语教学的重要目标。这一过程从课时安排上讲要持续4周左右。作为语法衔接教学的有机组成部分，句子成分及其结构知识的讲解应是重中之重。采用讲练结合的办法，精讲精练能够取得事半功倍的效果。

参考文献：

1.金叶.初高中英语教学衔接问题对策的探究.英语广场：学术研究，2023（3）.

2.薛文平.初高中英语衔接教学探讨山.教育实践与研究：中学版，2008.（12）.

3.安旭明.中小学英语教学衔接策略浅议[J].青海教育，2007.11.

初二宾语从句讲解范文第3篇

【关键词】初中 英语 宾语从句 应用

宾语从句是一种名词性从句，它在复合句中作主句的宾语即作宾语的是一个句子。宾语从句主要注意三大要素：

一、引导词

1.that（从句是陈述句时，引导词用that，它本身无词义，不充当成分，在口语中可省略，但在正式场合不可省）。

2.if或whether（从句是一般疑问句时用if或whether，含义是“是否”。）if whether一般情况下可以互换，但在构成whether……or not句式时只能用whether。

3.连接代词，连接代词（what、which、who、whose）连接副词（从句是特殊疑问句时用），连接副词（when、where、how、why）

二、宾语从句的语序

宾语从句的语序都用陈述句语序（即正常的主谓语序）。例如：

?He says that Tom will miss a lot of lessons

She asked whether we should hold a sports meeting

Do you know what the popalation of Dalianis?

三、宾语从句的时态

1.主句是一般现在时，从句可根据需要选用任何时态。例如：

She says that she is good at Chinese.

He Says that he has been ill for three days.

I don’t know if she will come tomorrow.

2.主句是一般过程时，从句可根据需要用相应的过去某种时态。（即一般过去时，过去将来时，过去完成时等）。例如：

She asked me where I lived.

He said that she had been ill for six days.

He said that he would return soon.

3.当从句讲述的是客观事实或真理时，从句时态不受主句的影响，都用一般现在时。例如：

The teacher said “Light travels faster than sound”

She said that the earth is round

特例：Could you tell me ……委婉的语气，常按照一般现在时处理。

Could you tell me where the nearest park is？

真题回放：

例1 （2008?北京）―Do you know for shanghai last night？

――At 9：00

A、what time he leavesB、what time does he leave

C、what time he leftD、What time did he leave

解析：考查宾语从句的用法。对于宾语从句要注意三要素：语序（陈述语序）、时态（主句是过去式，从句要用相应的过去式；主句是一般现在时，从句根据需要确定时态）、引导词(that, whether/if，特殊疑问词)。B和D语序不正确；由last night可知A项时态错误。故选C。

例2 （2008 重庆）please tell me I have some good mews for him

A、where Robert livesB、where does Robert live

C、where Robert livedD、where did Robert live

解析：考查宾语从句。宾语从句中要用陈述语序，可排除B、D。由I have some good news for him.” 可知要用一般现在时，可排除C。故选A。

例3 （2008 河北） You are growing so fast, can you tell me now？

A、how fast are youB、how fast you are

C、how tall are youD、how tall you are

解析：本题考查宾语从句的用法。宾语从句要用陈述语序。根据题意是问Annie多高了，故选D。

例4 （2008，天津）The boys asked

A、When could the goB、what they would do next

C、where they will goD、how did they get there

解析考查宾语从句。对于宾语从句要注意三点：语序/陈述语序）、时态（主句是过去时，从句要用相应的过去时），引导词（that、whether/if，特殊疑问句）。A、D语序不对，C时态不对，故选B。

例5（2008，南京）――why did miss wang look so worried when we saw her？

――Because she wondered

A、where did the other students go

B、when would the policeman come

C、what her students have done during the trip

D、if her students had survied the earth―quake

解析：考查宾语从句。宾语从句的考查点有两个：1)从句部分用陈述语序；2）主句是过去时，从句用相应的过去时态。根据第一点，我们排除了本题的A、B项。再根据第二点我们又排除了C项，故选D。

例6（2008，武汉）―Do you know

―sorry，I don’t know.

