初中英语教案范文第1篇

如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对

这两个词汇的混淆。然后再通过“he is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。

教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我

们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。

案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生

对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理

想。如我在教授：

sandra：hi，gina!

gina：hi，sandra!how’s it going?

sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．

gina：oh。thanks!

sandra：how’it going?

gina：pretty good!i'm just doing my homework．how

are you?

sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．

we ale having lunch．

gina：cool!how’s the weather there?

sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in

shanghai?

gina：also hot．and really humid．

这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。

1．问题之源起

初中英语教案范文第2篇

【关键词】导学案 初中英语 运用

导学案是一种学生使用的引导性学习材料，教师利用它激发学生自主探究，主动学习的意识，在逐步的引导学习中让学生主动发现知识的重难点。而在初中英语教学中，导学案重在帮助学生梳理英语知识的架构，使学生的英语思维形成一个整体，促进学生的自主学习能力，提高学习的主动性。在初中英语教学模式的不断改革后，导学案的使用越来越广泛，教师和学生都很认可这种新颖的教学模式，这就说明导学案的出现对教师和学生来说都是有益的。

一、改变课堂模式，变被动为主动

导学案的使用最大的特点就是将原本的被动式教学转变为主动式的体验式教学，例如在牛津版七年级英语教材Unit One 中，主要的知识点即为让学生掌握类似于以下几个与人交流打招呼的语句：

What’s your name？ My name’s Hobo.

I’m Amy.

Good morning.

Good afternoon.

Good evening.

Good night.

Welcome to Beijing Sunshine secondary School.

那么在实际的教学中，教师仅仅让学生对这几句话死记硬背是不可能的，最好的方式就是通过导学案的引导，教师可以在导学案中设置1.基础词汇掌握；2.句式理解与变换；3.场景应用三个部分。首先让学生掌握知识点里的基本单词，包括单词的变形使用等等，可以在第一部分结束的时候设置几道简单的单词填空，让学生区分系动词is am are的区别，使学生在上课之前就对本节课所要掌握的知识点有一定的了解；其次，对于准备教授给学生学习的句式，教师要在导学案中掌握好学习深度，可以有适当变形，但不能脱离教材大纲；最后，关于场景应用这一部分，教师要积极引导学生，将所学的知识应用到实际当中去，可以鼓励学生以小组为单位，利用所学的对话语句编排一个小场景，在课堂的剩余时间进行展示，尽可能的让每个学生都有表现的机会。

二、开放思维，主动思考

导学案的设计不是要学生在上课之前就将要学的知识全部搞懂弄明白，而是让学生在上课之前对要学的东西有一个印象，让他们的思维提前进入上课状态。那么，导学案的引导部分就显得尤为重要。以牛津版八年级上册英语教材中Unit One 关于球类运动的学习为例，导学案中如果不能对所要掌握的单词做深入挖掘，那绝对达不到导学案用来启发引导的目的，可以在导学案中设置单词延伸模块，让学生在上课时主动的对这一单词进行延伸，还可以让会这门运动的同学进行简单的演示；或者在导学案中设置一些题目，让学生查资料了解常见体育项目的起源，发展等，可以让学生以小组为单位，每组分配一个运动项目，在课堂上分别进行介绍，这不仅能提升学生的英语水平，更能在潜移默化中提升学生的团队合作意识，锻炼学生的表达能力。这样看来，导学案的使用不单单能让学生多学几个单词的问题，最主要的是让学生主动的去沿着主线深入挖掘，触类旁通，在不知不觉中学到一个成块的知识体系，这是导学案在初中英语课堂上设立的最根本的目的。

三、因材施教，层次分明

导学案的另一大特点是可以让教师因材施教，通过在导学案中设置不同难易程度的引导题目，可以使得不同类型的学生都能在导学案中有所收获。例如在牛津版九年级下册英语时态的学习过程中，教师导学案的设计就要注意对于知识的总结，时态的学习贯穿初中三年的英语学习课程，程度也是由浅入深，但随着时间的推移很多知识点在学生脑海中已经不会像当初学习时那么清晰，这个时候教师导学案的制作就要由浅入深，要注重对于以前学过的基础知识的总结，让学生主动的去回忆复习学过的知识，接着对要学习的新的时态语法进行阐述，要注意进行前后对比，让学生发现前后知识点的不同，在差别中找规律，那么教师可以利用表格的形式让知识点的总结看起来更明了清晰，如下图所示：

