幼儿教师教育的随笔(通用17篇)

幼儿教师教育的随笔(通用17篇)

  在日常学习、工作生活中,大家一定没少看到别人写的随笔吧?随笔是一种散文体裁,也可以是听课、读书时所作的记录。什么样的随笔堪称经典呢?以下是小编收集整理的幼儿教师教育的随笔,仅供参考,大家一起来看看吧。

  幼儿教师教育的随笔 篇1

  忙碌而又充实的日子里、迎来了黄园长的到来,既感到开心又感到了压力,每一次都会给我们带来很多实用性的知识,懂得了实用性的知识后,我们不单单只是听听而已,而是要付出实际的行动来让自己学习、成长起来、并给予孩子最好的学习环境、和良好的氛围。

  这一次的开场白我很喜欢,也是我一直以来特别喜欢的一首诗《牵着一只蜗牛去散步》,教育孩子就像是牵着一只蜗牛在散步,和孩子们一起走过它的幼儿时代,虽然也有被气疯和失去耐心的时候,然而,孩子们也在不知不觉中为我们展现他们最美好的一面,孩子们的眼光是率真的,孩子们的视角是独特的,我们有时候又何妨放慢自己的脚步,把自己的主观的想法放在一边,和孩子们一起成长。

  用爱环绕着他们,在这个年龄阶段的幼儿,在生活经验和学习的能力都在不断的发展中,遇到困难或者向我们成人发出去寻求解决办法是他们的主要策略,但是在寻求过程中我们给予幼儿的而不应该是一味的帮忙解决,应该做到的是主动帮助,并支持幼儿自己的想法,指导幼儿应该用什么方法,做一半、留一半,留一半给孩子们自己动手操作,而不是一手包办来扼杀了孩子们的动手能力的机会,这样非常的不利于孩子们良好的行为习惯的培养。在这次的培训中也让我们更深意识到了要和孩子们常沟通,建立良好的合作关系,做到彼此沟通、尊重、信任彼此,保持良好的关系互通,和孩子们一起看世界。

  幼儿教师教育的随笔 篇2

  无意中看到一篇文章的题目《牵一只蜗牛去散步》,引起我的极大好奇。牵一只蜗牛去散步?以我的急脾气,这可是一件无法完成的任务,于是立刻找到文章拜读。

  上帝叫我牵一只蜗牛去散步,可是蜗牛走得太慢,我催它,我唬它,我责备它;我拉它,我扯它,我甚至想踢它。蜗牛受了伤,流着汗,喘着气,往前爬……上帝为什么叫我牵一只蜗牛去散步?问上帝,上帝不回答,于是我也不管了!让蜗牛自己往前爬,我在后面生闷气。后来,我闻到花香,原来这边有个花园,我感到微风,原来夜里的微风这么温柔。还有,我听到鸟叫,我听到虫鸣,我看到满天的星斗多亮丽!可是,我以前怎么没有这般细腻的体会?我忽然想起来了,莫非我错了?是上帝叫一只蜗牛牵我去散步?

  看完后,我不禁想起了我身边的孩子们。他们也许就是这只蜗牛——调皮,爱闹腾,会经常打碎花盆、弄湿衣服;顽劣、不懂事,会经常欺负其他小朋友;贪玩,不爱学习,会经常在上课时摆弄玩具……我也像文章里的“我”一样——催“它”,唬“它”,责备“它”,但“它”依旧……但我试着慢下来以后会发现,他们打碎花盆、弄湿衣服是为了帮老师浇花:他们欺负有的小朋友是为了打抱不平;他们在上课时摆弄玩具是为了探索里面的奥秘……

  把我们的孩子当做一只蜗牛吧,让他们陪着我们慢慢走,牵着我们去散步,也许我们会“闻到花香”“感到微风”“听到鸟叫,听到虫鸣”“看到满天亮丽的星斗”……

  慢慢走,你会发现静心慢行的感觉是如此美好!

  慢慢走,你会发现沿途有赏心悦目的风景!

  慢慢走,你会发现我们的孩子是那么的美丽可爱!

  幼儿教师教育的随笔 篇3

  托班的自然角里种了辣椒、迷你椰子树、萝卜等植物,还有用干果自制的水果娃娃、小金鱼和小乌龟等。这些都是孩子们从家里带来的。刚开始,孩子们的兴趣都很高:“老师,这是我带的红红的辣椒。”“这是我带的南瓜宝宝。”“这是我带的金鱼。”……可是,过了几天,孩子们的热情渐渐淡了,慢慢地,自然角里几乎见不到孩子们的身影。自然角就在门口的走廓上,为了让孩子们喜欢上自然角,我经常会利用进出门的机会,与孩子们共同讨论自然角的动植物。可在孩子们的眼里,我总是很难捕捉到那激动的目光。

  为什么寄宿幼儿园的托班幼儿对自然角不感兴趣呢?是不是这些材料投放的时间太长,幼儿不喜欢了?还是托班幼儿不善于观察,对动植物失去了兴趣?怎么才能让托班幼儿喜欢自然角,喜欢观察、学会观察呢?针对托班幼儿的年龄特点,结合“游戏化的一日生活”这一幼儿园活动原则,我们将游戏与生活自然结合,对自然角的创设和活动形式进行了调整。

