高中历史论文范文第1篇

地理课堂教学的板图、板画和板书统称地理三板教学。三板教学模块设置有板图、板画和板书3大板块，每一板块下设置绘制方法、绘制技巧、模拟绘制、反思水平检测、资源与案例库5个专题。在该模块中，教师可观看板图的绘制过程，可互相交流探讨三板的困惑，也可自己动手进行电脑模拟绘制，还可自我检测三板教学方面的反思水平。所有提出的问题如果得到解答都会汇入案例库供大家参考借鉴。

二、教具制作模块

地理教具是校内地理课程资源的重要组成部分，一切能够为地理教学提供地理知识和学习情境的器材都是地理教具的组成部分。教具制作模块依据地理教学专有教具分类设置平面教具、立体教具和可操作仪器3大板块。其中平面教具包括教学挂图和纸质地理图片等。立体教具包括地球仪、等高线地形模型等。可操作仪器如气象观测仪器、手持GPS等。在该模块中，每一板块下设置教具名称、教具演示、设计用途、制作材料、制作过程、制作方法、使用方法、模拟教具制作、反思水平检测、资源与案例库共10个专题，教师可选择输入关键字进行搜索找到相关的其它资源，如输入“时间变化演示模型”时，会出现与该模型相关的教具演示、设计用途、制作材料、制作过程、制作方法、使用方法；也可自己选择制作材料、制作方法等进行在线模拟教具制作，还可以自我检测在教具制作方面的反思水平。

三、热点追踪模块

地理学的研究区域是人类居住和生息繁衍的地方，这样的研究不可能脱离社会发展。热点追踪模块下设考点追踪、时事追踪、知识更新追踪3个板块。考点追踪指最新的高考地理大纲涉及的考点，时事追踪指与地理学及社会经济发展相关的热点问题，知识更新追踪指随着研究的进一步深入或社会的发展，部分知识点的认识出现了新的观点或内涵，也存在推翻原有教科书的某些知识重新建立新认知的可能。每一板块下设置知识点介绍、知识点分析、试题库、模拟命题、反思水平检测、资源与案例库6个专题。在该模块中，教师既可学习交流知识点，检测在热点追踪方面的反思水平，举一反三，也可以自己尝试模拟命题。其中模拟命题下设置自然地理、人文地理、区域地理和综合4个部分。

四、天文观测模块

在实际高中地理教学中除选修1“宇宙与地球”外，天文科普知识的涉及较少，新课程标准的基本理念明确提出重视地理观测等实践活动。天文观测模块下设置天文知识、天体观测、情境模拟、在线预测、反思水平检测、资源与案例库6个板块。其中，天文知识板块中下分天球坐标知识、天体起源与宇宙探索历程3个专题；天体起源板块中下分宇宙的起源、星系的起源、银河系的起源、太阳系的起源和地球的起源5个专题；天体观测板块中下分太阳、行星、月球、流星体、彗星观测有5个专题；情境模拟和在线预测板块中下设日月食、四季星空、潮汐、其它4个专题。在该模块中，教师既可相互探讨天文知识，还可以在线进行模拟观测并模拟出观测到的可能情境，同时还可对感兴趣的天文现象如日月食等进行时间推算与预测，并检测自己在天文观测方面的反思水平。