这是总结过后的时态表格，教师可以根据授课情况适当的进行修改，或者是让学生自己去总结，自己来填这个表格。在习题的设置方面，一部分习题要作为针对练习，这也是基础练习，为英语学习底子较薄弱的学生准备的，另一部分为提升练习，建议将多个时态进行结合考察，设置一或两个重难点，这是为英语学习较好的学生准备的，通过设置不同等级的习题，让学生既能熟练的掌握基础知识，又能进行提高训练。

总的来说，初中英语教学中导学案的使用是教学改革过程中的一大壮举，它是更适应学生学习方式，教师教授方法的一种教学模式，对学生和教师来说都是极其有利的。随着教学改革的不断进步，导学案这种教学模式也不是一成不变的，它需要教育工作者在实践中不断尝试和完善，更好的健全导学案的体系架构。

初中英语教案范文第3篇

（湖北师范学院湖北黄石430002）

摘要：本文从话语分析的角度，通过对一节初一英语阅读课聚焦式的课堂观察，在教师话语量、提问类型、反馈方式三个方面进行了系统的分析。结果发现，教师合理采用真实性的话题开展师生、生生对话，并对学生的回答作出积极反馈，给每一个学生创造了交流信息和表达思想的机会，既完成了教学任务，又发挥了学生的积极性，充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念。但笔者同时发现，教师提问类型单一，不利于学生深层思维的发展：反馈语言单调，不利于激起学生表达的愿望和兴趣。

关键词：教师话语；英语课堂；师生交流

一、引言

英语教师话语就是英语教师在组织和实施英语课堂教学时所产生的话语。它不仅是教师执行教学计划的主要手段和媒介，也是学生语言输入的重要来源，所以，教师话语至关重要，对教学的质量产生直接影响。

国内学者发现，传统的以“教师为主体的教学”的英语课堂中，教师占用了70%甚至90%的课堂时间，学生缺乏参与课堂活动和发表见解的机会，师生交流甚少。这种语境不利于学生参与真正意义的互动。早在20世纪70和80年代Stephen Krashen就提出并发展“输入假设”理论，它强调了可理解性输入对二语习得的重要性；在此基础之上，Long提出“交互假设”理论，认为“双向交际”比“单向交际”更利于语言习得。由此可见，教师话语不仅要通俗易懂，而且还要引导和组织学生参与各种交际活动，给学生创造真实语言实践机会。本文以具体的案例来探讨初中英语教师课堂话语对师生交流的意义。

二、课堂会话背景和研究设计

1.活动背景。任教教师：教龄10年，中学一级教师，在英语阅读教学上有自已的教学特色，专业素质良好。

教学主题：人教版第二册第八单元Is there a post office near here？

观察对象：湖北宜昌某初一（1）班，男生19人，女生21人，超出了初一的平均英语水平。

2.研究设计。本研究采用自然调查的方法，即研究者在没有任何干预的情况上，对自然发生与发展中的现象进行观察和研究。在经得该教师的同意后，对本节课（45分钟）进行全程录像，然后根据录音转写成文字，最后进行系统的统计分析。

三、结果和发现

1.教师话语量。虽然教师话语量越多并不代表学生的习得越少，但是如果教师话语占用大部分课堂时间，学生参与目的语的交际就会减少，从而不利于语言习得。 从表一的数据得知，教师的话语量占课堂总时间的40%，高于周星、周韵调查结果的35%，但低于赵晓红和王银泉等研究的“以教师为中心”教学模式所得的数据。这说明教师不再只是一个人“满堂灌”，学习者有了机会参与课堂交流。此外，根据录像显示，教师在教授单词和句型时，平等给予全班每个学生朗读的机会，真正体现了关注全体学生的新课改理念。

