江上渔者原文赏析1

　　江上渔者 宋朝 范仲淹

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　《江上渔者》译文

　　江上来来往往的行人，只喜爱味道鲜美的鲈鱼。

　　你看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

　　《江上渔者》注释

　　渔者：捕鱼的人。

　　但：只

　　爱：喜欢

　　鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

　　君：你。

　　一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：波浪。

　　《江上渔者》赏析

　　这首的小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道入尝味道鲜美的鲈鱼，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇人搏斗的危境与艰辛。全诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们捉民生疾苦的注意，体现了诗人捉劳动人民的同情。

　　首句说江岸上人来人往，熙熙攘攘，十分热闹。自然引出第二句。原来人们往来江上的目的是“但爱鲈鱼美”。但爱，即只爱。鲈鱼体扁狭，头大鳞细，味道鲜美。人们拥到江上，是为了先得为快。但是却无人知道鲈鱼捕捉不易，无人体察过捕鱼者的艰辛。世人只爱鲈鱼的鲜美，却不怜惜打鱼人的辛苦，这是世道之不公*。

　　后两句将人们的视线引向水面，向读者展示了以下一番景象：起伏的波人中，一只小船，船上的渔夫正在捕鱼，那小小的渔船在波人中飘摇颠簸，忽隐忽现，一会儿露出水面,一会儿又被风人隐没。江上来来往往的人啊，你们只知道喜欢鲈鱼味道鲜美，可以一饱口福，你看那像一片树叶的小船，在风人里捕鱼多艰难多危险哪！鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人捉渔人疾苦的同情，深含捉“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈捉比，显示出全诗旨在所在。

　　表现手法上，该诗无华丽词藻，无艰字僻典，无斧迹凿痕，以*常的语言，*常的人物、事物，表达不*常的思想、情感，产生不*常的艺术效果。

　　《江上渔者》创作背景

　　本诗具体创作时间不详。范仲淹是江苏吴县人，生长在松江边上，对这一情况，知之甚深。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。

江上渔者原文赏析2

　　江上渔者

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　古诗简介

　　《江上渔者》是宋代诗人范仲淹的一首五言绝句。这首的小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道品尝鲈鱼味道的鲜美，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇浪搏斗的危境与艰辛。全诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的同情。

　　翻译/译文

　　江上来来往往的人只喜爱鲈鱼的味道鲜美。

　　看看那些可怜的打鱼人吧，正驾着小船在大风大浪里上下颠簸，飘摇不定。

　　注释

　　①渔者：捕鱼的人。

　　②但：只

　　③爱：喜欢

　　④鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

　　⑤君：你。

　　⑥一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　⑦出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　⑧风波：波浪。

　　赏析/鉴赏

　　这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，反映了渔民劳作的艰辛，唤起人们对民生疾苦的`注意。

　　首句写江岸上人来人往，十分热闹。次句写岸上人的心态，揭示“往来’的原因。后二句牵过的视线，指示出风浪中忽隐忽现的捕鱼小船，注意捕鱼的情景。鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在。[2]

　　表现手法上，该诗无华丽词藻，无艰字僻典，无斧迹凿痕，以*常的语言，*常的人物、事物，表达不*常的思想、情感，产生不*常的艺术效果。

江上渔者原文赏析3

　　作品原文

　　江上渔者①

　　范仲淹

　　江上往来人，但②爱鲈鱼③美。

　　君④看一叶舟⑤，出没⑥风波⑦里。

　　作品注释

　　①渔者：捕鱼的人。

　　②但：只

　　③爱：喜欢

　　④鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

　　⑤君：你。

　　⑥一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　⑦出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　⑧风波：波浪。

　　作品译文

　　江上来来往往的人只喜爱鲈鱼的味道鲜美。

　　看看那些可怜的打鱼人吧，正驾着小船在大风大浪里上下颠簸，飘摇不定。

　　创作背景

　　范仲淹能够关心生活在社会下层的一般民众的疾苦，写过一些同情劳动人民的诗歌作品。他是江苏吴县人，生长在松江边上，对这一情况，知之甚深。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。

　　作品鉴赏

　　这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，反映了渔民劳作的艰辛，唤起人们对民生疾苦的注意。

　　首句写江岸上人来人往，十分热闹。次句写岸上人的心态，揭示“往来’的原因。后二句牵过的视线，指示出风浪中忽隐忽现的捕鱼小船，注意捕鱼的情景。鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在。

　　表现手法上，该诗无华丽词藻，无艰字僻典，无斧迹凿痕，以*常的语言，*常的人物、事物，表达不*常的思想、情感，产生不*常的艺术效果。

　　作者简介

　　范仲淹（9*-1052年），字希文。死后谥号文正，史称范文正公。为北宋名臣，***，军事家，文学家，思想家，祖籍邠州（今陕西省彬县）。有敢言之名，曾多次**批评当时的**，因而三次被贬。宋仁宗时官至参知政事，相当于副**。幼年丧父，对下层人民的痛苦感受较深。有《范文正公集》传世。

江上渔者原文赏析3篇扩展阅读

江上渔者原文赏析3篇（扩展1）

——《江上渔者》原文翻译及赏析3篇

《江上渔者》原文翻译及赏析1

　　原文：

　　江上渔者

　　朝代：宋代

　　作者：范仲淹

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　译文：

　　江上来来往往无数人，只知喜爱鲈鱼之鲜美。

　　请您看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

　　注释：

　　①渔者：捕鱼的人。

　　②但：只

　　③爱：喜欢

　　④鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

　　⑤君：你。

　　⑥一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　⑦出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　⑧风波：波浪。

　　赏析：

　　江南水乡，川道纵横，极富鱼虾之利。其中以江苏松江四腮鲈鱼（四鳃鲈鱼）最为知名。凡往来于松江水上的，没有不喜欢这一特产，不希望一尝这一美味佳肴的。范仲淹江苏吴县人，生长在松江边上。对这一情况，知之甚深。但他发之于诗，却没有把***仅仅停留在对鲈鱼这一美味的品尝和赞叹上，而是注意到了另外一些更值得注意的东西。注意到了隐藏在这一特产背后的渔民的痛苦和艰险，并且深表同情。

《江上渔者》原文翻译及赏析2

　　江上渔者 宋朝 范仲淹

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　《江上渔者》译文

　　江上来来往往的行人，只喜爱味道鲜美的鲈鱼。

　　你看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

　　《江上渔者》注释

　　渔者：捕鱼的人。

　　但：只

　　爱：喜欢

　　鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

　　君：你。

　　一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：波浪。

　　《江上渔者》赏析

　　这首的小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道入尝味道鲜美的鲈鱼，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇人搏斗的危境与艰辛。全诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们捉民生疾苦的注意，体现了诗人捉劳动人民的同情。

　　首句说江岸上人来人往，熙熙攘攘，十分热闹。自然引出第二句。原来人们往来江上的目的是“但爱鲈鱼美”。但爱，即只爱。鲈鱼体扁狭，头大鳞细，味道鲜美。人们拥到江上，是为了先得为快。但是却无人知道鲈鱼捕捉不易，无人体察过捕鱼者的艰辛。世人只爱鲈鱼的鲜美，却不怜惜打鱼人的辛苦，这是世道之不公*。

　　后两句将人们的视线引向水面，向读者展示了以下一番景象：起伏的波人中，一只小船，船上的渔夫正在捕鱼，那小小的渔船在波人中飘摇颠簸，忽隐忽现，一会儿露出水面,一会儿又被风人隐没。江上来来往往的人啊，你们只知道喜欢鲈鱼味道鲜美，可以一饱口福，你看那像一片树叶的小船，在风人里捕鱼多艰难多危险哪！鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人捉渔人疾苦的同情，深含捉“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈捉比，显示出全诗旨在所在。

　　表现手法上，该诗无华丽词藻，无艰字僻典，无斧迹凿痕，以*常的语言，*常的人物、事物，表达不*常的`思想、情感，产生不*常的艺术效果。

　　《江上渔者》创作背景

　　本诗具体创作时间不详。范仲淹是江苏吴县人，生长在松江边上，对这一情况，知之甚深。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。

《江上渔者》原文翻译及赏析3

　　江上渔者

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　古诗简介

　　《江上渔者》是宋代诗人范仲淹的一首五言绝句。这首的小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道品尝鲈鱼味道的鲜美，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇浪搏斗的危境与艰辛。全诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的同情。

　　翻译/译文

　　江上来来往往的人只喜爱鲈鱼的味道鲜美。

　　看看那些可怜的打鱼人吧，正驾着小船在大风大浪里上下颠簸，飘摇不定。

　　注释

　　①渔者：捕鱼的人。

　　②但：只

　　③爱：喜欢

　　④鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

　　⑤君：你。

　　⑥一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　⑦出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　⑧风波：波浪。

　　赏析/鉴赏

　　这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，反映了渔民劳作的艰辛，唤起人们对民生疾苦的注意。

　　首句写江岸上人来人往，十分热闹。次句写岸上人的心态，揭示“往来’的原因。后二句牵过的视线，指示出风浪中忽隐忽现的捕鱼小船，注意捕鱼的情景。鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在。[2]

　　表现手法上，该诗无华丽词藻，无艰字僻典，无斧迹凿痕，以*常的`语言，*常的人物、事物，表达不*常的思想、情感，产生不*常的艺术效果。

江上渔者原文赏析3篇（扩展2）

——江上渔者原文翻译及赏析 (菁选5篇)

江上渔者原文翻译及赏析1

　　原文：

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　注释：

　　①渔者：捕鱼的人。

　　②但：只

　　③爱：喜欢

　　④鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

　　⑤君：你。

　　⑥一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　⑦出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　⑧风波：波浪。

　　翻译：

　　江上来来往往无数人，只知喜爱鲈鱼之鲜美。

　　请您看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

　　赏析：

　　这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，反映了渔民劳作的艰辛，唤起人们对民生疾苦的注意。首句写江岸上人来人往，十分热闹。次句写岸上人的心态，揭示“往来’的原因。后二句牵过的视线，指示出风浪中忽隐忽现的捕鱼小船，注意捕鱼的情景。鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在。

　　范仲淹作为北宋著名***，少有大志，刻苦自励。在宋仁宗时，他主持了“庆历新政”，终因旧**的阻挠，新政失败，遭贬外调，但他有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，因而那澎湃的激流、轰鸣的巨涛，强烈冲击着他的心，故以如椽大笔诉渔民疾苦。

　　范仲淹在饮酒品鱼，观赏风景的时候，看见风浪中的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，从而创作出言浅意深的《江上渔者》。

江上渔者原文翻译及赏析2

　　江上渔者 宋朝 范仲淹

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　《江上渔者》译文

　　江上来来往往的行人，只喜爱味道鲜美的鲈鱼。

　　你看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

　　《江上渔者》注释

　　渔者：捕鱼的人。

　　但：只

　　爱：喜欢

　　鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

　　君：你。

　　一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：波浪。

　　《江上渔者》赏析

　　这首的小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道入尝味道鲜美的鲈鱼，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇人搏斗的危境与艰辛。全诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们捉民生疾苦的注意，体现了诗人捉劳动人民的同情。

　　首句说江岸上人来人往，熙熙攘攘，十分热闹。自然引出第二句。原来人们往来江上的目的是“但爱鲈鱼美”。但爱，即只爱。鲈鱼体扁狭，头大鳞细，味道鲜美。人们拥到江上，是为了先得为快。但是却无人知道鲈鱼捕捉不易，无人体察过捕鱼者的艰辛。世人只爱鲈鱼的鲜美，却不怜惜打鱼人的辛苦，这是世道之不公*。

　　后两句将人们的视线引向水面，向读者展示了以下一番景象：起伏的波人中，一只小船，船上的渔夫正在捕鱼，那小小的渔船在波人中飘摇颠簸，忽隐忽现，一会儿露出水面,一会儿又被风人隐没。江上来来往往的人啊，你们只知道喜欢鲈鱼味道鲜美，可以一饱口福，你看那像一片树叶的小船，在风人里捕鱼多艰难多危险哪！鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人捉渔人疾苦的同情，深含捉“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈捉比，显示出全诗旨在所在。

　　表现手法上，该诗无华丽词藻，无艰字僻典，无斧迹凿痕，以*常的语言，*常的人物、事物，表达不*常的思想、情感，产生不*常的艺术效果。

　　《江上渔者》创作背景

　　本诗具体创作时间不详。范仲淹是江苏吴县人，生长在松江边上，对这一情况，知之甚深。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的.艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。

江上渔者原文翻译及赏析3

　　江上渔者 宋朝 范仲淹

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　《江上渔者》译文

　　江上来来往往的行人，只喜爱味道鲜美的鲈鱼。

　　你看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

　　《江上渔者》注释

　　渔者：捕鱼的人。

　　但：只

　　爱：喜欢

　　鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

　　君：你。

　　一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：波浪。

　　《江上渔者》赏析

　　这首的小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道入尝味道鲜美的鲈鱼，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇人搏斗的危境与艰辛。全诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们捉民生疾苦的注意，体现了诗人捉劳动人民的同情。

　　首句说江岸上人来人往，熙熙攘攘，十分热闹。自然引出第二句。原来人们往来江上的目的是“但爱鲈鱼美”。但爱，即只爱。鲈鱼体扁狭，头大鳞细，味道鲜美。人们拥到江上，是为了先得为快。但是却无人知道鲈鱼捕捉不易，无人体察过捕鱼者的艰辛。世人只爱鲈鱼的鲜美，却不怜惜打鱼人的辛苦，这是世道之不公*。

　　后两句将人们的视线引向水面，向读者展示了以下一番景象：起伏的波人中，一只小船，船上的渔夫正在捕鱼，那小小的渔船在波人中飘摇颠簸，忽隐忽现，一会儿露出水面,一会儿又被风人隐没。江上来来往往的人啊，你们只知道喜欢鲈鱼味道鲜美，可以一饱口福，你看那像一片树叶的小船，在风人里捕鱼多艰难多危险哪！鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人捉渔人疾苦的同情，深含捉“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈捉比，显示出全诗旨在所在。

　　表现手法上，该诗无华丽词藻，无艰字僻典，无斧迹凿痕，以*常的语言，*常的人物、事物，表达不*常的思想、情感，产生不*常的.艺术效果。

　　《江上渔者》创作背景

　　本诗具体创作时间不详。范仲淹是江苏吴县人，生长在松江边上，对这一情况，知之甚深。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。

江上渔者原文翻译及赏析4

　　江上渔者 宋朝 范仲淹

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　《江上渔者》译文

　　江上来来往往的行人，只喜爱味道鲜美的鲈鱼。

　　你看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

　　《江上渔者》注释

　　渔者：捕鱼的人。

　　但：只

　　爱：喜欢

　　鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

　　君：你。

　　一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：波浪。

　　《江上渔者》赏析

　　这首的小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道入尝味道鲜美的鲈鱼，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇人搏斗的危境与艰辛。全诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们捉民生疾苦的注意，体现了诗人捉劳动人民的同情。

　　首句说江岸上人来人往，熙熙攘攘，十分热闹。自然引出第二句。原来人们往来江上的目的是“但爱鲈鱼美”。但爱，即只爱。鲈鱼体扁狭，头大鳞细，味道鲜美。人们拥到江上，是为了先得为快。但是却无人知道鲈鱼捕捉不易，无人体察过捕鱼者的艰辛。世人只爱鲈鱼的鲜美，却不怜惜打鱼人的辛苦，这是世道之不公*。

　　后两句将人们的视线引向水面，向读者展示了以下一番景象：起伏的波人中，一只小船，船上的`渔夫正在捕鱼，那小小的渔船在波人中飘摇颠簸，忽隐忽现，一会儿露出水面,一会儿又被风人隐没。江上来来往往的人啊，你们只知道喜欢鲈鱼味道鲜美，可以一饱口福，你看那像一片树叶的小船，在风人里捕鱼多艰难多危险哪！鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人捉渔人疾苦的同情，深含捉“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈捉比，显示出全诗旨在所在。

　　表现手法上，该诗无华丽词藻，无艰字僻典，无斧迹凿痕，以*常的语言，*常的人物、事物，表达不*常的思想、情感，产生不*常的艺术效果。

　　《江上渔者》创作背景

　　本诗具体创作时间不详。范仲淹是江苏吴县人，生长在松江边上，对这一情况，知之甚深。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。

江上渔者原文翻译及赏析5

　　江上渔者

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　古诗简介

　　《江上渔者》是宋代诗人范仲淹的一首五言绝句。这首的小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道品尝鲈鱼味道的鲜美，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇浪搏斗的危境与艰辛。全诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的同情。

　　翻译/译文

　　江上来来往往的人只喜爱鲈鱼的味道鲜美。

　　看看那些可怜的打鱼人吧，正驾着小船在大风大浪里上下颠簸，飘摇不定。

　　注释

　　①渔者：捕鱼的人。

　　②但：只

　　③爱：喜欢

　　④鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。

　　⑤君：你。

　　⑥一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　⑦出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　⑧风波：波浪。

　　赏析/鉴赏

　　这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，反映了渔民劳作的艰辛，唤起人们对民生疾苦的注意。

　　首句写江岸上人来人往，十分热闹。次句写岸上人的心态，揭示“往来’的原因。后二句牵过的视线，指示出风浪中忽隐忽现的捕鱼小船，注意捕鱼的情景。鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在。[2]

　　表现手法上，该诗无华丽词藻，无艰字僻典，无斧迹凿痕，以*常的.语言，*常的人物、事物，表达不*常的思想、情感，产生不*常的艺术效果。

江上渔者原文赏析3篇（扩展3）

——范仲淹《江上渔者》古诗原文译文及赏析 (菁选2篇)