A、Where does limmy workB、where jim my works

初二宾语从句讲解范文第4篇

现代汉语中广泛存在着一种所谓“存在句”，例如“墙上贴着一张海报”，“屋子里坐着几个人”，“花园里栽着各样的花”，“水里游着几条鱼”，等等，其基本格式为：处所+动词+着+名词或名词短语。对于普通的中国人而言，理解、掌握这种随处可见的汉语表达没有任何问题，但在对外汉语的教学中，留学生们对此种存在句的学习似乎特别的困难。从笔者个人及他人的教学经验观察，在此句式的学习中，留学生们常常为安置、寻找所谓的主语而困惑或失误。如他们经常把主语放在前面：“几个人坐着屋里”，“几条鱼游着水里”，而对于像“墙上贴着一张海报”之类的句子，他们显得更加迷惑———好像找不到句中的主语了。为什么会出现这种情况？应该说有两方面的原因：一是受他们各自母语表达习惯的影响，二是我们汉语教师们的讲授方法还有待改进。原因一暂且不论，原因二已经有人撰文分析了———有待改进的讲授方法的主要问题在于，受限于传统的“主-谓-宾”、“施-动-受”的语法分析模式。如著名语言学家陆俭明先生说：“过去，我们在说明一个句子结构时，似乎只有一种思路。那就是‘主-谓-宾’、‘施-动-受’这样的思路。就一般表示事件结构的句式（如‘张三吃了一个馒头’、‘他正在修自行车’等）来说，没问题；可是对有些句式来说，就造成很尴尬的局面。最明显的是对存在句的讲解。……总之，用‘处所-动作-施事’这一套术语或用‘主语/状语-动词-宾语’这一套术语来给外国学生讲解汉语存在句，外国学生怎么也接受不了。”既然“外国学生怎么也接受不了”传统的“主-谓-宾、施-动-受”模式的存在句分析，那么，有效的讲解模式又在哪里呢？陆俭明先生认为，现代语言学中的构式语法理论不失为一种分析汉语存在句的利器。针对上述问题，他明确地说：“现在，如果运用上个世纪90年代兴起的构式语法理论，我们完全可以不采用这样的教法。”所谓构式语法，主要指美国语言学家Goldberg提出的constructiongrammar理论。国内学者早期译介该理论时，把“construction”翻译成“结构”、“架构”、“框架”“、构式”等，现基本统一为“构式”。总体上看，构式语法属于认知语言学的一个部分，它对一些非常规的语言现象能做出较好的解释，因而自20世纪90年代以来，该理论在当代语言学界的影响力越来越大，在构式语法这面共同的旗帜下，业已发展出不同的流派。陆俭明先生提倡以构式语法来分析讲解汉语的存在句，则是在语句层面理解应用构式语法的一个例子。接上述引文，陆先生的正面意见是：“对于存在句我们可以这样给外国学生教：这是现代汉语中表示存在的句子，说到存在，大家一定可以想象和理解：一定有一个存在物，一定有个存在的处所。在现代汉语里，如果我们要以存在的处所作为话题，往往将它放在句子头上，而将存在物就放在句子末尾，二者之间通常要安一个链接成分———最常见的链接成分是表示存在义的‘有’。……这样讲，对初学者来说，肯定容易接受。”

陆先生的意见很有说服力，笔者在实际教学中也有意识地采用了陆先生的意见，取得了较好的教学效果。但，知其然还想知其所以然，我们禁不住想问一问：为什么会这样？构式语法有效性的关键究竟何在？按照Goldberg的看法，“构式表示与人类经验有关的重要情境”，“构式本身也具有意义”。笔者以为，这两个说法很重要，它能够引导我们更深入地体会构式语法有效性的关键所在。不过，在展开“更深入地体会”之前，我们需要首先明确一下本文是如何理解“构式”概念的：主要是出于有限而实用的教学分析目的，同时也参考了国内学界对构式语法理论的介绍与评论，我们把Goldberg的“construction”（构式）狭义化地认其为句子层面的“construction”（构式），也就是，本文只把“构式”仅仅理解为“句子结构”，一种能“表示与人类经验有关的重要情境”的句子结构。首先我们要问，套用Goldberg说法的“句子结构能表示与人类经验有关的重要情境”这一判断的意味何在？笔者的理解是，所谓“重要情境”不如说是人类经验的“基本情境”、“原初情境”。这里我们用“基本情境”一词，强调句子结构表示了人类经验中普遍基本的、超出特定句子语词意义之外的重要情境；用“原初情境”一词，强调句子结构表示的这种基本情境又是先于特定句子语词意义表达之前的重要情境。陆俭明先生的存在句教学模式之所以有效，一个最根本的原因就是它能够把学生带入到一种关于“存在”的基本而原初的情境，而身处这样的情境之中，领会如此情境的语言表达就不是问题了。不妨对比一下传统的“主-谓-宾、施-动-受”讲解模式，它在讲解汉语存在句时的低效不过是因为，它把学生引入到另外一种“非存在”的基本而原初的情境中去了———就是这样一种情境，作为主语的施动者，发出一个动作，作用到受动者身上，比如说“我吃饭”、“我读书”、“他看了一场电影”、“白蚁蛀空了屋梁”等等，毫无疑问，这种通常以“主-谓-宾、施-动-受”为分析模式的语句形式，同样展示了人类经验中的一种基本而原初的情境，甚至比起“存在”的基本而原初的情境，似乎这种强调“动作”的基本而原初的情境在人类经验中分布得更普遍、更为人熟知。