2.问题类型。在教师话语中课堂提问占了相当的比例，它是师生交流的主要途径，正如郑村棠所说，“课堂提问仍然是课堂教学中最主要的活动”。教师通过提问可以促使学生思考，也有利于调整自己的语言，使师生交流更加通畅。根据提问形式，问题可分为是何类、为何类、如何类和若何类，前三者属于封闭式问题，答案是既定的，后者则是开放式的。对教师问题是否开放的判断应取决于教师对学生答案的接受程度，也就是教师能否促进学生积极课堂参与，而积极的英语课堂互动取决于教师如何挖掘和扩展学生的回答。

表二表明，教师在本节课共提出38个问题，是何类问题占97%，主要是针对单词的含义和用法等基本事实而设问，问题简单易找，学生回答问题积极性高，课堂氛活跃。为何类、如何类、若何类只占到3%，不能引起学生深层次的思考，故教师在挖掘问题的深度和探索问题的开放性方面还要下功夫。

3. 反馈方式。教师对学生的课堂表现作出的反馈方式有肯定和否定反馈两种。教师的赞扬能够增强学生的学习动机，让他们知道自已完成了学习任务；而讽刺、挖苦和打击学生会伤害学生自尊，削弱学习的热情。所以，积极的反馈比消极的反馈更能改进学习者的行为。正如新课程所倡导的“在情感方面保护学生的自尊心，增强学习者克服困难的决心”。

从表三我们可以看到教师采用的绝大部分是积极有效的反馈形式，对学生的回答能给予充分的肯定，让学生获得成就感。但是教师反馈语言单调，乏味的激励会降低学生后期回应教师问题的热情。如果老师运用表扬加以点评，重复加以表扬等多样的方式对学生的回答作出反馈，学习者学习的动机定会更强。

四、结语

本研究表明，在“以学生为主体，教师为主导”的课堂里，教师关注每一个学生，积极鼓励、引导和帮助学生参与课堂活动，最大限度地增加学生输入目标语的机会。当然，这只是对一个教师的个案研究，很难反映普遍的状况，笔者希望广大同仁提出宝贵的意见。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海；上海外语教育出版社，2023：178-180

[2]程晓堂.英语教学基础理论[M].上海；上海外语教育出版社，2023：2

[3]郑树棠.关于大学英语教学法的研究.外语界[J].1997（3）

初中英语教案范文第4篇

【关键词】导学案 农村初中 英语教学

农村初中的英语教学，尤其是起始年级，教学质量不高的原因之一是教与学分离，学生学习没有主动性，且在教学过程中没有发挥主体作用;而且，学生的学习习惯不好，学习时被动接受，学习环节不齐全，课前不预习，课堂忙于做笔记，课后没有及时复习巩固;同时，教师辛苦地教只能占用大量的时间而效果不佳，也不利于学生的全面可持续发展。科学合理地利用好导学案会在很大程度上改变这一现状。

一、导学案要科学全面

导学案要根据学科特点和学生的实际学情设计，注意城乡差别。英语是语言学科，不同于其他自然科学，有些学校为了紧跟课改步伐，强调一节课教师的教不要超过10分钟，有的采用同一模板，固定课堂导学过程，只在内容上进行填充，这些只是从表面上进行了课堂改革，把时间还给了学生，而实际效果并不好。因此，导学案首先要考虑学科的特点和学生的实际学情，这样才能有效地进行课堂教学。

导学案集中了学科备课组所有成员的智慧结晶，但对于不同的学生个体要适当调整改变，不能死搬硬套。目前大多数课堂教学中使用的导学案只注重导和学，忽略了学生的实际学情（诸如学习习惯和学习环节等）。尤其对于农村的初中学生来说，导学案要包括预习案、导学案、复习案三部分。预习案要把握重点，注意基础知识，要相对简单，基本上让所有的学生都能独立完成;导学案要导和学合理结合，教师的主导作用和学生的主体地位是课堂运用导学案的前提条件;复习案要设计不同层次的活动和练习，兼顾每个学生。这样的设计才能从根本上改变学生的学习习惯，提高课内外教学的效果和质量。