  首先,我们带领孩子共同搜集透明的大号废旧可乐瓶,请家长将瓶子截成两半,取下面的部分,在开口的两边打两个小孔,再用粗的棉线将两头系上,成了一个透明的、带把儿的小桶。接下来,我们请孩子们用各种带漂亮图案、花纹的材料,装饰成自己喜欢的瓶子娃娃。孩子们抱着装饰好的瓶子说:“它是我的白雪公主。”“它是我的小兔菲菲。”“它是我的皮皮熊。”对瓶子宝宝爱不释手。

  接着,我们引导家长根据幼儿的年龄特点,结合春季,选择便于幼儿种植和易于观察的植物,如萝卜、土豆、蒜头、洋葱、姜、绿豆、黄豆等;还有动物,如小蝌蚪、蚕宝宝,金鱼、小乌龟等。这些动植物的生长过程明显,更能激发幼儿观察的兴趣,引导幼儿喜欢观察,学会观察。

  这样,孩子们每天都在热切地关注着自己和伙伴的植物宝宝,在自然角每天都有新发现。保辰的草坪种下第二天就有点发芽了,那一点点的小芽让伙伴们很是兴奋。保辰说:“看,我的宝宝长出头发啦。”杰瑞拍手直乐:“我看到了,绿绿的,细细的,真好看。”可他看看自己的植物宝宝皱着眉头说:“我的宝宝怎么还没发芽呢?它还在睡觉吧!”

  过几天,豆豆的大蒜长得好高,高得都耷拉下来了,他乐呵呵地说:“我的蒜宝宝头发最长了,像我妈妈的长头发。”琪琪说:“来来的大蒜还没有发芽。”我说:“为什么来来的大蒜不发芽?”杰瑞说:“肯定是来来忘记给它浇水了。”这几天,来来就爱拿着蒜宝宝去逛,拿它当汽车开,却老忘浇水,当他听到杰瑞的话后,马上拿起水壶去浇水,可是水喷不出来。琪琪过来说:“我来帮你吧。”琪琪不停地拉动喷水壶上的活塞,再一压喷嘴,水就喷出来了。来来说:“让我来浇水吧!”来来开始自己动手浇水了。第二天,来来的大蒜也发芽了,来来拿着蒜宝宝不停地找好朋友说:“看看,我的蒜宝宝发芽了,我的蒜宝宝发芽了。”过几天,杰瑞的萝卜也发芽了,杰瑞高兴得手舞足蹈。

  课间户外活动,孩子们喜欢带着自然角的“宝宝”去散步,孩子们会小心翼翼地一手提着自己的“宝宝”,一手扶着栏杆,慢慢地下楼梯,连平时走路最爱摔跤的小朋友都走得特别小心、特别稳。下了楼梯,孩子们边走边给自然角的宝宝介绍幼儿园的好风景,再找个有阳光的地方,让自己的“宝宝”晒一晒,接着便高高兴兴地去玩自己的游戏去了,游戏结束后,孩子们总会开心地把“宝宝”带回班。

  每天午餐后,我们还设置了一个带着自然角的“宝宝”散步的环节,孩子们特别期待这个活动,吃完饭,洗漱完毕,立即就来照顾自然角的“宝宝”了,主动浇水,带着自然角的“宝宝”散步,给自然角的“宝宝”讲讲走廊里的画,说说自己的开心事儿,还有告诉“宝宝”自己的小秘密等等。

  北北在照顾自己的水葫芦时,指着边上的豆芽问我:“龙龙的豆芽宝宝没人照顾,我来给它浇浇水吧!龙龙为什么不来呀?”我说:“龙龙生病发烧了,谢谢你照顾也的豆芽宝宝哦!”“呵呵!”北北笑着,认真地照顾龙龙的豆芽宝宝,对着豆芽宝宝温柔地说着:“豆芽宝宝,龙龙的病明天就会好的,他就会来看你的,今天我来给你浇浇水吧。”北北在照顾豆芽的同时,也学会了关心小伙伴。

  周五离园的时候,孩子们都要回家了,于是我对孩子们说:“我们要休息两天,这两天自然角的“宝宝”在这里多寂寞呀,也没人照顾它们,那该怎么办呀?”冉冉说:“我要把它带回家,在家照顾它。”于是,孩子们都说:“我也要把宝宝带回家,要好好爱它。”“我也要照顾好我的植物宝宝。”这样,一到周末,孩子们都会带着自己的“宝宝”回家,同时我们也引导家长去关注孩子对动植物的关爱,鼓励家长多倾听孩子的述说。

  记得有一次,渐渐在快到家的路上,想到自己的金鱼宝宝忘带回家了,坚持要回园拿。奶奶说:“今天有事情,明天拿吧。”渐渐说:“不行,我的小金鱼会寂寞的,它会想我的,它也会饿的。”奶奶只好带着他来园拿小金鱼。

  开心是我班分离焦虑最明显的孩子,自从他带着自己家的小仙人掌人园后,他的情绪就稳定多了,一来园就会主动地把仙人掌宝宝送到窗台上,老师们也会主动地与他和“宝宝”问好。开心很自然地回应老师,然后跟爸爸说再见,接着便开始在幼儿园度过愉快的一天。

  由此看来,在创设托班自然角时,应充分考虑幼儿特点,投放多变性、拟人化的材料,让幼儿始终感到自己是自然角中各种动植物的主人。通过自然角的创设,我进一步学会了关注托班幼儿的年龄特点、关注幼儿的兴趣,注重为幼儿提供适宜的材料,让每一位幼儿都成为活动的主人!