五、虚拟课堂模块

高中历史论文范文第2篇

培养其主动探究能力“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由这句话可以看出教学过程中学生学习兴趣的意义与重要性。高中地理教师应着眼于教材内容，充分发掘学科特点，通过有效的引导来促使学生主动探究和掌握新知识。在教学实践过程中，笔者从高中地理教材特点出发，并与本学科发展趋势相结合，通过联系实际、引用与教学情境有所关联的实例、事物或者教具来开展高中地理课堂教学。以苏教版高中地理必修1第四章《自然环境对人类活动的影响》第二节“全球气候变化对人类活动的影响”章节教学为例，笔者课前制作了PPT课件，首先向学生们展示了电影《后天》里讲述的地球气候因温室效应而出现异变，冰山融化导致地球进入第二冰河期，全球各地极端自然灾害频繁爆发，尤其是自由女神像被汹涌的海水淹没这一幕深深地震撼了学生们。笔者由此导入课堂，简述了近年来全球气候的变化以及各地出现的重大自然灾害，并引导学生们对地质时期以及历史时期的气候变化，分析不同时期内气候变化对人类活动的影响。然后提出问题：“如果地球温度持续升高，《后天》里的这一幕会不会真的发生？”学生们对于这一问题表现出了极大的兴趣，纷纷展开小组间讨论并积极踊跃发言，并将常见的灾害天气现象与日常生活相联系，例如干旱、热浪、厄尔尼诺以及洪涝等对人类健康的危害等等，笔者从中加以评析和总结，并穿插讲述了本章节重点内容。由此，学生的主动性与积极性得到激发，更有利于教学工作的开展。

二、要求学生手脑并用

培养其思维以及动手能力在地理教学中，地图具有极其重要的意义，学生掌握地图知识的程度同时也影响、决定其整体地理知识水平。而且在历年高考中，识图能力通常是地理学科考查的重点之一。所以高中地理教师应重视地图教学，重视提高学生识图能力以及对各类地图的熟悉程度。首先要求学生简单看图，能明确地指出图中各类标识所代表的意义，然后着眼于学生识图能力给出未标明的地图，要求学生对其中各类图标所代表的意义予以判断；最后在此基础上培养学生画图能力，选择不同地图要求学生临摹地图，掌握基本画图能力，同时要求学生在此过程中做到手脑并用，一改以往单纯做识图题的练习模式，而通过对绘制一幅完整地图来全面掌握所需相关知识以及教材知识点。学生在这一潜移默化的过程中对于地图中所蕴藏的各类信息有了更深刻的认识与掌握。例如，在必修1第一章《宇宙中的地球》第三节“地球的运动”中，笔者首先要求学生在作业本上画出地球在二分二至日时的极地俯视以及侧视图，然后在课堂上通过多媒体技术播放地球公转与自传动画，同时要求学生对照个人画图进行学习。教材知识点讲述完毕后，笔者选择了富有代表性的一部分绘图作业，并通过投影仪向其他同学展示，然后组织学生评估，分析其中的优点，同时也指出其中的错误。通过这一方法学生们从不同角度以及不同途径学习了本章节知识点，真正做到了手脑并用，对于相关知识点的理解和记忆也更加深刻。

三、总结

高中历史论文范文第3篇

长期以来，高中生对历史充满了厌恶的心理，兴趣更是谈不上的。通过几年的教学我深刻地体会到：如果在历史教学过程中过多地强调对知识点的学习，就会忽略了对学生学习兴趣的培养，同时也就无法让学生们点燃激情。那么学生学习历史也就变成了纯粹是被动地接受、反复记忆的过程。难以对历史事件产生浓厚的兴趣，也压抑了他们自由的个性，窒息了他们的思维，影响了他们智力的提升。在学习过程中，如果能使学生终身受益的东西少之又少。那么这就是现代历史教育莫大的悲哀。因此，改变这种状况，适应新时期的历史课程改革，已成为历史教学刻不容缓的重任。而重任的承担者无遗落在了我们这些一线老师身上，任重而又道远，吾将上下而求索。

二、历史教学方法的思考

1、用引人入胜的故事开启课堂教学，让高中学生们在轻松愉悦的氛围中享受历史课堂。都说兴趣是最好的老师，如何才能让学生对历史产生浓厚的兴趣就成了我们的当务之急。历史学习的过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和情感体验。心理学研究发现，如果教师对学生有积极的态度或高期望，在平时教学中经常用微笑、手势、语言等方式进行肯定和鼓励，学生就能最大限度地展现自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。因此，在教学中，我们不再仅仅是韩愈老先生所说的“传道受业解惑”，而更为重要的是学生的引导者，突出学生的主体地位，让每个学生积极的参与。在与学生交流的时候，更要用平和的、温柔的语气，而不要把自己摆在高高在上的位置。让学生的心态放平，思维也会自然而然地活跃起来，学生也会给我们一个惊喜的回答，我们时刻都不要怀疑学生的能力，充分挖掘学生的潜能，让学生体会到历史课堂的魅力，认识到历史的重要性，这样才能使高中生从历史学习中得到充分的成长。

