大班角色游戏个案观察记录

　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。大班角色游戏个案观察记录范文，我们来看看。

　　一、情况分析：

　　戴铭丽是我班的一个女小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。丽丽的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，虽然她妈妈对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。

　　二、观察实录：

　　观察一角色游戏时，孩子们都争先恐后的选择了自己喜欢的角色，可是丽丽总是坐在小椅上低着头一句话也不说，坐在她边上的姗姗拉着她的衣服叫她和自己去食品店，她还是坐在一边不说话，姗姗有些失落，就自己拿着椅子去食品店游戏了，丽丽于是一个人跑到一边，坐在离小朋友很远的地方，默不作声，看上去很可怜。

　　观察二吃饭时，丽丽把最爱吃的鱼吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛注视着我，我问她还要吗？她也不说话，我走过去又问她：“丽丽，你是不是还想要鱼？”这时她抬起头看着我轻轻地点了一下头。

　　三、教育策略和效果：

　　1．利用多种资源，缩短与教师的距离，多给她创造与老师接近的机会，并让老师多于她交流，一段时间后，我发现她眼神里有了光彩，有时还能看见她高兴的笑脸。

　　2．创造条件，让丽丽多开口说话。

　　一段时间以来，她偶尔冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，“丽丽，你喝水喝得真好”，她小声地说：“多喝水不生病啊。”“丽丽，今天你坐娃娃的妈妈。”她回答说：“老师，我想做娃娃家的奶奶。”只要老师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。

　　一个月来，丽丽的性格变得活泼开朗了许多，我想，在以后的日子里，我们会更加多对她引导，让她快快长大。

　　观望者vs参与者

　　我授权北京学前教育使用我的稿件并拥有电子版权，如需转载须经过北京学前教育网同意”，

　　——（一个孩子的转变）

　　洞泾幼儿园大（一）班 顾奇萍

　　幼儿姓名：柯伟福 幼儿性别：男 幼儿年龄：七岁

　　原始分析：

　　柯伟福——我班的一名弟弟小朋友，性格沉闷，胆小害羞，特别不自信。表现为对于老师的询问，总是以最简单的言语回答，更多的时候是通过掉头或摇头表示的；非常敏感，小朋友欺负他了，他会一整天闷闷不乐，却不敢向老师和小朋友说；上课时不爱举手发言，大家都高兴地做游戏，他却在一旁远远观看，不敢也不愿意积极参与；在孩子身上应该体现的好奇爱问，爱动手在他身上表现的不明显，对周围的事物缺少兴趣，在班级中他更多的是一名观望者而不是一名参与者。随着年龄的增长，在进入大班后虽然比中小班时情况有所好转，但其缺乏自信的心理是会阻碍身心健康发展和健康人格的形成的，也是与二期课改提出的培养健康活泼，好奇探究的儿童，独立自信地做力所能及的事所不符合的。

　　实录一：

　　午休自由活动了，孩子们拿着各自的玩具玩开了，有围在一起看书的，同伴们一起玩彩泥的，女孩子们过起了娃娃家……只见一群男孩子拿着奥特曼的玩具当起了奥特曼和怪兽，瞧“卿卿”奥特曼正在消灭“峰峰”怪兽呢。加入的孩子也越来越多，都在投入地在玩，而我发现有一个孩子一直在旁边观望，望着他们的行动，看着他们的“表演”，显露出羡慕，当“奥特曼”与“怪兽”对打时，他也露出了惊恐的神情，心情时高时低，随着他们改变，当奥特曼最终“胜利”时伟福的脸上也露出了甜甜的微笑。

　　思考：

　　从孩子的表情可以看出，其实柯伟福是也很想能加入他们，因为在男孩子心中奥特曼是勇敢无畏的，是他们崇拜的对象，是心目中的神，孩子们玩时的欢声笑语和行动已经感染了他，可是他不知道自己该用何种方式参加，也没有孩子们的主动邀请，他也不确定同伴们是否会接纳和喜欢他，所以他选择了观望。

　　实录二

　　综合季节，大班幼儿年龄阶段特点和我园正在进行的面塑教育，我预设了“小蜜蜂和小花”的活动旨在运用揉，捏，搓，压等方法，用各色面粉表现蜜蜂和小花的基本特点以及 幼儿之间能乐意合作，从中体验合作的乐趣和重要性，培养幼儿相互合作的能力。