  幼儿教师教育的随笔 篇4

  在我的印象中,蜗牛是怕水的,大班教材《乌龟与蜗牛》中,蜗牛不是依靠乌龟才顺利渡过了小河?但是今天聪聪带来的一只蜗牛,彻底改变了我的认识。

  早晨,聪聪很神秘地让我看他的彩笔盒:“啊,是一只蜗牛!”随着我的一声呼叫,其他孩子立刻围到了聪聪跟前。“谁帮你捉的?”“蜗牛没有毒吗?你敢用手拿吗?”“快看,它遇到危险把身子缩到壳里了。”“它身上有黏糊糊的东西,我以前也捉过。”“它是好的,坏的?”孩子们的小脑瓜里还真是装了很多奇怪的想法,一连串的为什么脱口而出。我也随口说了一句:“哎呀,你们看,蜗牛身上可真脏,满身都是泥。”聪聪立刻接着说:“没事,我给它洗洗澡。”孩子们立刻来到盥洗室,放水给蜗牛洗开了澡。给蜗牛洗澡?那还不把蜗牛给淹死?我的脑中闪过一丝疑问,但我没有制止孩子们的行为,不管怎样的结果,孩子们的自主探索总会有价值。

  孩子们很认真地洗着,我发现,蜗牛在水中慢慢地伸出头,一点儿也不怕水。我以前的认识错了吗?教材中的故事也错了吗?

  为了找到正确的答案,我立刻上网查找,找到了一个视频:把蜗牛放在水里,蜗牛把头和尾巴缩进壳里,它的身体就沉了下去;过一会儿,蜗牛伸展四肢,又浮了上来,一会儿,蜗牛慢慢靠近水盆边缘,慢慢地爬了上来。应该说,蜗牛确实不能算会游泳,可蜗牛,也并不怕水!

  我让聪聪把蜗牛放到了大水池里,鼓励他们过一会儿再来看看,有什么新的发现。孩子们果然就有发现了:“老师,蜗牛虽然不会游泳,但是它能浮在水面上,最后漂到水池边,从池壁上爬出来……”

  呵呵,凡事多问一个为什么,多试试,就能有新的发现。看来,我真的要多向孩子们学习,而不是光凭经验去判断。

  幼儿教师教育的随笔 篇5

  自由活动时,我带着几个孩子到花坛边散步。孩子看看四周的花朵,听听悦耳的鸟鸣声,闻闻泥土的香味,好不惬意!突然,瑶瑶像发现新大陆似的高喊一声:“快来看哟,这是什么呀?”我过去一看,那小家伙驮着重重的壳,头顶一对触角。“哦,它就是蜗牛嘛!”我不假思索地脱口而出。“小蜗牛!原来是小蜗牛啊!”几个孩子都兴趣盎然地围了过来。另外一头.陆老师也带着几个小朋友散着步呢,发现了“蜗牛”,忙警告大家:“千万别去摸它,它是钉螺!”“它不是小蜗牛吗?”这下孩子们可有点摸不着头脑了。究竟是钉螺还是蜗牛呢?我赶忙仔细看:那个小生物虽然和蜗牛一样有壳,有触角,可它那如同甜筒般尖尖的壳我却忽略了……

  回到教室,我仔细回想刚才的事情,脸上火辣辣的。由于自身科学知识匮乏和观察能力欠缺,竟差点把错误的知识教给了幼儿。“为什么自己没有好好想想蜗牛的形状呢?就算不知道它是哪种动物,也可以查清楚资料再告知幼儿,怎么想也不想就脱口而出呢?”我真为自己的毛躁感到懊悔。

  又过了几天,饭后散步时间,我们再一次来到小花坛。灵灵指着一条色彩鲜艳的虫子问我:“老师,它长得好奇怪啊,是什么虫子呀?”这一次,我跟孩子们一起,埋头观察了好久,最后说:“我以前也没见过,也不知道它是哪种昆虫,我们用照相机给它拍张照片,回家上网查查资料,好好研究吧。”“好!”孩子们异口同声地答道。

  至于那只昆虫,孩子们查到了很多资料,答案都不一样,大家都在为自己查到的资料兴奋,争先恐后地介绍自己的新发现……

  实事求是、严谨求真是幼儿教师必备的教学态度。教学中,我们不仅应把正确的知识教给幼儿,还应把学知识的正确态度教给他们,即“知之为知之,不知为不知,是知也”。

  幼儿教师教育的随笔 篇6

  淅淅沥沥的小雨下了一个晚上,第二天来到幼儿园,院子里的积水里出现了许多蚯蚓,“老师老师,快看这里有许多小蛇”,听到心雨小朋友的喊声,所有的小朋友都跑过去看这些不速之客,只听见凡智小朋友说:“这不是小蛇,这是蚯蚓,会松土的蚯蚓”,“蚯蚓喜欢住在潮湿的土壤里,它是益虫,它每天吞食大量的泥土,然后将泥土排泄出来,使土壤变得疏松肥沃,这样农作物就会长得很旺盛。”……

