高三生物教学反思范文第1篇

摘 要：随着经济的发展，社会对人才的要求越来越高，这就对教师的教学水平提出了更高的要求。职业高中物理教学的难度比较大，知识也比较复杂，这就导致学生在学习物理的过程中感到困难。教学反思有利于教师在教学过程中发现问题和解决问题，教学反思是教师对教学活动和教学行为进行有意识的分析，批判和再认证的过程，有助于促进职业高中物理教学活动的完善，提高教学效果。促进学生物理学习水平的提高。

关键词：职业高中；物理教学；教学反思；重要性

一、教学反思的含义

所谓教学反思，是指教师在教学过程中以实践合理性为目标，不断的去发现问题，思考问题及解决问题，要对教学活动和教学行为进行有意识的批判，分析和再认证。教学反思不仅仅是对教学经验进行简单的总结，反思是伴随着整个教学过程的分析问题和解决问题的活动。1910年，著名教育家杜威在其著作《我们怎样思维》中提出教师要进行教学反思。根据杜威的观点，教学反思要以对问题情境的困惑为出发点，对问题进行分析，假设，推理和检验，从而达到最终解决问题的目的，教学反思能够在极大程度上提高教学效果。因此，教师是否善于进行教学反思已经成为衡量教师是否优秀的标准之一，教师在教学过程中要善于进行教学反思。

二、职业高中物理教学过程中，教学反思的重要性

在职业高中物理教学过程中，教学的基本形式不过是教师在课堂上讲解物理知识，学生被动的接受知识。教师对课本进行讲解，要求学生掌握课本上的内容。也就是说，在职业高中物理教学过程中就形成了这样一种关系，即：教师在教学过程中不过是把知识以咀嚼的形式传授给学生，在考试的时候，教师再把学生死记的内容变成考题去检验学生的学习成果。毫无疑问，这种教学方式不利于调动学生学习的积极性，学生对学习也没有兴趣，导致学生觉得学习负担重。最终要的是，职高多数物理教师在教学过程中没有做到以学生为课堂的主体，充分发挥学生的主观能动性，影响了学生创造性思维和创新能力的培养。教学反思能够帮助教师在物理教学过程中及时发现教学中的问题，学生在学习中的问题，从而做到及时解决问题，教师还可以在反思中获得灵感和启迪，在反思中获得进步，最终促进职业高中学生物理学习水平的提高。

三、职业高中物理教学中，教学反思的策略分析

教学反思是教师在教学过程中发现问题和解决问题的过程。职业高中物理课程是一门综合性很强的学科，很多学生在学习中都遇到一定的困难，这就要就教师在教学过程中要反思教学活动，完善教学程序，反思教学中学生的探究活动，反思传统的教育理念和教学方法，促进职高物理教学效果的提高。

（一）职业高中物理教学中，教师对常规教学活动进行反思，完善教学程序

在职业高中物理教学过程中，对常规教学活动的反思主要体现在三个方面，即对教学实践活动前的反思，教学实践活动中的反思和教学实践活动后的反思。第一，对教学实践活动前的反思，主要是指教师的备课阶段。教师要反思的主要内容是预测一下学生在学习这一章节内容过程中可能遇到的困难和能否找到解决这些问题的方法或者策略。第二，教学实践活动中的反思，旨在解决教师在物理教学过程中出现的问题。在反思中，教师必须具备驾驭课堂教学的能力，这一阶段的反思主要强调教师在解决课堂中问题的时候要准确，要果断。第三，教学实践活动后的反思，这阶段的反思指教师对课堂教学行为过程进行反思，主要包括对教学观念，知识呈现，教学行为，学生表现以及教学效果进行例行的分析。

（二）职业高中物理教学，要反思教学过程中学生的探究活动

在物理学习过程中，学生的探究活动是非常重要的，是锻炼学生自学能力和非智力因素的重要途径。然而，学生在物理学习过程中进行的探究活动是需要老师的引导的，需要教师和学生之间的主体互动。因此，为了引导学生进行探究活动，教师要进行经常性的反思。在反思过程中，教师要明白尽管职高学生已经有了一定的观察能力，思维能力和实验能力，但他们的自主性还不强，分析判断能力还不成熟。在学生探究活动中，教师不可能对学生不管，但也需要注意“度”。最理想的状态是学生进行自主探究，教师对学生的探究活动给予一定的指导。例如，在讲解《人造卫星宇宙速度》这一章节的时候，教师可以问学生：“能否让抛出的物体不落地”。此时，学生就会这个问题进行讨论，这样老师就可以在给学生进行一定指导的基础上，让学生自己去发现问题。最后，教师对学生们给出的答案给予评价。