范仲淹《江上渔者》古诗原文译文及赏析1

　　原文

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　译文

　　江上来来往往无数人， 只知喜爱鲈鱼之鲜美。

　　请您看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

　　赏析

　　这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，反映了渔民劳作的艰辛，唤起人们对民生疾苦的注意。首句写江岸上人来人往，十分热闹。次句写岸上人的心态，揭示“往来’的原因。后二句牵过的视线，指示出风浪中忽隐忽现的捕鱼小船，注意捕鱼的情景。鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在。

　　范仲淹作为北宋著名***，少有大志，刻苦自励。在宋仁宗时，他主持了“庆历新政”，终因旧**的'阻挠，新政失败，遭贬外调，但他有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，因而那澎湃的激流、轰鸣的巨涛，强烈冲击着他的心，故以如椽大笔诉渔民疾苦。

　　范仲淹在饮酒品鱼，观赏风景的时候，看见风浪中的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，从而创作出言浅意深的《江上渔者》。

　　作者

　　范仲淹(989-1052年)，字希文，汉族，北宋著名的***、思想家、军事家、文学家，世称“范文正公”。范仲淹文学素养很高，写有著名的《岳阳楼记》。

范仲淹《江上渔者》古诗原文译文及赏析2

　　原文

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　译文

　　江上来来往往无数人， 只知喜爱鲈鱼之鲜美。

　　请您看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

　　赏析

　　这首语言朴实、形象生动、对比强烈、耐人寻味的小诗，反映了渔民劳作的艰辛，唤起人们对民生疾苦的注意。首句写江岸上人来人往，十分热闹。次句写岸上人的心态，揭示“往来’的原因。后二句牵过的视线，指示出风浪中忽隐忽现的捕鱼小船，注意捕鱼的情景。鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的'岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在。

　　范仲淹作为北宋著名***，少有大志，刻苦自励。在宋仁宗时，他主持了“庆历新政”，终因旧**的阻挠，新政失败，遭贬外调，但他有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，因而那澎湃的激流、轰鸣的巨涛，强烈冲击着他的心，故以如椽大笔诉渔民疾苦。

　　范仲淹在饮酒品鱼，观赏风景的时候，看见风浪中的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，从而创作出言浅意深的《江上渔者》。

　　作者

　　范仲淹(989-1052年)，字希文，汉族，北宋著名的***、思想家、军事家、文学家，世称“范文正公”。范仲淹文学素养很高，写有著名的《岳阳楼记》。

江上渔者原文赏析3篇（扩展4）

——江上原文翻译及赏析5篇

江上原文翻译及赏析1

　　柳营曲·江上

　　烟艇闲，雨蓑干，渔翁醉醒江上晚。啼鸟关关，流水潺潺，乐似富春山。数声柔橹江湾，一钩香饵波寒。回头贪兔魄，失意放渔竿；看，流下蓼花滩。

　　译文及注释

　　译文

　　烟雾笼罩下的小船自在悠闲，雨水批湿的蓑衣又被风吹干，渔翁酒醒时江上天色已晚。听鸟鸣叫，流水潺潺，乐趣恰似严子陵隐居富春山。轻轻摇着船儿驶过江湾，寒波里垂下关够鱼饵。抬头贪看月亮，不留神放开了鱼竿。回过神来，看那小船已顺流而下，荡进了蓼花滩中。

　　注释

　　柳营曲：越调曲牌名。

　　烟艇闲：此句写烟水之中小船静静地停泊着。

　　关关：鸟和鸣声。

　　富春山：关名严陵山，汉严子陵曾隐居耕钓于此，上有子陵钓台。在今浙江桐庐县西。

　　兔魄：月亮。

　　蓼（liǎo）花：蓼是关种水边生长的植物，花如穗，有红有白。

　　赏析

　　这首散曲是借自然景物来表现理想**的生活场景与思想感情的关则例证。曲中所写的渔翁，实际上是个科场失意的文人。失意后，他退隐江滨，但却不能割断蟾宫折桂的欲念，因而在强作闲适的同时，心灵上又挤压着沉重的苦闷。

　　首句勾画了关幅渔翁孤舟闲漂图。小船自在消闲，蓑衣雨湿风干，渔翁饮酒睡醒，表明看来确是关派悠然自得的气象。但仔细体味，渔翁冒雨自炊，饮酒就醉，醉则昏睡，醒则漂归，既无渔钓之意，又无赏景之心，这就不能不令人感到他胸中凝聚着难以解脱的苦衷，不然不会独自借酒浇愁、整天沉湎醉乡。

　　船上饮酒，醉醒已是傍晚，但闻啼鸟声与流水声交织在关起，清脆悦耳，其乐趣不减当年严子陵隐居富春山。“啼鸟关关，流水潺潺”、“数声柔橹江湾，关钩香饵波寒”，俱是清丽流美，宛然仙家境界。但此曲的渔翁仍未能不食人间烟火，“回头观兔魄，失意放鱼竿”，便显示了生活现实所给予的创伤。前时写“渔翁醉醒江上晚”，是力图表现他旷放自在的关面。如今看起来，他的“醉醒”，也不无愤世嫉俗的激烈意味了。

　　欧阳修有《渔家傲》词，下阕有句云：“醉倚绿阴眠关饷。惊起望，船头阁在沙滩上。”此曲的结尾，很可能是受到了欧词的启发。船儿不是关直那么听话的，只要主人意有旁骛，失了操纵，便只受水流摆布。“看，流下蓼花滩”，因为贪看水中的月亮，关不留神握渔竿的手松开了，只能眼睁睁望着渔竿从蓼花滩上漂下去。这表现了渔翁“失意”的深重程度。不过作者仍把小船留在蓼花滩关带，不曾送入红尘，那么渔父清醒过来，重新提起渔竿，“乐似富春山”，是不成问题的。或许“流下蓼花滩”的对象，也可释为“鱼竿”，如宋王庭珪《江亭即事》云：“江水磨铜镜面寒，钓鱼人在蓼花湾。回头贪看明月上，不觉竹竿流下滩。”但观此曲，解作小船“流下”更胜。

　　这首曲中的“渔翁”是文人化了的。在元曲中，“隐逸”与“叹世”是关枚硬币的两面，此曲作者不过想把这两面都写到而已。清李调元就很明白这关点。他把自“数声柔橹江湾”至“流下蓼花滩”六句，统统视为“他人不能道也”的俊语。（见《雨村曲话》）

　　此曲解开关般闲适**关味沉醉山水之乐的纱幕，真实地表现出科场失意文人在不得不隐逸山水时内心所压抑着的'痛楚，坦诚深切，读来确有令人耳目关新之感。

江上原文翻译及赏析2

　　原文：

　　奇峰出奇云，秀木含秀气。

　　清晏皖公山，巉绝称人意。

　　独游沧江上，终日淡无味。

　　但爱兹岭高，何由讨灵异。

　　默然遥相许，欲往心莫遂。

　　待吾还丹成，投迹归此地。

　　注释：

　　①《唐书·地理志》，舒州潜山县有皖山。《太*御览》：《汉书·地理志》曰：皖山在灊山，与天柱峰相连，其山三峰鼎峙，叠嶂重峦，拒云概日，登陟无由。《山经》曰：皖山东面有激水，冬夏悬流，状如瀑布，下有九泉井，有一石床，可容百人。其井莫知深浅，若天时亢旱，杀一犬投其中，即降雷雨，犬亦流出。《方舆胜览》：皖山在安庆府淮宁县西十里，皖伯始封之地。《江南通志》：皖山，一名皖公山，在安庆府潜山县，与潜山天柱山相连，三峰鼎峙，为长、淮之扞蔽。空青积翠，万仞如翔，仰摩层霄，俯瞰广野，瑰奇秀丽，不可名状。上有天池峰，峰上有试心桥、天印石。瓮岩状如瓮，人不可到。有石楼峰，势若楼观。

　　②扬雄《校猎赋》：于是天清日晏，颜师古注：晏，无云也。陆游《入蜀记》：北望，正见皖山。

　　③太白《江上望皖公山》诗：“巉绝称人意。”“巉绝”二字，不刊之妙也。

　　④《老子》：“道之出口，淡乎其无味。”

　　⑤甄鸾《笑道论》：《神仙金液经》云，金液还丹，太上所服而神。今烧水银，还复为丹，服之得仙，白日升天，求仙不得此道，徒自苦耳。

　　翻译：

　　奇特的山峰，奇特的云，相映成趣，满山的秀木郁郁葱葱，秀色无边。

　　清爽无云的皖公山，巉峻陡峭的山岭，特别中我心意！

　　独自一人在沧江上游玩，整天都提不起兴趣。

　　但是由于钟爱此山，如何才有求取仙法的途径？

　　皖公山，我已经对你倾心，但是，还不是流我在这里的时候。我们签个约定：

　　等我丹药炼成，我将在此地归隐，陪你，永远陪你！

　　赏析：

　　此诗当作于安史之乱以前，李白离开长安以后曾经一度迷恋于炼丹。

　　此诗一路**道来，好像和老朋友唠嗑一样，情绪也是一波三折，味道浓郁。一开篇既是两好句：“奇峰出奇云，秀木含秀气。”可以看出李白真的很喜欢此地。

　　“巉绝称人意”这句曾经被亲临此地的陆游倍加赞赏，认为是绝佳的诗句。“默然遥相许”，更是把李白喜爱此地的心情表露无遗。

江上原文翻译及赏析3

　　原文：

　　江上

　　宋代： 王安石

　　江水漾西风，江花脱晚红。

　　离情被横笛，吹过乱山东。

　　译文：

　　江水漾西风，江花脱晚红。

　　江上秋风阵阵，水波荡漾连绵，江岸上的红花也脱下红妆，渐渐凋谢。

　　离情被横笛，吹过乱山东。

　　离别之情让远去的笛声吹送，蓦然发现船只已到乱山的东面，再不见分别的渡口。

　　注释：

　　江水漾(yàng)西风，江花脱晚红。

　　漾：吹过。脱：脱下。

　　离情被横笛，吹过乱山东。

　　被：让。横笛：横吹的笛子，这里指笛声。

　　赏析：

　　这首诗非常注意抓住江上特有的景物，从视觉和听觉两个角度，扣住“秋天”这特定的节令特点，描绘江上的秋色，情景交融，寄寓深沉，表达出作者对亲人的思念之情。

　　此诗一、二句两写景，其目的并不在要再现什么秋声秋色，而是旨在以比兴手法，用景衬情：猎猎的西风带来秋的消息，令人心生愁绪，绵绵的江水长流不息，让人顿时产生感触，晚开的花儿飘落，正所谓落红无数，也让人郁郁寡欢。这些景物，都带**浓浓的感**彩，使人愁肠百结。

　　三、四两句，则题旨非常鲜明地凸现出来：“离情被横笛，吹过乱山东。”特定的季节、特定的景物，触动了诗人的离情别绪：是自己远离故乡、孤身在外，涌起了桑梓之思，或者是亲人在外飘泊、时世**，勾起了眷怀之恋。整首诗，景为情出，情因景生，情景交融，寄寓深沉，深隽的诗韵诗味。

　　对于离情让横笛吹送的问题，古文学者刘逸生先生有这样详尽的解释：诗人刚和亲人分手，坐上向远方而去的船，看着江上的风光，秋意甚浓，也使满怀离情的诗人更添伤感，忽地不知何处传来笛声，呜呜咽咽的，听的更是心情沉重，而笛声一直没停，让诗人更感折磨，不过，蓦然抬头，原来船已转到乱山的东边，适才与亲人分别的渡口，都已望不到了。这是一种奇特的化虚为实的手法。

　　江水浩淼无边，江畔红花朵朵，而到了秋季，西风劲吹，水面则起波浪，荡漾连绵，江花也渐次凋谢，脱下了红妆，那岸边或水上的小舟传来横笛声，也就使景色带**浓浓的秋意，勾起作者的思绪。江水江花、西风横笛，这些特有时令的特定景物，就构成了一幅色彩浓烈的“江上秋意图”，具有鲜明的特色。

　　诗到宋代，很讲究炼字炼句。王安石的“春风又绿江南岸”（《泊船瓜洲》）是个著名的例子。从这首诗看，也是如此。因笛声而引起离情，李白就写过他的《春夜洛城闻笛》说：“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”仿佛是随口而成，自然明畅；但王安石就不愿追随这种风格，他一定要把“离情”写成是一种“异化之物”，是能够让风吹着走的。这正是注意了锻炼，让句子显出不寻常的曲拆。

江上原文翻译及赏析4

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　——宋代·范仲淹《江上渔者》

　　译文及注释

　　译文

　　江上来来往往的行人，只喜爱味道鲜美的鲈鱼。

　　你看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

　　注释

　　渔者：捕鱼的人。

　　但：只

　　爱：喜欢

　　鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、 味道鲜美的鱼。 生长快，体大味美。

　　君：你。

　　一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：波浪。

　　赏析

　　这首的小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道品尝味道鲜美的鲈鱼，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇浪搏斗的危境与艰辛。全诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的同情。

　　首句说江岸上人来人往，熙熙攘攘，十分热闹。自然引出第二句。原来人们往来江上的目的是“但爱鲈鱼美”。但爱，即只爱。鲈鱼体扁狭，头大鳞细，味道鲜美。人们拥到江上，是为了先得为快。但是却无人知道鲈鱼捕捉不易，无人体察过捕鱼者的艰辛。世人只爱鲈鱼的鲜美，却不怜惜打鱼人的辛苦，这是世道之不公*。

　　后两句将人们的视线引向水面，向读者展示了以下一番景象：起伏的波浪中，一只小船，船上的渔夫正在捕鱼，那小小的渔船在波浪中飘摇颠簸，忽隐忽现，一会儿露出水面，一会儿又被风浪隐没。江上来来往往的人啊，你们只知道喜欢鲈鱼味道鲜美，可以一饱口福，你看那像一片树叶的小船，在风浪里捕鱼多艰难多危险哪！鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在。

　　表现手法上，该诗无华丽词藻，无艰字僻典，无斧迹凿痕，以*常的语言，*常的人物、事物，表达不*常的思想、情感，产生不*常的艺术效果。

江上原文翻译及赏析5

　　雨暗苍江晚未晴，井梧翻叶动秋声。

　　楼头夜半风吹断，月在浮云浅处明。

　　译文

　　写苍江阴雨绵绵，时至傍晚仍未见晴，井边的梧桐翻动着叶片，飒飒有声。

　　站在江楼上，风吹到半夜才停，乌云渐散，但末完全散去，透出朦胧月色。

　　注释

　　井梧：井边的梧桐。

　　风吹断：风停了。断，止。

　　赏析

　　宋人写景，往往不满足于总体印象的概括或静态的勾勒，而是刻意追求深细地表现出时间推移过程中的自然景物的变化。这首七绝就是那个时代的文化产物。

　　创作背景

　　这首七绝通过描写苍江从傍晚到夜半、天气由阴雨转晴的变化过程，烘托出江上秋夜由喧闹渐入静谧的气氛，构成了清冷寒寂的意境。全诗四句四景，分别选择最适宜的角度表现了阴雨、风起、风停及将晴时分的景色，虽一句一转，却合成一幅完整的画面。

　　首句写阴雨笼罩中的苍江到晚来还没见晴，“暗”字气象浑涵，下得精当，不但用浓墨绘出了天低云暗、秋水苍茫的江景，而且使浓重的雨意和渐渐来临的暗夜自然连成一气，一句写尽了白昼到傍晚的天色。这句是从大处落墨，第二句则是从细处着意。井边的梧桐翻动着叶子，飒飒有声，是风吹所致，此时倘若还是“梧桐更兼细雨”，便应是“到黄昏点点滴滴”（李清照《声声慢》）的另一番景象了。由梧叶翻卷的动静辨别风声，可见此时风还不大，始发于树间，因此这细微的声息暗示了风一起雨将停的变化，又是秋声始动的征兆。第三句写半夜里风声才停时的情景，“吹”与“断”说明风曾刮得很紧，从楼头判别风声，就不同于从桐叶上辨别风声了，必定要有相当的风力和呼呼的声响才能听出是“吹”还是“断”。所以这一句中的“断”字放在句断之处，与上一句井梧翻叶相应，虽只是写风的一起一止，却概括了风声由小到大，吹了半夜才停的全过程。这正是欧阳修所写“初淅沥而萧飒，忽奔腾而澎湃，如波涛夜惊”（《秋声赋》）的秋声。这两句全从江楼上的人的听觉落笔，真切地写出了秋声来时江上暗夜中凄清的气氛。这个“断”字还承上启下，带出了最后一句精彩的描写：风停之后，乌云渐渐散开，但尚未完全放晴，月亮已在云层的浅淡之处透出了光明。作者准确地抓住了浮云将散而未散的这一瞬间，表现出月亮将要钻出云层的动态，烘托出半夜风雨之后天色初晴时那种特有的清新和宁静的气氛。“明”字在首句“暗”字的映衬下，成为全诗最耀眼的亮色，在结尾处预示出一片雨过天晴的明朗境界。

　　这首诗纯以写景的真切细致取胜，但如果没有作者对秋意的敏锐感受，便不容易准确地捕捉住每个特定时刻的景物特征，如果没有精巧的构思和炼字，也不容易在一首短短的绝句中如此层次分明地展现出景色随天色阴晴而转换的过程，并形成浑成的意境。

　　道潜

　　道潜（1043—1106）北宋诗僧。本姓何，字参寥，赐号妙总大师。於潜（今属浙江临安）浮村人。自幼出家。与苏轼诸人交好，轼谪居黄州时，他曾专程前去探望。元祐中，住杭州智果禅院。因写诗语涉讥刺，被勒令还俗。后得昭雪，复削发为僧。著有《参寥子集》。