2、知识之间是相通的，让学生学会知识点的迁移和融会贯通。语文课上的神话故事、名家点评历史事件，政治学科上正确的哲学观点，以及地理知识的山川地形的认识等等，都可以促进历史知识的学习。同样，历史学科的学习也可以促进其他学科的学习。我们可以引导学生把其他学科知识恰当灵活地运用到历史学习中来。前后知识要学会联系、融汇贯通。我们可以把同一时间不同国度发生的事件进行对比，还可以把不同国家发生的性质相似的事件进行对照。从宏观上了把握各地历史之间的内在联系。我们还可以引导学生突破传统的思维定势，以了解最真实的情况。我们需要打开思维的天窗，

3、历史课堂教学的不断创新与探索是历史教育教学水平提高的行之有效的途径。一堂成功的历史课，除了要实现教学目标，完成教学任务。更要注重对学生潜移默化的影响。这些最客观的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，是否积极主动地去参与课堂教学。所以老师除了要掌握好扎实的教育教学理论，还要把这些理论运用到教学实践中。教育手段要实现多样化，教学方式也要在课堂上灵活运用。教无定法，教可择法，在不断的教学实践中更可以改进方法。所谓“教学相长”就是这个道理。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，摒弃传统的、落伍的教学模式，立足于当前新课程改革的形势，我们要做好“导游”的工作，引导学生，充分实践以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索，不断地创新，以适应学生不断提高的能力的需要。我们除了可以采用直观的教学手段展示物品、图片、或者使用多媒体播放影视片段、百家讲坛、讲述历史典故外，也可以运用诙谐幽默、充满智慧的语言来讲述历史，把传统的授课模式变得灵动多样，有时间，有条件的情况下还可以让学生表演一些历史情景剧，再现历史场景，充分体会历史人物心情，让学生在愉快的氛围中掌握知识，在快乐中得到自我能力的提升，充分体会到历史课堂的无穷魅力。

4、在历史教学过程中，融入一些时政热点进行教学，培养学生的发散思维。让学生仁者见仁智者见智，集思广益。这样处理课堂可以使学生的思维从十九世纪上半期的美国跨入了二十世纪末二十一世纪初的中国，这种发散思维的培养有利于学生能力的提升。教师再因势利导，循序渐进地让学生掌握比较鉴赏学习的方法。

5、教师课堂提问多样化，针对不同学生提问难易程度不同的问题，让学生在课堂上体会到成就感。提问问题是检验课堂效果的重要手段，质疑精神也是我们任何时候都不能忘记的，提问问题是调动学生的积极性重要手段，更是发挥学生主体作用的有效途径。教师在课堂上不失时机地提出高质量的问题，犹如一石激起干层浪，激起学生思维的浪花，那么课堂气氛也会随之而活跃。我们也要更好地把握问题的方法与技巧。对于知识性的问题我们可以直截了当的提问也可以让学生将相关、相似内容或纵向或横向进行归纳整合后，系统的去问；对于开放性的问题我们可以用深入探讨的方式来问，也可以让学生转化角度去想问题，用对比的方法去深挖问题等等。然后老师再深入浅出的讲解，活用这些方法，让知识在问题中得到升华。