（三）职业高中物理教学要反思传统教学模式，进行教学创新

对传统的教学模式进行反思，教师就要反思物理课堂中教师是否为主导，血神是否为主体，要反思自己的教学方法是否创新，是不是运用了现代化的教学手段，课堂效率是否得到了提高。教师在物理教学过程中，经过反思，教师要注意在物理课堂上要以学生为主体，培养学生的发散性思维。同时，科技的发展，教师要注意运用多媒体进行教学，如网络，录音录像，投影仪等等，将一些比较抽象的概念直观的呈现在学生面前，便于学生理解。例如，在磁场对运动电荷的作用这一章，教师可以设计一些多媒体动画，由安培力的宏观表现领会到洛伦磁力的微观实质。在此基础上，学生能够很快掌握本节知识。

四、结语

职业高中物理教学过程中，教师要养成不断进行教学反思的习惯。教师在物理教学过程中注意经验的引用，知识的积累和师生之间的互动。在教学过程中不断学习，不断反思，不断进步。通过教学反思，教师可以体验教学活动的“点滴”精彩，也可以发现教学中的问题，能够在无形中提高教师的教学水平，丰富教学经验，促进教学相长。

参考文献：

[1]吕志玲. 教学反思在物理教学中的作用[J]

[2]段静海. 物理教学反思策略之我见[J].

高三生物教学反思范文第2篇

关键词：学的反思 物理概念 解题思路 考试得失 学习方法

“学而不思则罔，思而不学则殆”，在古代的教育思想中就率先强调了教育与思考的重要性。学习过程中，反思是不可缺少的环节，但在教学实践中发现，大多数教育者只注重了教师在“教”上的反思，却没有重视起学生在“学”上的反思。笔者认为，在“教”与“学”中都有“反思”过程，才能够实现“教”与“学”的双赢。当前学生反思能力普遍缺失，原因是教师和学生两方面都存在问题。为了提高物理学习效率，教师首先必须引导学生强化对自己学习过程进行反思的意识。

在高中物理教学中教师可以具体从下面四个方面引导学生进行“学的反思”：

一、反思物理概念、物理规律的认识

物理概念难学，物理规律难懂，这是学生的共识。其主要原因是物理概念规律具有高度概括、严谨、抽象的特点，从而具有较高的学习难度。教师可在概念教学时让学生经历这样的反思过程：（这种现象或状态）你能用自己的话描述吗？物理概念的内涵、外延是什么？相关表达式是什么？物理量是矢量、标量？是过程量、状态量？单位是什么？适用范围是什么？与相关物理概念有什么区别、联系？我能运用概念解决相应问题吗？这样一系列流程之后就会澄清学生对概念的模糊认识，从而形成正确概念，反思过程的具体操作也就落到了实处。

二、反思解题思路、解题过程

在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情境来决定解题方法，这种方法是受具体情境制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此应在解题后让学生反思解题思路、解题过程，引导学生分析具体方法中包含的物理基本思想方法，对具体方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般物理思想方法。现在的学生只是一味做题，进行着高强度低效率的重复劳动，缺乏反思意识和反思能力，而反思解题思路、解题过程，能够帮助学生举一反三、触类旁通，从而达到弄懂一道题会解一类题的效果。

三、反思阶段考试中的得失

考试既是复习的重要手段，也是检验学习效果、促进学生能力发展的重要举措。阶段考试的目的不仅仅是甄别，更重要的是促进师生反思，反思这一阶段学习中的得失。

首先要反思考试技巧，引导学生反思考试各阶段的得失。如：试卷发下来离正式应考还有一段时间，这段时间做了什么？遇到难题是如何处理的？有无经验值得总结？做题过程中是否会感到注意力难以集中？又是如何调节的？能否形成适合于自己的保持良好注意力和思辨能力的方法？其次要反思考试结果。考试结果是否符合真实水平？如果有差距，主要原因是什么？问题根源在哪里？是复习不得法、近阶段复习不用功、考试时心理没准备、身体不适应、审题过程不仔细？考试结果反映出哪些知识点没有掌握？解哪类题失分较多？解哪类题比较费劲？在下阶段如何调整复习，应在哪些方向下力气？