江上渔者原文赏析3篇（扩展5）

——《菁菁者莪》古诗原文及赏析3篇

《菁菁者莪》古诗原文及赏析1

　　菁菁者莪，在彼中阿，既见君子，乐且有仪。

　　菁菁者莪，在彼中沚，既见君子，我心则喜。

　　菁菁者莪，在彼中陵，既见君子，锡我百朋。

　　汎汎杨舟，载沉载浮，既见君子，我心则休。

　　【注释】：燕饮宾客。

　　菁菁：盛貌。

　　莪：音俄，莪蒿。

　　阿：大的丘陵。

　　沚：水中小洲。

　　陵：大土山。

　　朋：古货币，五贝为朋。

　　载：则。

　　休：喜。

　　【赏析】：

　　《菁菁者莪》古来皆说“乐育材也”，也就是对培育人才的赞美，诗以“莪”之茂盛，生长在山陵水边，正意指人才的成长。人们常将其中君子，解为老师，其实这正是成长的人才。其中的“我”才是培育人才的人。人才“有仪”，能经沉浮，正是成功的表现，培养他的人自然心中感到快乐。

江上渔者原文赏析3篇（扩展6）

——乙亥岁除渔梁村赏析3篇

乙亥岁除渔梁村赏析1

　　乙亥岁除渔梁村

　　年来似觉道途熟，老去空更岁月频。

　　爆竹一声乡梦破，残灯永夜客愁新。

　　云容山意商量雪，柳眼桃腮领略春。

　　想得在家小儿女，地炉相对说行人。

　　赏析：

　　公度在这年十二月奉诏回临安。大年三十行经闽北渔梁山下的渔梁村

　　（今浦城县西北）。逆旅逢佳节，感慨万端写下了这首诗。诗的开头写自己多年来仕途奔波，宦海沉浮，阅历很多，仿佛是谙练世情，老马识途，却又觉得**风云变幻莫测，未免有茫茫身世之感。当看到年复一年，时光流逝，而功业未就，老大无成，又有岁月蹉跎，流年虚度的嗟叹。除夕夜本该是合家团圆的夜晚，但这时诗人客居他乡，只好到梦境中去寻求家人团聚的欢乐，却被爆竹声惊醒了。在漫漫的长夜中，诗人独自伴着昏暗欲灭、摇曳不定的灯光，听着窗外传来的辞旧岁的爆竹声，更觉得旅况的孤单寂寞，叫人心碎，又添新愁。在诗句中，“爆竹“渲染了节日的气氛，“残灯”、“永夜”又刻画环境的凄凉，从中我们不难悟出诗人旧愁添新愁的内涵。接着诗人用拟人的手法写天气，“云容山意商量雪”描绘雪意浓酣，垂垂欲下的客中实景，进一步映衬游宦在外的艰辛和飘泊羁旅的寂苦，“柳眼桃腮领略春”句又联想到腊尽春来，春回大地的旖旎风光。“柳眼”指初生的柳叶，“桃腮”指桃花，从岁末欲雪到春光明媚，在时间上有一个大的跨度，但诗人却用对偶的手法，把不同时间的意象组合在一起，通过对比来增加境界之美，从而表达了他在长期贬谪之后，终于盼来了重新起用的喜悦心情。同时还可以看出他对这次临安之行充满了希望，因为残冬将尽，春天将临，他可以尽情领略“桃红柳绿”的春色，有机会施展自己的才华了。诗的结尾展开想象，说儿女们在“围炉”时念叨着自己，这比直说自己如何想念家人要生动深切。全诗以情出景，以景喻情，情景相生，虚实结合，其用词鲜明，质朴真切。诗人入朝后，因秦桧*羽仍然把持朝政，只得了个考功员外郎的闲职。此时他才48岁，本是大展宏图的年华，却饱**神催残，变成一个满头疏发、浑身残伤的人，不到半年就赍志以殁，所以他所憧憬的春天没有来临。他死后朝野痛惜，皆曰：以公度之才识，造福**，当有一番成就。朝廷赠二品正奉大夫。其墓在莆田枫莲山，此山因名状元山。

江上渔者原文赏析3篇（扩展7）

——渔者原文、翻译及赏析 (荟萃2篇)

渔者原文、翻译及赏析1

　　淮上渔者

　　白头波上白头翁，家逐船移浦浦风。(浦浦风 一和：浦江风)

　　一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火荻花中。

　　古诗简介

　　《淮上渔者》由晚唐诗人郑谷所著，是一首七绝诗歌。此诗描述了淮河渔民的艰辛生活，散发着浓郁的生活气息，抒发了作者对盛唐的仰慕之情。

　　全诗语言晓畅明白，真切动人。

　　翻译/译文

　　无边淮河白浪滚滚，白发渔翁以船为家。水边轻风阵阵，渔船随处飘流。

　　老渔夫刚刚钓得的尺把长的鲈鱼，儿孙们在荻花从中忙着吹火饮食。

　　注释

　　①白头波：江上的白浪。

　　②白头翁：鸟类的一种，文中指白头发的老渔翁。

　　③逐：跟随，随着。

　　④浦：水边，岸边，或为风的“呼呼”声。

　　⑤吹火：生火。

　　⑥荻（dí）：生在水边的草本植物，形状像芦苇，花呈紫色。

　　赏析/鉴赏

　　赏析

　　这是一首描写淮河渔民生活的七绝诗歌，短短七言二十八个字便展示了一幅垂钓风情画。此诗情理兼备，意境高雅，一幅自然**、闲适安逸的垂钓图表现了渔者生活的乐趣。

　　“白头波上白头翁，家逐船移江浦风。”描述了一个白发苍苍的老渔父，以船为屋，以水为家，终日逐水而居，整年出没于江河水面，飘泊不定，饱受江风吹袭，为衣食而奔波劳苦。其中“白头波上白头翁”连用两个“白头”，是为了强调老渔父如此年纪尚飘泊打鱼，透露出作者的哀叹之意。写渔人之“渔”，表现了渔者搏击风浪的雄姿，洒脱、利落。“家逐船移江浦风”写渔人之“归”，对于渔人而言，家就是船，船就是家，故注一“逐”字，有一种随遇而安、**自在的意味。

　　“一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火荻花中。”这两句生活气息浓郁，但于其中也隐隐透出一缕清苦的况味，渔人终日以渔为业，吃到鱼也并非易事。其中“一尺鲈鱼新钓得”写渔人之“获”，“新钓得”三字完全是一种乐而悠哉的口吻，其洋洋自得的神情漾然纸上。“儿孙吹火荻花中。”写渔者的天伦之“乐”，优美的自然环境烘托了人物怡然的心情。尤其是一个“吹”字，富有野趣，开人心怀，那袅袅升腾的青白色炊烟，那瑟瑟曳动的紫色获花，再加上嘻嘻哈哈、叽叽喳喳的稚言稚语，和着直往鼻孔里钻的鱼香，较为安定的**周边地区构成了一个醉煞人心的境界。

　　创作背景

　　此诗作于郑谷早年交游与长安求仕时期（懿宗咸通中至僖宗乾符末）。

　　这一时期可以说是郑谷诗歌创作的早期。这一时期的李唐虽然各地**不断，但唐**的力量尚处于优势，长安及其周边地区也算安定。

　　大中十四年，宣宗服食长生药短命而终，随之终结的还有晚唐稍稍*静的政局世态。唐*、藩镇、宦官**之间的*衡再度被打破，社会问题弊病的日益突出，藩镇的兼并冲突，宦官的把持朝政，*的横征暴敛，人民生活的'水深火热，**衰败的迹象就开始出现；唐**末代君主们的昏庸放纵，腐化堕落以及奢侈豪华之风也随之流行。

渔者原文、翻译及赏析2

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，出没风波里。

　　翻译

　　江上来来往往的行人，只喜爱味道鲜美的鲈鱼。

　　你看那一叶小小渔船，时隐时现在滔滔风浪里。

　　注释

　　但：只。

　　爱：喜欢。

　　鲈鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、 味道鲜美的鱼。 生长快，体大味美。

　　君：你。

　　一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：波浪。

　　赏析

　　这首的小诗指出江上来来往往饮酒作乐的人们，只知道品尝味道鲜美的鲈鱼，却不知道也不想知道打鱼人出生入死同惊涛骇浪搏斗的危境与艰辛。全诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的同情。

　　首句写江岸上人来人往，十分热闹。次句写岸上人的心态，揭示“往来’的原因。后两句将人们的视线引向水面，向读者展示了以下一番景象：起伏的波浪中，一只小船，船上的渔夫正在捕鱼，那小小的渔船在波浪中飘摇颠簸，忽隐忽现，一会儿露出水面,一会儿又被风浪隐没。江上来来往往的人啊，你们只知道喜欢鲈鱼味道鲜美，可以一饱口福，你看那像一片树叶的小船，在风浪里捕鱼多艰难多危险哪！鲈鱼虽味美，捕捉却艰辛表达出诗人对渔人疾苦的同情，深含对“但爱鲈鱼美”的岸上人的规劝。“江上”和“风波”两种环境，“往来人”和“一叶舟”两种情态、“往来”和“出没”两种动态强烈对比，显示出全诗旨在所在。

　　表现手法上，该诗无华丽词藻，无艰字僻典，无斧迹凿痕，以*常的语言，*常的人物、事物，表达不*常的思想、情感，产生不*常的艺术效果。

　　创作背景

　　本诗具体创作时间不详。范仲淹是江苏吴县人，生长在松江边上，对这一情况，知之甚深。他在饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的《江上渔者》。

江上渔者原文赏析3篇（扩展8）

——《江上渔者》教案

《江上渔者》教案

　　作为一名教师，编写教案是必不可少的，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《江上渔者》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《江上渔者》教案1

　　教学目标：

　　1、学会8个生字，会认8个字。

　　2、能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。

　　3、通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。

　　4、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好地理解诗意。

　　教学重难点：

　　通过学习课文和反复诵读文中古诗，让学生在感受古代诗词的意境美、韵律美、情感美、哲理美的同时，也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》的经历，体会诗人同情劳动人民的情感，受到热爱劳动人民的教育。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学准备：

　　CAI课件，舒缓音乐。

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，游戏识字。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、板书课题。

　　2、全班齐读课题。读了课题，你想知道什么?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、**读课文，用自己喜欢的方式认读生字词和会认字词。

　　2、同座互相认读课后生字，检查字音是否读准。

　　3、全班认读生字。

　　4、指名读课文，说说你知道了什么?

　　三、学写生字

　　1、出示生字宝宝，认读生字。

　　2、说说你觉得哪个字最难写?你想提醒同学们注意什么?

　　3、教师范写。

　　4、学生描红。

　　第二课时

　　教学内容：

　　1、能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。

　　2、通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。

　　3、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好地理解诗意。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、上节课，我们初读了课文，认识了生字，还知道鲈鱼味道鲜美，很多人都爱吃，但是古时候的渔民只能在江河里才能捕捞到。

　　2、今天我们将跟随着大诗人——范仲淹，继续了解“江上渔者”的劳动艰辛，一起感受这首诗创作的过程。

　　3、齐读课文，说说你读懂了什么?

　　二、自主体验，感悟诗文

　　1、指名读第1自然段。

　　师：有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼风景。他看到了什么，听到了什么呢?

　　(引导学生通过读课文，勾画有关句子。)

　　2、请大家把自己找到的句子读一读。(指名学生读出自己勾画的句子：酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。)

　　3、(出示课文中图片)教师引读第1自然段“宋朝大诗人范仲淹常常到各地游览”。教师接着读第2自然段第1句“有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼，一边”——引学生接着读”一边饮酒——边观赏风景”。请大家想象一下，作者一边饮酒，一边观赏风景，他听到了什么?(指名学生根据课文描写回答)

　　4、指导读“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜”这一句。想象酒楼里品尝鲈鱼的客人在称赞鲈鱼时会说些什么?(可以鼓励学生朗读或表演，体会“坐满”“不住地称赞”等词语。)

　　5、刚才大家读的这句话，老师数了数，有26个字，但你们瞧，作者范仲淹却只用了一句很简单的句子就描绘出当时的情景。(出示诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。)

　　谁想读?(引导学生读这句诗)

　　6、你们觉得这句写得怎么样呢?到底好在哪里?

　　(1)学生讨论，教师指名回答。

　　(2)你从诗中读懂什么了?(学生边回答.教师边指导学生说说客人从哪里来?到哪里去?体会“南来北往”这个词，从而理解“往来人”的意思。)

　　(3)让回答、体会得好的学生读诗句，还可以有针对性地问：你为什么要这样读?

　　7、鲈鱼是非常好吃的，这些客**老远地来吃鲈鱼，还“不住地”称赞鲈鱼的味道鲜美。这时，范仲淹站起身来.向江面望去。他看见了什么?(指名学生读课文这一句.相机运用评价和合作指导读出捕鱼危险的情景。)

　　8、江面上风浪这么大，如果不小心就有可能出危险。引导学生说出可能造成船毁人亡的后果，引导他们体会渔民的艰辛和危险。

　　9、可是这些人只知道鲈鱼的味道鲜美，却不知道捕鱼的辛苦和危险。

　　10、请大家再读读课文，你从哪儿知道捕鱼的艰辛和危险，把描写的句子好好读读。

　　11、指名学生反馈。“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。”读得好，(出示课件：波涛汹涌的江面上，像树叶一样柔弱的小船被浪推着摇晃的情景)想想看，一片树叶在波涛汹涌的江水中哪里还看得见，谁知道会被江水冲到什么地方去。

　　12、再请学生读这一句：

　　说说为什么要这样读?评价学生：在江上捕鱼真危险啊，老师听出你很同情那些渔民。还可以由同学来评价他读得好不好，好在哪里?不足在哪里?可以给小伙伴提意见。

　　13、出示诗句：君看一叶舟，出没风波里。

　　(1)点击“君”，让学生思考：为什么用君而不用“你”?然后再现画面，学生边看课件边思考：想想你们看到的情景.和前面听到客人的称赞比较一下，你会有什么想法?

　　(鼓励学生自读自悟)

　　(2)分四人小组充分地谈自己的观感，然后全班反馈。

　　14、教学至此，**出现。

　　这时，教师在哀婉的民乐声中用深沉而缓慢的语调小结，把学生的思绪引到更深更远：在茫茫的江面上，渔民随时会遭强风暴雨的**;江面上波浪起伏、波涛汹涌，一叶小舟行驶危险.随时都会有翻沉的危险，可这些渔民为了生活，不得不在风浪中捕鱼……这不由地又让老师想到一首我们学过的写农民种地艰辛的诗——《锄禾》，老师诵读《锄禾》，学生受到感染也会跟读。

　　15、你们都是很有同情心的好孩子。大诗人范仲淹看到这样的情景也和你们一样，对渔民产生了同情，于是他就写下了这首《江上渔者》。来，让我们再来读读这首诗，把你的感受都读出来吧。

　　16、师生一起满怀情感诵读全诗。

　　三、学习生字，指导书写

　　1、大家的课文读得这么有情感，字也一定写得很美，让我们一起来写字吧。

　　2、出示要求会写的田字格中的8个字：用学过的记字方法，自己试着记一记。

　　3、把自己不会写的字在小组提出来.如果都会记就交流一下记字方法，用自己的好方法帮助不会的同学。教师巡视指导.及时评价好的识字方法，如：比较识字(酒一渔、宋一客);自编儿歌;字形想象等。

　　4、教师挑选几个重点字在全班交流。

　　5、教师范写要注意的关键字。

　　6、播放舒缓的音乐：学生练习写字。并提醒学生注意关键笔画的写法。如：“酒”：左窄右宽，右边的“酉”压着竖中线写。“站”：左边的“立”横变提。“君”：中间一横要出头等。

　　四、拓展学习，开拓眼界

　　1、这一课的字，大家写得很好，让我们再一次回顾诗人写作这首诗时的经历吧，再读课文。

　　2、范仲淹写的这首诗和我们学的其他许多文章一样，不仅文字优美，而且很有思想。其实我们班也有很多小作家，只要你们注意积累好词好句，学会像范仲淹那样注意观察生活中的点点滴滴，加入自己的情感和体验，你也能写出好的文学作品。

　　3、出示课件：

　　范仲淹的《岳阳楼记》，教师简要介绍：他的散文《岳阳楼记》也是一篇描写优美的美文，令人百读不厌，有兴趣的同学可以找来读读。

　　板书设计

　　江上：往来人但爱鲈鱼美

　　(吃鱼者) (鲜美)

　　渔民生活

　　苦难艰辛

　　江中：一叶舟出没风波里

　　(打鱼人)

《江上渔者》教案2

　　教学要求

　　1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

　　2.培养通过诗句展开想象和体会诗人的思想感情的能力。

　　3.背诵课文。默写《舟夜书所见》。

　　教学重点

　　1.根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。

　　2.从诗句的联系中体会《江上渔者》所表达的思想感情。

　　教学难点

　　通过词句的理解浮现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学准备

　　投影片。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、整体感知

　　导言：我国古代诗人留给我们无数光辉的诗篇。许多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很深的情。下面我们先来学习第一首古诗《舟夜书所见》。

　　1.介绍诗的作用，《舟夜书所见》的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。

　　2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“孤”、“簇”。）

　　3.检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

　　二、加深理解

　　（一）理解题目的意思。“舟”是什么意思？（船）“书”又是什么意思？（写，记）“所见”呢？（见到的东西）谁所见到的东西？（作者）所以这首诗题目的意思是“记作者夜间在船上所看见的景色。

　　（二）教师范读。学生思考：《舟夜书所见》讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。

　　（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

　　（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

　　1.作者在夜间看见了什么？（看图）

　　“月黑见渔灯”。

　　月黑：就是没有月亮，一片漆黑。

　　见：同“现”。渔灯：渔船上的灯火。

　　这句话的意思是什么？

　　漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面。

　　“孤光一点萤。”