　　在活动的第一阶段我在介绍了小蜜蜂后，请孩子们说出小蜜蜂的好朋友时，许多

　　幼儿都积极回答：蜻蜓、蝴蝶……而坐在一旁的柯伟福虽然也是小眼睛认真地注视着我在倾听，通过他的表情我知道他能回答，但对于这个他能回答的问题却怎么都不敢把小手举起来。我请到了他，用言语来鼓励他“柯伟福小朋友也为蜜蜂找到了好朋友，是谁呢？”“是，是柳树”虽然相对于其他幼儿的回答，柯伟福的答案不太完整，但我知道他勇敢地迈出了第一步，而我们大家也给了他回应——积极的鼓励。接着情节的深入小蜜蜂生病在家而小花在小蜜蜂家门前唱歌给它听，向幼儿们预示了什么是好朋友。在讨论什么是合作时，孩子们就有关合作的方法展开了讨论，也讨论的热火朝天，想出了很多合作的方法，虽然柯伟福小朋友没有想出合作的方式，但从他充满笑容的脸上看得出他也在动脑，他的思维在和小朋友一起转动。

　　活动的第二阶段，是要小朋友相互找好朋友并商量，柯伟福小朋友有些发愣，看着旁边的小朋友不知所措了，显得有些慌张，因为他不知道该找哪一个，因为他是个不善于交往的孩子最容易被大家所忽视。此时我向前拉住了他的小手，鼓励他：“班级里你最好的好朋友是谁呀”，“是苏铭镭”但紧接着他又摇摇头，“可是苏铭镭有好多好朋友的。”对于他的担忧，我们一起向苏铭镭求证并得到了的认可，两位幼儿组成了一队，两人脸上都露出了会心的笑容。之后他们俩象其他好朋友一样进行了商量和分工，苏铭镭做小花，柯伟福捏小蜜蜂，接下来两个人默契地合作，认真地塑造这“一对好朋友”。因为是做小蜜蜂，比较复杂，对动手能力不太强的他而言相难度稍微大了一点，但他并没有向别人求助，而是自己尽力的做，做完头，再做身体，触角、腿……他已经完全专注于他的世界中了。在最后的请小蜜蜂和小花这对好朋友请到草丛中去玩时，他们俩出现了新的问题，由于小蜜蜂较重，用一根牙签支持体重却怎么也平衡不了，陷入了另外一个问题，这下可怎么办啊，一时之间柯伟福和他的合作小伙伴都显得有些着急了……“别急，动动脑筋，想想办法，怎么样让蜜蜂站立起来，不摔交呢”他们俩琢磨起来，把牙签拔出来，尝试着把牙签插在蜜蜂不同的部位：头，身体、屁股，还是不行，当发现一根牙签不行时，他们就探索着用上了另外一根牙签，终于平衡了，柯伟福和苏铭镭高兴地抱在了一起跳了起来，“我们成功了，我们成功了”那种欢欣是成功完成合作的快乐，是无法隐藏的。而他们的这种经验也被其他几对出现同样问题的幼儿所迁移应用。

　　当最后的讲评阶段，大家一起来分享合作的快乐，柯伟福小朋友和他的好朋友勇敢的举起了小手，因为他们忍不住要把自己所体验的这种在合作中互相帮助的快乐向大家讲述。虽然还是苏铭镭小朋友介绍的多，但当苏铭镭对我提出的在合作中有什么有趣的事发生一时答不上来，柯伟福勇敢的做出了补充：“我们在合作中当我在做蜜蜂发生困难时我的好朋友会及时的帮助我。”而同时柯伟福的手紧紧地搭在了苏铭镭的肩上，得意，满意和愉快之情溢于在脸上……

　　思考：

　　《指南》中指出：幼儿园5—6岁幼儿培养阶段目标是：体验人与人相互交往，合作的.重要和快乐。

　　活动中柯伟福笑得好开心，第一次看到他和小朋友相处得这么融洽，而不是孤单地被孤立在孩子的外面，。自己参与其中和小朋友一起尝试，勇敢和比较自信地完成自己的“任务”，在活动中充分体会了合作和成功的乐趣，这种体验对于这类胆小内向的孩子是很宝贵的。

　　孩子的成长是需要关爱的，特别是像伟福这类的孩子，尤其需要。因为内向使他们不敢勇敢地与同伴交往，而是退缩所以很容易被大家所遗忘。教师对他的关爱之情如细微的动作，关心的话语会在他们敏感的心灵中播下自信的种子，教师的引导会让孩子勇敢地踏出与人交往的第一步。而幼儿集体的鼓励也是有其独特作用的。

　　实录三：

　　在我布置的“花园”中摆放着幼儿们的作品“小蜜蜂和小花”。在今天的

　　晨间活动“学说话”环节时，几个早来园的孩子不约而同来到了”花园”旁把话题都集中在了合作的作品上，“看，我的作品在那呢”，”那是我和婕婕合作做的一对好朋友，多美啊！”……小朋友们议论开了。在一旁的伟福终于忍不住了，低着头轻声地说道：“我的作品是和苏铭镭一起完成的，我做了小蜜蜂，他请了小花。”眼睛没有注视幼儿，当说完时羞涩地笑了，小脸上泛起了一层层的红晕……