  听到孩子们七嘴八舌的讨论,我非常高兴,因为孩子们在无意识中学会了观察和探讨。

  通过这件事,让我明白了:教育无处不在。真正理解了陶行知先生提倡的“生活即教育”,我们教师应该善于利用生活中的教育资源,让教育源于生活,回归生活。

  幼儿教师教育的随笔 篇7

  教育孩子,我们更应该注意细节之处,在任何小事中,我们都能找到教育孩子的机会。在幼儿园的一日活动中,我们常常会看到这样的镜头:在幼儿的晨间活动、户外游戏、教学活动时,不少孩子出了汗,有的还流着鼻涕,坐姿也是各个不同的形态。但有的老师却容易忽视这些现象,不能及时抓住这些生活中的事情进行教育,从而错过了一个个良好的教育时机。如果我们的头脑里建立起随机教育的观念,善于捕捉各种教育的机会,并加以利用,那么教育有时就会产生意想不到的效果。

  我们班上的阳阳是个活泼的孩子,浑身总有使不完的劲。不管是晨间活动还是户外游戏活动,他总是特活跃,刚活动一会儿,他的额头上就会出现密密的小汗珠。针对阳阳活泼的特性,每次活动前我都提醒他把外套先脱掉,再和小朋友们一起活动,这样就可以避免活动后感冒着凉。这以后他还经常提醒别的小朋友热了要休息一会儿,对阳阳的行为老师也及时竖起大拇指,在老师的肯定下阳阳的自我控制能力也越来越强了。

  教育无小事,我们要把握好教育时机,注重对幼儿的随机教育,多从正面引导幼儿,树立幼儿的自信心,对孩子良好的行为及时给予鼓励和肯定,久而久之孩子们就会逐渐形成良好的习惯了。

  幼儿教师教育的随笔 篇8

  爱是教育的灵魂,热爱孩子是教师做好本职工作的前提。作为一名幼儿园教师,只有用真挚、温暖的爱去换取孩子们的信任,和他们建立深厚的感情,才能引导他们快乐、健康地成长。

  记得三年前我带小班时,班里有个叫小威的男孩,不仅性格怪异,而且语言发展极差,小班上学期只会说单个的字、词,从不会用短句交流。吃饭时,他总喜欢找个靠边的位置坐下来,将不爱吃的饭菜扔得满桌子都是;午睡时,他常常钻到床底下和我们“躲猫猫”;区域活动时,他常常与小朋友发生争抢,只要是他想玩的东西,其他小朋友谁都甭想玩,倘若哪个小朋友也想玩,遇到他心情不好时他还会抡起小椅子砸向那个小朋友,使得小朋友都不敢接近他。

  说实在的,我当时感到很头疼,甚至每天只要看到小威就特别恐慌,因为我没办法预测他还会惹出什么乱子来。尽管当时有好多人建议我向园领导说明情况,劝说他退学,但我没有那样做。因为我知道,如果我那样做,我是解脱了,但对小威来说就意味着失去上幼儿园的机会。小威是无辜的,他与其他孩子一样有受教育的权利,于是我咬咬牙,决定留下他!

  这以后,我常常牵着他的手,让他跟在我身边,同时引导其他幼儿与他交朋友,鼓励他做一些喜欢做的事,抓住机会帮助他树立信心。开始,班里有很多人告他状,每次我都会耐心地调查、分析,公平公正地处理。

  有一次,走进观察区,我看见小豪不小心把刚抽出两片小芽的小豆子揪了出来,此时小豪也回头看见了我,怕我批评他,他猫着腰躲到了钢琴后面。当时我保持了沉默。收拾活动区时,孩子们发现了被揪出的小豆芽,然后异口同声地说是小威揪出来的。此时的小威使劲摇头。看到小威被冤枉,我便说出了真相。我还组织了一次专门的教育活动,借故事帮助大家消除对小威的偏见。就在那一刻,我从小威脸上看到了一丝笑容,我对他更有信心了。

  又有一次,我看到小威走进了小朋友较少的表演区。我便静静地观察他,只见他认真地用手指着《好吃的食物》图谱,节奏准确地唱着歌。我高兴得紧紧把他抱住,亲了又亲。活动点评环节中,我表扬了小威,并让他在全班小朋友面前又唱了一遍,博得一片掌声。

  慢慢地,小威对我产生了信任感,他不再那么随意、无规则了,能用简短的语言与大家交流了……看到孩子的进步,家长很感动,我也很欣慰。爱,要真诚、要无私,只有这样,我们才可以自豪地说:我爱孩子们,因为我会勇敢地承担教育的责任,毫不吝啬地将爱给每一个孩子。

  幼儿教师教育的随笔 篇9

  当年幼的孩子有点滴进步时,我们—定不要忘记夸奖他,这样会给孩子增强自信心,让孩子获得成就感—这是在我工作以来给我触动最大的一点。

  有的孩子语言智能突出,有的孩子空间视觉智能突出,有的运动智能突出,所以我们要善于发现孩子的长处,通过鼓励、表扬、引导克服不足,尽力弥补他的短处。

  我们班的一个小女孩叫珂珂个子很矮,很内向。自我们带这个班以来一直不敢看着老师的眼睛说话;当老师一靠近她时她就会紧张,从来不举手回答问题。因此,语言表达、音乐表现等方面的能力也都比其他孩子发展的要慢一些,看到这样的孩子,我很着急。是什么造成了现在的她,我们已无从去追究,我们唯一能做的就是从现在开始给她新的教育,新的起点。于是,我们关注她的一举一动,希望捕捉到她的亮点和进步的地方,给她鼓励,给她赞美,给她机会和希望。当我们发现她在绘画和运动方面很出色时,就在全体孩子前面表扬她,并让她做示范。当她在老师的引导下和老师打招呼的时候,我们会抹抹她的头,给她一个赞许的微笑;当她在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候,我们会给她鼓励的掌声以及一个小贴画……在这些不同的赞许、鼓励下,她渐渐大方起来,眼睛也敢正视老师了,这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。

  “教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们,鼓励他们,好孩子是夸出来的。

  幼儿教师教育的随笔 篇10

  不管是教师还是家长可能都感觉到有些孩子愿意大喊大叫,刚刚告诉完不要大喊大叫一会儿孩子又忘记了,依然如故。这是怎么回事呢?