三、小结

高中历史论文范文第4篇

一、有效教学模式的重要性

高中历史教学所处的窘境，亟需广大的历史教师改变自身传统的教学理念，需要我们在在教学实践过程中全新地改变自身、突破传统，进行全新的历史教学，进而改变学生简单的学习方式，达到高效教学的目的。历史教学改革要求：“以教师为主导，以学生为主体。”要改变传统的教师在讲台上读，学生在下面记的教学方式，就必须打破传统思维的禁锢，以增强学生学习自主性为目的，从教学的各个环节入手，采取开放性教学来增强学生学习历史的兴趣。教学过程中使用有效教学模式，突出师生互动、以学生为主体、实现高效课堂才能达到新课改的要求，也才能最大程度地发挥学生主体性学习的目的，实现新课标的目的。同时，如何让求学生具备：理解和掌握课本内容、对课本内容理解性的学习、独立的学习、研究阐发性的学习等方面的能力，就必须采取灵活多样的教学方式。高中历史教师是课程资源的具体实施者，广大一线的教师课堂教学模式有效性的高低在很大程度上决定了高中历史教学的效果。④如此种种，都亟需我们在高中历史教学中注重教学模式实效性的提高。

二、“六步教学法”及其教学的高效性

2.1何谓“六步教学法”

“六步教学法”是山丹一中顺应甘肃省2023年高中新课程改革，通过教育科研，深化教育教学改革，整合原有各学科课改资源，开展课改实验，引导教师思考、关注教学设计的科学性和课堂教学的实效性，借鉴外地外校的成功做法，探索符合学校实际建立的符合学校实际的以“突出师生互动，打造高效课堂”为核心，以“以学生为主，课内外结合”为原则的教学模式。“六步教学法”在教学过程中突出：“学生预习自学—教师重点讲授—学生合作探究—师生展示反馈—学生练习巩固—教师拓展迁移”这六个环节，其具体教学过程中每一步又有不同的要求。“六步教学法”学生预习自学这一部分要求教师要出示预习自学提纲（以问题形式）同时教师要指导预习自学方课程教学法并让学生明确预习自学要求。然后按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题；教师重点讲授是六步教学模式的重要环节，在此环节中教师要针对全班存在的普遍问题、典型问题、重点内容进行精讲。精讲环节要严格执行“三讲三不讲”的要求，即：讲难点、讲联系、讲规律，学生能自学学会的知识不讲、学生能合作交流学会的知识不讲、能以练代讲的就只练不讲，注重“三讲清”，讲清概念，讲清联系，讲清作用。这一步对老师提出很高的要求，教师要相机点拨，讲当讲处。教师要讲精、讲深、讲透，分析不能解决问题的原因，讲清解决问题的思路、方法。学生合作探究中小组合作探究是“六步教学法”的一个基本步骤，是在教师重点讲授后学生运用所掌握知识分析问题、解决问题的一个过程。此过程中教师要合理安排学生进行学生对学生的组内合作探究活动，更为重要的是这一步通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，让小组结出知识硕果，使学生初步享受解决问题、获得新知识的快乐。

2.2“六步教学法”的有效性

“六步教学法”实现课堂教学过程由“以老师为主”向“以学生为主”转变，突出师生互动，体现“以学生为主，课内外结合”的原则，确立学生的主体地位，关注学生学习的过程，关注学生情感、态度、价值观的养成，注意教学环境的营造与管理，最大限度地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，鼓励引导学生主动参与，倡导接受与体验、探究与发现相结合、独立自主与合作交流相结合的学习方式，强调学生学习重参与、重过程、重发现、重创新，使学生主体性得到充分的发挥和发展，切实打造高效课堂的教学模式显得尤为重要。这种教学模式实现了课堂的有机互动，使课堂活起来，学生动起来，有效提高课堂效率。总之，“六步教学法”的实施，抓住了学生这一学习主体这个重点，设计教学环节、严格落实教学步骤，贯彻了主体性教育的理念，必将在今后的教学中表现出强大的发展后劲，为高中教育教学质量的进一步提高奠定坚实的基础。

三、结语

在今天教育改革继续深入的同时，我们只有抓住机遇，转变教学理念，加强课堂教学策略研究，让学生成为学习的主人，让我们的课堂，在师生互动的过程中，呈现思想生命火花的碰撞与展现，让我们的课堂更加充满高效性，才能适应当前普通高中教育迅速发展的形势，满足人民群众对优质教育的期望与渴求，在教育教学质量方面取得质的飞跃。“六步教学法”作为一种高效的教学模式，达到了尊重学生的个性发展、发挥学生在教学过程中的主导作用、调动学生学习历史知识的积极性、实现学生的主动学习和自主创新的目的，理应受到提倡和推广。