　　孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。

　　说一说这句话的意思？

　　那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。

　　这是为什么？

　　这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清楚，那么明亮。

　　2.这些景物是怎样的？

　　“微微风簇浪”。

　　簇：读cù，聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

　　你怎么理解这句话？

　　一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。

　　“散作满河星”。

　　散：散开。作：变作，变成。

　　这句话是什么意思？

　　原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

　　讨论这是为什么？

　　渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。

　　3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？

　　引导学生展开想象，由“孤光一点萤”到“散作满河星”的景色变化。由“静”到“动”的神奇画面。

　　4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美）

　　5.怎么美？体会渔灯的变化。

　　诗人观察仔细，善于捕捉刹那间的景色变化，而且运用了“一点萤”、“满河星”这两个形象贴切的比喻。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。

　　（五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的美妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

　　三、指导朗读

　　这首诗是五言诗。它的读法是“二、三停顿法”即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区别。

　　（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。

　　舟夜书所见

　　孤光一点萤

　　微微风簇浪

　　（三）背诵课文。（要求会默写。）

　　四、处理生字

　　（一）区分“鱼”、“渔”

　　（二）“孤”字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是“瓜”不是“爪”。

　　（三）“萤”下面是虫，要与“莹”、“荧”区别用法。

　　板书设计

　　第二课时

　　一、整体感知

　　（一）介绍诗的作者，《江上渔者》的作者是宋代文学家范仲淹。他是苏州吴县人。北宋***、文学家。诗词散文都写得很好，许多著作为古今传诵。

　　（二）借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“但”、“出没”。）

　　（三）检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

　　二、加深理解

　　（一）理解题目的意思。“渔者”是什么意思？（打鱼的人。）这首诗题目的意思是：江上打鱼的人。

　　（二）教师范读。学生思考：《江上渔者》前两句是什么意思？后两句讲的是什么景象？这首诗表达了诗人怎样的感情？带着这个问题我们来学习古诗。

　　（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

　　（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

　　1.理解诗中前两句是什么意思？（看图）

　　“江上往来人”。

　　往来：来来往往。

　　这句话是说江上来来往往的人，意思是在这一带走过的人。

　　“但爱鲈鱼美”。

　　但：只。鲈鱼；银灰色，是食用鱼类之一。

　　美：鲜美。

　　这句话是说，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。

　　2.后两句讲的是什么景象？

　　“君看一叶舟”。

　　君：你。一叶舟：一只小船。

　　小船，远远看去像树叶一样，所以叫一叶舟。

　　这句话是说，你看江中那只小小的渔船。

　　“出没风波里”。

　　出没：指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：就是风浪。

　　这句话是说，在风浪中飘荡，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

　　3.重点理解诗人在这首诗中讲了几种人？

　　（吃鱼的人。）（捕鱼的人。）

　　4.这两种人有什么不同？

　　（行人喜爱鲈鱼的鲜美。）

　　（捕鱼人的艰辛。）

　　5.从哪儿看出捕鱼人的艰辛？表达了诗人怎样的感情？

　　捕鱼人那只像片树叶的小船“出没风波里”的惊险场面，在头脑里展开想象，浮现出画面，我们就仿佛身临其境，亲身感受。（这样想才能体会作者所表达的思想感情。）捕鱼人随时都会有生命的危险。（作者同情劳动人民。）

　　（五）小结，这首诗，前两行讲江上行人喜爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰险。联系起来，是讲吃鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。从这首诗中可以看出作者对劳动人民的同情。

　　三、指导朗读

　　这首诗仍然是五言诗，同第一首读法相同。

　　（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的话说说带点词语的意思，加深对诗文的理解。

　　江上渔者

　　但爱鲈鱼美

　　出没风波里

　　（三）背诵课文。

　　四、处理生字

　　本诗只有一个生字。

　　“君”字第二笔要出头。

　　板书设计

《江上渔者》教案3

　　古诗二首

　　教学目的：

　　1. 理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

　　2. 培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

　　3. 有感情地朗读诗文，并会默写课文。

　　教学重点：

　　1. 根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。

　　2. 从诗句的联系中，体会《江上渔者》所表达的思想感情。

　　第2课时

　　一. 教学目的

　　1. 深入理解《江上渔者》诗意，体会诗人同情劳动人民的思想感情。

　　2. 学习生字词，有感情地朗读古诗，并会背诵。

　　3. 学会根据诗句意思，想象诗人描写的景色。

　　二. 教学过程

　　（一）复习导入

　　简介作者

　　（二）理解全诗

　　1. 揭示诗题初识诗意

　　2. 细读诗句，理解诗意

　　（1）忆上首古诗学习方法

　　（2）用上面学法导学前两句，想想“往来人”多指什么人？

　　（3）自学后两句，想想“舟”上“出没风波里”的人，多指什么人

　　3. 熟读全诗，体会感情

　　（1）读全诗想象，两种不同的人都在做什么？都是什么景象？

　　（2）感情朗读这首诗，认真思考：这首诗表达了诗人怎样的感情？

　　（3）练习背诵

　　（三）巩固练习

　　1. 听写本课生字词

　　2. 补充下面诗句，并写出所填字的意思

　　江上（ ）_________________

　　（ ）鲈鱼美_______________

　　（ ）风波里_______________

《江上渔者》教案4

　　教学目标：

　　1、学会“者、宋”等8个字，会认“范、仲”等8个字，学习多音字“没”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《江上渔者》这首诗。

　　3、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。知道诗是因景生情、因事有感而创作的，知道文学创作的.实质是要在观察生活的基础上表达自己的感受。

　　教学重点：

　　识字、写字、朗读课文。

　　教学难点：

　　体验诗人创作的情感。

　　教学准备：

　　生字卡片、多**课件

　　课时计划：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会“者、宋”等8个字，会认“范、仲”等8个字，学习多音字“没”。

　　2、正确地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、图画导入，激起共鸣。

　　1、多**出示图画（波涛汹涌的江面上一叶扁舟起伏）。学生观察图画，说说看到了什么？

　　2、这是一只在风浪中捕鱼的小船，由此，你想到了什么？（生议）

　　3、宋朝大诗人范仲淹看到这种情景也有许多感触。他把自己的感受通过一首诗表达了出来，这就是——《江上渔者》。今天我们就来读读诗人写的这首诗吧！

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、自己读课文，勾画生字。

　　2、借助拼音，读准生字的字音。

　　3、四人小组合作识字，互相检查读生字的情况。

　　4、指名认读生字，师生共同正音。开火车读、齐读。

　　5、学生练习读课文，注意读准生字的字音。

　　6、学生自己再读读课文，说说自己读懂了什么？还有那些地方不太明白？

　　三、书写生字。

　　1、出示生字“者、宋、酒、南”，学生观察。

　　重点指导

　　“酒”注意第九笔是什么？。

　　2、学生练习描红，教师个别辅导。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学会“味、鲜、危、险、舟“5个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗。

　　3、体会诗人的创作情感。

　　教学过程：

　　一、复习质疑。

　　1、出示生字卡片，学生认读。

　　2、指名读《江上渔者》这首古诗。

　　3、质疑：读了课文你知道了什么？还有什么不知道的？

　　4、下面，我们就带着这些疑问再读读课文吧！

　　二、读懂文章内容，朗读课文。

　　1、**读全文，思考：文章的哪些内容可以解释诗句的意思

　　2、学生边读边勾画有关句子。

　　3、四人小组交流、讨论。

　　江山往来者，但爱舻鱼美。“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼的肉嫩味鲜。”

　　君看一叶舟，出没风波里。“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随风浪起伏。一会儿被打入浪尖，一会儿被卷入浪谷。人们都知道，这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊！”

　　4、由此范仲淹想到什么，你想到什么？

　　5、带着自己的体会练习吟诵古诗《江上渔者》。

　　6、练习背诵古诗。

　　三、从课文中，你还读懂了什么？

　　1、渔民捕鱼的艰辛和危险。

　　2、诗人对捕鱼的人的同情。

　　四、练习书写。

　　1、出示生字“客、涛、汹、君”，学生观察字形，想一想写的时候要注意什么？

　　2、重点指导：“涛”的笔顺

　　3、学生练习描红，写字，教师个别辅导。

　　4、作业练习。

　　（一）抄写背诵古诗，用书中的语言说说诗句的意思。

　　（二）找出文中的比喻句，说说本体和喻体各是什么？在仿写一个比喻句。

　　（三）用下面的词语写句子。

　　一会儿……一会儿……

　　一边……一边……

《江上渔者》教案5

　　教学目标

　　1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。

　　2.培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

　　3.理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

　　教学重难点

　　重点：

　　1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。

　　2.培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

　　难点：

　　1.理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.复习背诵唐朝诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。

　　2.师出示“鱼”)谁来读读这个字(指名读)，大家都知道这就是我们*常吃的鱼。(加上“氵”)这个字谁认识？(指名读)这两个字意思一样吗？师解释“渔”。(捕鱼)那渔者就是--指名答(捕鱼的人)，那江上渔者就是--生答(江上捕鱼的人)。今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。(板书课题)

　　3.作者简介：范仲淹(989-1052)，字希文，苏州吴县(今江苏苏州)人，北宋***、文学家，世称“范文正公”。工于诗、词、散文。**作有《岳阳楼记》。

　　二、初读诗歌，扫清字词障碍。

　　1.学生**读诗。

　　教师指导学习：重点讲解“鲈(lú)”字的读音。

　　2.教师范读。

　　3.让学生结成小组，利用三到五分钟理解诗句意思。

　　4.教师指导学生理解重点字词。

　　渔者：捕鱼的人。

　　但：只是。

　　爱：喜欢。

　　鲈鱼：鱼的一种。体侧扁，背部青灰色，腹部灰白色，背部和背鳍有黑斑，口大，下颌突出。

　　君：你。

　　一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　出没：忽隐忽现。

　　风波：波浪。

　　三、再读诗歌，整体感知。

　　1.出示古诗，师范读，看图读诗，想想：古诗中写了哪些人？

　　2.交流反馈。(捕鱼的人--“渔者”；吃鱼的人--“江上往来人”)

　　3.引导学生了解这首诗的主要内容。(这首诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的关注与同情。)

　　四、品读感悟，体会情感。

　　1.学习前两句。

　　出示图片：画面上描绘了在江边的酒楼里，人们举着筷子，品尝着鲜美的鲈鱼，欢快地谈笑着。

　　师：同学们，你们看，每天在江边来来往往的人们，他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。看着图，想一想，这些人们在吃鱼的时候，会怎么说？(鲈鱼的味道太鲜美了，太好吃了……)

　　这些江上来来往往的人们啊，只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢？

　　2.学习后两句。

　　出示图片：画面为渔人驾驶着一叶小舟，在风急浪高的江面上穿行。

　　师读诗句，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的？是怎么来的？你们看看图，听老师读读诗，你们知道吗？

　　引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小舟。这条小舟在波涛翻滚的江面上，就像什么？

　　(一片飘荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片……)

　　出示句子：你们看啊，在波浪起伏的江面上，一只小渔船像一片小树叶，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪底。

　　引导学生读一读句子，发表感叹：渔人们的生活真________！

　　(可以填上：真危险啊；真辛苦啊；真不容易啊；真艰难啊)

　　教师小结：这就是那些吃鱼的人所不知道，所没有看见渔人们的生活。渔人们用自己的生命和汗水换来生活的美味，我们应该体会到他们的艰辛并珍惜他们的劳动成果。

　　五、诵读和背诵诗歌。

　　六、拓展延伸。

　　师：面对艰辛的渔民，这不由让老师想到了艰辛的农民(出示《悯农》，随之吟诵)，还想起了艰辛的养蚕人(出示《蚕妇》，随之吟诵)。我们可以学着发挥想象，根据这首诗编写小故事，还原诗人创作这首诗时的情境，更好地理解本诗。

　　江上渔者

　　江上往来人，南来北往

　　但爱鲈鱼美。肉嫩味鲜

　　君看一叶舟，波涛汹涌

　　出没风波里。谋生艰辛

　　教学反思

　　在教学过程中，我指导学生理解古诗含义，了解写作背景，感悟诗人的思想感情，体会劳动人民劳动成果的来之不易，使其受到感染和教育，并积淀一定的语文素养。

《江上渔者》教案6

　　教学目标

　　1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。 2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

　　教学过程：

　　一、复习导入、解诗题。

　　1、同学们，相信大家都知道《锄禾》这首古诗，谁能背诵。（学生背诵）教师出示古诗：

　　《悯农》（锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它读好？（指名朗读评价引导：你可读得真好。但老师想知道你为什么要这样读？）今天我们再来学习一首古诗——《江上渔者》（板书课题）。 2、解诗题：同学们，你觉得题目是什么意思？ 学生：江上打鱼的人。（教师引导：你是怎么知道的？）学生理解：渔者——以打鱼为生的人。这首题目的意思是：江上以打鱼为生的人。 3、读诗题：

　　二、读诗解意。

　　1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多**出示诗句。 江上往来人， 但爱鲈鱼美。 君看一叶舟， 出没风波里。 谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。 “出没”的“没”读作“m”，不要读作“méi”。 “风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。 （教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下“出没”这个词语的读音。请你再读一遍好吗？??）

　　2、**朗读： 请同学们**地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。 谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。（其他同学帮助听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗！） 学生朗读，评价。 学生齐读。

　　3、解词连句知大意。 （1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么？把不明的字词画下来，然后可以和

　　同学商量，当然也可以找身边的老师请教。 注释：往来：来来往往。 但：只。 美：鲜美。 出没：一会儿看得见，一会儿看不见。 风波：风浪。 （2）学生**读，了解诗句意思。 （3）学生集体交流诗句的主要内容。 在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。

　　你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

　　4、齐读古诗。

　　三、展开想象，悟诗情。

　　1、小朋友，你们可真了不起，那么快就不但会读古诗，而且已经知道了《江上渔者》这首诗的内容，那么大家知道作者范仲淹是怎样写下这首古诗的吗？你们能猜测一下吗？学生猜测。 是不是和大家的猜测一样呢？请大家**读读上面这段话。（多**出示句子：一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。于是就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望去，只见江面上波涛汹涌，一只鱼船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。想到了打鱼人的辛苦，就写下了《江上渔者》这首古诗。）

　　2、现在谁来说说作者在酒楼里听到了什么？又看到了什么？学生交流：看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。 这其实就是诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。（多**出示） 从这里你感受到了什么？学生交流：客人很多，鲈鱼味道鲜美 你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗？学生读 如果你是酒楼里的客人，当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时，你会怎么说？学生交流： 让我们一起来读这两句诗，感受当时人们吃鱼时的欢快心情。（学生齐读）

　　3、“吃水不忘挖井人”，同样“吃鱼不忘打鱼人”。你们读了这首古诗以后，脑海中又出现了一幅怎样的画面？

　　4、学生交流：打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。 A、教师出示画面：同学们，你们看到了什么？你们又仿佛听到了什么？ 学生交流：（出示诗句） 看到了小船。教师：这是一艘怎样的船？（一艘小船；一艘像一片树叶一样的小船。） 看到了汹涌的波涛。教师：“波涛汹涌”和“一片树叶”，一个是多么的可怕，力大无比，一个是多么的柔弱，轻飘飘。这是多么的—— 看到了渔民的船，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。教师：“卷”和“打”这两个词用得真好，我从“卷”和“打”两个动词体会到小船随时都有被浪打沉的危险。从中你感受到了什么？学生：捕鱼人随时都可能船毁人亡，渔民为了捕鱼随时都可能丢掉

　　自己的性命。 哪位小朋友来通过朗读告诉我们自己看到的。学生朗读三、四两句。

　　B、看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？ 学生交流：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人，每次打鱼到回归，要经历很长的时间；看着这滚滚波涛，想到打鱼人随时会遭强风雷暴的**；看着这滚滚波涛，想到一叶小舟行驶危险，随时有可能翻沉?? 农民劳动很辛苦，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”其实江上渔者也很辛苦，真是“谁知盘中鱼，条条皆辛苦。”呀！让我们齐读三、四两句。

　　4、写话： 教师：此时此刻，如果你是一位正在品尝美味鲈鱼的人，你肯定有很多话想对那些在汹涌的波涛中捕鱼的人说。请同学们把想说的话写在纸上。 学生写，交流。

　　5、朗读升华情感。 教师：面对着这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，我们有很多话要说，??那就让我们把这些话化成背诵吧！一起来背诵古诗《江上渔者》。 学生：读 《江上渔者》说课 《江上渔者》这首古诗的作者是宋朝诗人范仲淹。全诗只有短短的四句话（20个字），却描写了两幅截然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝鲈鱼的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的同情。整首诗语言精练，意境深远。在这首古诗的阅读教学中，为了能引导学生去感受古诗中所蕴涵的美，我改变了传统的教学方法，结合自己的研究课题，以诵读古诗为主，让学生在读中感悟，读中理解，读中欣赏古诗的美。具体来说采用了以下教学策略：

　　一、朗读中理解诗意 在出示古诗以后，我通过三步的朗读，第一步，将古诗读正确，在此基础上进行书写练习；第二步，试着读出古诗的味道；第三步，整体感知，让学生说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导学生从整体**解古诗的内容，感知古诗的意思。在这个教学环节中，我忽略了古诗教学中的解释，不采用字字疏通，句句领会的教学方法，只要让学生在读正确的基础上通过说画面大致了解主要意思，即“模糊解读”。因为小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提**学修养。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。

　　正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。

　　70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。

　　二、启发想象悟诗情 “就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”（黑格尔）因此，我充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用想象再现情境。 江上往来人，但爱鲈鱼美。在学生理解往来的客人爱吃鲈鱼的基础上引导学生想象说说客人们会怎么说，让学生感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕鱼的艰辛奠定基础。 君看一叶舟，出没风波里。这两句诗的教学主要分以下几步进行，第一步，让学生说说仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？然后让学生通过给画面上添画小舟，让学生直面诗句，与诗文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。第二步，让学生想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些情况？引导学生感受渔者捕鱼的艰辛。

　　三、组合、写话，提升 在学生感受渔者捕鱼艰辛的基础上，通过与《悯农》的组合阅读，引导学生感受任何劳动成果都来之不易，在此基础上，让学生写话，写写自己的感受。学生写的话其实就是自己内心想法的展现。