  对于孩子自己,说话音量过大,一会损坏喉咙,影响声带的发育;二会给人留下不礼貌、没教养的印象。即便是一句简单的“你好!”,不同的音量,不同的语气,都将产生不同的效果。谁又愿意听到那刺耳的问候呢?

  如果在幼儿园或者是某个集体,若是天天生活在嘈杂的环境中,不仅会影响孩子的听觉,更加会影响他们的情绪以及注意力。有研究表明,一个人若是经常生活在嘈杂的环境中,易形成焦虑、烦躁不安的情绪。孩子的天性原本是无忧无虑、轻松自由的,可是却过早地感染焦虑,那是对孩子多大的摧残啊!

  那么,孩子为何会大嗓门地说话呢?天生这样吗?遗传的因素固然有,家庭的成长环境因素固然有,但更多的是受幼儿园或学校环境的影响。有时,几个孩子在共同讨论一个话题,大家都有很强的表现欲,都急于表达自己的观点。于是争先恐后,互不相让,你一言我一语。而这时候,有的孩子为了引起同伴的注意,往往会采用大声嚷嚷的方法,以为只要自己大声地喊,就能超过别人的声音,就能被大家所听到。你的声音这么大,我的声音比你还要大。这样就造成了“一浪高一浪”的现象。

  如果孩子产生这种现象,作为老师其实有着不可推卸的责任。活动中、课堂上,如果教师忽视某些孩子的存在,无视他们的反应,无视他们的心理,更无视他们的语言。其实在某个角落里,有一双充满期望的眼睛正在看着你。就因为老师的忽视,而使他失去了表现自我的机会,剥夺了他表达的权利。这个时候,那些表现欲强烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。因为,在他看来,只有这样,才能引起老师的注意,才会让大家听到自己的声音。而有些老师,为了维护自己的“主导”地位,为了维持“你是学生,我是老师”的关系,则会用更高分贝的音量来压倒孩子,稳定局面,觉得只有这样做才不失老师的尊严。久而久之,这一切都将成为一个恶性循环。孩子的声音越大,老师也就越想压过他们。而老师的声音越大,孩子也会试图用更大的音量来引起老师的注意。

  亲爱的教师们,希望你们时时刻刻提醒自己,一双双天真无邪的眼睛在注视着你,你的一言一行都将成为孩子效仿的对象。

  蒙台梭利教学法从产生到现在已经有近百年的历史,能走过那么多年 ,还能有如此众多的追随者、推崇者,自然有其先进的教育理念值得我们学习。针对以上所提到的现象,我觉得“蒙氏”教育给每个接触过它的人,留下深刻印象的是“静”和教师很少用语言只用眼神。孩子各得其所而又各得其乐,他们自由,但不会影响同伴,他们活动,但又井然有序、有条不紊,丝毫没有喧哗的场面。如果有交谈都是轻轻的、“温柔”的。当然,我们不能盲目推崇任何一种教育方法,但是“蒙氏”所营造的这样一种氛围,是不是值得我们去思考这样一个问题:为什么有的孩子就能做到这样?是天生的?不是!孩子的天性都一样。那么,既然孩子的差别不是主要问题,那幼儿园及教师的方法就值得探讨了。我们认为,教师的职责并不在于教导孩子,而是为孩子准备一个丰裕而不受干扰的学习环境。假若教师、师生之间的交谈都是轻轻的、温柔的,那么,我们的孩子还能大声喊叫吗?

  幼儿教师教育的随笔 篇11

  人们需要多元文化生活,人们需要更深一层的内心感悟,体会只属于自己的情意。阅读像一只船,可以载着你去任何地方遨游。阅读可以打开心灵之窗,在空气的任何角落飞翔。阅读可以使一个荒蛮之地变成文明礼貌之乡。阅读可以让人改变人的性情,使人脱离愚昧的境地,愉悦心身,终身受益。

  分级阅读书籍,给幼儿带来的就是这种引领幼儿进入阅读王国的书籍,我们幼儿园开展的早期阅读活动,已经取得了初步的成果。他们在美妙的音乐声中享受快乐的阅读时光,小脑袋能很快地记住一个又一个故事和诗歌的情节。小手指在字里行间滑动,而且能走在大街上认识汉字,清脆甜润的童音朗读给一个又一个家庭带去快乐和希望之光。

  除开分级阅读,我们还有《快乐成长》主题包和教师自我创编的语言类教材。你们看,中班时,我给他们写儿歌,中班时,我给他们写周记。这所有的一切都是我对幼教事业的一种热爱,也是对我身边孩子的一种热情,同时也是一种沉甸甸的责任心。希望这种责任心能给幼儿留下一丝印记,也圆满我的人生。超越红尘中的自我。

  早期阅读是幼儿凭借色彩、图像、成人的语言、文字来理解意图为主的幼儿读物的活动,旨在培养幼儿积极的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯和形成自主的阅读能力。