二、导学案要灵活多变

学生的学习犹如我们日常的饮食，同一种饭菜经常吃，就会厌食，没有胃口，同样，一学期或一学年每节课都用导学案，学生也会感到枯燥无味，因此，教师在运用导学案时要灵活多变，每节课都是新的快乐体验。教师可根据教材内容来确定哪些课最好采用导学案，哪些课采用多媒体，哪些课传统讲授。这样，学生始终保持学习的兴趣，期待下节课老师会怎样教学，调动学习的积极性。

包括预习案和复习案在内的导学案在编排上也可灵活处理。可以把预习案和复习案独立，也可以一同打印，但预习案绝对要在上课前一天或利用早晚自习发放给学生，如果在上课前5分钟发放，学生匆忙中完成，影响预习效果。

另外，导学案在课堂上的运用有时因学生的预习效果不同可将导学环节根据实际进行调整，如时间多少的调整，导学内容的调整等等。导学是灵活多变的，教师不能按部就班地按照导学案规划好的步骤和内容进行，适当地调整会促进导学效果的提升。

三、导学案要导学结合

导学案是教师“导”，学生“学”，要导学结合，以“导”促“学”，以“学”定“导”。不论是传统的教与学，还是课改下的导与学，必须合理科学地结合，才能提高教育教学质量。在农村，英语作为学生的“拦路虎”，成为学生全面发展的障碍。教师要深入钻研教法，吃透教材，引导学生如何有效地、快乐地进行学习，学会学习，这才是主要任务，而不是学生在这节课掌握了多少讲授的内容。教会学生有效地学习是导学案的主要作用，教师在课堂上如何引导学生去学习，怎样复习，如何预习都是每个教师必须考虑的问题。

要取得好的教学效果，不能把导和学孤立，要将两者科学地结合起来。教师在课内外既要指导学生的学法，又要注重不同内容的不同引导方式。教师如果仅仅在课堂上以知识的传授为主要目的，这就和导学案运用的目的大相径庭。教师既可以让学生先学，也可以先引导学生学习，是先“学”好还是先“导”好，教师要善于观察，灵活运用，这样才能取得好的效果。

四、导学案要内外兼顾

导学案的内外兼顾指教师要兼顾课堂内外。导学案在运用中既要注重课外学生的自主学习，还要注重课堂上教师的指导学习。农村初中学生英语学习的自主性较差，如果忽视课外的预习和复习，教师不指导学生的预习和复习，仅仅在课堂上采用导学案，长期如此，学生依然不会学习，从而不利于未来发展。许多学生对于英语学习感到很头疼，没有兴趣可言，教师要深入学生，了解学生个体缺乏兴趣的内因和外因，这样，教师才能有的放矢，兼顾到课内外的每个学生。

导学案需要教师投入大量的时间和精力，比传统的备课量大，需要全组教师同心协力才能搞好，教师不能应付检查走形式。导学案要灵活运用，且必须具有实用性和可操作性。在农村，尤其对于英语学科而言，导学案的运用在很大程度上会提高英语教学质量，有利于学生的全面、可持续发展，改变学生以往被动接纳知识和技能的局面，极大地提高了学生学习英语的主动性。教师应该大胆利用，不断创新，通过二次备课和课后反思，使导学案日臻完善，进一步促进农村地区的英语教学质量的提升。

【参考文献】

初中英语教案范文第5篇

关键词：初中英语；英语交际；教学方案

一、初中英语交际教学的重要性

语言学习的主要作用就是用来沟通和交流，而语言学习的最好方法也是经常用这种语言进行沟通和交流，形成用这种语言进行思维的习惯，从而逐渐培养这种言语的语感，这样才能更好地对语言进行了解。英语也是如此，需要我们在日常生活中不断使用英语进行交流，这样才能渐渐改变学生用中文语法来组织英语的毛病，从而渐渐帮学生摆脱中国式英语。此外，在英语教学中加强对学生英语交际教学，让学生在课堂上用英语进行交流，这样可以提高学生对英语的学习兴趣，从而更加有利于学生对英语的学习。