接下来我们还要问，对于套用Goldberg说法的第二句“句子结构本身也有意义”又该如何理解呢？其实，这第二句就是对第一句的重复，句子结构本身具有的意义就是第一句所说的“表示与人类经验有关的重要情境”。当然，这里对“句子结构本身”的强调是有意味的，我们不妨再次从传统存在句教学的误区出发来体会一下这个“句子结构本身”。为什么很多对外汉语教师很容易以“主-谓-宾、施-动-受”来分析讲解存在句？应该说，除了习惯的影响外，是受了存在句中动词或动作的误导。“墙上挂着画”有一个“挂”的动作，“花瓶里插着蜡梅花”有一个“插”的动作，“门上贴着对联”有一个“贴”的动作，于是，在“挂”、“插”、“贴”的误导下，我们去寻找，谁发出了这些动作？谁承受了这些动作？尽管在以上三句话中找不到动作的施行者，但毕竟，我们找到了“画”、“蜡梅花”、“对联”这三个受动者。至于为什么没有施动者？我们会说，不是“没有”，是“隐含”。可能学生会进一步问：为什么要“隐含”？至此我们则无话可说了，只能回答是“语言习惯”。这是一个糟糕的回答，稍有经验的对外汉语教师都会知道，当留学生针对某种语言现象提问，你对他说“这是语言习惯”时，他会多么的沮丧。更令人沮丧的是，如果确定要从“动词”焦点出发进行观察的话，则现代汉语的存在句至少可以分为两类，一类如上面三句那样找不到动作的施行者，另一类则可以，如“水里游着几条鱼”、“路上跑着一辆车”、“台上坐着几个人”等，显然，这两类存在句都有无数的例子。当然，现在因为有了上文陆俭明先生存在句的讲解，有了Goldberg构式语法的启示，我们明白了：这种“处所+动词+着+名词或名词短语”的特定句子结构，表示的是人类经验中的基本而原初的“存在”情境，不管这样的句式中有没有施动者。换句话说，理解这样的句式，首要的不是在意施动者的有与无，首要的是去体会句子结构本身的意义。现代汉语“处所+动词+着+名词或名词短语”的句子结构本身的意义是什么？就是———“存在”，按照Goldberg的概念名词，这个结构就是“存在构式”。这个“处所+动词+着+名词或名词短语”的结构本身，就表示某个处所存在着某个东西，这个“存在”的意义（基本的原初的意义）不受具体构成这个结构的语词意义的影响，更不受其中单个语词意义的影响。所以，传统的以“主-谓-宾、施-动-受”模式来分析讲解存在句，既是一种基本情境的错置，同时，很大程度上，恐怕又是被单个的动词义遮住了双眼。因为，毕竟“主-谓-宾、施-动-受”所揭示的基本情境，正是不同于“存在”的以“动作”为焦点的另外一种人类经验的基本情境。

存在句结构是一种“存在构式”，“把”字句、“被”字句等是否也是有意义的构式？现代汉语的语句表达中有多少有意义的构式？这需要语言学家具体而深入的研究。作为从事语言教学实践的对外汉语教师，我们从存在句的教学中获得的进一步启示是：既然句子结构本身就表示了人类经验中的某种基本情境，既然唯有回到这种情境中才能有效地把握这种特定的语言表达，这倒给我们通常所说的语言的情境教学增添了新鲜的内容———不妨说，语言教学，永远要注意领会语言的“言外之意”，永远要注意领会语言中凝结的并且超出特定的言辞意义以外的人类经验本身。