  幼儿教师教育的随笔 篇12

  不知不觉,我作为实习生来到幼儿园已经过去了2个月,这两个月里,我收获满满,对我们班的小朋友们也渐渐有了一定的了解,知道了他们的一些兴趣爱好和行为习惯,在了解他们的的同时,他们也在教会我很多东西。

  最近班上经常出现一些争执的现象,经常在上课前,有一个小朋友洋洋会和别人出现抢凳子的情况,我去询问事情经过时,洋洋坚持是他自己搬的凳子,但是其他小朋友都说不是他搬的,这让我十分苦恼。在户外活动回到教室换衣服时,洋洋并没有换衣服,但是当我问起他时,他坚持自己换了,这时我意识到洋洋撒谎了。洋洋经常说有小朋友打他,于是我叫来了打洋洋的那个小朋友和洋洋一起认真询问事情经过,但在询问过程中,另外一个小朋友好像不知道有这么一件事;但当我听到别的小朋友反映洋洋打他的时候,我再去询问的时候,洋洋就会说他是不小心的。洋洋是这个学期新来的小朋友,所以班上的`小朋友对他会比较陌生,但在日常活动中,也有一些小伙伴和他一起玩耍,但是据洋洋妈妈反映,洋洋回家说不想来幼儿园了,因为幼儿园没有小伙伴和他一起玩。

  作为一名教师,面对不同的幼儿也会有不同的情况,对幼儿的于每一件事,都不能忽视。幼儿正处于发展想象力的时期,常常把想象力与现实相混淆,幼儿园的教师和父母应帮忙孩子渡过这一真假难辨的年龄阶段,但当孩子确定在撒谎时,就须引起成人的注意了。

  我认为,教师首先要有一双观察的慧眼,要仔细观察每一位幼儿的行为和言语等,对于出现撒谎行为的幼儿,更要注意观察,有时候如果观察不到位,也难以识别真假谎言,如果孩子确实说谎,教师可以浅显的例子帮他认识错误,例如用故事《狼来了》来教育孩子。

  教师要多关心和爱护孩子,不要在人多的场合指责孩子,更不要因为应对孩子的错误姑息、迁就,甚至弄巧成拙。面对洋洋的撒谎行为,一定要正确看待,不能得过且过,一定问让洋洋意识到自己的错误并改正。

  对于洋洋回家与父母说谎的行为,为此我也有点不知所措,因为之前并没有遇到过类似的事情,因此我去询问了主班老师的建议,主班也给了很多的帮助,面对洋洋在家说自己没有朋友的撒谎行为,教师可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的时候,录制视频或者拍照片并与洋洋父母分享,这样也可以更好地与洋洋父母进行沟通,共同商量帮助洋洋不说谎的对策,实现家园共育。

  幼儿的健康成长离不开幼儿园的教育,因此,面对撒谎的幼儿时,教师要摆正态度,正确看待,从幼儿的角度出发,帮助幼儿改正撒谎行为,让幼儿能够快乐成长。

  幼儿教师教育的随笔 篇13

  让教育静下来

  我们该如何办好教育呢?我想起前两天看到的一个公益视频,深刻而又通俗地表达了教育的一种重要形式,即任何一个维度的教育,它的极致体现是对人行为的影响。比如在饭店里,服务员上菜慢了点,有的大人感到不耐烦就会大声嚷嚷;过红绿灯时,看到没车,就牵着孩子的手急匆匆地闯人行道上的红灯。这些行为的改变是否也是教育前进的标志?也就是我一直在说的,“大手”的方向决定了“小手”的行为。所有在孩子身上能产生教育作用的人与环境都要有自然的教育意识,这种意识就如吃饭穿衣一样渗透于生活的各个细节,不刻意,不强求,而是一种自然的素养。

  作为一名基层校长,我也在思考:给学校、教师减负,学校应该承担什么?我想起一句话:鸡蛋从外打破是食物,从内突破是生命。各种繁杂的文件、评比、会议等就如同外界施予学校的压力,让学校、教师、学生都沦为单一的“食物”,学校如今需要追求的,是前行的主动性和从内突破的视野与规划。主动地思考与探索比起被动地应付,会更有难度与挑战。所以,校长要有强烈的社会责任感与使命意识,真正把办学与育人相结合。有些当下看不到成绩但以后会有长远发展的事,要耐得了寂寞去坚守;有些当下有显著成绩但今后会有发展隐患的事,要舍得了名利去摒弃。在我身边,这样的校长和教师也有不少。比如有一位老校长,退休前把他总结的关于学生习惯养成教育的内容编成了儿歌,自已出钱打印成册送给学校。他说自己一辈子育人,感觉到孩子的习惯养成太重要了。还有我身边的一些教师,为学生策划各种有意义的节日活动,十几年如一日坚持写教学日记,等等。

  当然,社会也要为教育营造合适的气候和土壤,教育主管部门要做好服务工作,不能总是“管”字当头,各种与教育相关的责任部门不能相互推诿、指责。教育的纯粹,首先是育人环境的纯粹,当教育夹杂了太多偏离本质的任务与声音时,这种杂、闹、烦、累会渐渐让教育人疲惫乃至迷失方向。要过滤掉一些不必要的杂事、杂音,让大家看到更清晰的现在与未来。

  记得台湾有位学者曾说过:如果把教育比作一颗众手托起的钻石,我们大家可以把它切成36个切面,切成几百上千个切面。如果问怎样才能办好教育,那么也有36个甚至几百上千个答案。而我在两会上的呼吁,只是从教育的一个切面来回答怎样办好教育:让教育回归纯粹,让生命回归本质。