作者：陈凯单位：甘肃省张掖市山丹县第一中学

第二篇：口述史在高中历史教学中的运用

一、口述史在高中历史教学中运用的必要性

（一）口述史是教学内容的必要补充

在新课程观念下，文献、实物、图表等成为了重要的资源。因此，逐渐将口语化、生活化以及形象化的口述史资料融入到历史教学当中，对弥补传统历史教学所带来的不足和局限性以及在一定程度上丰富教学内容等方面产生了积极影响。

（二）口述史是全新的课堂教学模式

在高中历史教学中，常规历史教学方法显得枯燥、乏味、单一，但是将口述史历史教学融入其中会使教学形式更加灵活。在传统历史教学课堂中，课堂教学就是教师进行历史的讲解，从根本上强化了学生的被动学习意识，强调了学生学习历史教材的一个过程。但是，在口述史实践活动中，教师会不自觉的将个人情感教学融入到讲述过程中，这对于吸引学生学习兴趣，引起学生情感共鸣产生积极影响。

（三）口述史是学生能力培养的重要手段

在高中历史课堂教学中，、等都是近现代历史教材内容，也是口述历史教学内容的重要课题。在教学过程中，可以让学生负责相关课题的调查、问题设计、访谈、资料整理、结论分析等相关工作，这对培养学生的自主学习意识，强化学生的合作精神，完善学生的沟通能力有积极影响。而且，历史新课标教学中能增加很多实地调查活动，这对提升学生的社会实践意识和能力以及做到将历史与现实生活的有机融合有着较大作用。

二、将口述史和高中历史教学紧密融合

（一）运用口述史让学生自己描述喜欢的人物

纵观历史教材，每个历史人物在不同的历史教材中所记载的资料是不尽相同的，这并非因历史的改变或对历史人物侧重点不同，而是因为人们在记录历史的时候所选择的角度和评论的观念不同，也就导致了对这个人物的认识和理解出现差异。教师在引导学生进行历史学习过程中，可以让学生围绕一个相关任务或主题进行自主性学习，通过引导学生搜查这个任务或主题的各种资料，结合自身对资料进行分析和整理，从自身的角度描述对此历史人物的看法，然后通过口述的形式描绘这个人物。因此，利用口述史的方法，能让学生从多方面理解历史，能从不同角度看待历史，而不是沉浸于自身的主观思维当中。

（二）运用口述史让学生描述历史事件

历史事件的研究是历史学习的必经之路，且是学生学习历史的重要内容。很多学生在学习历史的过程中会认为历史事实是客观的，历史知识是冰冷无情、不容改变的，很多学生因为敬畏历史而不敢提出历史假设。但是，从某种程度上说，有些历史是人们根据现有掌握的资料而进行的大胆假设和创作，其内容未必真实，如上古时期的中国，当时并没有具体有效的文字记载，许多内容都是经过人们代代相传，流传至今，并非一手史料。因此我们可以让学生用口述的形式结合相关史实去描绘历史，让学生能突破历史的局限大胆的假设，激发起兴趣和丰富的想象力。

三、小结

总而言之，口述史历史教学对高中历史课堂教学产生的作用是积极的。它不仅在一定程度上培养了学生从多方面、不同角度分析历史内容的能力，而且在学生具体地训练口述描绘历史的过程中，学生的语言表达能力、学习历史的积极性以及创造性思维能力等都能够得到有效地提高，这对整体综合素质的提升具有积极的作用。因此，在高中历史教学过程中，合理且依据具体学情，巧妙地运用口述史，对于实现有效教学，构建生动而高效的课堂具有较大的推动作用。