作者：陈庆江 单位：重庆师范大学

初二宾语从句讲解范文第5篇

关键词：高中英语 句子成分 策略

中图分类号： G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2023）11-0132-01

《新课标》一直在微调，强调“轻语法，重应用”。可是正如一栋高大坚固的大厦，必然有坚固的基石和钢筋铁骨般的框架，而句法即句子成分就是那支撑文章的框架。

1 高中英语句子成分分析的教学现状

1.1教材方面

高一是初高中转型时期，初中的语法是零散的系统性不强，而高中语法却是支撑整个高中英语学习的脊梁。根据多年教高一的教学经验，笔者认为应当从分析句子的成分入手，因为它是语法学习的基础。比如牛津第一模块3个单元讲的都是定语从句，有些同学甚至不明白什么是定语，更不用说什么是定语从句了。那么对于高二讲的名词性从句和状语从句就更不明白了。

1.2学生方面

初中教学虽然进行了改革，可为了应试教育，还有因为学生的基础，还是以“填鸭式”和“满堂灌”为主。因此背单词和背词组就可以得到高分。到了高中就完全脱节了，很多同学很是困惑，在初中时背背英语就能考100多分，怎么到高中就突破不了60分呢？导致这样的结果的主要原因就是他们轻视了语法，轻视了句子成分，很多同学分不清什么是及物动词，什么是不及物动词，那就更不明白什么是主谓宾和定状补了。初中时流行这么一句话：Good good study，Day day up. （即好好学习，天天向上），这完全是Chinglish（中国式英语）。又如，“You Give Me Stop”（你给我站住）。这完全成了笑话了。

2 高中英语句子成分分析的教学策略

2.1学会分析句子成分，就能弄清高中语法中千丝万缕的内在联系

如在高一讲解定语从句前，帮学生分析一下主谓宾，定状补，让学生能明确句子成分。在定语从句中需要考虑关系代词如：that， which， who， whom， whose 在句子充当什么成分。关系副词如：when， where， how 在句子充当什么状语为例。如果充当主语不能省略，充当宾语则可以省略。如：

This is the place（which is worth visiting ） which 充当主语不可以省略。

This is the place（I like best ）. which/that 充当like的宾语可以省略。

反过来，学会分析句子成分在分析长难句或复杂句型结构时也能串联起来。比如说从句的划分，可以划分为主语从句，宾语从句，表语从句，同位语从句和状语从句。以主语从句为例：What I said is right.从句子成分入手，what I said 从句充当主语，故称其为主语从句。且what 又充当said 的宾语。其他语法如： 倒装句，主语和谓语倒过来就称之为完全倒装。如果只有be动词，助动词和情态动词倒过来，则称之为部分倒装。假如不知主语和谓语动词，那就不明白什么是倒装句了。假如遇到省略句那就更糊涂了。如：

--What makes you so angry ？

--His leaving without permission. 这里省略了 makes you so angry. His leaving without permission 充当主语。

2.2学会分析句子成分能为作文提亮加分

在写作文时，适当运用关联词如：and， but， so， however， thus， at last， what’s more， in fact.等可以使文章紧凑。特别强调的是在中文作文写作时强调豹头凤尾，即强调重视开头和结尾。假如在英语作文中出现3到4句复杂句，就能为文章增色不少，就能得高分。如在开头用What puzzles you is actually a puzzle for many parents.（运用了主语从句）。在结尾时用Only in this way can you learn English well. （运用了倒装句）。

2.3学会分析句子成分，做单项选择题时就能做到剥茧抽丝，抓住主干

最近几年高考命题中，命题人通过添加插入语，限定词，定语从句，同位语等成分，增加了句子的复杂程度，造成学生的视觉差异，从而导致思维错位，从而导致思维错位，产生误导。如：It was from only a few supplies that she had bought in the village that the hostess cooked such a nice dinner.其句型考察的是强调句（ 由It was 知）。迷惑点就在于强调句中含有一个定语从句that she had bought in the village. 如果去掉，就剩下It was from only a few supplies that the hostess cooled such a nice dinner.答案就一目了然了。

2.4学会分析句子成分，有助于阅读的理解