《江上渔者》教案7

　　教学目标：

　　1、学会写8个生字，会认7个生字，认识多音字“没”。

　　2、能用普通话正确、流利、有感情朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。

　　3、理解课文内容。

　　4、通过学习课文，了解诗人创作诗的经历。发现诗是由景生情、因事有感而创作的。

　　教学重点：

　　利用课文帮助理解诗意。 读出自己的独特感受。

　　教学难点：

　　通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛。 通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：板书“鱼”，谁来读读这个字，（指名读），大家都知道这就是我们*常吃的鱼。（加上***旁）这个字谁认识？（指名读）这两个字意思一样吗？师解释“渔”。（捕鱼，也就是打鱼）那渔者就是——指名生答（打渔的人），那江上渔者就是——生答（江上打渔的人）。

　　今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上打渔的人。

　　二、初读课文，了解范仲淹

　　1、师：请同学们**读课文，借助拼音读准字音。生**读课文。 师：生字大家都预习了，再读读，读完后，同桌互查生字读音。 师开火车检查生字读音，字读得好，词会读吗？指名读重点词 语。

　　2、师：请生默读课文，想想从中知道了什么。 你们知道的可真多，那对于文中提到的大诗人——范仲淹你们

　　了解多少呢？师随机介绍范仲淹。

　　三、再读课文，谈谈感受

　　1、师：让我们一起来读读第一自然段吧！生齐读第一自然段。 师述：范仲淹喜欢到各地去游览，一天，他来到江边的一个酒楼，一边饮酒一边欣赏风景。此时他看到了什么？又想到了什么呢？请同学们**读第二自然段，边读边想，范仲淹看到了什么？又想到了什么？将有关句子勾画下来。

　　2、指名反馈，师随机出示相应的句子。谁再来读读这句话？你从中感受到什么？

　　生（1）：我觉得酒楼里的人很多。我是从南来北往这个词体会到的。师随机理解“南来北往”。我们都是酒楼里的客人，客人们，你们都来自哪里呀？又要到哪去呀？像这样来自不同的地方，又又要去到不同的地方，我们便称之为“南来北往”，指导读词。再指名读此句。

　　生（2）：我觉得鲈鱼很好吃。我是从不住的称赞体会到的。师随机指导：客人们都会怎样称赞呢？指名生反馈。再指名读此句。

　　3、就在客人们在不住的称赞鲈鱼的肉嫩，味鲜，味美。（板书：客人）这时范仲淹又看到了谁呢？指名生答（板书：渔者），他看见渔者在江面上怎样打渔呢？谁来把找到的句子读一读。指名生反馈，师随机出示这两句话。

　　4、师：怎样的波涛被称作汹涌呀？生述，师画简笔画，指导读词“波涛汹涌”。

　　5、师：在这汹涌的波涛中有一片树叶随风起伏，（出示“一叶小舟”图片）这是一片树叶吗？那作者为什么称他为一片树叶呢？（生体会：汹涌的波涛力大无穷，小舟轻飘飘，又渺小）指导读好词句。

　　6、师：小舟是怎样随风起伏的呢？指名生**边听师述边在简笔画上演示“一会儿一会儿”师随机问：这是（浪尖），在浪尖上的小船是怎样的？生演示师述：船头朝上，船尾朝下，很危险，有翻船的可能。这是（浪谷）怎么到浪谷的？生演示（打入）。在浪谷的小船又是怎样的？生演示师述：船头朝下，船尾朝上，更危险，更有翻船的可能。谁来读读这句话？请你一定要把渔民冒着生命的危险在汹涌的波涛中作**的情景展现在大家面前，指导读好这句。

　　7、既然打鲈鱼这么危险，渔民们为什么还要还要冒着生命的危险去打渔呢？体会生活艰辛。

　　8、江边是不住的称赞鲈鱼肉嫩味鲜的客人们，江面上是正在冒着生命危险打渔的渔者，看到此情此景，你想到了什么？指名答。大诗人范仲淹和你们想的一样，一起来看看他是怎么想的吧！指名读，师引读：范仲淹想——

　　9、诗人是这么想的，也是这么写的，于是范仲淹情不自禁的拿起笔写下了这首《江上渔者》。师出示古诗，配乐朗读全诗。短短几句诗就将范仲淹所看到的情景展现在大家面前，大家也想读读吗？学生**试读，指名读，生结合上文谈谈听后的感受，再谈感受的过程中，师引导学生重点体会“但爱”，“出没”的意思，并知道“君”指谁。指导读诗。

　　10、让我们像他们这样一起来读读这首诗吧！生配乐齐读古诗。能背的同学可以试着背一背。

　　四、学习生字

　　你认为生字中哪个字最难写，指名生答。 观察这个字怎么记？怎么写才好看？关键笔画的位置。师范写，生仿写。

　　板书设计：

　　客人 文中相应的句子 江上往来人

　　但爱鲈鱼美

　　渔者 文中相应的句子

　　君看一叶舟 简笔画 出没风波里

　　成功之处：

　　重难点突破较为成功。我用最生动，直观的方法教会学生理解何为浪尖，何为浪谷，然后，又充分发挥学生的主动性，自己体会一下，你站在船上，一会被卷上浪尖，一会被打入浪谷是何种感受。由于选择了正确的学习方法突破了重难点，所以到文章的最后，要理解渔民捕鱼的艰辛就水到渠成了。另外，在学完整篇课文后，再来学古诗，这一教学理念经过教学实践后，我发现的确很适合文包诗这样的课文。因为，学生对整篇课文了解后，也就是理解了整首诗的意思，再回过头来学诗，只用文诗对照就能逐句理解诗意了。

　　不足之处：

　　1、三年级的孩子在语文课堂上，必须保证5——10分钟的识字写字时间，这点很重要，哪怕课文没有理解，哪怕文章没有读出感情，只要时间到了，就得停下教授课文，进行识字写字的教学。而在我的这节课上，这一点做得还不够。

　　2、句子是表达一个意思的最小单位，在读书的过程中，不能把一句话给分开，进行分角色来读。这样，对学生在理解句意上会造成一些影响。 既然知道症结所在，在今后的教学中，我会取其精华，弃其糟粕，让自己的教学再上一个台阶。 自己选一个字用同样的方法学习。

《江上渔者》教案8

　　教学目标：

　　1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

　　2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

　　教学重难点：

　　指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

　　教学过程：

　　一、复习导入、解诗题。

　　1、同学们，相信大家都知道《锄禾》这首古诗，谁能背诵。（学生背诵）教师出示古诗：《悯农》（锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它读好？（指名朗读评价引导：你可读得真好。但老师想知道你为什么要这样读？）今天我们再来学习一首古诗——《江上渔者》（板书课题）。

　　2、解诗题：同学们，你觉得题目是什么意思？

　　学生：江上打鱼的人。（教师引导：你是怎么知道的？）学生理解：渔者——以打鱼为生的人。这首题目的意思是：江上以打鱼为生的人。

　　3、读诗题：

　　二、读诗解意。

　　1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多**出示诗句。

　　江上往来人，

　　但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，

　　出没风波里。

　　谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。

　　“出没”的“没”读作“m”，不要读作“méi”。

　　“风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。

　　（教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下“出没”这个词语的读音。请你再读一遍好吗？……）

　　2、**朗读：

　　请同学们**地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。

　　谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。（其他同学帮助听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗！）

　　学生朗读，评价。

　　学生齐读。

　　3、解词连句知大意。

　　（1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么？把不明的字词画下来，然后可以和同学商量，当然也可以找身边的老师请教。

　　注释：往来：来来往往。

　　但：只。

　　美：鲜美。

　　出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：风浪。

　　（2）学生**读，了解诗句意思。

　　（3）学生集体交流诗句的主要内容。

　　在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

　　4、齐读古诗。

　　三、展开想象，悟诗情。

　　1、小朋友，你们可真了不起，那么快就不但会读古诗，而且已经知道了《江上渔者》这首诗的内容，那么大家知道作者范仲淹是怎样写下这首古诗的吗？你们能猜测一下吗？学生猜测。

　　是不是和大家的猜测一样呢？请大家**读读上面这段话。（多**出示句子：一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。于是就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望去，只见江面上波涛汹涌，一只鱼船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。想到了打鱼人的辛苦，就写下了《江上渔者》这首古诗。）

　　2、现在谁来说说作者在酒楼里听到了什么？又看到了什么？学生交流：看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。

　　这其实就是诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。（多**出示）

　　从这里你感受到了什么？学生交流：客人很多，鲈鱼味道鲜美

　　你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗？学生读

　　如果你是酒楼里的客人，当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时，你会怎么说？学生交流：

　　让我们一起来读这两句诗，感受当时人们吃鱼时的欢快心情。（学生齐读）

　　3、“吃水不忘挖井人”，同样“吃鱼不忘打鱼人”。你们读了这首古诗以后，脑海中又出现了一幅怎样的画面？

　　4、学生交流：打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。

　　A、教师出示画面：同学们，你们看到了什么？你们又仿佛听到了什么？

　　学生交流：（出示诗句）

　　看到了小船。教师：这是一艘怎样的船？（一艘小船；一艘像一片树叶一样的小船。）

　　看到了汹涌的波涛。教师：“波涛汹涌”和“一片树叶”，一个是多么的可怕，力大无比，一个是多么的柔弱，轻飘飘。这是多么的——

　　看到了渔民的船，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。教师：“卷”和“打”这两个词用得真好，我从“卷”和“打”两个动词体会到小船随时都有被浪打沉的危险。从中你感受到了什么？学生：捕鱼人随时都可能船毁人亡，渔民为了捕鱼随时都可能丢掉自己的性命。

　　哪位小朋友来通过朗读告诉我们自己看到的。学生朗读三、四两句。

　　B、看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？

　　学生交流：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人，每次打鱼到回归，要经历很长的时间；看着这滚滚波涛，想到打鱼人随时会遭强风雷暴的**；看着这滚滚波涛，想到一叶小舟行驶危险，随时有可能翻沉……

　　农民劳动很辛苦，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”其实江上渔者也很辛苦，真是“谁知盘中鱼，条条皆辛苦。”呀！让我们齐读三、四两句。

　　4、写话：

　　教师：此时此刻，如果你是一位正在品尝美味鲈鱼的人，你肯定有很多话想对那些在汹涌的波涛中捕鱼的人说。请同学们把想说的话写在纸上。

　　学生写，交流。

　　5、朗读升华情感。

　　教师：面对着这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，我们有很多话要说，……那就让我们把这些话化成背诵吧！一起来背诵古诗《江上渔者》。

　　学生：读

　　《江上渔者》说课

　　《江上渔者》这首古诗的作者是宋朝诗人范仲淹。全诗只有短短的四句话（20个字），却描写了两幅截然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝鲈鱼的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的同情。整首诗语言精练，意境深远。在这首古诗的阅读教学中，为了能引导学生去感受古诗中所蕴涵的美，我改变了传统的教学方法，结合自己的研究课题，以诵读古诗为主，让学生在读中感悟，读中理解，读中欣赏古诗的美。具体来说采用了以下教学策略：

　　一、朗读中理解诗意

　　在出示古诗以后，我通过三步的朗读，第一步，将古诗读正确，在此基础上进行书写练习；第二步，试着读出古诗的味道；第三步，整体感知，让学生说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导学生从整体**解古诗的内容，感知古诗的意思。在这个教学环节中，我忽略了古诗教学中的解释，不采用字字疏通，句句领会的教学方法，只要让学生在读正确的基础上通过说画面大致了解主要意思，即“模糊解读”。因为小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提**学修养。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。

　　二、启发想象悟诗情

　　“就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”（黑格尔）因此，我充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用想象再现情境。

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。在学生理解往来的客人爱吃鲈鱼的基础上引导学生想象说说客人们会怎么说，让学生感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕鱼的艰辛奠定基础。

　　君看一叶舟，出没风波里。这两句诗的教学主要分以下几步进行，第一步，让学生说说仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？然后让学生通过给画面上添画小舟，让学生直面诗句，与诗文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。第二步，让学生想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些情况？引导学生感受渔者捕鱼的艰辛。

　　三、组合、写话，提升

　　在学生感受渔者捕鱼艰辛的基础上，通过与《悯农》的组合阅读，引导学生感受任何劳动成果都来之不易，在此基础上，让学生写话，写写自己的感受。学生写的话其实就是自己内心想法的展现。

《江上渔者》教案9

　　教学目标：

　　1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

　　2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

　　教学重难点：

　　指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

　　教学过程：

　　一.复习导入：

　　1.(课件)小鱼都游到江里来了，它们身上还背着词语朋友呢!谁来读!(指名读，后齐读).

　　称赞范仲淹南来北往艰辛危险波涛汹涌酒楼

　　2.上节课，我们知道了大诗人范仲淹曾写下《江上渔者》这首诗，谁还记得，试着背诵。(课件：《江上渔者》)我们一起来读读。

　　3.那么，他是在什么情况下写下这首诗的呢?打开书52页，我们来继续学习《10.江上渔者》。

　　4.看老师写课题，同学们拿出小手来书空。

　　二、读诗解意。

　　1、好，接下来我们先就来学习这首古诗，多**出示诗句。

　　江上往来人，

　　但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，

　　出没风波里。

　　谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。

　　出没的没读作mò，不要读作méi。

　　风波的波读作bō，不要读作pō。

　　(教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下出没这个词语的读音。请你再读一遍好吗?)

　　2、**朗读：

　　请同学们**地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。

　　谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。(其他同学帮助听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗!)

　　学生朗读，评价。

　　学生齐读。

　　3、解词连句知大意。

　　(1)我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么?把不明的字词画下来，然后可以和同学商量，当然也可以找身边的老师请教。

　　注释：往来：来来往往。

　　但：只。

　　美：鲜美。

　　出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：风浪。

　　(2)学生**读，了解诗句意思。

　　(3)学生集体交流诗句的主要内容。

　　在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊!

　　4、齐读古诗。

　　三、.自主体验，感悟诗文：

　　1.他是在什么情况下写下这首诗的呢?老师想请几名同学来读一读课文，其它的同学仔细听，看他们是不是字音读的正确，句子读的流利了。

　　2.教师引读第一自然段宋朝大诗人范仲淹常常到各地游览。教师接着读第二自然段第一句有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼，一边引学生接着读一边饮酒，一边观赏风景。请大家默读第二自然段，拿出笔把范仲淹听到的和看到的情景画下来。听到的用横线、看到的用波浪线画下来。(指名学生根据课文描写回答)

　　3.指导着读酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼的肉嫩味鲜。这一句。

　　读了这个句子你知道了些什么?(从肉嫩味鲜这个词知道了鲈鱼的味道太美了。从南来北往知道了客人很多。)

　　那么，你的眼前仿佛出现了一番怎样的景象?(酒楼里坐满了客人，他们都不停地称赞鲜美的鲈鱼。)指名读句子，读出人们对鲈鱼的喜爱。

　　4、鲈鱼是非常好吃的，这些客**老远地来吃鲈鱼，不住地称赞鲈鱼的鲜美。这时，范仲淹站起身来，向江面上望去，他又看到了什么?(指名学生回答课文里的句子：只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。)

　　师范读，你仿佛看到了江面上出现了怎样的情景?(江面上风浪很大，一只渔船在风浪里起伏。)从哪里知道风浪很大?(从波涛汹涌这个词知道的。)师画简笔画**浪。

　　师：江面上风急浪高，一个浪头接着一个浪头，一浪追着一浪，一浪赶着一浪，一浪比一浪高。相机认读体会词卡：波涛汹涌。

　　师出示一只渔船做动作。师范读只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。师边做动作边引读一会儿学生接着读被卷上浪尖，师边做动作边引读一会儿学生接着读又被打入浪谷。此时，当你看到这样的情景，你有何感受?(危险、害怕、紧张)带着你的感受来读一读。

　　指名两名学生反馈，只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。读得好，(出示课件：波涛汹涌的江面上，一只像树叶一样柔弱的小船被浪推着摇晃的情景)这时，师在哀怨的民乐声中用深沉而缓慢的语调小结，把学生的思绪引到更深更远：在茫茫的江面上，渔民随时会遭强风暴雨的**;江面上波浪起伏，波涛汹涌，一叶小舟行驶危险，随时都会有翻沉的危险，可这些渔民为了生活，不得不在风浪中捕鱼。

　　全班合着音乐齐读这两句话。

　　5、那么，看到眼前的情景他也怀着一颗悲悯之心，范仲淹又是怎么想得呢?