作者：李坤阳单位：福建省石狮市石光华侨联合中学

第三篇：高中历史教学中生本理念的运用

一、以生为本，以学定教，打造适合学生的历史课堂

1.以生为本，摸清每一个学生的历史能力以及掌握的历史知识。突出学生、突出学习，让学生在先学后导的多元化学习理念中得到素质的提升、能力的增长，是每一个高中历史教师应该做的。在这个理念基础上，需要教师能够在课堂上进行以生为本的教育，要真正唤起学生的主动参与意识，重视培养学生的独立思考以及解决问题的能力。因此，教师在教学进行到一个阶段的时候都要通过有效的测试，掌握学生目前已经具备的历史能力以及已经掌握的历史知识，并要根据学生现在的历史双基能力，思考如何全面依靠学生的教学理念，提升学生的历史学习能力。

2.以学定教，根据学生现有的历史能力制订教学策略。教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，就要把教学建立在学生的基础知识以及基本能力之上，要摸清学生的最近发展区，要让学生在积极的思考中得到历史实践能力以及历史学习能力的提升。如，在高考复习《20世纪以来世界历史上经济发展的三种主要模式》的过程中，教师要结合学生已经掌握的情况，引导学生复习20世纪不同背景下世界经济发展呈现出不同的发展模式，并引领学生完成本专题的重点、难点的复习，让学生通过课前的自主复习、课中的动态生成思索完成历史能力的提升。

二、将学生放在课堂的主体地位，突出学生的学习

1.突出学生，让学生在课堂上进行多角度、多层次的思考。在高中历史教学中，教师要充分发挥学生的主体思考作用，让学生在智力、个性上都能够有所提升。教师要充分尊重学生在不同的学习阶段的不同层次，组织学生完成适合本层次的历史教学。教师要善于从多个角度、多个层次引导学生寻找解决问题的途径，改变传统的教育方式，注重对学生理解、思考、解析等历史能力的培养。同时，教师要指导学生掌握不同的记忆方式，帮助学生快乐地学习，有效地提高课堂教学效率。在这个过程中，教师要充分地引领学生对知识点进行拓展学习，掌握学习的基本规律以及基本过程。

高中历史论文范文第5篇

（一）教学方法老套，学生缺乏兴趣

高考的压力是高中历史教学面临的一个很大的问题，教师们为了节省时间还是以“填鸭式”的教学方法为主，忽视了对学生历史情感的培养。这样的课堂必然沉闷无趣，加之有些内容较难理解，自然会使学生会产生畏难、厌学的情绪。这种缺乏思考带有功利性的教学致使许多高中生不明白学习历史的真谛，在不喜欢学习历史的过程中痛苦学习。

（二）教师越俎代庖，学生主体地位弱化

在目前的教学实践中，教师主宰着具体的课堂教学，把学生思维模式严密定格在教师预设的框架内。一方面，教师在课堂上滔滔不绝，面面俱到，无所不讲，但教学中缺乏与学生的交互性，使得学生成为百分之百的观众。另一方面，每节课的活动程序都是在教师的严密控制下按部就班地进行，这是一个完全“受制于人”的学习活动，毫无自主性可言，非常不利于学生创新能力的培养。

（三）教学方法不科学，学习效率低下

在新课改的推动下，许多教师为了活跃课堂气氛采用了多种讨论互动方式，然而，课堂气氛是活跃起来了，却忽视了学习内容，空有其表。一些教师在采用视频教学手段时，课前引入不够，课后思考引导不足，导致授课变成了纯娱乐性，使得学生的兴致很高而学习效率十分低下。有些教师为了情境教学而盲目一味追求情境，忽视了教学内容与教学情境的和谐统一，忽视了学生的学龄阶段特征。如高一学生思维比较具体，集中注意力的时间短，创设情境时间过长容易造成分心，这些都不利于学习效率的提高。对于讨论议题和互动内容的设置也不够科学合理，由原来的“专制型”变成“放任式”，一味依赖于学生的自主探究，教师缺乏适当的、有效的、充分的讲解点拨，使讨论流于形式。