  幼儿教师教育的随笔 篇14

  当年幼的孩子有点滴进步时,我们—定不要忘记夸奖他,这样会给孩子增强自信心,让孩子获得成就感—这是在我工作以来给我触动最大的一点。

  有的孩子语言智能突出,有的孩子空间视觉智能突出,有的运动智能突出,所以我们要善于发现孩子的长处,通过鼓励、表扬、引导克服不足,尽力弥补他的短处。

  我们班的一个小女孩叫珂珂个子很矮,很内向。自我们带这个班以来一直不敢看着老师的眼睛说话;当老师一靠近她时她就会紧张,从来不举手回答问题。因此,语言表达、音乐表现等方面的能力也都比其他孩子发展的要慢一些,看到这样的孩子,我很着急。是什么造成了现在的她,我们已无从去追究,我们唯一能做的就是从现在开始给她新的教育,新的起点。于是,我们关注她的一举一动,希望捕捉到她的亮点和进步的地方,给她鼓励,给她赞美,给她机会和希望。当我们发现她在绘画和运动方面很出色时,就在全体孩子前面表扬她,并让她做示范。当她在老师的引导下和老师打招呼的时候,我们会抹抹她的头,给她一个赞许的微笑;当她在老师的要求下能简单地回答老师的问题的时候,我们会给她鼓励的掌声以及一个小贴画……在这些不同的赞许、鼓励下,她渐渐大方起来,眼睛也敢正视老师了,这些进步就是简简单单的鼓励与夸奖就能改变的。

  “教育人就是教育他对未来的希望。”而我们给孩子希望的一个最重要的方式就是不断的夸夸他们,鼓励他们,好孩子是夸出来的。

  幼儿教师教育的随笔 篇15

  中午时分,孩子们正沉浸在自选游戏的快乐中,一个声音打破了融洽的氛围:“老师,凡凡把小青蛙放进龙虾缸了!它会被咬死的。”孩子们纷纷围过来,一个个义愤填膺地怒视着凡凡,仿佛他是可恶的坏家伙。凡凡却是一副神态自若的样子,还用小手放在嘴边“嘘”了一声:“别吵,我们一起看看,龙虾和小青蛙会做朋友吗?要是不会,我会救它的。”孩子们聚精会神地观察起来。只见龙虾慢慢悠悠地卷起尾巴,立起身子,张开大钳子舞动了两下,就把整个身子转过去向旁边前行,似乎对那只惊吓得一动不动的青蛙丝毫不感兴趣。小青蛙呢?愣了半天终于回过神来,一跳一跳打了几转之后,也安静地吸附在缸壁。“你们看,他们不是挺好的吗?”凡凡对此好像胸有成竹,一旁的小朋友们也长出了一口气。“凡凡.你下次可别吓我们了。”东东耐心地提醒凡凡,其他孩子也应和着劝告着。出人意料的是凡凡的总结性陈述:“如果我不这么做,你们怎么会看到龙虾是不咬青蛙的呢!”此刻,我不免庆幸自己的等待,要是我急欲阻止,不会亲见如此惊险而生动的一幕,也无法了解凡凡淘气的真实原委。

  每个孩子都有创造力,如果孩子没别的事情可做,有时候他们就会制造一些恶作剧。教师应该将孩子的这种创造力引上正轨,并让它保持健康发展的势头。基于这种认识,我修正了对凡凡的教育方式:

  在保证安全的前提下,允许凡凡从事一些冒险活动,这不仅有助于培养孩子的创造力,同时,还有助于建立教师与孩子之间的良好关系;

  定期帮助孩子用新的工具及材料做一些实验,不要求孩子的每次实验结果或每次活动都有实际用途,真正的创造力往往要伴随着许多次的失败;

  避免对凡凡不切实际的想法太快地表示反对,并对孩子说一些诸如“那样做根本不行”之类的令孩子灰心丧气的话;

  以积极的态度对待孩子所犯的错误,当孩子所犯严重错误需要适当纪律论处的话,惩罚要对事不对人,不要在纠正错误的同时伤害孩子的自尊心;

  为凡凡选择一些有利于发挥其主观能动性的玩具或活动,如放大镜、磁铁、用于制作纸盒、卡片等的薄纸板等,都比那些成品的玩具更能培养孩子的创造力;

  鼓励凡凡收集一些东西,如羽毛、纽扣、种子、邮票或感兴趣的任何东西,收集能激发孩子的好奇心与创造精神,允许凡凡将自己喜欢的小玩具带回家,有可存放的小天地。

  实施一段时间后,小朋友们热情地称赞凡凡为“小小博士”。凡凡依然眨巴着那双大眼睛,兴高采烈地邀请你去看他的新发现或新发明。

  可见,创造力是在孩子获得一种真正的自尊感的气氛中得以发展的。透过“越轨行为”,我们要善于发现孩子的需求,为他们创造更多的自由创造空间,丰富他们的知识经验。拓展他们的思维,培养他们的创造意向,及时鼓励和支持孩子的创新要求,这一切都将成为培育孩子创造力的沃土。

  幼儿教师教育的随笔 篇16

  雨儿是这学期才转学到我班来的,所以我会特别关注她。性格开朗的雨儿却没有一丁点儿初来乍到的生涩,她喜欢和男孩子们凑在一起,眉飞色舞地讲去乡下钓鱼的趣事,也热衷于和女孩子一起,玩巴拉拉小魔仙的游戏……在短短的几天里,雨儿就成了大家的好朋友。看雨儿能这么快融入新的集体,我长长地舒了口气,平时对她的关注也变少了。