　　指名学生回答。(范仲淹想，人们只知道鲈鱼好吃，不知道这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊!)从这句话里你又知道了什么?(渔民捕鱼是多么辛苦和危险啊!)师：艰辛就是指的辛苦、艰苦。想象渔民如何艰辛，如何危险。指名说。

　　范仲淹和大家一样非常同情渔民，所以他想到引读人们只知道鲈鱼好吃，不知道这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊!指导读好这一句。

　　6、你们都是很有同情心的孩子。范仲淹看到这样的情景也和你们一样，对渔民产生了同情，于是他写下了这首诗《江上渔者》。

　　7、那么，同样到酒楼里吃鱼的客人，为什么只有范仲淹有这种感受呢?(因为范仲淹是个忧国忧民的诗人，他心怀天下，同情劳动人民，同情人民的疾苦，所以他因景生情，写下了这首诗。)来，让我们再来读读这首诗，把你的感受都读出来吧。

　　师生一起满怀情感诵读全诗。

　　四、学习生字，指导书写。

　　1、大家的课文读得这么有感情，字也一定写得很美，让我们一起来写字吧。

　　2、出示要求会写的田字格中的四个字：用学过的记字方法，自己试着记一记。

　　3、老师范写这四个字。

　　4、生练字。并提醒注意关键笔画的写法。如：酒：左窄右宽，右边的一笔压着竖中线写。

　　板书设计：

　　10、江上渔者

　　江上往来人，南来北往

　　但爱鲈鱼美。肉嫩味鲜

　　君看一叶舟，波涛汹

江上渔者原文赏析3篇（扩展9）

——《江上渔者》教案(10篇)

《江上渔者》教案(10篇)

　　在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教案呢？下面是小编精心整理的《江上渔者》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《江上渔者》教案1

　　教学目标：

　　1、学会写8个生字，会认7个生字，认识多音字“没”。

　　2、能用普通话正确、流利、有感情朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。

　　3、理解课文内容。

　　4、通过学习课文，了解诗人创作诗的经历。发现诗是由景生情、因事有感而创作的。

　　教学重点：

　　利用课文帮助理解诗意。 读出自己的独特感受。

　　教学难点：

　　通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛。 通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：板书“鱼”，谁来读读这个字，（指名读），大家都知道这就是我们*常吃的鱼。（加上***旁）这个字谁认识？（指名读）这两个字意思一样吗？师解释“渔”。（捕鱼，也就是打鱼）那渔者就是——指名生答（打渔的人），那江上渔者就是——生答（江上打渔的人）。

　　今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上打渔的人。

　　二、初读课文，了解范仲淹

　　1、师：请同学们**读课文，借助拼音读准字音。生**读课文。 师：生字大家都预习了，再读读，读完后，同桌互查生字读音。 师开火车检查生字读音，字读得好，词会读吗？指名读重点词 语。

　　2、师：请生默读课文，想想从中知道了什么。 你们知道的可真多，那对于文中提到的大诗人——范仲淹你们

　　了解多少呢？师随机介绍范仲淹。

　　三、再读课文，谈谈感受

　　1、师：让我们一起来读读第一自然段吧！生齐读第一自然段。 师述：范仲淹喜欢到各地去游览，一天，他来到江边的一个酒楼，一边饮酒一边欣赏风景。此时他看到了什么？又想到了什么呢？请同学们**读第二自然段，边读边想，范仲淹看到了什么？又想到了什么？将有关句子勾画下来。

　　2、指名反馈，师随机出示相应的句子。谁再来读读这句话？你从中感受到什么？

　　生（1）：我觉得酒楼里的人很多。我是从南来北往这个词体会到的。师随机理解“南来北往”。我们都是酒楼里的客人，客人们，你们都来自哪里呀？又要到哪去呀？像这样来自不同的地方，又又要去到不同的地方，我们便称之为“南来北往”，指导读词。再指名读此句。

　　生（2）：我觉得鲈鱼很好吃。我是从不住的称赞体会到的。师随机指导：客人们都会怎样称赞呢？指名生反馈。再指名读此句。

　　3、就在客人们在不住的称赞鲈鱼的肉嫩，味鲜，味美。（板书：客人）这时范仲淹又看到了谁呢？指名生答（板书：渔者），他看见渔者在江面上怎样打渔呢？谁来把找到的句子读一读。指名生反馈，师随机出示这两句话。

　　4、师：怎样的波涛被称作汹涌呀？生述，师画简笔画，指导读词“波涛汹涌”。

　　5、师：在这汹涌的波涛中有一片树叶随风起伏，（出示“一叶小舟”图片）这是一片树叶吗？那作者为什么称他为一片树叶呢？（生体会：汹涌的波涛力大无穷，小舟轻飘飘，又渺小）指导读好词句。

　　6、师：小舟是怎样随风起伏的呢？指名生**边听师述边在简笔画上演示“一会儿一会儿”师随机问：这是（浪尖），在浪尖上的小船是怎样的？生演示师述：船头朝上，船尾朝下，很危险，有翻船的可能。这是（浪谷）怎么到浪谷的？生演示（打入）。在浪谷的小船又是怎样的？生演示师述：船头朝下，船尾朝上，更危险，更有翻船的可能。谁来读读这句话？请你一定要把渔民冒着生命的危险在汹涌的波涛中作**的情景展现在大家面前，指导读好这句。

　　7、既然打鲈鱼这么危险，渔民们为什么还要还要冒着生命的危险去打渔呢？体会生活艰辛。

　　8、江边是不住的称赞鲈鱼肉嫩味鲜的客人们，江面上是正在冒着生命危险打渔的渔者，看到此情此景，你想到了什么？指名答。大诗人范仲淹和你们想的一样，一起来看看他是怎么想的吧！指名读，师引读：范仲淹想——

　　9、诗人是这么想的，也是这么写的，于是范仲淹情不自禁的拿起笔写下了这首《江上渔者》。师出示古诗，配乐朗读全诗。短短几句诗就将范仲淹所看到的情景展现在大家面前，大家也想读读吗？学生**试读，指名读，生结合上文谈谈听后的感受，再谈感受的过程中，师引导学生重点体会“但爱”，“出没”的意思，并知道“君”指谁。指导读诗。

　　10、让我们像他们这样一起来读读这首诗吧！生配乐齐读古诗。能背的同学可以试着背一背。

　　四、学习生字

　　你认为生字中哪个字最难写，指名生答。 观察这个字怎么记？怎么写才好看？关键笔画的位置。师范写，生仿写。

　　板书设计：

　　客人 文中相应的句子 江上往来人

　　但爱鲈鱼美

　　渔者 文中相应的句子

　　君看一叶舟 简笔画 出没风波里

　　成功之处：

　　重难点突破较为成功。我用最生动，直观的方法教会学生理解何为浪尖，何为浪谷，然后，又充分发挥学生的主动性，自己体会一下，你站在船上，一会被卷上浪尖，一会被打入浪谷是何种感受。由于选择了正确的学习方法突破了重难点，所以到文章的最后，要理解渔民捕鱼的艰辛就水到渠成了。另外，在学完整篇课文后，再来学古诗，这一教学理念经过教学实践后，我发现的确很适合文包诗这样的课文。因为，学生对整篇课文了解后，也就是理解了整首诗的意思，再回过头来学诗，只用文诗对照就能逐句理解诗意了。

　　不足之处：

　　1、三年级的孩子在语文课堂上，必须保证5——10分钟的识字写字时间，这点很重要，哪怕课文没有理解，哪怕文章没有读出感情，只要时间到了，就得停下教授课文，进行识字写字的教学。而在我的这节课上，这一点做得还不够。

　　2、句子是表达一个意思的最小单位，在读书的过程中，不能把一句话给分开，进行分角色来读。这样，对学生在理解句意上会造成一些影响。 既然知道症结所在，在今后的教学中，我会取其精华，弃其糟粕，让自己的教学再上一个台阶。 自己选一个字用同样的方法学习。

《江上渔者》教案2

　　教学目标

　　1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。

　　2.培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

　　3.理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

　　教学重难点

　　重点：

　　1.有感情地朗读诗歌，背诵并默写诗歌。

　　2.培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

　　难点：

　　1.理解诗句的思想内容，从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣。

　　1.复习背诵唐朝诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。

　　2.师出示“鱼”)谁来读读这个字(指名读)，大家都知道这就是我们*常吃的鱼。(加上“氵”)这个字谁认识？(指名读)这两个字意思一样吗？师解释“渔”。(捕鱼)那渔者就是--指名答(捕鱼的人)，那江上渔者就是--生答(江上捕鱼的人)。今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去看看江上捕鱼的人。(板书课题)

　　3.作者简介：范仲淹(989-1052)，字希文，苏州吴县(今江苏苏州)人，北宋***、文学家，世称“范文正公”。工于诗、词、散文。**作有《岳阳楼记》。

　　二、初读诗歌，扫清字词障碍。

　　1.学生**读诗。

　　教师指导学习：重点讲解“鲈(lú)”字的读音。

　　2.教师范读。

　　3.让学生结成小组，利用三到五分钟理解诗句意思。

　　4.教师指导学生理解重点字词。

　　渔者：捕鱼的人。

　　但：只是。

　　爱：喜欢。

　　鲈鱼：鱼的一种。体侧扁，背部青灰色，腹部灰白色，背部和背鳍有黑斑，口大，下颌突出。

　　君：你。

　　一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

　　出没：忽隐忽现。

　　风波：波浪。

　　三、再读诗歌，整体感知。

　　1.出示古诗，师范读，看图读诗，想想：古诗中写了哪些人？

　　2.交流反馈。(捕鱼的人--“渔者”；吃鱼的人--“江上往来人”)

　　3.引导学生了解这首诗的主要内容。(这首诗通过反映渔民劳作的艰苦，希望唤起人们对民生疾苦的注意，体现了诗人对劳动人民的关注与同情。)

　　四、品读感悟，体会情感。

　　1.学习前两句。

　　出示图片：画面上描绘了在江边的酒楼里，人们举着筷子，品尝着鲜美的鲈鱼，欢快地谈笑着。

　　师：同学们，你们看，每天在江边来来往往的人们，他们都非常爱吃鱼，特别是味道鲜美的鲈鱼。看着图，想一想，这些人们在吃鱼的时候，会怎么说？(鲈鱼的味道太鲜美了，太好吃了……)

　　这些江上来来往往的人们啊，只知道赞美鲈鱼味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢？

　　2.学习后两句。

　　出示图片：画面为渔人驾驶着一叶小舟，在风急浪高的江面上穿行。

　　师读诗句，引导：吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的？是怎么来的？你们看看图，听老师读读诗，你们知道吗？

　　引导学生看图，了解：捕鱼人的船是一条小舟。这条小舟在波涛翻滚的江面上，就像什么？

　　(一片飘荡在江面上的小树叶；一片随时都会被风浪卷走的小木片……)

　　出示句子：你们看啊，在波浪起伏的江面上，一只小渔船像一片小树叶，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪底。

　　引导学生读一读句子，发表感叹：渔人们的生活真________！

　　(可以填上：真危险啊；真辛苦啊；真不容易啊；真艰难啊)

　　教师小结：这就是那些吃鱼的人所不知道，所没有看见渔人们的生活。渔人们用自己的生命和汗水换来生活的美味，我们应该体会到他们的艰辛并珍惜他们的劳动成果。

　　五、诵读和背诵诗歌。

　　六、拓展延伸。

　　师：面对艰辛的渔民，这不由让老师想到了艰辛的农民(出示《悯农》，随之吟诵)，还想起了艰辛的养蚕人(出示《蚕妇》，随之吟诵)。我们可以学着发挥想象，根据这首诗编写小故事，还原诗人创作这首诗时的情境，更好地理解本诗。

　　江上渔者

　　江上往来人，南来北往

　　但爱鲈鱼美。肉嫩味鲜

　　君看一叶舟，波涛汹涌

　　出没风波里。谋生艰辛

　　教学反思

　　在教学过程中，我指导学生理解古诗含义，了解写作背景，感悟诗人的思想感情，体会劳动人民劳动成果的来之不易，使其受到感染和教育，并积淀一定的语文素养。

《江上渔者》教案3

　　教学目标：

　　1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

　　2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

　　教学重难点：

　　指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

　　教学过程：

　　一、复习导入、解诗题。

　　1、同学们，相信大家都知道《锄禾》这首古诗，谁能背诵。（学生背诵）教师出示古诗：《悯农》（锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它读好？（指名朗读评价引导：你可读得真好。但老师想知道你为什么要这样读？）今天我们再来学习一首古诗——《江上渔者》（板书课题）。

　　2、解诗题：同学们，你觉得题目是什么意思？

　　学生：江上打鱼的人。（教师引导：你是怎么知道的？）学生理解：渔者——以打鱼为生的人。这首题目的意思是：江上以打鱼为生的人。

　　3、读诗题：

　　二、读诗解意。

　　1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多**出示诗句。

　　江上往来人，

　　但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，

　　出没风波里。

　　谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。

　　“出没”的“没”读作“m”，不要读作“méi”。

　　“风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。

　　（教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下“出没”这个词语的读音。请你再读一遍好吗？……）

　　2、**朗读：

　　请同学们**地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。

　　谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。（其他同学帮助听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗！）

　　学生朗读，评价。

　　学生齐读。

　　3、解词连句知大意。

　　（1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么？把不明的字词画下来，然后可以和同学商量，当然也可以找身边的老师请教。

　　注释：往来：来来往往。

　　但：只。

　　美：鲜美。

　　出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：风浪。

　　（2）学生**读，了解诗句意思。

　　（3）学生集体交流诗句的主要内容。

　　在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

　　4、齐读古诗。

　　三、展开想象，悟诗情。

　　1、小朋友，你们可真了不起，那么快就不但会读古诗，而且已经知道了《江上渔者》这首诗的内容，那么大家知道作者范仲淹是怎样写下这首古诗的吗？你们能猜测一下吗？学生猜测。

　　是不是和大家的猜测一样呢？请大家**读读上面这段话。（多**出示句子：一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。于是就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望去，只见江面上波涛汹涌，一只鱼船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。想到了打鱼人的辛苦，就写下了《江上渔者》这首古诗。）

　　2、现在谁来说说作者在酒楼里听到了什么？又看到了什么？学生交流：看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。

　　这其实就是诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。（多**出示）

　　从这里你感受到了什么？学生交流：客人很多，鲈鱼味道鲜美

　　你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗？学生读

　　如果你是酒楼里的客人，当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时，你会怎么说？学生交流：

　　让我们一起来读这两句诗，感受当时人们吃鱼时的欢快心情。（学生齐读）

　　3、“吃水不忘挖井人”，同样“吃鱼不忘打鱼人”。你们读了这首古诗以后，脑海中又出现了一幅怎样的画面？

　　4、学生交流：打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。

　　A、教师出示画面：同学们，你们看到了什么？你们又仿佛听到了什么？

　　学生交流：（出示诗句）

　　看到了小船。教师：这是一艘怎样的船？（一艘小船；一艘像一片树叶一样的小船。）

　　看到了汹涌的波涛。教师：“波涛汹涌”和“一片树叶”，一个是多么的可怕，力大无比，一个是多么的柔弱，轻飘飘。这是多么的——

　　看到了渔民的船，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。教师：“卷”和“打”这两个词用得真好，我从“卷”和“打”两个动词体会到小船随时都有被浪打沉的危险。从中你感受到了什么？学生：捕鱼人随时都可能船毁人亡，渔民为了捕鱼随时都可能丢掉自己的性命。

　　哪位小朋友来通过朗读告诉我们自己看到的。学生朗读三、四两句。

　　B、看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？

　　学生交流：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人，每次打鱼到回归，要经历很长的时间；看着这滚滚波涛，想到打鱼人随时会遭强风雷暴的**；看着这滚滚波涛，想到一叶小舟行驶危险，随时有可能翻沉……

　　农民劳动很辛苦，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”其实江上渔者也很辛苦，真是“谁知盘中鱼，条条皆辛苦。”呀！让我们齐读三、四两句。

　　4、写话：

　　教师：此时此刻，如果你是一位正在品尝美味鲈鱼的人，你肯定有很多话想对那些在汹涌的波涛中捕鱼的人说。请同学们把想说的话写在纸上。

　　学生写，交流。

　　5、朗读升华情感。

　　教师：面对着这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，我们有很多话要说，……那就让我们把这些话化成背诵吧！一起来背诵古诗《江上渔者》。

　　学生：读

　　《江上渔者》说课

　　《江上渔者》这首古诗的作者是宋朝诗人范仲淹。全诗只有短短的四句话（20个字），却描写了两幅截然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝鲈鱼的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的同情。整首诗语言精练，意境深远。在这首古诗的阅读教学中，为了能引导学生去感受古诗中所蕴涵的美，我改变了传统的教学方法，结合自己的研究课题，以诵读古诗为主，让学生在读中感悟，读中理解，读中欣赏古诗的美。具体来说采用了以下教学策略：

　　一、朗读中理解诗意

　　在出示古诗以后，我通过三步的朗读，第一步，将古诗读正确，在此基础上进行书写练习；第二步，试着读出古诗的味道；第三步，整体感知，让学生说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导学生从整体**解古诗的内容，感知古诗的意思。在这个教学环节中，我忽略了古诗教学中的解释，不采用字字疏通，句句领会的教学方法，只要让学生在读正确的基础上通过说画面大致了解主要意思，即“模糊解读”。因为小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提**学修养。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。

　　二、启发想象悟诗情

　　“就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”（黑格尔）因此，我充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用想象再现情境。

　　江上往来人，但爱鲈鱼美。在学生理解往来的客人爱吃鲈鱼的基础上引导学生想象说说客人们会怎么说，让学生感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕鱼的艰辛奠定基础。

　　君看一叶舟，出没风波里。这两句诗的教学主要分以下几步进行，第一步，让学生说说仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？然后让学生通过给画面上添画小舟，让学生直面诗句，与诗文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。第二步，让学生想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些情况？引导学生感受渔者捕鱼的艰辛。

　　三、组合、写话，提升

　　在学生感受渔者捕鱼艰辛的基础上，通过与《悯农》的组合阅读，引导学生感受任何劳动成果都来之不易，在此基础上，让学生写话，写写自己的感受。学生写的话其实就是自己内心想法的展现。

《江上渔者》教案4

　　教学目标：

　　1、学会“者、宋”等8个字，会认“范、仲”等8个字，学习多音字“没”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《江上渔者》这首诗。

　　3、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。知道诗是因景生情、因事有感而创作的，知道文学创作的实质是要在观察生活的基础上表达自己的感受。

　　教学重点：

　　识字、写字、朗读课文。

　　教学难点：

　　体验诗人创作的情感。

　　教学准备：

　　生字卡片、多**课件

　　课时计划：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会“者、宋”等8个字，会认“范、仲”等8个字，学习多音字“没”。