二、产生无效环节的原因

（一）学生缺乏对历史的学习兴趣

高中历史教学有效性的提高离不开学生的学习积极性，这是一个至关重要的内在要素。而缺乏兴趣会导致学生的学习积极性不高，对历史学习产生厌倦感。大多数学生表示对历史很感兴趣但却不喜欢上历史课，对历史的学习仍然是以死记硬背为主，历史教育的本质意义被忽视。高中历史是一门很严肃的学科，内容复杂、知识琐碎，需要记忆的内容较多，负担稍重，而且学习过程中更注重专题研究和学习方法，这使得历史成绩不易迅速提高。这些都挫伤了学生历史学习的积极性，认为学习历史这项科目是最没有应用意义的。

（二）教师尚未改变“应试教育”的教学理念

应试教育根深蒂固，其考核评价标准，使广大师生在新课程面前显得无能为力，使富有活力的教学方法、学习方式流于形式。许多教师仍然采用传统的、单一的教学模式，试图在最短的时间内将尽可能多的知识灌输给学生。这种纯理论知识的讲授导致课堂内容死板缺乏张力，忽视了启发性教学的本质。学生只是被动地接收历史知识，并不加以理解，且盲目记忆，缺乏思索。这样的教学不可能获得好的效果，更谈不上对学生的能力培养和自身素质的全面发展。

（三）历史教师自身的历史素养不高

有效教学在很大程度上取决于教师对教育目标，特别是课程标准的理解和把握，这就对教师的专业素质提出了较高的要求。教学过程中需要引导学生开展学习，这就要求教师在备课时优化教学设计思路，展现教学的艺术美，并要求教师从全局出发，了解历史发展的整个流程，掌握现代化的教学手段，知晓实用的教学方法等。许多教师教学缺乏追求，没有激情，且历史知识的储备有限，照搬照抄教学大纲，同时由于自身水平的限制，在教学模式的开展创新上也很难有所突破，使得历史教学水平始终停留在授课的层次，未能真正达到教育的目的。

三、提高高中历史教学有效性的对策

（一）调动学生的学习积极性

有效教学实施的核心是学生的有效学习。因此，只有调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂教学活动中，才能大大提高教学效率和教学质量。为此，我们要从研究教学内容的传统圈子突围出来，以教育心理学为理论支撑，立足于学情、学法的研究，优化学生的学习心理和学习品质，从而使学生成为学习的主人。教师要注意创设和谐、宽松、民主的教学氛围，用真诚的态度推动学生一起参与教学课堂，让学生有发挥自己才能的空间，鼓励学生大胆质疑，打破常规进行思考，敢于发表自己的观点以及提出问题。这样，学生会在学习中体会到乐趣，进而更加积极、主动、有效地分析问题和解决问题，从而形成长久的学习动力。同时，教师还要注重非智力因素的培养，引导学生改变学习模式，构建“态度、习惯、方法”三结合的学法策略，促进学生自主发展。

（二）转变教学理念，创新教学方式

历史课程标准注重学生在学习过程中的探索与发现，让学生通过自己的探索来学习，激发兴趣培养能力。这就要求教学活动要充分体现教师主导，学生主体的特点，把课堂还给学生，实现“专制型”课堂向“民主型”课堂，“封闭型”课堂向“开放型”课堂的转变。教师除了转换角色，还应该完善教学方式，创新教学手段，改变传统讲授模式。1.巧设情境，营造氛围。通过设置合理多样的教学情景，使枯燥烦闷的历史课堂变得生动活泼，可以有效激发学生思维，使学生在愉快中学习与探究。2.科学恰当的启发设疑。设置的问题要具备目的性、适应性和新颖性，以激活学生原有的知识储备，诱发探究动机，以达到“启发式”的最佳学习状态。3.适时恰当的引领点拨。对学生进行合理的引导，注重启发学生的思路，协助学生掌握科学探究的基本方法，使学生能够主动探究，不断发现问题、分析问题，并能够顺利解决问题。4.及时有效的评价、归纳总结。对学生的探索发现进行评价时，应当重视探究学习的过程，并非仅仅检查学习成果。教师的评价方式应当是人性化的，要注重学生的体验和感悟，要多方面、多视角地对学生的探究学习进行综合、客观、全面的归纳总结，从而对学生的学习现状进行实时的把握。

（三）提高教师的专业素养