  有一天,孩子们都在喝水,而我也正忙着为接下来的活动做准备。不知什么时候,雨儿悄悄来到了我身边,冷不丁地问我:“老师,咱们过一会儿干什么?”我只顾整理活动材料,敷衍着她:“一会儿你就知道了。”雨儿看着我手中的材料,话匣子一下打开了:“老师,这些东西都是什么?”“老师,我家也有这种管子。”……说得高兴,雨儿忍不住拿了根塑料管玩了起来,只见她将塑料管绕成一圈,兴奋地对我说:“老师快看,我会变蜗牛哦!”雨儿的行为让忙乱中的我有些不耐烦了,便不由分说拽着她的手臂把她拉回到座位上:“我很忙,请你别烦我,你就在这儿等我一会儿!”就在我折回来的时候,雨儿像个甩不掉的小尾巴似的又跟了上来,一瞬间,我有些失控了:“雨儿,你就不能学学别的小朋友耐心地等我一会儿吗?”我这高八度的一嗓子显然是吓着雨儿了,只见她愣在原地一言不发,眼泪瞬间就涌了出来,两只手不知所措地拉扯着衣角。意识到自己的急躁后,我的语气缓和了许多:“雨儿,你看别的小朋友都在座位上等老师呢,你也坐那儿等我好吗?”雨儿哽咽了老半天,委屈地蹦出这样一句话来:“老师,你每天都在忙,我就想和你说说话。”雨儿的一字一句刺进了我的心坎。我慢慢俯下身,默默地将雨儿揽进怀里,泪水在我的眼眶里打转。我为我的急躁而自责,也为对雨儿的不理解而内疚,我随即附在雨儿的耳边和她约定:“每天午饭后我们好好说说话!”听我这么说,雨儿将信将疑。我伸出手指头郑重其事地和她拉勾,雨儿这才破涕为笑,撒腿跑开了,临走还不忘俏皮地回我一句:“骗人是小狗。”

  以后每天午餐后,我都会遵守和雨儿的约定,我俩渐渐成了好朋友。在雨儿心里。我和别的小朋友没有什么两样,都是这个大家庭中的一员,都是她想要结识的新朋友。

  雨儿的事让我反省,作为老师,在日复一日、年复一年的琐碎工作中,“我很忙,等我一会儿”早已成为我们的口头禅。因为要设计活动方案,要准备游戏材料,要研究教学有效性,要写论文……我们离孩子越来越远。我想,这绝不是教育的初衷,有时候我们是否忙得有些本末倒置?让我们不再以忙为借口,不再吝惜自己的爱,走近每一个孩子,听他们说说心里话,满足他们的心理需要。

  幼儿教师教育的随笔 篇17

  第一.给孩子创设自主阅读的氛围。

  每个孩子有自己的兴趣爱好和独立个性,他们喜欢用各种方式表达自己纯真而又丰富的内心世界。作为家长应尊重孩子的身心发展规律和学习特点,尊重孩子现有的知识经验和个体差异,在家里给孩子创设良好的阅读环境,为孩子提供与生活息息相关的学习经验。鼓励孩子养成自主阅读的好习惯。

  第二.教孩子学会观察图画进行阅读。

  因为很多绘本故事以图画为主,文字少,这就给孩子的阅读提供了广阔的想象空间。恰好,孩子的思维直观性强,没有局限性,不受外部干扰。家长可以引导孩子学会观察,对图画中的人物、动物的表情、对话、心理活动进行猜想,尽情的想象图中的内容和情节发展,然后进行讲述。随着孩子认字量的增加,家长可以借助文字帮助孩子解读故事。

  第三.在情感互动中进行亲子阅读。

  图画书具有情感教育的功能。很多图画书中都蕴含着一定的情感色彩,给人留有想象、思维的空间。一本书,就连大人一眼看上去有时都看不出什么意思,多看几遍才能品味出其内容和要表达的思想感情,以及蕴含的教育意义,这就是绘本书的特点。也就需要我们做家长的以身示范,为了孩子,让我们自己首先喜欢图画书,与孩子一起阅读图画书,因为很多孩子都有喜欢缠着妈妈讲故事的习惯。对孩子来说,妈妈给他们讲故事听,是一种情感享受。近距离的听父母讲故事,相互间传递着美好的情感,在温馨的气氛中共同讲述,一起感受图画书给人带来的人生启迪和震撼。仔细想想,我们每个做妈妈的都有过这样的经历,孩子在妈妈讲的故事中安静的入睡,妈妈看着孩子熟睡的小脸蛋,轻轻的给他(她)盖好被子,这种感受和意境是无法用语言来表达的!

  第四.建立阅读档案。

  1、以文字记录为主,家长用写日记的方式记载今天与孩子共同阅读了什么内容,孩子对阅读的兴趣,及在阅读中提出的问题和对故事的感受。记录下幼儿的想法和需求等信息,能够让家长了解幼儿的个别需求,并且在时间允许的情况下,给予幼儿反馈。

  2、影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能提供幼儿语言发展的丰富信息,如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习儿歌的录音带,对幼儿、老师和家长来说,都是非常有力的语言发展证据。家长因经常为幼儿阅读活动照相或摄像,拍摄的时候,要简短记录所拍的内容或物体,包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。

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