　　2、正确地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、图画导入，激起共鸣。

　　1、多**出示图画（波涛汹涌的江面上一叶扁舟起伏）。学生观察图画，说说看到了什么？

　　2、这是一只在风浪中捕鱼的小船，由此，你想到了什么？（生议）

　　3、宋朝大诗人范仲淹看到这种情景也有许多感触。他把自己的感受通过一首诗表达了出来，这就是——《江上渔者》。今天我们就来读读诗人写的这首诗吧！

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、自己读课文，勾画生字。

　　2、借助拼音，读准生字的字音。

　　3、四人小组合作识字，互相检查读生字的情况。

　　4、指名认读生字，师生共同正音。开火车读、齐读。

　　5、学生练习读课文，注意读准生字的字音。

　　6、学生自己再读读课文，说说自己读懂了什么？还有那些地方不太明白？

　　三、书写生字。

　　1、出示生字“者、宋、酒、南”，学生观察。

　　重点指导

　　“酒”注意第九笔是什么？。

　　2、学生练习描红，教师个别辅导。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学会“味、鲜、危、险、舟“5个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵古诗。

　　3、体会诗人的创作情感。

　　教学过程：

　　一、复习质疑。

　　1、出示生字卡片，学生认读。

　　2、指名读《江上渔者》这首古诗。

　　3、质疑：读了课文你知道了什么？还有什么不知道的？

　　4、下面，我们就带着这些疑问再读读课文吧！

　　二、读懂文章内容，朗读课文。

　　1、**读全文，思考：文章的哪些内容可以解释诗句的意思

　　2、学生边读边勾画有关句子。

　　3、四人小组交流、讨论。

　　江山往来者，但爱舻鱼美。“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼的肉嫩味鲜。”

　　君看一叶舟，出没风波里。“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随风浪起伏。一会儿被打入浪尖，一会儿被卷入浪谷。人们都知道，这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊！”

　　4、由此范仲淹想到什么，你想到什么？

　　5、带着自己的体会练习吟诵古诗《江上渔者》。

　　6、练习背诵古诗。

　　三、从课文中，你还读懂了什么？

　　1、渔民捕鱼的艰辛和危险。

　　2、诗人对捕鱼的人的同情。

　　四、练习书写。

　　1、出示生字“客、涛、汹、君”，学生观察字形，想一想写的时候要注意什么？

　　2、重点指导：“涛”的笔顺

　　3、学生练习描红，写字，教师个别辅导。

　　4、作业练习。

　　（一）抄写背诵古诗，用书中的语言说说诗句的意思。

　　（二）找出文中的比喻句，说说本体和喻体各是什么？在仿写一个比喻句。

　　（三）用下面的词语写句子。

　　一会儿……一会儿……

　　一边……一边……

《江上渔者》教案5

　　教学目标：

　　1、学会8个生字，会认8个字。

　　2、能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。

　　3、通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。

　　4、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好地理解诗意。

　　教学重难点：

　　通过学习课文和反复诵读文中古诗，让学生在感受古代诗词的意境美、韵律美、情感美、哲理美的同时，也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》的经历，体会诗人同情劳动人民的情感，受到热爱劳动人民的教育。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学准备：

　　CAI课件，舒缓音乐。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、指名带读词语。

　　2、上节课通过读课文，我们知道鲈鱼味道鲜美，很多人都爱吃， 大诗人范仲淹为此写下了《江上渔者》这首诗，今天我们继续了解“江上渔者”的劳动艰辛，一起感受这首诗创作的过程。

　　3、齐读课文，说说你读懂了什么?

　　二、自主体验，合作探究感悟诗文

　　1、简介范仲淹，师读第1自然段。

　　师：有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼。他看到了什么，听到了什么呢? (引导学生通过读课文，勾画有关句子。)

　　2、请大家把自己找到的句子同桌之间读一读。

　　3、教师引读第1自然段“宋朝大诗人范仲淹常常到各地游览”。教师接着读第2自然段第1句“有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼，一边”——引学生接着读”

　　一边饮酒——边观赏风景”。请大家想象一下，作者一边饮酒，一边观赏风景， 他看到了什么，听到了什么?(指名学生根据课文描写回答)

　　4、指导读“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜”这一句。想象酒楼里品尝鲈鱼的客人在称赞鲈鱼时会说些什么?(可以鼓励学生朗读或表演，体会“坐满”“不住地称赞”等词语。)

　　5、刚才大家读的这句话，老师数了数，有27个字，但你们瞧，作者范仲淹却只用了一句很简单的句子就描绘出当时的情景。(出示诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。)谁想读?(引导学生读这句诗)

　　6、你们觉得这句写得怎么样呢?到底好在哪里？

　　(1)学生讨论，教师指名回答。

　　(2)你从诗中读懂什么了?(学生边回答．教师边指导学生说说客人从哪里来?到哪里去？体会“南来北往”这个词，从而理解“往来人”的意思。)

　　(3)让回答、体会得好的学生读诗句，还可以有针对性地问：你为什么要这样读?

　　7、鲈鱼是非常好吃的，这些客**老远地来吃鲈鱼，还“不住地”称赞鲈鱼的味道鲜美。这时，范仲淹站起身来．向江面望去。他看见了什么?(指名学生读课文这一句．相机运用评价和合作指导读出捕鱼危险的情景。)

　　8、江面上风浪这么大，如果不小心就有可能出危险。引导学生说出可能造成船毁人亡的后果，引导他们体会渔民的艰辛和危险。

　　9、可是这些人只知道鲈鱼的味道鲜美，却不知道捕鱼的辛苦和危险。

　　10、请大家再读读课文，你从哪儿知道捕鱼的艰辛和危险，把描写的句子好好读读。

　　11、指名学生反馈。想想看，一片树叶在波涛汹涌的江水中哪里还看得见，谁知道会被江水冲到什么地方去。

　　12、再请学生读这一句：

　　说说为什么要这样读?评价学生：在江上捕鱼真危险啊，老师听出你很同情那些渔民。还可以由同学来评价他读得好不好，好在哪里?不足在哪里?可以给小伙伴提意见。

　　13、出示诗句：君看一叶舟，出没风波里。

　　14、教学至此，**出现。

　　这时，教师在哀婉的民乐声中用深沉而缓慢的语调小结，把学生的思绪引到更深更远：在茫茫的江面上，渔民随时会遭强风暴雨的**；江面上波浪起伏、波涛汹涌，一叶小舟行驶危险．随时都会有翻沉的危险，可这些渔民为了生活，不得不在风浪中捕鱼……这不由地又让老师想到一首我们学过的写农民种地艰辛的诗——《锄禾》，老师诵读《锄禾》，学生受到感染也会跟读。

　　15、你们都是很有同情心的好孩子。大诗人范仲淹看到这样的情景也和你们一样，对渔民产生了同情，于是他就写下了这首《江上渔者》。来，让我们再来读读这首诗，把你的感受都读出来吧。

　　16、师生一起满怀情感诵读全诗。

　　归纳小结：范仲淹写的这首诗和我们学的其他许多文章一样，不仅文字优美，而且很有思想。其实我们班也有很多小作家，只要你们注意积累好词好句，学会像范仲淹那样注意观察生活中的点点滴滴，加入自己的情感和体验，你也能写出好的文学作品。

　　三、学习生字，指导书写

　　1、大家的课文读得这么有情感，字也一定写得很美，让我们一起来写字吧。

　　2、出示生字涛、汹、君，用学过的记字方法，自己试着记一记。

　　3、教师范写要注意的关键字。

　　4、生练写。

　　板书设计

　　江上：往来人 但爱 鲈鱼美

　　（吃鱼者）（鲜美）

　　渔民生活

　　艰辛危险

　　江中：一叶舟 出没 风波里

　　（打鱼人）

《江上渔者》教案6

　　教学目标：

　　1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。

　　2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。

　　教学重难点：

　　指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

　　教学过程：

　　一.复习导入：

　　1.(课件)小鱼都游到江里来了，它们身上还背着词语朋友呢!谁来读!(指名读，后齐读).

　　称赞范仲淹南来北往艰辛危险波涛汹涌酒楼

　　2.上节课，我们知道了大诗人范仲淹曾写下《江上渔者》这首诗，谁还记得，试着背诵。(课件：《江上渔者》)我们一起来读读。

　　3.那么，他是在什么情况下写下这首诗的呢?打开书52页，我们来继续学习《10.江上渔者》。

　　4.看老师写课题，同学们拿出小手来书空。

　　二、读诗解意。

　　1、好，接下来我们先就来学习这首古诗，多**出示诗句。

　　江上往来人，

　　但爱鲈鱼美。

　　君看一叶舟，

　　出没风波里。

　　谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。

　　出没的没读作mò，不要读作méi。

　　风波的波读作bō，不要读作pō。

　　(教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下出没这个词语的读音。请你再读一遍好吗?)

　　2、**朗读：

　　请同学们**地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。

　　谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。(其他同学帮助听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗!)

　　学生朗读，评价。

　　学生齐读。

　　3、解词连句知大意。

　　(1)我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么?把不明的字词画下来，然后可以和同学商量，当然也可以找身边的老师请教。

　　注释：往来：来来往往。

　　但：只。

　　美：鲜美。

　　出没：一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：风浪。

　　(2)学生**读，了解诗句意思。

　　(3)学生集体交流诗句的主要内容。

　　在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊!

　　4、齐读古诗。

　　三、.自主体验，感悟诗文：

　　1.他是在什么情况下写下这首诗的`呢?老师想请几名同学来读一读课文，其它的同学仔细听，看他们是不是字音读的正确，句子读的流利了。

　　2.教师引读第一自然段宋朝大诗人范仲淹常常到各地游览。教师接着读第二自然段第一句有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼，一边引学生接着读一边饮酒，一边观赏风景。请大家默读第二自然段，拿出笔把范仲淹听到的和看到的情景画下来。听到的用横线、看到的用波浪线画下来。(指名学生根据课文描写回答)

　　3.指导着读酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼的肉嫩味鲜。这一句。

　　读了这个句子你知道了些什么?(从肉嫩味鲜这个词知道了鲈鱼的味道太美了。从南来北往知道了客人很多。)

　　那么，你的眼前仿佛出现了一番怎样的景象?(酒楼里坐满了客人，他们都不停地称赞鲜美的鲈鱼。)指名读句子，读出人们对鲈鱼的喜爱。

　　4、鲈鱼是非常好吃的，这些客**老远地来吃鲈鱼，不住地称赞鲈鱼的鲜美。这时，范仲淹站起身来，向江面上望去，他又看到了什么?(指名学生回答课文里的句子：只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。)

　　师范读，你仿佛看到了江面上出现了怎样的情景?(江面上风浪很大，一只渔船在风浪里起伏。)从哪里知道风浪很大?(从波涛汹涌这个词知道的。)师画简笔画**浪。

　　师：江面上风急浪高，一个浪头接着一个浪头，一浪追着一浪，一浪赶着一浪，一浪比一浪高。相机认读体会词卡：波涛汹涌。

　　师出示一只渔船做动作。师范读只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。师边做动作边引读一会儿学生接着读被卷上浪尖，师边做动作边引读一会儿学生接着读又被打入浪谷。此时，当你看到这样的情景，你有何感受?(危险、害怕、紧张)带着你的感受来读一读。

　　指名两名学生反馈，只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。读得好，(出示课件：波涛汹涌的江面上，一只像树叶一样柔弱的小船被浪推着摇晃的情景)这时，师在哀怨的民乐声中用深沉而缓慢的语调小结，把学生的思绪引到更深更远：在茫茫的江面上，渔民随时会遭强风暴雨的**;江面上波浪起伏，波涛汹涌，一叶小舟行驶危险，随时都会有翻沉的危险，可这些渔民为了生活，不得不在风浪中捕鱼

　　全班合着音乐齐读这两句话。

　　5、那么，看到眼前的情景他也怀着一颗悲悯之心，范仲淹又是怎么想得呢?

　　指名学生回答。(范仲淹想，人们只知道鲈鱼好吃，不知道这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊!)从这句话里你又知道了什么?(渔民捕鱼是多么辛苦和危险啊!)师：艰辛就是指的辛苦、艰苦。想象渔民如何艰辛，如何危险。指名说。

　　范仲淹和大家一样非常同情渔民，所以他想到引读人们只知道鲈鱼好吃，不知道这些渔民是多么艰辛，捕鱼是多么危险啊!指导读好这一句。

　　6、你们都是很有同情心的孩子。范仲淹看到这样的情景也和你们一样，对渔民产生了同情，于是他写下了这首诗《江上渔者》。

　　7、那么，同样到酒楼里吃鱼的客人，为什么只有范仲淹有这种感受呢?(因为范仲淹是个忧国忧民的诗人，他心怀天下，同情劳动人民，同情人民的疾苦，所以他因景生情，写下了这首诗。)来，让我们再来读读这首诗，把你的感受都读出来吧。

　　师生一起满怀情感诵读全诗。

　　四、学习生字，指导书写。

　　1、大家的课文读得这么有感情，字也一定写得很美，让我们一起来写字吧。

　　2、出示要求会写的田字格中的四个字：用学过的记字方法，自己试着记一记。

　　3、老师范写这四个字。

　　4、生练字。并提醒注意关键笔画的写法。如：酒：左窄右宽，右边的一笔压着竖中线写。

　　板书设计：

　　10、江上渔者

　　江上往来人，南来北往

　　但爱鲈鱼美。肉嫩味鲜

　　君看一叶舟，波涛汹

《江上渔者》教案7

　　教学要求

　　1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

　　2.培养通过诗句展开想象和体会诗人的思想感情的能力。

　　3.背诵课文。默写《舟夜书所见》。

　　教学重点

　　1.根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。

　　2.从诗句的联系中体会《江上渔者》所表达的思想感情。

　　教学难点

　　通过词句的理解浮现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学准备

　　投影片。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、整体感知

　　导言：我国古代诗人留给我们无数光辉的诗篇。许多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很深的情。下面我们先来学习第一首古诗《舟夜书所见》。

　　1.介绍诗的作用，《舟夜书所见》的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的。

　　2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“孤”、“簇”。）

　　3.检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

　　二、加深理解

　　（一）理解题目的意思。“舟”是什么意思？（船）“书”又是什么意思？（写，记）“所见”呢？（见到的东西）谁所见到的东西？（作者）所以这首诗题目的意思是“记作者夜间在船上所看见的景色。

　　（二）教师范读。学生思考：《舟夜书所见》讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。

　　（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

　　（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

　　1.作者在夜间看见了什么？（看图）

　　“月黑见渔灯”。

　　月黑：就是没有月亮，一片漆黑。

　　见：同“现”。渔灯：渔船上的灯火。

　　这句话的意思是什么？

　　漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面。

　　“孤光一点萤。”

　　孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。

　　说一说这句话的意思？

　　那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。

　　这是为什么？

　　这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清楚，那么明亮。

　　2.这些景物是怎样的？

　　“微微风簇浪”。

　　簇：读cù，聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

　　你怎么理解这句话？

　　一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。

　　“散作满河星”。

　　散：散开。作：变作，变成。

　　这句话是什么意思？

　　原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

　　讨论这是为什么？

　　渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。

　　3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？

　　引导学生展开想象，由“孤光一点萤”到“散作满河星”的景色变化。由“静”到“动”的神奇画面。

　　4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美）

　　5.怎么美？体会渔灯的变化。

　　诗人观察仔细，善于捕捉刹那间的景色变化，而且运用了“一点萤”、“满河星”这两个形象贴切的比喻。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。

　　（五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的美妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

　　三、指导朗读

　　这首诗是五言诗。它的读法是“二、三停顿法”即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区别。

　　（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。

　　舟夜书所见

　　孤光一点萤

　　微微风簇浪

　　（三）背诵课文。（要求会默写。）

　　四、处理生字

　　（一）区分“鱼”、“渔”

　　（二）“孤”字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是“瓜”不是“爪”。

　　（三）“萤”下面是虫，要与“莹”、“荧”区别用法。

　　板书设计

　　第二课时

　　一、整体感知

　　（一）介绍诗的作者，《江上渔者》的作者是宋代文学家范仲淹。他是苏州吴县人。北宋***、文学家。诗词散文都写得很好，许多著作为古今传诵。

　　（二）借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“但”、“出没”。）

　　（三）检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

　　二、加深理解

　　（一）理解题目的意思。“渔者”是什么意思？（打鱼的人。）这首诗题目的意思是：江上打鱼的人。

　　（二）教师范读。学生思考：《江上渔者》前两句是什么意思？后两句讲的是什么景象？这首诗表达了诗人怎样的感情？带着这个问题我们来学习古诗。

　　（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

　　（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

　　1.理解诗中前两句是什么意思？（看图）

　　“江上往来人”。

　　往来：来来往往。

　　这句话是说江上来来往往的人，意思是在这一带走过的人。

　　“但爱鲈鱼美”。

　　但：只。鲈鱼；银灰色，是食用鱼类之一。

　　美：鲜美。

　　这句话是说，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。

　　2.后两句讲的是什么景象？

　　“君看一叶舟”。

　　君：你。一叶舟：一只小船。

　　小船，远远看去像树叶一样，所以叫一叶舟。

　　这句话是说，你看江中那只小小的渔船。

　　“出没风波里”。

　　出没：指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：就是风浪。

　　这句话是说，在风浪中飘荡，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

　　3.重点理解诗人在这首诗中讲了几种人？

　　（吃鱼的人。）（捕鱼的人。）

　　4.这两种人有什么不同？

　　（行人喜爱鲈鱼的鲜美。）

　　（捕鱼人的艰辛。）

　　5.从哪儿看出捕鱼人的艰辛？表达了诗人怎样的感情？

　　捕鱼人那只像片树叶的小船“出没风波里”的惊险场面，在头脑里展开想象，浮现出画面，我们就仿佛身临其境，亲身感受。（这样想才能体会作者所表达的思想感情。）捕鱼人随时都会有生命的危险。（作者同情劳动人民。）

　　（五）小结，这首诗，前两行讲江上行人喜爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰险。联系起来，是讲吃鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。从这首诗中可以看出作者对劳动人民的同情。

　　三、指导朗读

　　这首诗仍然是五言诗，同第一首读法相同。

　　（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的话说说带点词语的意思，加深对诗文的理解。

　　江上渔者

　　但爱鲈鱼美

　　出没风波里

　　（三）背诵课文。

　　四、处理生字

　　本诗只有一个生字。

　　“君”字第二笔要出头。

　　板书设计

《江上渔者》教案8

　　教学目标：

　　1、学会8个生字，会认8个字。

　　2、能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。

　　3、通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。

　　4、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好地理解诗意。

　　教学重难点：

　　通过学习课文和反复诵读文中古诗，让学生在感受古代诗词的意境美、韵律美、情感美、哲理美的同时，也能了解诗人范仲淹创作古诗《江上渔者》的经历，体会诗人同情劳动人民的情感，受到热爱劳动人民的教育。

　　教学课时：2课时

　　教学准备：CAI课件，舒缓音乐。

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，游戏识字。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、板书课题。

　　2、全班齐读课题。读了课题，你想知道什么?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、**读课文，用自己喜欢的方式认读生字词和会认字词。

　　2、同座互相认读课后生字，检查字音是否读准。

　　3、全班认读生字。

　　4、指名读课文，说说你知道了什么?