四、反思学习习惯和学习方法

掌握一定的学习方法很重要，对于学习方法的巩固、举一反三进而迁移利用更重要。所以教给学生好的方法和培养好的习惯都很重要，要让学生学着反思学习方法和习惯，调控自己的学习更科学。有的学生问过我：“老师，我每天总是积极完成作业，我还自己买了两本物理资料做了，而且每次测试我都很认真、细心呀！可为什么却考不了高分呢？”我后来检查了她的物理资料，结果发现她确实很认真，做了很多习题，但是发现错的题目并没有想办法弄清楚，甚至有些连答案都没核对，显然是学习方法出问题了。还有好些学生问过我：“老师，你教的知识我们听得懂、看得懂，可为什么一做就要出错呢？”有些人认为既然听懂了、看懂了，还要错，原因多半出在不细心上，却不知道听懂、看懂只是表面现象，实际上还处在一知半解、似懂非懂的阶段。只有经过有效的“学的反思”，才能够取得好的效果，所以每隔一段时间就要让学生反思自己的学习习惯和方法。

实践证明，在学习过程中，充分提供学习反思的机会，多关注学生“学的反思”，通过多种途径培养反思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以培养学生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。哲人笛卡儿说过：“我思故我在。”所以，在学生学习过程中，多引导他们反思吧！

参考文献

[1]官文烁 走进高中物理教学现场[M].首都师范大学出版社，2023。

[2]《高中物理教学设计与课堂实录》编写组 高中物理教学设计与课堂实录[M].上海科技教育出版社，2023。

高三生物教学反思范文第3篇

关键词：新课改 高中物理 教学反思 教学尝试

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者试做些初步探讨。

一、早在1910 年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思

在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二、在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进

新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

三、新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行

第一，对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1、转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2、丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二，教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1、物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2、物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3、课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

[1]刘汝明.“美国对人类历史的贡献”探究学习──兼论研究性学习的几个问题[J]

[2]方修培.高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养[J]

高三生物教学反思范文第4篇

一位物理老师在进行“杠杆”教学时曾陷入意料之外的窘境[1]:

期中考试前在初三(4)班上“简单机械”这一节课时,我通过设置问题:要拔出一颗钉在木板上的钉子,看哪位同学用时最少(提供老虎钳、羊角锤、螺丝刀等工具)。在学生用羊角锤拔出钉子后,结合使用过程分析其特点,得出杠杆的定义,在介绍完“支点”、“动力”和“阻力”三个名词后,接下来按部就班地介绍“力臂”,强调力臂是支点到力的作用线的距离,而不是点到点的距离……当我刚介绍完力臂的定义时,吴同学举手提问:“老师,为什么不能是点到点的距离?对我们讲力臂干嘛?”课堂上顿时暴发出同学们的笑声,随后不少同学也带着疑惑的目光看着我,好像在问:是啊,为什么要讲力臂呢?

后来我还是硬着头皮按常规把课上完了。当然,我在走出教室时感觉非常遗憾……

课后,他对自己的教学进行了反思[1]:

我觉得,首先,自己在备课时并没有把“备学生”这句话落实到位,没有事先考虑到学生心中可能存在的疑问,而是想当然地在进行着教学;其次,没有从物理概念建立的客观要求出发来进行教学。

在“杠杆”这部分内容的教学中,动力、阻力、支点这三个概念,在学生动手拔钉子之后建立概念,就不会有任何认知上的障碍。可此时如果直接向他们提出力臂及其画法,对学生来说绝对是件莫名其妙的事,完全不像前面的三个概念引入那样有理有据。因此,有必要从学生对事物的认知过程来思考“力臂”这一概念的切入。

在反思的基础上,他对“杠杆”的教学设计进行了改进(限于篇幅,改进后的教学设计略),并取得了良好的教学效果。

从这则案例可以看出,教学反思是指“教师为了实现有效的教育、教学,在教师教学反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,而且在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题的过程”。[2]由于教学反思最终能解决教师教育、教学中遇到的问题,从而实现有效的教育、教学,所以,教学反思具有促进教师专业发展和提高教育教学质量等多重功能。杨启亮教授曾把教师学科专业发展划分为掌握学科知识、探究学科智慧和体验学科创新等依次提高的三个层次[3]。相对而言,教学反思更有利于教师到达探究学科智慧和体验学科创新的较高层次。