　　思考：

　　胆小的幼儿羞于表现自己，不善表达。所以他在班级中许多的时候都是一个小小倾听者和观望者，除非是他所感兴趣的事。上次在学习活动中和好朋友合作的体验和作品成功完成的乐趣是他前所未有的，所以他也想和小伙伴们一起分享他的快乐，这份喜悦是抑制不住的，虽然在与同伴分享这种快乐时他还有些害羞。

　　伟福其实是个满聪明的孩子，他的胆小内向是源于自信心的不足。在上次引导他参加的活动，完成了小蜜蜂的塑造，让他看见了自己的力量，获得了成功的快乐，从而促使他勇敢地与同伴分享。让幼儿在参加活动中完成一些力所能及地事，通过成功的体验让胆小内向的幼儿建立自信，与幼儿大胆交往是一条很好的途径。

　　实录四：

　　柯伟福旁边的赵志鹏是个活泼外向的孩子，由于他的能言善道所以很多孩子都很崇拜他，伟福也不例外，加上他们两家也住的很近，所以是比较要好的孩子。今天在离园前的十分钟，我邀请勇敢的孩子和同样大胆的好朋友为大家表演一个节目，小朋友们纷纷要求上来。志鹏牵着伟福的手上来了，伟福有些羞涩，但还是很大方地并肩来到了孩子们的面前。两人交头接耳地商量了一会后说道：“我们为大家唱一首歌《小蜜蜂和蒲公英》”，“小小蒲公英……”虽然是志鹏的声音盖过了伟福的，但我依稀还是听到了福福的并不响彻的歌声。两个人一起唱了，两个孩子唱得很开心，我和其余孩子们也给了他们热烈的掌声，伟福显得很激动。

　　思考：

　　今天是伟福主动勇敢的在小朋友面前表现的一次。他在好朋友的陪伴下变得勇敢和主动了，也变的爱表现了。爱模仿是孩子的一大特点，让性格胆小内向的孩子经常和胆大勇敢的小伙伴在一起，跟著做出一些平时不敢做的事，耳濡目染，慢慢地可以得到锻炼，因为榜样的力量是无穷的。

　　二期课改的理念告诉我们：幼儿园的教育不再是单向的传输式，不仅仅是教师对幼儿的影响，还包括幼儿对老师的影响和同伴间的相互影响，这也是一个比较好的帮幼儿建立自信的方法。

　　实录五

　　找过了幼儿园里的花，丰富了幼儿关于花形状、大小及颜色的不同后，孩子们都兴致昂然。今天在区域活动时许多幼儿都在“巧巧手”区中用面粉表现各种各样的花了，伟福也在内。杨宇峰的动作很快，捏成了一朵小花并把花放在了一块底板上，接着做起了第二朵。这时柯伟福小朋友完成了一朵小花，由于底板需在玩具橱格子内要去拿的，在迟疑了一下后，他将自己做成的小花放在了峰峰的花旁，也摆在他的底板上，没有语言的交流，两人相视一笑，接着又做其他花了……区域活动结束时一幅“春天的花园”映入眼帘……

　　思考：

　　在强调了大班幼儿之间的合作后，近段时间幼儿的合作形式也越来越多了。区域活动

　　中伟福和峰峰的合作中没有言语的交流，他们的交流只是通过动作的发生而产生的。当伟福主动的将自己完成的作品和峰峰的作品放在一起时，两人的对视就好象在言语交谈：伟福在说“我们一起合作好吗？”而一笑则是双方的默认和宇蜂的应允。

　　内向的伟福通过动作和眼神的交流，达到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有他们交往的方式，是多种多样的，他们之间有独特的交流的办法。

　　反思：

　　学龄前的幼儿性格特征不稳定，非常容易受环境和教育的影响，性格是很容易塑造的，而良好的性格对幼儿今后的发展具有重要和深刻的影响。

　　学前教育课程的基本理念式以幼儿发展为本，尊重幼儿之间的个别差异，进行个别化的教育。

　　对于胆小、内向的柯伟福，教师要培养的是孩子的自信，防止幼儿自卑的心理。

　　这种类型孩子的健康成长首先需要的是关怀和体贴。对孩子作恰如其分的肯定与鼓励，但这些肯定是具体的和有根据的，要善于寻找这类孩子身上的闪光点如细心，踏实等，使孩子发现自己身上也是有好多优点的。

　　多让幼儿从实践中获得成功的体验，长期下来使得孩子累计信心，意识到自己是行的和有力量的。

　　另外同伴的帮助和影响也是很重要的。

　　幼儿自信心的建立不是一蹴而就的，需要一个过程。在对柯伟福的观察和教育引导中我发现他已经逐渐在增长自信，特别是在和同伴的交往中，已经不再那么胆怯和害羞了，好朋友渐渐多了，已经从一个观望者的角色慢慢转变到了一名敢于加入活动和表现的参与者。

　　我将继续关注伟福和班中胆小内向孩子的发展：继续进行观望者vs参与者的较量。