二、初中英语交际教学中存在的问题

1.初中英语教学过程中对英语交际不够重视

我国由于长期受到应试教育的影响，使得教师和家长将大部分的精力都放在了学生的成绩上，只要学生的学习成绩好（笔试成绩），其他的一切都显得不那么重要了。因此，教师在英语教学过程中，只是一味地教授学生学习英语单词和语法。然后，让学生沉浸于书山题海之中。这样虽然学生的笔试成绩得到了显著提高，但是学生却连简单的英语交际都做不到。这样的英语教学不是我们所需要的。

2.初中英语教学过程中教师的教学方法单一

由于受应试教育的影响，在初中英语教学过程中，教师大多只是为了完成教学任务，所以将很多时间和精力都放在了英语单词和做题上，只要学生能够圆满完成试卷，笔试成绩优秀就好。至于英语交际这就不是初中英语教师所考虑的范畴了。因此，大多数英语教师在英语教学过程中都属于英语交际教学，很多时候教师只是要求学生死记硬背英语课文，偶尔互相联系一下课本上的对话，仅此而已。这样的交际教学是不能满足现代社会对英语交际的需求的。

三、初中英语交际教学的方法和途径

1.教师和学生应该加强对英语交际教学重要性的认识

初中英语作为我们英语学习的基础阶段，我们更应该重视英语交际教学，打好坚实的基础，以便用在未来的学习和生活中，能够更好地适应这个社会的发展。因此，初中英语学习中，教师应该更加注重对英语交际教学过程中的素质教育，不断加强学生的英语交际能力的培训，让学生摆脱“哑巴式英语”，而发挥英语的重要作用，让学生不仅能够读和写，还能说，用英语进行沟通和交流。

2.教师在教学中应该更多渗入英语文化的教学

英语教学过程中，教师不仅要教学生读写英语单词和文章，还应该锻炼学生相互之间交流的能力。在教学过程中就应该注重方式方法。语言的魅力是无穷的，英语也一样，有着它独有的魅力。因此，教师在教授初中英语过程中，不仅要讲授英语的单词意思和英语语法，还应对学生教授英语背后的文化，让英语文化的魅力来激发学生对英语学习的兴趣。这样学生才会更加积极主动地参与到英语学习中去。

3.教师应该建立以学生为主体的课堂学习模式

教师在英语教学过程中，应该从过去那种以教师讲授为主的教学方法中解脱出来，将教学的主角还给学生。教师应该培养学生自主学习的能力，让学生相互之间进行沟通交流学习，只是讲解一些重要的问题和及时地为学生解惑，将大部分时间让学生自主去阅读、交流。让学生用英语进行沟通交流，教师从学生沟通交流中对于发现的问题，进行及时的解答。

4.同伴小组合作学习更有利于学生使用英语进行交际

教师在初中英语教学中，应该为学生营造英语情境教学氛围，让学生在相关情境中，用所学到的英语知识进行沟通交流，让学生在一定的情境中，感受英语的魅力，从而吸引学生更好地参与到英语交际教学中去。学生都有着一定的争强好胜之心，教师可以利用这一点，将学生分成同伴学习小组，每个小组成员组成按照尽量实力平均的方式进行分组，只有小组之间实力均衡才更有利于学生的竞争意愿。在课堂上安排更多的话题讨论，角色扮演，英语短剧比赛，进行英语知识竞赛或英语演讲比赛等，这样不仅能够激发学生对英语的学习兴趣，更能够让学生你追我赶地学习英语。最终，让我们的英语能够真正说出来。

随着社会的发展，我们对英语的学习，不能仅仅停留在只是简单地对英语的读和写，更为重要的是我们要能够将学到的英语知识运用到生活中去，最终帮助我们走出国门，能够用英语和外国友人平等地对话，这样才是我们所需要的英语教学。而这些都离不开对初中英语交际教学的探索。

参考文献：

[1]黄定安.新课程标准下初中英语教学中如何实施创新教育[J].中国科教创新导刊，2008（33）.

[2]刘同霞，张凤华.如何实施初中英语教学中的口语教学[N].学知报，2023.