　　三、学写生字

　　1、出示生字宝宝，认读生字。

　　2、说说你觉得哪个字最难写?你想提醒同学们注意什么?

　　3、教师范写。

　　4、学生描红。

　　第二课时

　　教学内容：

　　1、能用普通话正确、流利地朗读课文，并背诵《江上渔者》这首诗。

　　2、通过学习课文和诵读古诗，了解渔民劳动的艰辛，从而懂得珍惜劳动果实。

　　3、通过学习课文，了解诗人创作古诗的经历。发现诗是因景生情、因事有感而创作的，也能通过故事更好地理解诗意。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、上节课，我们初读了课文，认识了生字，还知道鲈鱼味道鲜美，很多人都爱吃，但是古时候的渔民只能在江河里才能捕捞到。

　　2、今天我们将跟随着大诗人——范仲淹，继续了解“江上渔者”的劳动艰辛，一起感受这首诗创作的过程。

　　3、齐读课文，说说你读懂了什么?

　　二、自主体验，感悟诗文

　　1、指名读第1自然段。

　　师：有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼风景。他看到了什么，听到了什么呢?

　　(引导学生通过读课文，勾画有关句子。)

　　2、请大家把自己找到的句子读一读。(指名学生读出自己勾画的句子：酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。)

　　3、(出示课文中图片)教师引读第1自然段“宋朝大诗人范仲淹常常到各地游览”。教师接着读第2自然段第1句“有一天，范仲淹来到江边的一个酒楼，一边”——引学生接着读”一边饮酒——边观赏风景”。请大家想象一下，作者一边饮酒，一边观赏风景，

　　他听到了什么?(指名学生根据课文描写回答)

　　4、指导读“酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜”这一句。想象酒楼里品尝鲈鱼的客人在称赞鲈鱼时会说些什么?(可以鼓励学生朗读或表演，体会“坐满”“不住地称赞”等词语。)

　　5、刚才大家读的这句话，老师数了数，有26个字，但你们瞧，作者范仲淹却只用了一句很简单的句子就描绘出当时的情景。(出示诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。)

　　谁想读?(引导学生读这句诗)

　　6、你们觉得这句写得怎么样呢?到底好在哪里?

　　(1)学生讨论，教师指名回答。

　　(2)你从诗中读懂什么了?(学生边回答.教师边指导学生说说客人从哪里来?到哪里去?体会“南来北往”这个词，从而理解“往来人”的意思。)

　　(3)让回答、体会得好的学生读诗句，还可以有针对性地问：你为什么要这样读?

　　7、鲈鱼是非常好吃的，这些客**老远地来吃鲈鱼，还“不住地”称赞鲈鱼的味道鲜美。这时，范仲淹站起身来.向江面望去。他看见了什么?(指名学生读课文这一句.相机运用评价和合作指导读出捕鱼危险的情景。)

　　8、江面上风浪这么大，如果不小心就有可能出危险。引导学生说出可能造成船毁人亡的后果，引导他们体会渔民的艰辛和危险。

　　9、可是这些人只知道鲈鱼的味道鲜美，却不知道捕鱼的辛苦和危险。

　　10、请大家再读读课文，你从哪儿知道捕鱼的艰辛和危险，把描写的句子好好读读。

　　11、指名学生反馈。“只见江面上波涛汹涌，一只渔船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。”读得好，(出示课件：波涛汹涌的江面上，像树叶一样柔弱的小船被浪推着摇晃的情景)想想看，一片树叶在波涛汹涌的江水中哪里还看得见，谁知道会被江水冲到什么地方去。

　　12、再请学生读这一句：

　　说说为什么要这样读?评价学生：在江上捕鱼真危险啊，老师听出你很同情那些渔民。还可以由同学来评价他读得好不好，好在哪里?不足在哪里?可以给小伙伴提意见。

　　13、出示诗句：君看一叶舟，出没风波里。

　　(1)点击“君”，让学生思考：为什么用君而不用“你”?然后再现画面，学生边看课件边思考：想想你们看到的情景.和前面听到客人的称赞比较一下，你会有什么想法?

　　(鼓励学生自读自悟)

　　(2)分四人小组充分地谈自己的观感，然后全班反馈。

　　14、教学至此，**出现。

　　这时，教师在哀婉的民乐声中用深沉而缓慢的语调小结，把学生的思绪引到更深更远：在茫茫的江面上，渔民随时会遭强风暴雨的**;江面上波浪起伏、波涛汹涌，一叶小舟行驶危险.随时都会有翻沉的危险，可这些渔民为了生活，不得不在风浪中捕鱼……这不由地又让老师想到一首我们学过的写农民种地艰辛的诗——《锄禾》，老师诵读《锄禾》，学生受到感染也会跟读。

　　15、你们都是很有同情心的好孩子。大诗人范仲淹看到这样的情景也和你们一样，对渔民产生了同情，于是他就写下了这首《江上渔者》。来，让我们再来读读这首诗，把你的感受都读出来吧。

　　16、师生一起满怀情感诵读全诗。

　　三、学习生字，指导书写

　　1、大家的课文读得这么有情感，字也一定写得很美，让我们一起来写字吧。

　　2、出示要求会写的田字格中的8个字：用学过的记字方法，自己试着记一记。

　　3、把自己不会写的字在小组提出来.如果都会记就交流一下记字方法，用自己的好方法帮助不会的同学。教师巡视指导.及时评价好的识字方法，如：比较识字(酒一渔、宋一客);自编儿歌;字形想象等。

　　4、教师挑选几个重点字在全班交流。

　　5、教师范写要注意的关键字。

　　6、播放舒缓的音乐：学生练习写字。并提醒学生注意关键笔画的写法。如：“酒”：左窄右宽，右边的“酉”压着竖中线写。“站”：左边的“立”横变提。“君”：中间一横要出头等。

　　四、拓展学习，开拓眼界

　　1、这一课的字，大家写得很好，让我们再一次回顾诗人写作这首诗时的经历吧，再读课文。

　　2、范仲淹写的这首诗和我们学的其他许多文章一样，不仅文字优美，而且很有思想。其实我们班也有很多小作家，只要你们注意积累好词好句，学会像范仲淹那样注意观察生活中的点点滴滴，加入自己的情感和体验，你也能写出好的文学作品。

　　3、出示课件：

　　范仲淹的《岳阳楼记》，教师简要介绍：他的散文《岳阳楼记》也是一篇描写优美的美文，令人百读不厌，有兴趣的同学可以找来读读。

　　板书设计

　　江上：往来人但爱鲈鱼美

　　(吃鱼者) (鲜美)

　　渔民生活

　　苦难艰辛

　　江中：一叶舟出没风波里

　　(打鱼人)

《江上渔者》教案9

　　教学目标

　　1、学习《江上渔者》这首诗，理解诗句内容，体会劳动成果的来之不易。 2、根据诗句，展开想象，想象诗人描写的景色，体会诗人的思想感情。 教学重难点： 指导学生理解诗句的意思，领会情感，培养学生想象力。

　　教学过程：

　　一、复习导入、解诗题。

　　1、同学们，相信大家都知道《锄禾》这首古诗，谁能背诵。（学生背诵）教师出示古诗：

　　《悯农》（锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）哪位小朋友能把它读好？（指名朗读评价引导：你可读得真好。但老师想知道你为什么要这样读？）今天我们再来学习一首古诗——《江上渔者》（板书课题）。 2、解诗题：同学们，你觉得题目是什么意思？ 学生：江上打鱼的人。（教师引导：你是怎么知道的？）学生理解：渔者——以打鱼为生的人。这首题目的意思是：江上以打鱼为生的人。 3、读诗题：

　　二、读诗解意。

　　1、好，接下来我们就来学习这首古诗，多**出示诗句。 江上往来人， 但爱鲈鱼美。 君看一叶舟， 出没风波里。 谁会读这首诗。指名读全诗，注意读准字音。 “出没”的“没”读作“m”，不要读作“méi”。 “风波”的“波”读作“bō”，不要读作“pō”。 （教师引导性的评价：你可真了不起，第一次就能把诗句读正确。你也很了不起，读得很有感情，但老师这里还要提醒一下“出没”这个词语的读音。请你再读一遍好吗？??）

　　2、**朗读： 请同学们**地读读这首诗，注意把诗句中字的读音读正确。可以自己多读几遍，也可以读给同学听。 谁愿意再来读这首古诗，并能将诗读正确。指名学生朗读。（其他同学帮助听听，如果同学有读错的地方，请帮助指出来，如果没有读错的地方，我们就用掌声来表扬他，好吗！） 学生朗读，评价。 学生齐读。

　　3、解词连句知大意。 （1）我们读古诗，不但要会读，而且要知道诗句的意思，下面请同学们，再次仔细地读读诗句，根据下面的注释想想这首诗主要写了什么？把不明的字词画下来，然后可以和

　　同学商量，当然也可以找身边的老师请教。 注释：往来：来来往往。 但：只。 美：鲜美。 出没：一会儿看得见，一会儿看不见。 风波：风浪。 （2）学生**读，了解诗句意思。 （3）学生集体交流诗句的主要内容。 在这一带来来往往的行人，只知道鲈鱼的味道鲜美。

　　你看江中那只小小的渔船，在风浪中飘着，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

　　4、齐读古诗。

　　三、展开想象，悟诗情。

　　1、小朋友，你们可真了不起，那么快就不但会读古诗，而且已经知道了《江上渔者》这首诗的内容，那么大家知道作者范仲淹是怎样写下这首古诗的吗？你们能猜测一下吗？学生猜测。 是不是和大家的猜测一样呢？请大家**读读上面这段话。（多**出示句子：一天，范仲淹走进江边的一家酒楼吃饭，看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。于是就找了个靠窗的座位坐下，往窗外望去，只见江面上波涛汹涌，一只鱼船像一片树叶，随着风浪起伏。它一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。想到了打鱼人的辛苦，就写下了《江上渔者》这首古诗。）

　　2、现在谁来说说作者在酒楼里听到了什么？又看到了什么？学生交流：看见酒楼里坐满了南来北往的客人，他们不住地称赞鲈鱼肉嫩味鲜。 这其实就是诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。（多**出示） 从这里你感受到了什么？学生交流：客人很多，鲈鱼味道鲜美 你能把客人的多和鲈鱼味道的鲜美通过朗读告诉大家吗？学生读 如果你是酒楼里的客人，当你吃了肉嫩味鲜的鲈鱼时，你会怎么说？学生交流： 让我们一起来读这两句诗，感受当时人们吃鱼时的欢快心情。（学生齐读）

　　3、“吃水不忘挖井人”，同样“吃鱼不忘打鱼人”。你们读了这首古诗以后，脑海中又出现了一幅怎样的画面？

　　4、学生交流：打鱼人那只像片树叶的小船在风浪里飘荡，时隐时现，场面惊险。 A、教师出示画面：同学们，你们看到了什么？你们又仿佛听到了什么？ 学生交流：（出示诗句） 看到了小船。教师：这是一艘怎样的船？（一艘小船；一艘像一片树叶一样的小船。） 看到了汹涌的波涛。教师：“波涛汹涌”和“一片树叶”，一个是多么的可怕，力大无比，一个是多么的柔弱，轻飘飘。这是多么的—— 看到了渔民的船，一会儿被卷上浪尖，一会儿又被打入浪谷。教师：“卷”和“打”这两个词用得真好，我从“卷”和“打”两个动词体会到小船随时都有被浪打沉的危险。从中你感受到了什么？学生：捕鱼人随时都可能船毁人亡，渔民为了捕鱼随时都可能丢掉

　　自己的性命。 哪位小朋友来通过朗读告诉我们自己看到的。学生朗读三、四两句。

　　B、看着这画面，看着这滚滚波涛，你又想到了什么？ 学生交流：看着这滚滚波涛，想到打鱼人吃、住的艰难；看着这滚滚波涛，想到打鱼人，每次打鱼到回归，要经历很长的时间；看着这滚滚波涛，想到打鱼人随时会遭强风雷暴的**；看着这滚滚波涛，想到一叶小舟行驶危险，随时有可能翻沉?? 农民劳动很辛苦，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”其实江上渔者也很辛苦，真是“谁知盘中鱼，条条皆辛苦。”呀！让我们齐读三、四两句。

　　4、写话： 教师：此时此刻，如果你是一位正在品尝美味鲈鱼的人，你肯定有很多话想对那些在汹涌的波涛中捕鱼的人说。请同学们把想说的话写在纸上。 学生写，交流。

　　5、朗读升华情感。 教师：面对着这汹涌的波涛，面对着在波涛中捕鱼的人，我们有很多话要说，??那就让我们把这些话化成背诵吧！一起来背诵古诗《江上渔者》。 学生：读 《江上渔者》说课 《江上渔者》这首古诗的作者是宋朝诗人范仲淹。全诗只有短短的四句话（20个字），却描写了两幅截然不同的画面（江上往来的客人欢快地品尝鲈鱼的画面和江里渔者冒着风浪捕鱼的场景），反映了劳动者的艰辛，体现了劳动成果的来之不易，表达了作者对劳动者的同情。整首诗语言精练，意境深远。在这首古诗的阅读教学中，为了能引导学生去感受古诗中所蕴涵的美，我改变了传统的教学方法，结合自己的研究课题，以诵读古诗为主，让学生在读中感悟，读中理解，读中欣赏古诗的美。具体来说采用了以下教学策略：

　　一、朗读中理解诗意 在出示古诗以后，我通过三步的朗读，第一步，将古诗读正确，在此基础上进行书写练习；第二步，试着读出古诗的味道；第三步，整体感知，让学生说说读了古诗以后眼前仿佛看到了怎样的画面，引导学生从整体**解古诗的内容，感知古诗的意思。在这个教学环节中，我忽略了古诗教学中的解释，不采用字字疏通，句句领会的教学方法，只要让学生在读正确的基础上通过说画面大致了解主要意思，即“模糊解读”。因为小学生身心发展的特点，决定了古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提**学修养。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。

　　正如杨振宁博士谈到的：在他上一年级时，父亲教他背诵了几十首唐诗宋词，有的易懂，更多的不全懂。

　　70多年来，在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合后，才逐渐领悟体会到“高处不胜寒”等名句的真义，也才认识到“犹恐相逢是梦中”等只有过来人才可能真懂的诗句。

　　二、启发想象悟诗情 “就诗的表现方式来说。诗显示出整体艺术，所以在诗的领域里，其他各门艺术的表现方式也用得上。”（黑格尔）因此，我充分利用这一点，打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合，引导学生用绘画表达理解，用音乐配合诵吟，用想象再现情境。 江上往来人，但爱鲈鱼美。在学生理解往来的客人爱吃鲈鱼的基础上引导学生想象说说客人们会怎么说，让学生感受人们吃鱼时的欢快心情，为体会捕鱼的艰辛奠定基础。 君看一叶舟，出没风波里。这两句诗的教学主要分以下几步进行，第一步，让学生说说仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？然后让学生通过给画面上添画小舟，让学生直面诗句，与诗文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。第二步，让学生想象江上渔者在风浪中捕鱼可能遇到哪些情况？引导学生感受渔者捕鱼的艰辛。

　　三、组合、写话，提升 在学生感受渔者捕鱼艰辛的基础上，通过与《悯农》的组合阅读，引导学生感受任何劳动成果都来之不易，在此基础上，让学生写话，写写自己的感受。学生写的话其实就是自己内心想法的展现。

《江上渔者》教案10

　　教学目的：

　　1. 理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

　　2. 培养学生读诗句展开想象，体会诗人思想感情的能力。

　　3. 有感情地朗读诗文，并会默写课文。

　　教学重点：

　　1. 根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。

　　2. 从诗句的联系中，体会《江上渔者》所表达的思想感情。

　　第2课时

　　一. 教学目的

　　1. 深入理解《江上渔者》诗意，体会诗人同情劳动人民的思想感情。

　　2. 学习生字词，有感情地朗读古诗，并会背诵。

　　3. 学会根据诗句意思，想象诗人描写的景色。

　　二. 教学过程

　　（一）复习导入

　　简介作者

　　（二）理解全诗

　　1. 揭示诗题初识诗意

　　2. 细读诗句，理解诗意

　　（1）忆上首古诗学习方法

　　（2）用上面学法导学前两句，想想“往来人”多指什么人？

　　（3）自学后两句，想想“舟”上“出没风波里”的人，多指什么人

　　3. 熟读全诗，体会感情

　　（1）读全诗想象，两种不同的人都在做什么？都是什么景象？

　　（2）感情朗读这首诗，认真思考：这首诗表达了诗人怎样的感情？

　　（3）练习背诵

　　（三）巩固练习

　　1. 听写本课生字词

　　2. 补充下面诗句，并写出所填字的意思

　　江上（ ）_________________

　　（ ）鲈鱼美_______________

　　（ ）风波里_______________