二、 物理教学中的“观察性反思”及其特点

上文列举的“杠杆”教学反思,是教师在教学之后对自己的教学活动所进行的审视和分析。近年来,有关文章都强调教学反思是教师对自己亲身经历的教学过程的审视和分析。如:物理教学反思“是指教师借助于对自己教学实践的行为研究,不断反思自我对物理内容,学生学习物理的规律,物理教学的目的、方法、手段以及对经验的认识,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教学实践科学性、合理性的活动过程”。[4]从教学反思所指向的行为主体来看,这属于“亲历性反思”,也是教师通常习惯运用的反思方式。

美国心理学家班杜拉曾在考查和研究人的行为是如何形成的问题的基础上,提出了观察学习理论。班杜拉认为,从动作的模拟到语言的掌握,从态度的习得到人格的形成,都可以通过观察来完成。也就是说,凡依据直接经验的所有学习现象,都可以通过对他人的行为方式及其结果的观察来完成,通过观察学习不仅可以使学习过程缩短,而且可以迅速地掌握大量的、综合的行为模式,并且可以避免由于直接尝试的错误和失败而可能带来的重大损失或危害[5]。

三、 “观察性反思”在物理教学中的实施途径

由于“观察性反思”相对于“亲历性反思”具有避免直接“试误”的优点,所以物理教师应该尽可能多地进行“观察性反思”,通过充分运用已有资源来发展自身,而不是只在自己的教学“失误”中成长。从他人教学行为来源的角度看,“观察性反思”主要有现场听课、相互交流、阅读报刊等实施途径。

1.现场听课

课堂教学是中学教师展现专业技能的主要舞台,要通过观察他人教学行为来实现自己的专业发展,首选路径是走进他人课堂,积极参与现场听课活动。听课作为一种有效的教学研究方式,是一个涉及课堂全方位、内涵很丰富的活动。特别是同事互相听课,没有考核或行政评价的成分,自由度较大,通过这样的相互观察、切磋和批判性对话,既有助于执教教师教学水平的提高,也能使听课教师在对“他人教学行为现场”观察、审视、分析的基础上获得自己相应的专业发展。

2.相互交流

“亲历性反思”主要是通过自我观察、自我监控和自我评价进行的,具有一定的封闭性和局限性,个人的“观察性反思”也容易囿于自我。他山之石,可以攻玉。一定范围内的交流和对话,不仅可以使自己的思维更加清晰,而且也会激起自己更深入的思考,激发自己更多的创意和思路。换言之,教学反思不仅仅是一种个体行为,它更需要群体的支持。另外,如若失去进入“他人教学行为现场”观察的机会,也可以加入交流的行列,不管是执教教师的“亲历性反思”,还是听课教师的“观察性反思”,都有利于所有教师的专业发展。

3.阅读报刊

物理教育专业报刊所刊载的文章大多是物理教师在教学反思的基础上所形成的学科智慧或学科创新的结晶,他们或从理论层面反映中学物理教育教学研究的最新成果及进展,或从实践层面反映中学物理教学实际及中学物理课程改革的最新进展,或介绍物理实验教学及教具研制方面的新鲜经验和成果,或报道高考改革方面的新精神、新要求及高考命题等信息。研读这些文章,有助于广大中学物理教师的“观察性反思”,并从他人的实践积累中体悟学科智慧和学科创新,缩短个体在实践中的探究时间,从而加速专业发展的进程。

参考文献

[1] 张瑞能,袁海泉.“稚化”教师的想法,注重物理概念的建立――“杠杆”教学改进及反思.物理通报,2009(9).

[2] 申继亮,刘加霞.论教师的教学反思.上海:华东师范大学学报(教育科学版),2004,22(3).

[3] 杨启亮.教师学科专业发展的几个层次.教育发展研究,2009(15-16).

高三生物教学反思范文第5篇

关键字高中生物；反思性教学；教学目标

自从高中生物学科课改完成后，许多教师与学生都反映新教材中出现了过多的内容变动，从而导致生物学教学出现了一些问题。例如：生物学课堂教学效果较差，学生学习效果不如从前等问题。面对这些问题，许多年青教师将导致这些问题出现的原因归结于生物学科在高考中占分数比例较少等，而另外一些经验丰富且肯上进钻研的教师则会从自己身上找原因。

一、反思性教学模式

1.反思性教学模式的基本特点

针对反思性教学模式，许多学者进行过深入的研究和分析，其中以熊川武与卢真金等人的研究最具代表性，他们认为反思性教学模式具备以下几个基本特点：（1）反思性教学更为重视对教师思维能力的培养；（2）反思性教学要求教师要以教学目标为导向，在课堂教育中，自身必须完全融入反思教学当中；（3）反思性教学模式不仅是一个需要更多社会人士支持的教学模式，更是一个侧重于合作与交流的教学模式。

2.反思性教学模式的根本立足点

通常在教学活动当中，所有的教学模式都需要以以下3个方面作为其根本的立足点： （1）必须符合基本教学活动客观规律。课堂教学不同于一对一的教学活动，它更侧重于对不同学生对象的培养和教育，因此就需要教师选择更为灵活的教学方法，来满足不同水平、性格、心理素质的学生的培养。 （2）需要积极发现一般教学活动中的规律。教学活动并不是伴随课堂教学一成不变的，它也会面临各种各样的新问题（例如：课程改革），因此就需要课堂教学活动的主导者在教学实践活动中，认真分析，积极去总结该门课程教学活动的一般规律。（3）必须学活动的基本规律。由于这些规律是教学活动中各种因素与关系的本质表现，它们从客观表述上更侧重于各自个性特点的体现，以此需要教师对这些规律进行统一。

三、高中生物教学中反思性教学实践分析

1.高中生物反思性教学实践的合理性

在一般教学活动中，教师必须努力将教学的目标和一般规律性结合起来，以教学目标来促进教学活动的逐步开展，以一般规律性来约束、规范教学实践活动的有序开展。高中生物教学实践中反思性教学模式所体现的合理性主要表现为以下三个方面：（1）主体的合理性。从高中生物学教学的根本内容上看，教师和学生的教和学是生物学教学的主要内容，因此在以教师和学生为主体的教学实践中，必须注重他们的合理性。（2）目的的合理性。高中生物学教学不应该只是生物基础知识的灌输，更应该是学生个性培养、价值观形成的良好锻炼。因此需要注重高中生物学反思性教学目的的合理性，使学生不仅在学习方法和知识积累上获得显著的提高，更增强了教学实践活动目的合理性。（3）工具的合理性。生物教学的主体性与目的性的合理性主要通过高中生物教学工具的合理性来实现。教学工具是教学活动得以顺利实施和更好开展的媒介，是教学活动中的主要影响因素，因此要注重教学工具的合理性。

2.高中生物教学中反思性教学的设计

反思性教学的正常开展，是从教学设计这个环节开始的，因此要求高中生物教师在这个阶段就要开始注重反思，下面就重点分析高中生物教学反思性教学设计的一般步骤（高中生物反思性教学模式见图1）：

首先，确定高中生物教学的具体目标。高中生物教学是以培养学生对生物和生物构成要素为目的的有计划教学实践活动，因此需要教师在教学设计阶段首先确定具体可行的教学目标，为以后生物教学活动的有序开展指明方向。其次，选择高中生物教学的基本策略。根据高中生物反思性教学所设计的目标，教师需要对其所应用的教学方法以及教学手段做更深一层次的评估，从中筛选出更为适合的教学策略与方法。其中筛选教学策略有以下基本步骤：第一步，确定生物教学的具体目标，在这个大目标的指引下选择所需要的教学策略；第二步，根据不同学生的个人情况制定不同的教学策略，在保证教学实践活动共性的前提下关注学生个性的发展。再次，整个反思性教学实践活动设计中的反思。在整个高中生物教学反思性教学设计阶段，教师和学生这两大教学主题需要针对以下实际问题进行不时的反思，以使高中生物教学活动能及时纠正自己的错误，从而促使高中生物教学设计得到最大程度的优化。反思的主要方面包括：针对高中生物教学目标的反思；针对生物教学具体策略的反思；针对高中生物教学结果的反思。

四、总结

高中生物教学是高中阶段重要的学习任务之一，怎样在有限的课时时间内提高学生的学习效率，增强教学实践活动的有效性，是当前高中生物教师应该重点研究的内容。反思性教学正是一种可有效提高课堂教学有效性和提高学生学习效率的新型教学模式，因此研究怎样更好的开展反思性教学在高中生物教学实践活动中的应用是十分必要的。

参考文献：